Комплексная программа психопрофилактической направленности "МОЙ ВЫБОР" для подростков

Министерство труда и социального развития Краснодарского края

Государственное казенное учреждение

социального обслуживания Краснодарского края

«Камышеватский социально – реабилитационный центр

для несовершеннолетних»

                                    Утверждена приказом

                   ГКУ СО КК

                                          «Камышеватский СРЦН»

                                                           от «_____» августа 2023 г №______

Психопрофилактическая программа

«Мой выбор»

                                   Принята на заседании

                                                    педагогического совета

                                                           «______» августа 2023 года

                                  протокол №1

             Возраст: несовершеннолетние 12-18 лет

                                             Срок реализации -  3 месяца

                                                              Вид программы- комплексная

             Объём программы – 72 часа        

                                    Составители:

                                                    педагоги – психологи ОД и СР

                                                                   Дружинина Татьяна Александровна,

                                                                   Горшкова Надежда Николаевна,

                                                                   Кострика Людмила Александровна,

                                                                   Шафоростова Ольга Михайловна.

ст-ца Камышеватская

2023 год

Раздел 1. Комплекс основных характеристик психопрофилактической программы «Мой выбор»

1.1.Пояснительная записка

         Как известно, подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к самовоспитанию. В это время формируется и даже может резко измениться его характер.

         Подростки часто не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, часто нарушают дисциплину, конфликтуют с учителями, с воспитателями, со сверстниками, иногда бросают школу, курят, пьют, бродяжничают, употребляют наркотики, нарушают законы и считают это все вполне естественным. Именно такие подростки относятся к «группе риска». Это группа несовершеннолетних, выделенная на основании определённого набора социально – демографических, личностных и психологических признаков, характеризуется большой склонностью к совершению правонарушений, злоупотреблению ПАВ, курению, употреблению спиртосодержащих напитков, безнадзорным образом жизни.

          В связи с этим возникла необходимость вести эффективную работу по профилактике самовольных уходов, бродяжничества, правонарушений, злоупотребления психоактивными веществами, алкоголя, курения, склонности к суициду, принадлежности к молодежным субкультурам, профилактике экстремизма.

Крайне важно сегодня создать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющее поведение.

Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

Конвенция о правах ребенка

Конституция Российской Федерации

Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях

Семейный кодекс Российской Федерации

Федеральный закон от 24.06.1999 года №120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безопасности и правонарушений несовершеннолетних»

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3;

Федеральный закон от 28.12.2013 N 442-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»

Федеральный закон Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. N 305-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах»

СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующие до 1 января 2027 года;

Устав ГКУ СО КК «Камышеватский СРЦН» № 216 от 29.02.2016 года.

Новизна программы

        В представленной психопрофилактической программе новизна заключается в использовании нового, расширенного, конкретизированного по выявленной проблеме подхода к развитию социального интеллекта и социальных эмоций. Развитие межличностных отношений, социальных эмоций происходит не только через осознание и понимание своих эмоциональных состояний, рефлексию своих переживаний, но и развитие внимания к другому человеку, чувства общности и сопричастности с ним за счет снижения фиксации на собственном “Я”. Обсуждение и проживание ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость, что помогает легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия.

         Актуальность программы обусловлена объективной реальностью увеличения количества подростков, переживающих кризисные состояния и необходимостью предупредить их обострение и предотвратить опасные последствия, которыми они чреваты в виде различных форм отклоняющегося поведения. Актуальность программы заключается не только в том, что позволяет выявить «группу риска» среди подростков, но и обеспечивает проведение профилактической работы, позволяющей оказать эффективную помощь детям – обрести здоровую самооценку, ощущение внутренней гармонии и уверенности в себе.

Педагогическая целесообразность

        Одним из условий эффективности работы педагога-психолога с трудными подростками является педагогический инструментарий, который является составной частью профессионального мастерства.  Меняются подростки, изменяется система работы с ними, а для достижения эффекта воспитания и развития личности нужны отличные знания, умения, навыки и новые методы, формы в работе с подростками. Педагогу-психологу очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя. Его мастерство и его инструментарий неразрывно связаны с постоянным желанием совершенствоваться, расширять свои знания, оттачивать умения и навыки, пополнять запас методов и форм воспитания. Высокая образованность и воспитанность педагога-психолога, его умения и навыки работы с подростками, использование при этом методов и форм воспитания с учетом их возрастных, психологических и социальных характеристик, трудолюбие, доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за воспитание подростков являются непременными элементами его педагогической культуры и мастерства.

Направленность программы

         Программа «Мой выбор» предназначена для несовершеннолетнего подросткового возраста. По содержанию является социально-психологической, по функциональному предназначению – психопрофилактической, по форме организации – групповой (подгрупповой) и индивидуальной, по времени реализации – краткосрочной.

         Программа направлена на развитие способностей к самопознанию и саморазвитию, повышение самооценки, формирование навыков конструктивного поведения в сложных жизненных ситуациях, мотивации ведения здорового образа жизни. Реализует принцип единства диагностической и психопрофилактической направленности. Данная программа предполагает оказание психологической помощи подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, социально опасное поведение.

Отличительной особенностью программы является то, что работа по вопросам профилактики, выстроена в целостную систему и представляет собой целый комплекс услуг: информационно-просветительских, диагностических, обучающих. Психопрофилактическая работа одновременно может охватывать работу сразу по нескольким блокам одновременно.

Виды отклоняющегося поведения:

- побеги, самовольные уходы подростков из дома, детских учреждений;

- бродяжничество как следствие детской безнадзорности;

- курение, злоупотребления алкоголем, наркотиками и другими токсическими средствами (аддиктивное поведение);

- аутоагрессивное поведение (покушение на собственный организм, вплоть до крайних проявлений - самоубийства);

- - отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности: оскорбления, хулиганство, драки, побои, экстремистские тенденции, тяжкие преступления-изнасилования, убийства;

Структура занятий.

         Занятия проводится в кабинете психолога. Каждое занятие начинается ритуалом приветствия и заканчивается ритуалом прощания, состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть направлена на разогрев участников, на их активизацию и мотивирование на предстоящую работу. Основная часть содержит упражнения, позволяющие освоить содержание занятия. В ходе заключительной части подводится рефлексия, обеспечивается эмоциональная разрядка и подводятся итоги. Длительность каждого занятия 30-50 минут.

Используемые методы: анкетирование, тестирование, беседы, дискуссии, работа в парах и мини-группах, проективные рисунки, ролевые игры, игры-драматизации, лекции, мозговые штурмы, арттерапевтические приемы, практикум-этюды, дидактические и правовые игры, рефлексивные задачи, решение ситуационных задач, просмотр видеофильмов, видеороликов с их обсуждением, круглые столы, консультации (индивидуальные и групповые), демонстрация информационных стендов, плакатов, групповые занятия, психологические часы.

Эффективность программы определяется с помощью подобранных к каждому блоку психодиагностических методик, которые педагог-психолог использует на свое усмотрение в зависимости от имеющихся проблем поведения, личностных отклонений воспитанников.

Адресат программы

        Программа предназначена для несовершеннолетнего подросткового возраста от 12 до 18 лет, находящихся в ТЖС, СОП.

Программа включает в себя работу по следующим блокам: «Здоровый образ жизни», «Профилактика правонарушений», «Самовольные уходы, бродяжничество», «Жестокое обращение с детьми», «Суицид», «Профилактика экстремизма».

Сроки реализации профилактической программы – 72 занятия, 3 месяца.

Состав группы- переменный, занятия могут быть индивидуальные, подгрупповые или групповые.

1.2. Цель программы

          Цель: формирование у подростков положительного отношения к ведению здорового образа жизни, как к одному из главных достижений успеха, формирование высокоэффективных поведенческих стратегий, активизация личностных ресурсов.

Блок «Здоровый образ жизни»

Цель: формирование у подростков положительного отношения к ведению здорового образа жизни.

Задачи:

- создание условий для обеспечения охраны здоровья подростков, их полноценного развития и формирования ЗОЖ, осознания подростками здоровья как ценности, увеличение потенциальной способности подростков жить без зависимостей, быть здоровым физически, психологически и социально;

- формирование стойкого отказа от курения, употребления алкоголя, наркотиков, ПАВ.

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью следующих методик:

 - опросник «Склонность к аддиктивному поведению»;

- тест «Отношение к вредным привычкам»;

- методика выявления степени информированности о вредных привычках;

- анкета «Что ты знаешь о курении?»;

- анкета «Почему ты куришь?»;

- тест Фагерстрома;

- анкета «Мотивы курения»;

- опросник по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя подростками (модификация методики МПА В.Д.Завьялова);

- анкета «Отношение к алкоголю»;

- анкета «Отношение к спиртным напиткам»;

- анкета «Что значит алкоголь для подростка?»;

- анкета «Что ты знаешь о наркотиках?»;

- анкета «Мое отношение к наркотикам?»;

- анкета «Наркотики и подросток»;

- тест «Отношение к ПАВ».

Ожидаемые результаты: сформированность знаний о последствиях наркотических и других зависимостей, отказа от употребления наркотических, спиртосодержащих продукто, правильной организации своего свободного времени, снижение количества подростков от табакозависимости, активизация личностных ресурсов для изменения своего поведения в положительную сторону.

Блок «Профилактика правонарушений»

Цель: формирование у воспитанников норм социально – приемлемого поведения, ответственности за свои действия, поступки.

Задачи:

- развитие личностных качеств, способствующих самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию;

- формирование у подростков представлений о правах и обязанностей, правильного понимания понятий «права» и «обязанности», единства прав и обязанностей;

- обобщение знаний подростков об основных правах ребенка;

- ознакомление с понятиями «проступок», «правонарушение», «преступление».

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью следующих методик:

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

(А. Н. Орёл);

- методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних Э.В. Леус;

- опросник «Для чего нужны законы?»;

- анкета «Подросток «группы риска» в социуме»;

- тест «Почему важно соблюдать законы?»;

-  проективные методики;

- методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения (Ю.Б. Кляйберг) и т.д.

Ожидаемые результаты: повышение правовых знаний, снижение правонарушений, формирование толерантных качеств подростка.

Блок «Самовольные уходы, бродяжничество»

Цель: коррекция деструктивного поведения подростков, склонных к самовольным уходам.

Задачи:

- предупреждение фактов самовольного ухода;

- формирование у подростков активной и ответственной жизненной позиции;

- развитие личностной зрелости подростков, их высокой самооценки и адекватного функционирования в среде.

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью следующих методик:

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению;

- методика Леонгарда-Шмишека «Акцентуация характера»;

- методика «Незаконченные предложения»;

- анкета «Я и мое окружение»;

- методика «Исследование уровня субъективного контроля» (Д.Роттер);

- проективные методики и т.д.

Ожидаемые результаты: снизить и предупредить количество самовольных уходов, сформировать у подростков активную жизненную позицию, адекватную и устойчивую самооценку.

Блок «Жестокое обращение с детьми»

Цель: предупреждение насильственного поведения подростков и выработка конструктивных форм поведения в ситуациях, связанных с насилием.

Задачи:

- предотвращение фактов жестокого обращения и насилия над подростками.

- оказание социально – психологической помощи и поддержки подросткам, попавшим в ситуацию жестокого обращения;

- формирование негативного мнения у подростков ко всем формам жестокого обращения;

- снятие негативных последствий перенесенного насилия и жестокого обращения,

-повышение информированности детей о возможных рисках и опасностях.

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью следующих методик:

- методика диагностики показателей форм агрессии А. Басса и А. Дарки;

- методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко;

- методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса;

- адаптированный вариант методики Рене Жиля;

- проективные методики и т.д.

Ожидаемые результаты: сформировать негативное мнение ко всем формам жестокого обращения, стимулирование процесса развития и роста индивидуальности подростков, сформировать у подростков целеустремленности, чувство ответственности.

Блок «Суицид»

Цель: профилактика суицидов и суицидальных попыток среди несовершеннолетних и формирование у воспитанников позитивной адаптации к жизни, как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и миром в целом.

Задачи:

- создание условий для доверительных, доброжелательных отношений, атмосферы понимания и активного участия в работе;

- ознакомление подростков с тем, что девиантное поведение является иллюзорным способом решения проблем: псевдопреодоление, ведущее к саморазрушению личности подростка, дезадаптирующее его;

- формирование мотивации развития своей личности посредством осознания своих внутренних переживаний и причин их вызывающих, с последующим их эмоциональным отреагированием;

- приобретение навыков использования активных поведенческих стратегий при переживании - преодолении жизненных трудностей и для предупреждения дальнейшего развития девиантного поведения;

- повышение уверенности в своих силах;

-стабилизация эмоционального состояния;

- развитие навыков саморегуляции;

- снижение тревожности.

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью следующих методик:

- шкала самооценки депрессии Цунга (адаптирован Т.И. Балашовой);

- тест Филипса по определению школьной тревожности;

- тест по определению проявлений общей тревожности (А. Микляева);

- методика диагностики оперативной оценки САН;

- методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона;

- методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге;

- методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка;

- патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) Личко А.Е.,

-методика «Незаконченные предложения»;

- опросник СР-45;

- проективные рисуночные методики и т.д.

Ожидаемые результаты: сформировать механизмы сохранения и укрепления здоровья подростков, создать безопасное и комфортное пространство; снизить количество подростков с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток, сформировать у подростков положительную мотивация саморазвития на основе личностных достижений, обучить конструктивным способам выхода из трудных жизненных ситуаций.

Блок «Профилактика экстремизма»

Цель: сформировать установки на толерантность, на признание различных культур, уважение к человеку не зависимо от пола, возраста, языка, от религиозной принадлежности, от политических мнений, национального и социального происхождения.

Задачи: 

 - способствовать формированию навыков толерантного поведения;

– содействовать развитию мира, солидарности, взаимопонимания, сотрудничества, чувства эмпатии;

– содействовать развитию коммуникативных навыков;

– способствовать формированию умений адекватного решения своих проблем;

– способствовать развитию способности отказаться от насилия при решении проблем.

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью следующих методик:

- тест «Насколько вы толерантны?»;

- анкета «Отношение к толерантности и экстремизму»;

- методика диагностики системы ценностных ориентаций личности Фанталовой Е.Б.;

- анкета об отношении к проявлениям экстремизма в современном обществе;

- анкета «Межнациональные отношения»;

- анкета «Бедные – богатые»;

- опросник «Экстремизму- «Нет!» и т.д.

Ожидаемые результаты: сформировать ценности, позволяющими подросткам более толерантно относиться к сверстникам других национальных и культурных различий, чувство эмпатии, негативное отношение к различным видам и формам экстремизма.

1.3.Учебный план

психопрофилактической программы «Мой выбор»

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Тематическое планирование программы «Мой выбор»

Раздел 3. Список используемой литературы

Пропаганда ведения здорового образа жизни

1. Айвазова А. Е. Психологические аспекты зависимости. СПб., 2003.
2. Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. М., 1999.
3. Зыков О. В., Реабилитационное пространство для несовершеннолетних группы риска: опыт реабилитации//Сб. Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде. — ГК РФ по молодежной политике. — М., 2000.
4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. ACADEMIA, Москва 2000.
5. Крысько В. Г. Социальная психология: словарь-справочник, Минск Москва, Харвест АСТ 2001.
6. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. - М.,2001.
7. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения//Социология сегодня. М., 1965.
8. Немов Р. С. Психология, словарь-справочник, часть 1, Владос-пресс, Москва 2004.
9. Немов Р. С. Психология, словарь-справочник, часть 2, Владос пресс, Млсква 2004.
10. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними // Под ред М. Госсон. — М.: Грант; Медицина, 1993.
11. Психолого-педагогические аспекты профилактики ранней алкоголизации и наркомании у детей и подростков // Дети улиц. Информационно-консультативный вестник. Выпуск №2 апрель-июнь 2000.
12. Ширгалин Б. Ш. Работа с детьми группы риска — М Фонд НАН, 1999.
13. Шульга Т. Н., Олифиренко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.
14. Эйдемиллер Э. Г., Кулаков С А, Черемисин О В Исследование образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. — Л.: Изд-во Ленинго. психоневрологического ин-та, 1989г.
15. Эйдемиллер Э. Г. В.Юстицкис, Психология и психотерапия семьи, Питер, 1999г.

Профилактика правонарушений

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология// Г.С. Абрамова. – Учеб.пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 672 с.
2. Алексеева, И.А. Дети риска // И.А. Алексеева. – СпБ.: Питер , 2002. – 202с.
3. Выготский, Л.С. Психология детского возраста //Выготский Л.С. Психология, - М.: Экспресс, 2000. – 1008с.
4. Гуминская Л.Н. Почему подростки совершают правонарушения //Н.Л. Гуминская. – Социально педагогическая работа. – 2011. - №2 .- с.27-29
5. Ляпина, Е. Ю. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений//Е. Ю. Ляпина . – Волгоград: Учитель, 2007. – 231с.
6. Новик, Г.И. Профилактика преступлений и правонарушений среди подростков /Г.И. Новик// Социальная педагогическая работа. – 2005.-№2005. – с.6-12
7. Янковская, С.И. Ранняя социальная профилактика правонарушений несовершеннолетних // С. И. Янковская // Социально-педагогическая. – 2008. №3 – с. 5-9.
8. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска (учебно-методическое пособие). - Москва: НИИ школьных технологий, 2010.
9. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1997.
10. Вестник практической психологии образования, №4(21) октябрь—декабрь 2009.
11. Беличева С.А., Дементьева И. Ф. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. - //Воспитание школьников, 2004, № 3, С. 23-32.
12. Олифреенко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». – М.: Академия, 2002, с. 110-112.
13. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки // Приклад. психология и психоанализ / Т.И. Шульга. – №2, 1998.

Профилактика жестокого обращения

1. Алексеева Л.С. Проблема жестокого обращения с детьми в семье / Л.С.Алексеева // Педагогика. - 2006. - №5. С. 43-52.
2.  Баклан Н.С., Глуздова О.В. Школа безопасности для подростков: руководство для практических психологов, педагогов, социальных педагогов. / Н.С.Баклан, О.В. Глуздова. - Н.Новгород: Изд-во НГЦ, 2007.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И.Буянов - М.: Просвещение, 1988.
4. Буянов М.И., Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / М.И.Буянов, А.И.Захаров. - М.,1986.
5. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга // Краткий лекционный курс. -СПб.: Речь, 2008. - 144 с.
6. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком: Общие вопросы и физическое насилие / И.Н. Григович. - Петрозаводск, 2000.- 68 с.
7. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей: [По данным исслед. причин и следствий отклонений в социал. поведении] // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи.- М.,1998. С.18-26.
8. Защита детей от насилия и жестокого обращения / Под ред. Е.Н. Волковой, Т.Н. Балашовой. - Нижний Новгород, 2004. - 157 с.
9. Защита детства: социальные, правовые и медико-психолого-педагогические аспекты. Информационно-методическое издание / Общая редакция, составление: О.В. Пишкова, А.Ф. Радевич. - Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2007. - 170 с.
10. Ильина С.В. К проблеме влияния насилия, пережитого в детстве, на формирование личностных расстройств (тезисы доклада)/ С.В.Ильина // Международная конференция памяти А.Р. Лурии, тезисы докладов. М., МГУ, 1997.
11. Консультативный подход к разрешению конфликтных ситуаций в семье / Под ред. М.Ф. Черкасовой. -М., 2006.
12. Кузнецова Л.П. Основы технологии социальной работы / Л.П Кузнецова: учеб. пособ. - Владивосток, 2002.-92 с.
13. Ладыкова О.В. Насилие в семье / О.В. Ладыкова // Проблемы школьного воспитания. - 2002. - № 3. C.73-77.
14. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков / В.И Лопатина: дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. - М., 2000.
15. Масальская Д. Проблема жестокого обращения с детьми / Д. Масальская // Социальное обеспечение. - 2005.- №8. - С. 10 - 12.
16. Масленникова О.М. Изучение насилия и жестокого обращения с подростками/ О.М. Масленникова. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. - СПб: Изд-во СПбГУ, 2003. Т. 5 .
17. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия: Методические рекомендации. -- Ярославль: Александр Рутман, 2006. -- 138 с.
18. Орлов А.В. Психологическое насилие в семье - определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи / А.В Орлов // Психолог в детском саду. - 2007. - № 3-4.
19. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми и его последствия / Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М.,2006.
20. Ситаров В.А. Насилие и ненасилие // Знание. Понимание. Умение. -- 2005. -- № 1. С. 135-139.
21. Цымбал Е.И. Правовая защита детей от насилия и пренебрежения их основными нуждами // Вестн. психосоциал. и коррекц.- реабилитац. работы.- 1995. - N 2. С. 67-85.

Профилактика суицидальных намерений

1. А.Г.Абрумова Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации.М.,1980.
2. Красненкова И.П. Качество веры как решающий аргумент в решении проблемы преодоления сознательного суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
3. Сладков Л.С. Плюс минус жизнь. М.: Молодая гвардия, 1990г.,269с.
4. Трегубов Л, Вагин Ю. Эстетика самоубийства. - Пермь, 1993г., 319с.
5. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло?// Социс.-1998.-№ 9.
6. Смедович С.Г. «Самоубийство в зеркале статистики»//Сицис.,1990, №4
7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993.
8. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности.М., 1971.
9. Зыков О. В., Реабилитационное пространство для несовершеннолетних группы риска: опыт реабилитации//Сб. Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде. — ГК РФ по молодежной политике. — М., 2000.
10. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы//Социально-политическийжурнал.-1995.№2. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. ACADEMIA, Москва 2000.
11. Крысько В. Г. Социальная психология: словарь-справочник, Минск Москва, Харвест АСТ 2001.

Профилактика экстремизма

1. Борисов С.В. Уголовная ответственность за публичные призывы к осуществлению террористической деятельности или публичное оправдание терроризма // Российский следователь. 2007. № 19. С. 24.
2. Бурковская В.В. Новая редакция ст.282 УК РФ «Возбуждение ненависти либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства»: старые проблемы. // Уголовное право. 2004. № 2. С. 12.
3. Верховский А. Цена ненависти. Национализм в России и противодействие расистским преступлениям. М., Эксмо. 2009. - 584 с.
4. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек // Социс. 2006. № 6. С. 26 - 35.
5. Выжутович В. Дрожи, буржуй! Российский нацизм впервые предъявил свою «экономическую» программу. // Российская газета. 2003. № 10. С. 12.
6. Ентелис Г.С., Щипанова Г.Д. Протестный потенциал российской молодежи. М., Юрайт. 2007. - 576 с.
7. Каламаркян М.А. Юридические гарантии прав личности в Российской Федерации (по материалам «круглого стола») // Государство и право. 2000. № 11. С. 27.
8. Кашепов В. Квалификация преступлений экстремистской направленности // Уголовное право. 2009. № 1. С.
9. Козлов А.А. Молодежный экстремизм. СПб., Питер. 2008. - 498 с.
10. Корецкий Д.А., Тулегенов В.В. Криминальная субкультура и её криминологическое значение. СПб., Центр-Пресс. 2006. - 768 с.
11. Кочергин Р. О. Некоторые аспекты криминологического обоснования существования молодежного экстремизма, основанного на национальном или религиозном признаках: Criminological foundation of young people extremizm based on national and religious notes //Человек .2008. № 1. С. 117 - 120.
12. Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. Причины преступности в России. Криминологический анализ. М., Норма. 2006. - 586 с.
13. Левикова С.И. О готах, готике и больном российском обществе // Общественные науки и современность. 2009. № 2. С. 16.
14. Мамедов В. А. Экстремистская деятельность молодежных группировок скинхедов //Проблемы применения норм уголовно-процессуального законодательства Российской Федерации в деятельности правоохранительных органов.Часть 2. -Челябинск, 2004. С. 132 - 138.
15. Никитина Е.М. Актуальные проблемы охраны прав детства в современной России, пути решения этих проблем // Вопросы ювенальной юстиции. 2009. № 2. С. 22.
16. Павлинов А. В., Дятлова Е. Ю. Особенности проявлений экстремизма в молодежной среде и меры противодействия ему //Вестник Владимирского юридического института. 2008. № 4. С. 208 - 210.
17. Родионов А.В. Лидер в молодежной среде - проблемы противодействия молодежному экстремизму // Общество и право. 2009. № 1. С. 24.
18. Салимов К.Н. Современные проблемы терроризма. М., Юрайт. 2007. - 518с.