Особенности психологического развития детей сирот в условиях цифровизации.

Общество все глубже погружается в цифровую среду, испытывая на себе ее повсеместное влияние.

В XXI веке уже в раннем детстве дети начинают знакомиться с цифровой техникой, представленной планшетами, компьютерами, телефонами и многим другим. Цифровизация очень влияет на течение подросткового периода, особенно на детский возраст. Часто можно встретить такое явление, которое характеризуется тем, что дети начинают пользоваться и овладевать самыми простейшими навыками обращения с электронными устройствами раньше, чем говорить.

Вместе с окружающим миром меняется и человек, его интеллект, формирующийся под воздействием того контента, который его окружает:

 Мы – это то, что мы потребляем.

Цифровая среда (в данном контексте мы не рассматриваем цифровую образовательную среду) предлагает юному потребителю огромный объем информации в форме визуальных образов, тем самым ускоряя и облегчая ее восприятие.

Процесс восприятия не вызывает затруднений, поскольку мозг работает исключительно на потребление. При этом наблюдается переход от системного, аналитического мышления к мышлению визуальными образами, основанному на стереотипах.

Складывается ситуация, когда интеллектуальная сфера человека перестает развиваться, не формируется эмоциональный интеллект. [3]

Особенности детского восприятия, его типологические возрастные качества вытекают из своеобразия антропологических форм детского сознания, которые зависят не только от психофизиологических факторов, но также и от социальных особенностей детства.

Ребенок — общественный человек, но социальная основа, на которой развивается его общественное сознание, отличается от социальной основы сознания зрелого человека: взрослые люди - непосредственные члены социальной среды, а в отношениях ребенка с социальной действительностью важную роль играет взрослый посредник. [2]

У многих дошкольников 3-7 лет из детских домов отличаются пассивностью во всех видах деятельности (особенно в игре), обедненная речь, слабое внимание, конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

У младших школьников, в результате психологических исследований, обнаружены специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребной сфер их психики. Они выражаются в задержке (или отсутствии) развития у детей образного мышления, требующегося внутреннего плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении материала, предполагающего год от года повышение требований к умению действовать во внутреннем плане (в уме).

В подростковом возрасте особенно психического развития воспитанников детских домов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми и определенными свойствами личности этих детей. Так, к 10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируется «способность не углубляться в привязанности», поверхность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке), осложнения самосознания (переживание своей ущербности) и др. Значительно возрастают трудности овладения учебным материалом, что осложняется грубым нарушением дисциплины. Последние выражаются в уходах (побегах) детей, бродяжничестве, воровстве (до 30% подростков) и др.

Крайне важным аспектом проблемы в рамках социального сиротства является нарушение естественного процесса формирования личности и социализации индивида с его временными и возрастными рамками.

Формирование личности ребенка-социального сироты происходит в состоянии депривации, представляющей собой потерю одного из важнейших условий формирования личности - семьи. В этом случае депривационное негативное воздействие на личность ребенка представляет собой комплекс факторов биологической и социальной природы [2].

В своих исследованиях B.C. Мухина, И.В. Дубровина, Н.И. Лисина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Е.Г. Трошихина и другие доказали, что данные условия неадекватны потребностям ребенка, тормозят его развитие, способствуют расстройствам привязанности, возникновению депривационной симптоматики.

Дети-сироты в подавляющем большинстве происходят из неблагополучных семей. В рамках медицинской психологии и психиатрии сложилась традиция изучения депривационных условий воспитания ребенка в семье, в основном, в биологической системе, как следствие нарушений комплекса семейного воспитания и дисгармонии семейных отношений (А.И. Захаров, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Роль социальных факторов в нарушениях развития ребенка-сироты в рамках медицинской психологии показана И.А. Коробейниковым.

Сегодня довольно активно обсуждается проблема психического развития детей, находящихся в условиях дефицита общения с близкими взрослыми. Данная проблема рассматривается в работах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г. Ананьева, X. Бедельбаевой, А.А. Бодалева, М.И. Буянова, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, В.А. Петровского, Т. Репиной, А.Г. Рузской, Д.И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконина.

Для детей, воспитывающихся в детских домах, характерны искажения в общении с взрослыми. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах, а с другой – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям (в 4-10 раз реже, чем к их сверстникам, растущим в семье), сниженность в этих контактах личностных, интимных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое и т.п.

Перечисленные особенности общения со взрослыми лишают детей, во-первых, важного для них психологического благополучия переживание своей нужности и ценности для других, спокойной уверенности в себе, лежащей в основе формирования личности; а во-вторых, переживание ценности другого человека, глубокой привязанности к людям.

Специфические условия жизни в детском доме часто обуславливаются отставанием в психическом развитие детей по ряду существенных параметров. В раннем возрасте у детей отмечается апатичность, отсутствующая у их ровесников из семьи; она выражается в безынициативности и эмоциональной невыразительности детей.

Они медленнее овладевают речью, а отставание в становлении вербальной функции неблагоприятно сказывается на развитии ранних форм мышления на контактах ребенка с окружающими людьми, т.е. обнаруживается во всех сферах, где психическая деятельность опосредствует словом.

У этих детей уже общий обзор, они не знакомы со многими элементарными бытовыми предметами, явлениями окружающего мира, хорошо известными каждому дошкольнику, живущему в семье. Обедненность чувственной среды ведет к тому, что у воспитанников наблюдается существенное отставание в развитии наглядно – образного мышления, которое наиболее интенсивно формируется в дошкольном возрасте, являясь необходимым фундаментом для полноценного овладения школьной программой. У многих воспитанников выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правило при отставании контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения.

Очень важен процесс формирования представлений ребенка о той или иной социальной роли. Такие представления у детей – сирот часто бывают искажены.

Отсутствие нормальных для ребенка контактов (семья, друзья по улице, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников. Чаще всего источником информации для ребенка о социальных ролях является средства массовой информации и мнение сверстников. В связи с этим часто возникает иллюзорный «образ» социальной речи.

Это касается не только ролей члена семьи, но и других ролей. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль должна реализовываться человеком в течение всей его жизни.

Цифровые технологии влияют на такие важные социальные процессы, как: обучение в школе, нахождение друзей, препровождение свободного времени и взаимодействие в обществе. Такие ученые, как Е.О. Смирнова, Ю.А. Соловьева, Е.А. Куликова [1], исследовали детей разных возрастов, которые пользуются цифровой техникой. Изучались вопросы, связанные со значением цифровых устройств в обучении и развитии детей.
Уделялось особое внимание дошкольникам, использующим цифровую технику, и их характеру взаимодействия с ней. Выяснилось, что детям дошкольного возраста гораздо легче использовать планшет, нежели компьютер. Это связано с тем, что планшет значительно проще и удобнее в использовании. В этом возрасте у ребенка основным видом активности является игра, поэтому, используя цифровую технику, дети часто играют в различные предоставляемые им игры, нежели используют её для поиска какой-либо информации.

Ещё один не менее важный аспект связан с тем, насколько цифровые технологии влияют на когнитивное развитие детей. В решении этого вопроса существуют два подхода.

В первом — отражаются негативные последствия от использования различных гаджетов. Дети начинают пользоваться компьютером не для нахождения какой-либо информации, а для получения сенсорных впечатлений. Компьютер становится для них источником жизни, заменяющим живое общение и общение с миром в целом. Проведение большого количества времени за компьютером влияет на продуктивную, предметную деятельность, физическую активность.

Неограниченное по времени использование цифровых устройств, особенно в детском возрасте, может привести к «цифровому слабоумию» или «цифровой деменции», характеризующейся ограниченностью в использовании собственных умственных способностей.

Как было выше сказано, в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. В связи с этим дети предпочитают играть в игры, в том числе и виртуальные. Однако виртуальная игра никак не является аналогом обычной, живой игры. Риски, связанные с увлечением детьми виртуальными играми, имеют место быть. Во-первых, дети, которые играют в такие игры, как аркады, показывают очень низкий уровень развития воображения по сравнению со своими сверстниками, не играющими в такие виды игр.

Несмотря на все перечисленные негативные последствия, цифровизация несет в себе и положительное влияние. В настоящее время мы не можем полностью отказаться от использования техники. Школы, детские сады, различные учреждения дополнительного образования и другие учреждения технически оснащены всем, чем нужно.

Это позволяет детям расширить кругозор, конечно, при соответствующем контроле со стороны взрослого. Необходимо учить детей использовать возможности технических устройств для поиска нужной информации, учить их пользоваться программами. Эти умения, как нельзя, кстати, необходимы ребенку в наш век цифровизации, особенно, когда ребенок начинает ходить в школу.

В пользу цифровых технологий также можно отнести и то, что использование аудио- и визуальных приборов повышает восприимчивость и запоминаемость материала детьми. Особенно важно оснащение аудио- и визуальными технологиями в учреждениях, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Конечно же, оснащение не должно ограничиваться только двумя вышеупомянутыми техническими средствами.

Необходимо отметить и положительное влияние на развитие детей компьютерных игр. Оно может быть достигнуто при использовании различных развивающих игр, которые направление на развитие высших психических функций – память, внимание, мышление и другие [4].

Цифровые технологии и возможность выхода в Интернет оказывают положительное влияние на развитие как психическое, так и физическое, с одной стороны, но могут, с другой стороны, нести в себе негативное влияние, которое проявляется в нарушении сна, повышенной нервной возбудимости, агрессии, депрессии.

Стоит отметить и то, что взрослым нужно развивать у детей цифровую грамотность, обеспечить цифровую безопасность, рассказывать о рисках, которые существует в сетях Интернета.

Бесконтрольное использование детьми цифровых устройств может привести к тому, что они будут испытывать сложности в решении поставленных задач разного уровня, к повышенной утомляемости, к невосприимчивости предоставляемого материала, отсутствию живого общения, интересов.

В итоге это приводит к отсутствию определенных умений и навыков, которые помогают человеку адаптироваться в жизни, невозможности использовать собственные интеллектуальные способности, безграмотности во многих сферах жизни.

Список литературы:

1. Гуляева Е.В. Компьютерные игры в жизни дошкольников [Текст] / Е.В. Гуляева, Ю.А. Соловьева // Психологическая наука и образование, 2012. – №2. – С. 5-12.
2. Желиготова Р.М. Феномен социального сиротства в системе общественного бытия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Пятигорск 2010 г.
3. Макарова Н.В. КАТЕГОРИЗАЦИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ (НА МАТЕРИАЛЕ СОВРЕМЕННОЙ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ) // «Развитие человека в эпоху цифровизации»: сборник научных трудов; под редакцией д.п.н., профессора Р.Х. Гильмеевой, к.п.н., доцента Л.А. Шибанковой в 2-х томах, том 2. – Казань: Институт педагогики, психологии и социальных проблем, 2020 г. с. 23 – 27.
4. Магомедова А.Н. Психологические особенности детей-сирот // Мир науки, культуры, образования. 2014 г.
5. Ситдыкова А.М. ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ // «Развитие человека в эпоху цифровизации»: сборник научных трудов; под редакцией д.п.н., профессора Р.Х. Гильмеевой, к.п.н., доцента Л.А. Шибанковой в 2-х томах, том 2. – Казань: Институт педагогики, психологии и социальных проблем, 2020 г. с. 119 – 123.