Особенности адаптации к школе слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся

Климчук Ю.Ю.

педагог-психолог высшей квалификационной категории

школы-интерната

для слабослышащих детей

 г. Санкт-Петербург

«Особенности адаптации к школе слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся»

Школьная адаптация – сложный процесс формирования механизмов приспособления ребёнка к выполнению новой социальной роли «школьника». Первоклассник, который готов к регулярному школьному обучению, хочет учиться, хочет быть успешным в деятельности, которую высоко оценивают значимые взрослые.

Ребёнок с нарушением слуха на начальном этапе обучения нуждается в помощи специалистов, родителей и создании специальных условий обучения.  

Важнейшее значение в организации учебно-воспитательной работы со слабослышащими, позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися имеет учёт индивидуальных особенностей развития психики в условиях слуховой депривации, уровень речевого развития и слуховые возможности ребёнка.

В последние годы увеличилось число обучающихся с нарушением слуха, которые переходят в коррекционные школы из массовых школ, где дети не справились с трудностями обучения и адаптации. Кроме того, у этих детей отмечаются психологические проблемы и значительные пробелы в знаниях.

Специально организованная образовательная, коррекционная и развивающая среда, активное вовлечение ребёнка в посильную коллективную игровую, проектную деятельность, эффективная модель воспитания – важнейшие условия обучения и успешной социализации слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных школьников.

При выборе технологий и методов организации учебно-воспитательного процесса в рамках реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ, важно учитывать особенности развития всех сторон личности ребёнка с нарушением слуха, потенциальные возможности и индивидуальные образовательные потребности.

В федеральном государственном образовательном стандарте обучающихся с ограниченными возможностями здоровья большое внимание уделяется вопросам психолого-педагогического сопровождения, вопросам оказания консультационной помощи участникам образовательного процесса и формированию благоприятных условий для обучения, воспитания и развития всех групп детей с ОВЗ.

Поступление в школу – событие, кардинально меняющее привычный образ жизни ребёнка и всей семьи. Успешность адаптации к школе первоклассника с нарушением слуха во многом зависит от физической, интеллектуальной и психологической зрелости.

Вопросы адаптации к школе для детей с нарушением слуха не теряют своей актуальности и стоят достаточно остро. Первичное нарушение слуха приводит к развитию вторичных нарушений развития речи и познавательной сферы в целом. Специалисты психолого-педагогической службы с первых дней пребывания в школе помогают  ребёнку адаптироваться, преодолеть психологические трудности и страхи; проводят консультации родителей и официальных представителей обучающихся по вопросам адаптации, воспитания, коррекции нежелательного поведения и организации развивающего досуга.

Адаптация (от лат. adapto – приспособление) является одним из центральных понятий многих наук, изучающих человека. Школьная адаптация – это процесс активного приспособления к условиям регулярного обучения. Период адаптации первоклассника с нарушением слуха и сопутствующими ограничениями здоровья может занимать от 6 до 9 месяцев, то есть весь первый год обучения.  Первые недели обучения в школе являются самыми трудными, особенно, если у ребёнка до школы не было достаточного опыта социального взаимодействия, если ребёнок не посещал коррекционное дошкольное учреждение, если семья переехала из другого региона и в семье основным языком общения не является русский язык.

На начальном этапе обучения формируются «модели» поведения и эмоционального реагирования на различные ситуации, связанные со школой. В этот период особенно важно помочь ребёнку сформировать адекватные механизмы защиты и модели приемлемого поведения.

Специалисты, имеющие большой практический опыт работы с детьми с нарушением слуха, отмечают, что школьная дезадаптация - это совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии психологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям школьного обучения [2]; психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социального, психологического или психофизиологического статуса ребёнка требованиям новой социальной ситуации [7].

К концу первого года обучения большинство слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных первоклассников преодолевает основные адаптационные трудности. Но важно отметить, что практически в каждом классе есть 1-2 обучающихся, которые продолжают испытывать устойчивые адаптационные, поведенческие или учебные трудности, работать над преодолением которых приходится до конца обучения в начальной школе. Как правило,  это дети, имеющие задержку психического развития, синдром дефицита внимания и гиперактивности или особый неврологический статус. Для решения вопросов школьной адаптации этой группы обучающихся свои усилия должны объединить все участники образовательного процесса - родители, психологи, педагоги, воспитатели.

Коррекционные психологи выделяют три периода обучения, в которые школьная дезадаптация среди обучающихся с нарушением слуха регистрируется наиболее часто, когда участие специалистов службы ППС и психолого-педагогического консилиума (ППк) наиболее актуально [8]:

- начало обучения в школе (1-й класс);

- этап подготовки и перехода ребёнка из младшей школы в среднюю школу;

- окончание средней школы (7-9 классы) и этап перехода в старшую школу.

Л.С. Выготский особенно трудным периодом адаптации называл период перехода на среднюю ступень обучения, что «увеличение количества не справившихся с обучением в 5-м классе обусловлено, по-видимому, не столько онтогенетически кризисным, столько психогенным («смена жизненного стереотипа») и прочими причинами» [6].

Основными параметрами оценки адаптации школьника с нарушением слуха являются эффективность учебной деятельности, уровень школьной мотивации и познавательного интереса; выполнение школьных норм поведения, сформированность навыков самостоятельности; сформированность навыков коммуникации со сверстниками и взрослыми; сформированность волевых процессов, соответствующих возрасту.

К числу внешних признаков дезадаптации специалисты относят наличие психофизиологических и поведенческих трудностей. На физиологическом уровне дезадаптация проявляется в повышенной утомляемости, эмоциональной нестабильности, импульсивности, в расторможенности и неконтролируемом двигательном беспокойстве, изменении пищевого поведения и нарушении режима сна. Со стороны речи могут появиться заикание, непривычное изменение темпа речи. Могут появиться несвойственные ранее жалобы на головные боли и боли в животе, непривычная мимика и жестикуляция, тики и другие неконтролируемые  действия.

На познавательном уровне признаками дезадаптации являются неуспешность ребёнка в учебной деятельности, негативизм, проявление демонстративного нежелания ходить в школу, перепады настроения, упрямство, конфликтность, капризы, раздражительность и страхи.

Для формирования психологически благоприятных условий обучения и преодоления трудностей школьной адаптации, важно учитывать ряд факторов:

1. Уровень речевого развития и индивидуальные слуховые возможности ребёнка;
2. Уровень физического развития и общее состояние здоровья ребёнка, наличие сопутствующих заболеваний и ограничений по состоянию здоровья;
3. При сохранном интеллекте у многих детей имеются трудности с развитием моторных функций и координацией, незрелость эмоционально-волевой сферы, что отражается на продуктивности учебной деятельности и требует специальной организации учебно-воспитательного процесса;
4. Негативный социальный опыт ребёнка, связанный с посещением дошкольного или школьного образовательного учреждения, может стать причиной развития состояния хронической аффективной напряжённости, беспокойства, стресса у ребёнка [3]; дети этой группы могут негативно оценивать события школьной жизни, быть конфликтными или пассивными, жаловаться на сверстников и учителей.

Аффективные расстройства чаще провоцируются стрессом. До 30-40% первоклассников на начальном этапе обучения демонстрируют признаки эмоциональной нестабильности, повышенный уровень тревожности, невротические проявления. Более 50% младших школьников с нарушением слуха испытывают трудности с обучением [1].

Профессионализм и творческий подход педагога в организации учебно-воспитательного процесса, индивидуальные подход, создание ситуаций успеха помогает ребёнку справиться со стрессом и преодолеть основные трудности адаптации к школе.

Особенно трудно выполнение школьных правил и требований даётся слабослышащим, позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) и задержкой психического развития (ЗПР). Специалистам, работающим с данной группой детей, важно учитывать эту особенность в развитии ребёнка, поощрять стремление ребёнка преодолеть трудности, учитывать цикличность функционирования центральной нервной системы, мотивировать ребёнка.

Статистически число обучающихся с гиперактивностью и несформированностью регуляции произвольных функций, импульсивностью, расторможенностью и повышенной двигательной активностью растёт и в массовых и в коррекционных образовательных учреждениях. Это требует от педагогов дополнительных психологических знаний и умений оперативно перестраивать учебный процесс, учитывать специфику и особенности детей с СДВГ. При организации работы с обучающимися с гиперактивностью и дефицитом внимания рекомендуется минимизировать все виды внешних раздражителей, организация обучения должна быть структурированной, основанной на соблюдении правил и границ дозволенного и недозволенного.

Гиперактивного ребёнка, если есть такая возможность, следует заранее готовить к любому важному событию, обсуждать и повторять правила конструктивного поведения, проговаривать планы на завтра, на неделю, на каникулы. В первый год обучения в школе  у ребёнка формируются «внутренние границы самоорганизации», а для ребёнка с гиперактивностью – это жизненная необходимость.

Работа с родителями обучающихся – важная составляющая работы школьного педагога-психолога. К сожалению, не все родители в полной мере осознают важность своего участия в школьной жизни и оказания помощи и поддержки ребёнку. Недостаточная эмоциональная близость с ребёнком также может влиять на процесс адаптации к школе. При отсутствии доверительных детско-родительских отношений и завышенных требованиях у ребёнка могут появиться новые страхи, связанные с учёбой, неуверенность в своих силах.

По результатам мониторинга младшие школьники с нарушением слуха чаще всего боятся темноты, незнакомых взрослых, учителей, сверстников, которые проявляют вербальную и невербальную агрессию. Более 50% младших школьников с нарушением слуха боятся страшных персонажей фильмов и животных; 30% боятся врачей, уколов, вида крови; 20% отмечают, что боятся пожара, войны, смерти; выявлен ещё один распространённый страх младших школьников с нарушением слуха, особенно в первые недели обучения; страх, что мама забудет забрать из школы.

Из опыта работы, младшие школьники из семей, где родители сами имеют нарушение слуха, адаптируются к школе легче и быстрее. Кохлеарно имплантированные младшие школьники из семей слышащих родителей чаще имеют более высокий уровень тревожности и более широкий спектр страхов. Также можно отметить, что слышащие родители слабослышащих младших школьников чаще предъявляют к своим детям завышенные требования в отношении достижений в учёбе, что отражается на эмоциональном состоянии ребёнка.  

Активное участие родителей в школьной жизни ребёнка, единство требований семьи и школы, внимание, терпение и уважительное отношение к ребёнку – важнейшие факторы психологического благополучия и успешной адаптации к школе слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся.

Литература:

1. Бережнова Л.Н., Предупреждение депривации в образовательном процессе: монография, СПб: Питер, 2007.
2. Грабенко Т.М., Михаленкова И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников, Речь, СПб, 2008.
3. Климчук Ю.Ю. Отдельные аспекты психологического благополучия обучающихся с нарушением слуха //Вестник Орловского государственного университета, серия Новые гуманитарные исследования, Федеральный научно-практический журнал (ВАК), №5(40), 2014.
4. Королева И.В., Янн П.А. Дети с нарушением слуха: книга для родителей, педагогов и врачей, КАРО, СПб, 2013.

5. Красильникова О.А, Использование информационных и коммуникативных технологий в обучении детей с нарушением слуха: Учебно-методическое пособие. СПб, Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2015.

6. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушениями слуха, Речь, СПб, 2006.

7. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода», Парадигма, М., 2011.

8. Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе, Речь, СПб, 2009.