Мотивация, самооценка и познавательный интерес в структуре школьной адаптации младших школьников с нарушением слуха

Климчук Ю.Ю.

педагог-психолог высшей квалификационной категории

школы-интерната

для слабослышащих детей

 г. Санкт-Петербург

«Мотивация, самооценка и познавательный интерес в структуре школьной адаптации младших школьников с нарушением слуха»

При выборе методов организации учебно-воспитательного процесса и проведения коррекционной и развивающей работы со слабослышащими, позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися, важно учитывать особенности развития всех сторон личности в условиях слуховой депривации. Если слабослышащий ребёнок или позднооглохший, с момента рождения имеют определённый опыт слухового восприятия и спонтанного речевого развития по подражанию, то глухой ребёнок приобретает эту возможность только после операции по установке кохлеарного импланта (КИ).

Поэтому крайне важное значение в речевом развитии кохлеарно имплантированных детей имеют такие факторы:

• возраст ребёнка на момент проведения операции по установки КИ;
• успешность хирургического вмешательства;
• качество настройки процессора КИ;
• объективные психофизиологические и анатомические особенности слухового анализатора ребёнка;
• особенности интеллектуального развития;
• особенности развития центральной нервной системы и др..

      Позднооглохший ребёнок, при условии успешного оперативного вмешательства по установке КИ и профессионально организованной послеоперационной реабилитации, может достаточно быстро восстановить речь. Речь ребёнка с длительным периодом глухоты, которому КИ установлен в возрасте старше 5 лет, будет объективно отличаться от речи глухого ребёнка, прооперированного на 1-2 году жизни.

Специалистам, работающим с кохлеарно имплантированными детьми, важно помнить, что после установки КИ ребёнок с нуля осваивает новый канал восприятия информации и коммуникации. Это в самом слабом приближении можно сравнить с изучением нового сложного иностранного языка.

Задача специалистов, педагогов и родителей  эффективно включиться в этот процесс совместно с ребёнком, помогать, поддерживать, мотивировать, терпеливо учить его эффективно использовать новые возможности коммуникации, учить не только слышать и слушать, но и осмысливать услышанное, сопоставлять услышанное с образами, действиями, ситуациями, соответствующей мимикой, пантомимикой, рефлексией. Это сложный, кропотливый и долгий процесс, главной целью которого является формирование у ребёнка устойчивой потребности общаться устной речью, пользоваться речью во всех видах деятельности и взаимодействии с окружающими. При наличии сложностей в освоении устной речи, в качестве вспомогательного инструмента используется дактилология (дактильная форма речи), что помогает ребёнку освоить буквы и звуки, своевременно формировать грамматически правильную устную и письменную речь.

Рис. Русский дактильный алфавит

Качественная речевая среда, доброжелательное социальное окружение ребёнка, доверительные отношения в семье и всестороння мотивирующая поддержка родителей и педагогов, адекватный уровень притязаний и самооценка, вовлечение ребёнка в совместную деятельность со слышащими сверстниками – важнейшие условия успешной социализации и обучения слабослышащих детей.

Речевая активность ребёнка с нарушением слуха во многом зависит от речевой активности ближайшего социального окружения. Речь и мышление тесно связаны  между собой, поэтому первоочередной задачей является накопление активного словарного запаса. К сожалению, на практике приходится сталкиваться с ситуацией, когда слабослышащий или кохлеарно имплантированный ребёнок с сохранным интеллектом, имеющий хорошие слуховые возможности, в первом классе не может назвать простейшие обобщающие слова, не знает названия частей тела, не может назвать основные цвета или названия животных. «Дети с нарушенным слухом плохо выделяют главные признаки предметов, что важно для развития понятий» и успешного школьного обучения (Королева И.В.,2013). При недостаточно эффективной организации процесса подготовки к обучению в школе детей с нарушением слуха теряется ценное время.

Недостаточный объем словаря и знаний будет мешать ребёнку понимать инструкции учителя, будет оказывать негативное влияние на самооценку, школьную мотивацию и познавательный интерес в целом. Кроме интеллектуальной готовности, ребёнок для школы должен созреть физически и психологически, чтобы справляться с учебными нагрузками и сформировать адекватные механизмы школьной адаптации к требованиям школьного обучения.

Родителям, чей ребёнок с нарушением слуха очень часто простужается, имеет в анамнезе врождённые и хронические заболевания, задержку психического развития и гиперактивность, быстро утомляется, не может сосредоточиться на одном виде деятельности больше 5-10 минут, или имеет особый неврологический статус, надо взвесить все за и против, проконсультироваться с неврологом и, возможно, отложить начало обучения в школе на год. Этот дополнительный год в детском саду позволит ребёнку окрепнуть физически, созреть психологически, подготовиться и успешно начать школьное обучение.

       Обучение в школе для слабослышащих детей – это большой объем информации и общения устной речью. Общение – важнейшая составляющая успешной социализации и цель обучения ребёнка с нарушением слуха. Общение устной речью от ребёнка с нарушением слуха требует больших произвольных, волевых усилий и энергетических затрат. Если процессор кохлеарного импланта или индивидуальные слуховые аппараты плохо настроены, доставляют психологический или физический дискомфорт, это может негативно сказываться на общей работоспособности и психоэмоциональном состоянии ребёнка. Не имея достаточных слов в своём арсенале  для объяснения психоэмоционального состояния, ребёнку проще отказаться от выполнения учебных заданий, начать капризничать или нарушать дисциплину. Пробелы в знаниях детей с нарушением слуха, у которых снижена скорость восприятия и обработки информации, преодолеваются с очень большим трудом.

Среди детей с нарушением слуха часто встречаются дети не только с гиперактивностью, но и с астеническими проявлениями, которую важно отличать от проявлений лени или нежелания. Внимательное наблюдение педагога за поведением и эмоциональным состоянием в течение дня, позволит определить цикличность работоспособности ребёнка, и учитывать её при планировании оценочных мероприятий, индивидуальных развивающих и коррекционных занятий.  

У ребёнка, по всем параметрам готового к школьному обучению, появляется устойчиая познавательная и коммуникативная потребности.

Л.И. Божович еще в прошлом столетии дала этому личностному новообразованию определение - «внутренняя позиция школьника», считая его главным критерием готовности ребёнка к школьному обучению. 

Неготовность к регулярному школьному обучению может быть связана с такими характеристиками развития, как инфантильность, отсутствие учебной мотивации, несформированность произвольных функций и волевой саморегуляции, педагогическая запущенность, интеллектуальная незрелость или недостаточность, неэффективная модель семейного воспитания (гиперопека, непоследовательность).

Нарушение слуха, наличие в анамнезе сопутствующих хронических заболеваний и ограничений по здоровью накладывает отпечаток на все процессы развития когнитивной, эмоционально-волевой, коммуникативной и поведенческой сферы ребёнка.

Не секрет, что современные школьники перегружены физически и интеллектуально. В процессе организации учебно-воспитательного процесса важно придерживаться принципа разумной достаточности и не допускать переутомления, избыточной загруженности, гибко подходить в вопросах оценивания учебной деятельности, мотивировать ребёнка через ситуации успеха, шаг за шагом, от простого к сложному.

Организация учебного процесса, не учитывающего индивидуальные различия и особенности развития детей, в совокупности с авторитарным стилем обучения и воспитания, неуважительное отношение к ребёнку, избыточность заданий и требований, негативно отражается на уровне школьной мотивации, адаптации и состоянии здоровья ребёнка.  В первом классе все хотят учиться и быть успешными, радовать своими школьными достижениями родителей и педагогов. А к концу начальной школы у части детей уровень школьной мотивации снижается. Не поддержанная мотивация неизбежно снижается!

Дезадаптированный, демотивированный школьник не может быть эффективным и успешным. Важнейшие принципы, которых необходимо придерживаться всем участникам образовательного процесса (родителям и педагогам) – это принцип «разумной достаточности» и принцип «не навреди»! Нарушение этих принципов может стать причиной снижения познавательного интереса и школьной мотивации, привести к невротизации ребёнка [3].

Психологическая дезадаптация детей может сформироваться и при групповых занятиях, при избыточности применения игровых моментов и интерактивного оборудования, там, где много  шума и суеты, отсутствуют правила и чёткая организация, ребёнок теряется, повышается уровень ситуативной тревожности и снижается продуктивность учебной деятельности в целом.

Кохлеарно имплантированный ребёнок, имеющий лучшие слуховые возможности, по сравнению с обучающимися с индивидуальными слуховыми аппаратами, в избыточно шумной обстановке может вообще «выпасть» из процесса, «выключиться» от беспокойства и усталости от шума и громких звуков.

Для младших школьников с нарушением слуха переход от игровой деятельности к учебной даётся сложнее и занимает больше времени, поэтому творческий подход педагога, использование приёмов драматизации и сюжетно-ролевой игры при проведении учебных занятий будет мотивировать и способствовать развитию познавательного интереса.

Высокая самооценка для всех младших школьников является нормой и более благоприятным фактором развития, чем заниженная. При высокой самооценке ребёнок стремится к лидерству, имеет высокий уровень притязаний, хочет узнавать новое. При низкой самооценке ребёнок проявляет нерешительность, конформизм, пассивность, которые мешают проявить способности, которые есть у каждого. Опираясь на сильные стороны развития и способности ребёнка, при активной эмоциональной и психологической поддержки педагога, каждый ребёнок «будет стараться делать то, что вызывает вашу положительную реакцию» [4].

Сурдопедагоги с большим опытом отмечают, что школьники любят учиться у тех педагогов, которые знают их интересы, творчески и неформально подходят к организации учебных и внеурочных занятий, поддерживают и развивают «возможность эмоционального отклика на увиденное и прочитанное, поощряют личностные оценки наблюдаемых фактов, жизненных случаев» [5].

Из особенностей развития эмоциональной сферы слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных младших школьников можно отметить трудности с дифференциацией и описанием своих и чужих эмоциональных состояний. Ограниченные сведения об эмоциях, неумение описать свои чувства и настроение нередко становится причиной конфликтных ситуаций и эмоциональных переживаний. Из девяти базовых эмоций наиболее знакомыми для младших школьников с нарушением слуха являются – радость, гнев и страх; менее знакомыми являются коммуникативные и интеллектуальные эмоции – стыд, интерес, вина [2].

Личность родителя и педагога – главные образцы для подражания ребёнка. Ребёнок копирует и повторяет модели поведения и эмоционального реагирования значимых взрослых в различных жизненных ситуациях.

Важную роль в развитии эмоционально-волевой сферы, дифференциации коммуникативных и интеллектуальных эмоций, навыков саморегуляции и самоконтроля младших школьников играет специально организованный досуг, групповые тренинги, тематические сюжетно-ролевые игры, просмотр видеоматериалов с последующим обсуждением, привлечение обучающихся к социально значимой и волонтёрской деятельности [6]. Участие обучающихся с нарушением слуха в социально значимых проектах и движениях, вовлечение в проектную и творческую деятельность, способствует социализации, развитию познавательной сферы, мотивирует и формирует устойчивую потребность в общении.

В ситуации причастности к группе, объединение общим значимым делом, в психологически благоприятной атмосфере формируются важные личностные качества и мировоззрение, которые становятся эффективной движущей силой развития.

Поощрение и заслуженная похвала помогают ребёнку понять правильность своих действий. Ласковый взгляд педагога, искренняя улыбка успокоят и приободрят застенчивого и неуверенного ребёнка, помогут справиться с волнением, будут способствовать формированию положительного отношения к школе и учебной деятельности в целом.      

Литература:

1. Бережнова Л.Н., Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография, СПб: Питер, 2007.
2. Грабенко Т.М., Михаленкова И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников, Речь, СПб, 2008.
3. Климчук Ю.Ю. Отдельные аспекты психологического благополучия обучающихся с нарушением слуха //Вестник Орловского государственного университета, серия Новые гуманитарные исследования, Федеральный научно-практический журнал (ВАК), №5(40), 2014.
4. Королева И.В., Янн П.А. Дети с нарушением слуха: книга для родителей, педагогов и врачей, КАРО, СПб, 2013.

5. Красильникова О.А, Использование информационных и коммуникативных технологий в обучении детей с нарушением слуха: Учебно-методическое пособие. СПб, Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2015.

6. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушениями слуха, Речь, СПб, 2006.

7. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребёнка слушать и говорить на основе верботонального метода», Парадигма, М., 2011.

8. Шипицына Л.М. Ребёнок с нарушенным слухом в семье и обществе, Речь, СПб, 2009.