Практическое занятие для учащихся 8-11 классов по теме "Профессиональные компетенции инженерной специальности. Пути построения карьеры".

Методическая разработка практического занятия                                                            для обучающихся 8-11 классов по теме

«Профессиональные компетенции инженерной специальности в системе современного рынка труда. Пути построения успешной карьеры»

в рамках деятельности дополнительного образования.

Введение

Выбор профессии - это одно из важнейших решений, которое приходится принимать подростку к моменту окончания школы. Для того, чтобы его выбор стал осознанным, обдуманным и самостоятельным, необходимо прислушаться к своим интересам и ценностям, реалистично оценивать свои способности, кроме того необходимо понимать содержание будущей профессии, условия рынка труда и, конечно же, владеть множеством компетенций.

Инженерные специальности занимают важное положение на современном рынке труда, ведь бурный темп развития информационных технологий, робототехники и кибернетики диктует потребность в подготовке высококлассных специалистов, нацеленных на самореализацию. Опыт профориентационной деятельности школьников на базе ППМС-Центра Василеостровского района СПб говорит о дефиците знаний о содержании и компетенциях профессии инженера у школьников. Данная методическая разработка нацелена на создание специалистами, работающими по профориентации школьников, условий для получения практических знаний и представлений о профессиональных компетенциях инженерной специальности и ее содержании.

Современное общество и современный   рынок труда обеспечивают   возможности для самореализации и построения успешной профессиональной карьеры, но одновременно - предъявляют высокие требования к профессиональным, социальным и личностным (универсальным) компетенциям человека. Знания в области содержания инженерной специальности и требований к специалисту-инженеру не только повысят ее престиж среди современных школьников, но и помогут сделать осознанный, взвешенный профессиональный выбор. Правильный выбор профессии является основным условием успешной карьеры и успешной социализации современного человека.

Адресат и задачи занятия

Практические занятия рассчитаны на школьников подросткового возраста (14-16 лет), учащихся 8-10 классов. Цель занятий – создание условий успешной профориентации старшеклассников на инженерные профессии и формирование готовности к выбору профессии инженера. К задачам реализации практических занятий можно отнести:

- обучающие:  

1. Знакомство с содержанием, профессиональными компетенциями и миром профессии инженера;
2. Знакомство с принципами построения успешной карьеры инженера;
3. Знакомство с рынком труда и основами профессиональной деятельности инженера;

- развивающие:

4. Разработка собственных вариантов профессионального выбора, расширение знаний школьника о себе и активизация процесса самопознания;
5. Освоение приемов эффективной деловой коммуникации в рамках смоделированной ситуации собеседования  на должность инженера;
6. Освоение содержания коммуникативных и профессиональных компетенций в профессиональной  деятельности инженера в  рамках деловой игры «Согласование проектной документации»;  

- воспитательные:

7.  Развитие умения принимать решения, ставить цели и разрабатывать планы действий по их достижению;
8. Формирование положительной жизненной перспективы.

Условия реализации занятия

Для реализации занятия «Профессиональные компетенции инженерной специальности в системе современного рынка труда. Пути построения успешной карьеры» необходимо наличие квалифицированных педагогов-психологов, учебно-методическое обеспечение занятий в виде проектора с презентацией, флипчарта и фломастеров, бумаги формата А4, бэджей, планшетов, ручек. Также необходим кабинет для проведения групповых занятий, оборудованный столами и стульями.  

Продолжительность занятия – 4 ак. часа. Занятие состоит  из трех последовательных  взаимосвязанных разделов, называемых модулями. Каждый модуль включает в себя теоретическую и практическую части. В процессе прохождения всех трех модулей учащиеся не только пассивно получают информацию о содержании и специфике инженерных профессий, но и активно включаются в обсуждения, примеряют на себя профессиональные роли и разрешают смоделированные ситуации и кейсы, проходят тестирование.

Форма организации занятия -  групповая.

Количество участников 8-14 человек в группе.

Основная форма занятия – деловая игра. Также в занятии используются различные техники: элементы тренинга, групповая дискуссия, рефлексия, моделирование ситуаций, визуализация, мозговой штурм, тестирование.

Учебно-тематическое планирование занятия

Содержание практического занятия «Профессиональные компетенции инженерной специальности в системе современного рынка труда. Пути построения успешной карьеры»

Занятие включает три раздела – модуля, каждый из которых имеет определенные задачи, реализуемые с помощью теоретического сообщения ведущего и выполнения практического задания учащимися.

Приветствие включает в себя знакомство с участниками занятия, ведущие представляются и говорят о целях и задачах мероприятия, озвучивают регламент проведения занятия.  

I модуль – Изучение интересов и склонностей. Примеры формирования личных профессиональных планов на основе технического образования. 

Задача первого модуля – предоставить  учащимся информацию об основных принципах выбора профессии и построения карьеры, раскрыть понятия содержания профессии, профессиональных компетенций, познакомить учащихся с миром профессии инженера. Также в результате прохождения первого модуля участники занятия расширят знания о себе, активизируют процесс самопознания.

Теоретическая часть представляет собой лекцию о выборе профессии с учетом  интересов, способностей и склонностей учащихся. Ведущий раскрывает особенности содержания профессии инженера. Практическая часть проходит в формате групповой дискуссии, в ходе которой ведущий расспрашивает  учащихся об их личных профессиональных планах, о возможных профессиональных перспективах в области технического образования. Далее учащимся предлагается пройти тестирование с помощью методики «Карта интересов» А.Е. Голомштока. Происходит коллективное  обсуждение получившихся результатов, обсуждается востребованность инженерных специальностей на современном рынке труда.  

Пример речи ведущего: «В современном профессиональном мире существует потребность в инженерах, обусловленная быстрым темпом развития информационных технологий, робототехники и кибернетики. Современный рынок труда формирует спрос на подготовку высококлассных специалистов в этой области. Ребятам, стоящим на пути профессионального самоопределения, бывает трудно сориентироваться в многообразии профессий. Здесь важно учитывать не только свои интересы и способности, но также и понимать содержание выбираемой профессии, то есть в чем состоит непосредственная работа в рамках этой профессии. Чтобы оценить притягательность той или иной профессии, «примерить» ее содержание на себя, мало быть теоретически подкованным. Важно на практике ощутить ее особенности, соотнести со своими ожиданиями и своими личностными характеристиками. Для этого предлагаем вам пройти диагностику, в результате которой вы сможете лучше узнать о своих интересах и склонностях в различных сферах деятельности».

II модуль – Пути построения успешной карьеры. Моделирование ситуации составления резюме и прохождения собеседования на вакансии, требующие технического образования.

Задачами данного модуля выступают: расширение знаний школьников о путях профессионального самоопределения и карьеры; разработка собственных вариантов профессионального выбора; освоение приемов эффективной деловой коммуникации в рамках смоделированной ситуации собеседования  на должность инженера.

В ходе теоретической части учащимся рассказывается о принципах построения успешной карьеры, вводятся понятия профессионального самоопределения, карьерного роста, резюме. Далее, в ходе практической части, ведущие предлагают ребятам поучаствовать в кейсе «Прием на работу»: рассказывают о процессе составления резюме, требованиях к нему, а также о собеседовании и основных его этапах и целях. Основная информация  фиксируются на доске. Далее ведущие моделируют ситуацию составления резюме и прохождения собеседования. Каждому участнику раздается лист бумаги формата А4 и ручка, предлагается составить свое собственное резюме, исходя из представлений учащихся о свей будущей технической профессии и основываясь на информации, полученной из первого модуля. В процессе составления резюме ведущие отвечают на вопросы учащихся и комментируют принципы составления резюме. Затем вызываются по одному участнику-добровольцу, каждый из которых «примеряет на себя» инженерную профессию различной специфики (на выбор) и отвечает на вопросы аудитории о необходимом для устройства на работу образовании, опыте работы, о профессиональных качествах. Таким образом моделируется ситуация собеседования на основании знаний, полученных в теоретической части, об этапах и принципах собеседования. Ведущие помогают участникам, задают наводящие вопросы. В конце модуля происходит групповое обсуждение деловых и профессиональных компетенций, необходимых для специалиста в области инженерии.  

III модуль – Деловая игра «Согласование проектной документации». 

Задачами третьего модуля выступают: освоение содержания коммуникативных и профессиональных компетенций в профессиональной  деятельности инженера в  рамках деловой игры «Согласование проектной документации». В результате освоения третьего модуля, у учащихся развиваются умения принимать решения, ставить цели и разрабатывать планы действий по их достижению.

Детям дается инструкция о ходе данного упражнения, об особенностях деловой игры.

Пример речи ведущего:

«Мы приглашаем вас к участию в деловой игре, в рамках которой будет смоделирована деловая ситуация – переговоры специалистов-инженеров и заказчиков. Участники делятся на команды, каждой предлагается проиграть ситуацию-кейс.

Кейс описывает ситуацию строительства автомобильной трассы, где моделируется встреча подрядчиков  и группы инженеров различных специальностей.

Команды получают задачи – согласовать проектную документацию, учитывая  содержание и объемы выполненных работ. В представленных материалах могут содержаться неточности: опечатки, небольшие ошибки в расчетах.

Задания командам включают проверку документации и проведение переговоров в три этапа с целью окончательного согласования документации.

По мере объяснения учащимся ситуации кейса и целей его выполнения, ведущий записывает основные моменты на флипчарте. А именно:

1 этап. Техническая задача (найти ошибку в расчетах)

2 этап. Переговоры

3 этап. Результаты переговоров

Разработка технического содержания кейсов проводилась с привлечением специалистов: инженеров строительных компаний, учителей математики и физики; разработка переговорной составляющей кейсов проводилась с привлечением профессиональных конфликтологов и медиаторов.

В отличие от школ и центров технического творчества, психолого-медико социальные центры не располагают технической базой для практического  освоения содержания инженерных профессий. Предлагаемая разработка  - это взгляд на профессию инженера с другой стороны, она  направлена на моделирование ситуаций, выходящих за пределы деятельности типа  «человек-техника», при которых специалисту- инженеру необходимо применять знания во взаимодействии с другими специалистами, для решения задач собственного трудоустройства, выработки совместных  решений и планирования результатов деятельности. В конце модуля происходит групповое обсуждение успешных и неуспешных приемов деловой коммуникации, которые использовали работодатель и соискатель, ведущие записывают их на флипчарте.  

Источники:

1) Габрусевич С.А., Зорин Г.А.. От деловой игры – к профессиональному творчеству. Минск «Университетское».1989.

2) Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ. для высшей школы. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2004. - 192 с. (с.99-106)

3) Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

4) Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. Пособие. – М.: Высш. шк., 1991.