Профориентационная работа в школе (доклад)

Профориентация и профессиональное самоопределение появились в глубокой древности и возникли из потребностей развития человеческого общества, а проф.выбор, как и  общество, имеет свою историю и предысторию. Под понятием профессия (от лат. «ргоfessio» - официально указанное занятие, специальность) – понимают род трудовой деятельности, занятий, требующих определённой подготовки и являющихся источником существования человека.

Уже в середине 3 тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Те, кто хотели стать писцами,  с детства учились измерять поля, делить имущество, знать все арифметические действия, петь, играть на музыкальных инструментах, естественно на испытаниях брали только лучших.

В 3 тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы проф.отбора на эту должность. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов, готовившихся с раннего детства. Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания и отбора воинов, в Риме — система отбора и обучения гладиаторов. 

В настоящее же время насчитывается свыше 40 тыс. профессий. Изменяющаяся структура экономики России влечёт за собой изменение перечня профессий, представленных на рынке труда. Около 500 профессий ежегодно исчезают и, примерно столько же, возникает новых.

Сегодня уже мало кто помнит такие устаревшие названия профессий  как ходе́бщик — это в России 16—19 веков человек, который носил рекламные щиты, ходил по домам, продал на улице дешёвые товары (ныне менеджер по продажам). Подёнщик—название временного рабочего в царской России, занятого тяжелым неквалифицированным трудом. Крю́чник — наёмный рабочий в России в 18 — первой трети 20 века, переносящий тяжести на спине  (при перегрузке товаров) с помощью особого железного крюка и другие. (ныне –профессия грузчика)

Возникают новые (например, промоутер, ди-джей, риелтор и другие), расширяются функциональные обязанности  существующих. В современных  условиях выпускникам сложно ориентироваться на рынке труда, делать правильный выбор и искать себя в профессиональной среде. Особенно сложно выпускникам с ограниченными возможностями здоровья в выборе профессии.

Важность и актуальность проблемы выбора профессии учащимися специальных школ III-IV вида на современном этапе развития общества объясняется наличием ряда негативных факторов.

С одной стороны, имеют место объективные факторы, затрудняющие вход в профессию выпускников в виде:

• социальных препонов, стоящих на пути реализации человеком с недостатком зрительных функций своего права на труд; разрушения традиционного канала профессионального обучения и трудоустройства незрячих и слабовидящих выпускников на учебно-производственных предприятиях Всероссийского общества слепых; отсутствия специальных программ по образовательной области «Технология» для школ III-IV вида и слабой материальной базы специальных образовательных учебных заведений (не каждая школа может себе позволить содержание профессиональных мастерских, например, в В.Пышме – мастреские по лозоплетению и обработке металла);

С другой стороны, имеет место некомпетентность самих слабовидящих и незрячих подростков в выборе профессии, которая проявляется:

• в трудностях осознания особенностей собственной личности (например, в этом учебном году все первоклассники оценили свой уровень здоровья на 5 из пяти возможных, поделились планами о выборе профессии, они планируют стать врачами, археологами, военными, спортивными тренерами, водителями, большая часть профессий требует сохранного зрения,  в прошлом году были и желающие сменить президента страны на его посту, только к 3-4 классу отдельные учащиеся начинают оценивать свое здоровье на 4, объясняя наличием нарушения зрения, но об осознанном выборе профессии рано говорить и в возрасте 10 лет);
• также наши обучающиеся недостаточно активны в приобретении информации о мире профессий (большинство наших учащиеся ждут активности от педагогов и родителей);
• в неумении соотнести собственные индивидуальные возможности, зрительный потенциал, с требованиями будущей профессии и запросом рынка труда;
• в неумении планировать (проектировать) свою деятельность по профессиональному самосовершенствованию.

Специфичность и сложность проблемы профессионального самоопределения незрячих и слабовидящих учащихся требует поиска новых, более эффективных и результативных форм их профориентационного сопровождения.

Особенности развития обучающихся школ III-IV вида  зависят от глубины зрительного дефекта. Так, тифлопедагоги (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и другие) отмечают, что нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна, они отрицательно сказываются на нервно-психическом статусе детей, значительно снижают их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияют на развитие познавательной деятельности, формирование общего речевого статуса, негативно влияют на личностные и эмоционально – волевые особенности. Зачастую, у обучающихся с нарушениями зрения снижена работоспособность и темп деятельности, имеет место высокая тревожность, чувство неуверенности.

Оказание своевременной комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Именно в процессе обучения и воспитания в значительной мере устраняются пробелы в области конкретных знаний, образных представлений об окружающем мире, эмоционально  – волевой сферы, корректируются вторичные и третичные отклонения в развитии детей с нарушениями зрения.

Дети со зрительной депривацией способны стихийно адаптироваться в ближайшем для них окружении (например, в коллективе класса), но для успешного социального становления необходима специально организованная система помощи. В связи, с чем в отечественной дефектологии принципиальное значение приобретает проблема развития и формирования у ребенка социального опыта, как отмечает Л.С. Выготский, воплощенного в духовной и материальной культуре, требующего особых, развивающих условий, которые способствуют приобщению и вовлечению ребенка в окружающий его мир людей, вещей, действий, отношений, и многих других явлений жизни.

В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты, собираются достоверные сведения об обучающихся и формулируются заключения, квалифицирующие соматическое, психологическое состояние школьников и характер имеющихся недостатков или особенностей в развитии.  Результаты заключений  позволяют разрабатывать рекомендации для выбора эффективных мер коррекции и сопровождения для дальнейшего построения жизненного пути детей с нарушениями зрения.

Для процесса сопровождения профориентационного самоопределения старшеклассников актуален принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – школьник, как объект, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны – старшеклассник сам активно участвует в процессе обучения, и чем выше его субъективная активность, тем лучше результат.

Направленность специального образования на успешное социальное становление позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», помогает найти школьникам ту профессиональную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

Однако в действительности профессиональный выбор выпускников школ-интернатов III-IV вида осложняется соматическими, психологическими, личностными особенностями развития обучающихся, отсутствием личного  интереса к своим профессиональным задаткам, желаниями родителей выбрать «модную» профессию для своих детей, переоценкой «финансовых возможностей» семьи. В связи с этим, учащиеся с тяжелыми проблемами зрения, самостоятельно не могут соотнести свои желания с реальными возможностями.

Профессиональное самоопределение включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Так специалисты в области допрофессиональной подготовки слепых и слабовидящих (Ермаков В.П., Кузнецов А.Г., Ермилова Л.К.) утверждают, что важно проводить профориентационную работу в более раннем возрасте, так как:

В 5-7 классах

Это дает развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

В 8-10 классах

происходит  уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

В 11-12 классах

Это обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Что же конкретно делается в школе-интернате по профессиональному самоопределению учащихся?

- формирование положительного отношения учащихся к труду (в учебной и внеурочной деятельности, например, проведение субботников, акций в классе «уют»);

- осуществление профессионального информирования школьников (о профессиях, о рынке труда, об учреждениях, где можно получить специальность) (предметники, кл.руководители, воспитатели, педагог-психолог) – работа осуществляется в виде бесед, лекций людей, уже состоявшихся в своей профессии, на уроках технологии, на общешкольных КВН, вечерах занимательной психологии);

- проведение экскурсий на предприятия, в организации (кл.руководители, воспитатели).

(воспитатели, педагог-психолог):

-изучение профессиональных планов школьников выпускных классов;

- выявление структуры интересов и склонностей учащихся;

(педагог-психолог)

- осуществление психофизиологической диагностики способностей;

- проведение проф.консультаций школьников проводится на индивидуально.

- выявление отклонений в состоянии здоровья учащихся и определение профпригодности по медицинским показаниям (медицинские сотрудники, педагог-психолог - индивидуально);

- проведение работы с родителями о выборе профессии их детьми (на родительских собраниях).

По профориентации делается очень большая  работа. Подробнее об интересных находках в своей профоринтационной работе чуть позже расскажут мои коллеги.

Одним из результатов работы сотрудников школы-интерната могут стать показатели областного форума для учащихся с нарушением зрения, который проводился на базе школы-интерната в марте 2014 г. Наши обучающиеся принимали участие в деловой игре по профориентации, где им и учащимся школ Челябинска, Магнитогорска, Озерска предлагалось составить профессиограмму  специальности «Менеджер по продажам» и пройти собеседование на работу. Наши обучающиеся набрали наибольшее количество баллов, хотя, в других школах есть специальные проф.ориентационные курсы. Однако, жюри отметило, что не один претендент на место не поинтересовался, что нужно от него для эффективности работы фирмы, а только расхваливал свои качества.

Безусловно, основным показателем профориентационной работы является результаты 100% поступления наших учащихся в вузы на протяжении 3 лет.

На данный момент профориентационная работа системно проводится классными руководителями, воспитателями, педагогом-психологом  в 9-12 классах, обзорно проводится в 8 классах, редко проводится с 5 по 7 классы. В чем же будет содержаться новизна проблемы?

Новизна проблемы

Разработка комплекса форм и методов обучения и развития профессионального самоопределения школьников с нарушениями зрения позволит систематизировать и сделать более эффективной профориентационную работу в школе-интернате для обеспечения успешной социализации выпускников школы-интерната, что даст впоследствии положительные изменения в показателях  развития мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сферы школьников, в сознательном выборе профессии, социального становления детей с нарушениями зрения.

Цель работы: будет заключаться в  теоретическом обосновании и апробации содержания, форм, методов  комплексного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в образовательном пространстве школы как условии их успешного социального становления.

Наша задача выработать «обходные пути» для установления связей между учащимися с нарушением зрения и социумом за счет формирования у них специальных знаний, умений и навыков по профессиональному выбору, доступного по состоянию здоровья и зрения и реального для рационального трудоустройства.

Что же изменится с введением экспериментальной площадки?

Внедрение экспериментальной деятельности с 5 класса, что позволит верно формировать мировоззрение школьника, целенаправленно делать выбор, и быть в нём уверенными, учитывать возможности своего организма, и уже к 10-12 классу выпускники будут нас убеждать, почему именно эта профессия им необходима, а не наоборот.

Мы будем продолжать использовать в работе информационно-просветительское направление. Цель этого направления – создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.

Диагностическое направление.

Это направление будет реализоваться в виде:

- диагностики педагогом-психологом,

· самопознания, исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий);

· оценки своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

Консультационное направление подразумевает содействие выбору школьника. Это содействие основывается на учете мотивов человека, его интересов, склонностей, личностных проблем или особенностей мировоззрения. Планируется активное взаимодействие с офтальмологом, который бы осветил аспекты противопоказаний в профессии для каждого школьника.

Обучающее (или формирующее). В русле этого направления оптант воспринимается как носитель определенных компетенций, к числу которых относятся и следующие умения:

· умение анализировать мир профессий;

· умение анализировать свои возможности и ограничения в ситуации профессионального выбора.

Так же следует учитывать, что педагоги рассказывают больше, а учащиеся реже участвуют в активном освоении мира профессий и переосмыслении знаний. А ведь именно такие формы работы наиболее эффективны, когда дети участвуют в профориентационных играх, конкурсах. Когда обратная связь предусматривает различные формы работы с учащимися: самодиагностику, мини-сочинения, ролевые игры, анализ информации, проекты и т.д.

Таким образом, нужно отметить, что дети с нарушениями зрения нуждаются в организации комплексного сопровождения для профессионального самоопределения в социуме: использование диагностики и консультирования врача-педиатра, врача-офтальмолога, педагога-психолога,  форм и методов обучения и развития, представляющих собой получение информации о возможностях своего организма и психики, теоретических и практических знаний о профессиях, вузах и сузах страны, консультативной и информационной работой с семьями воспитанников, что является актуальным для решения данной проблемы.

Ожидаемый результат

В результате проведенного эксперимента учащиеся должны понимать состояние своего зрения, здоровья и уметь соотносить их с требованиями выбранной профессии и рынка труда,

• осуществлять изменение личностных установок на такие виды профессий, которые наиболее приемлемы для них;
• уметь применять полученные знания в различных видах трудовой и профессиональной деятельности.

Действительно, выбор профессии – это один из самых серьёзнейших шагов, который каждый человек должен сделать осознанно.  

Комплексная организация профессионального самоопределения, являясь одним из важнейших аспектов социально педагогической адаптации может и должна обеспечивать наиболее полную интеграцию людей с инвалидностью в общество, способствовать улучшению их морально- психологического состояния, давать возможность жить полноценной активной жизнью.