Возрастные особенности.

Возрастные особенности (Практическая часть)

Возрастные особенности школьников:

        6–8 лет: высокий уровень активности, стремление к общению вне семьи, стремление научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо, понимание различий пола, стремление получить время на самостоятельные занятия. 

        9–11 лет: стремление повелевать у мальчиков, подчинённость у девочек, энергичность, настойчивость, инициативность, частые беспокойные состояния, дети нуждаются в постоянной деятельности, стремятся к большой мускульной активности, любят коллективные игры, шумны, спорят, влюбчивы, боятся поражения, чувствительны к критике, интересы постоянно меняются. 

        12–14 лет: девочки обычно выше мальчиков, половое созревание, быстрый рост мускулатуры, девочки менее активны, мальчики склонны к групповому поведению, ребята испытывают внутреннее беспокойство, антагонизм между мальчиками и девочками, стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды, сопротивляются критике. 

        15–16 лет: наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями, завершение роста скелета, усиливаются различия, так как многие уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть, мальчики отстают в развитии от девочек примерно на 2 года, наблюдается беспокойство о своей внешности, растёт социальная активность, стремление к достижению независимости от своей семьи, поиск себя, выбор будущей профессии, возникновение первой любви, появляются крайности в поведении.

В каждом возрастном этапе существуют различные педагогические ситуации, которые должен решать учитель. Педагогическая ситуация - составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. Значение педагогических ситуаций огромно. Они играют значительную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Любой педагог должен иметь свой «архив» ситуаций, записанных на карточках, в дневнике. Этот архив бережно хранится всю жизнь, он составляет профессиональное богатство любого педагога.

Решение педагогических ситуаций может включать следующие шаги:

1. Наблюдение за педагогической ситуацией и выявление скрытого (явного) конфликта. 
2. Уточнение субъектов, вовлечённых в педагогическую ситуацию. 
3. Обращение к психолого-педагогическим ресурсам, способствующим эффективному решению педагогической ситуации. 
4. Проектирование собственного варианта решения педагогической ситуации. 
5. Педагогическая рефлексия взаимодействия субъектов педагогической ситуации.

Некоторые варианты решения педагогических ситуаций с учётом возрастных особенностей:

• Для детей 6–8 лет: чувство страха перед неизвестностью — отвлечь интересными делами, переключить внимание, дать какое-либо задание, чтобы ребёнок почувствовал себя нужным в новом окружении.
• Для детей 9–11 лет: обостренное переживание своих недостатков — стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения, вникать в интересы детей, сотрудничать с ними. 
• Для подростков 12–16 лет: стремление к независимости, агрессивное, вызывающее поведение — пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло. 

Давайте разберем несколько ситуаций. (Раздача ситуаций по группам)

Ситуация 1

   После уроков к учительнице робко подходит первоклассник и, страшно смущаясь, просит: Наталья Викторовна, дайте мне, пожалуйста, телефон Маши Ереминой

   – Дима, а зачем тебе?

   Опустив глаза, мальчик признаётся, что ему очень нравится одноклассница, а поговорить с ней в школе он не решается. Может, по телефону получится? Как поступить?

   Решение

   Самое лучшее, что педагог может сделать, это сказать мальчику, что телефона у вас нет, но вы постарайтесь помочь ему делом. Это вызовет у ребенка доверие к вам позволит ему отвлечься от идеи о телефонном звонке и придумать другие способы завязать дружбу.

   Со следующего урока можно посадить этого мальчика с понравившейся ему девочкой под любым предлогом (например? ему плохо видно с последней парты, а девочка сидит близко). Другой вариант дать мальчику и девочке совместное учебное задание, вовлечь в общее дело, что позволит им поближе познакомиться, возможно, подружиться.

Ситуация 2

   Перед учителем не только его группа, но и группа заболевшего учителя. Ребята ведут себя отвратительно: говорят в полный голос, ругаются, перекидываются записками, самолетиками и т. д., хамят учителю (но осторожно, не впрямую). Особенно выделяется один мальчик.

   Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от времени грозя всей галерке двойками, директором и родителями. Когда учитель просит самого шумного ученика пересказать текст, тот отказывается, но, когда учитель грозит поставить ему двойку, он сразу меняет своё решение и даже изъявляет желание выполнить это задание. Однако учитель не даёт ему такой возможности. Начинается спор. Он продолжается еще несколько минут, в результате учительница ставит двойку, а ученик, обругав ее матом, хлопает дверью. Учитель, ничего не сказав, продолжает урок.

   Решение

   В данной ситуации учитель откровенно сорвал свою злость.

   Несправедливость такого поступка заключается еще и в том, что вместо того, чтобы поставить 2 за поведение (что было бы, по крайней мере, честно), учитель предпочел поставить 2 за «знания», не дав ученику возможности даже ответить.

   Наказание справедливо только тогда, когда, по крайней мере, является наказанием за реальный проступок. Учительница дала понять ученику, да и классу, что если она в чем-то и бессильна, то способна отыграться в другой ситуации, воспользовавшись своим положением. Она должна была спросить пересказ, если уж ученик решил попробовать. Успокоить же сильно мешающего уроку ученика можно, дав ему какое-нибудь достаточно сложное для него задание, за которое в конце урока он получит оценку.

Ситуация №3.

 Елена - ученица восьмого класса, девочка средних способностей, очень самоуверенная, в классе держится особняком, в общественной жизни не участвует. Дома рассказывает матери обо всем, что происходит в школе, искажая факты или просто придумывая их. По ее рассказам, многие ребята в классе курят, ругаются, мальчики хулиганят, девочки ведут себя вызывающе. Учителя несправедливы, завышают отметки своим любимчикам, а другим, в том числе и ей, занижают.

Мама приходит в школу с обвинениями в адрес учителей и администрации. Никакие уговоры и убеждения, что Елена видит жизнь класса в кривом зеркале, не успокаивают маму. Она требует справедливого отношения к ее дочери, наведения порядка в классе.  Конфликт то разгорается, то угасает в зависимости от того, что Елена рассказывает маме. Длится это три года. Мама по-прежнему борется за справедливость, Елены дезинформирует мать. Ребята все больше отчуждаются от девочки. Как нужно было поступить в данном случае?

Решение:

Как видно, конфликт не получил разрешения и, по-видимому, кончится только с уходом Марины из школы.

Ситуация конфликтна, потому что мама Елены стремится уличить классного руководителя в профессиональных ошибках, а учитель настаивает на правильности своих действий. То, что предпринимает учитель, не приводит к разрешению конфликта, а, наоборот, поддерживает его.

Конфликт неконструктивен. Он держит в напряжении. Внутренний конфликт матери не снимается: она по-прежнему раздражена на учителя и одноклассников дочери. Елена в этой ситуации проигрывает больше всех, поскольку класс отворачивается от нее.

Прежде всего пытаться установить отношения сотрудничества, показать свою готовность помочь девочке. Следовало бы работать и с классом, расположить ребят к Елене. Особое внимание надо было уделить Елене. По существу, конфликт матери со школой спровоцирован ею (разумеется, бессознательно) и отражает собственный внутренний конфликт девочки. Мать взрастила этот конфликт, внушая дочери чрезмерные притязания и недоверие к людям.

Ситуация 4

Ученица шестого класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят.

Решение:

После того, как Оксана проигнорировала просьбу учителя прекратить мешать ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав что-либо с ироничной улыбкой в адрес девочки, например: «Оксана сегодня мало каши съела, дальность, и точность броска у нее страдает, последняя бумажка так и не долетела до адресата». После этого спокойно продолжать вести урок дальше.

После урока можно было попробовать поговорить с девочкой, показать ей свое доброжелательное отношение, понимание, желание помочь. Неплохо побеседовать с родителями девочки, чтобы узнать возможную причину подобного поведения. Уделять девочке больше внимания, доверять ответственные поручения, оказывать помощь при выполнении заданий, поощрять ее действия похвалой — все это оказалось бы нелишним в процессе приведения конфликта к конструктивному итогу.

Ситуация 5

Ситуация произошла в школе (8 класс) в физкультурном зале на соревнованиях по футболу между классами. Между учениками параллельных классов возник какой-то конфликт. Педагог побежал разбираться, в чем дело (уже почти дошло до драки). Когда он подошел к мальчикам и попытался вмешаться, один из учащихся послал педагога матом (он не понял, что это учитель). Когда же он осознал, что сотворил – отвернулся и продолжил спорить с другим учеником. Педагог добился того, чтобы встал вопрос об отчислении этого учащегося из школы (но его не отчислили).

Решение: в данной ситуации педагог должен был сказать учащемуся следующее: «Давайте, мы ваш конфликт разрешим после матча – стадион все-таки не место для выяснения отношений и надо продолжать игру», а затем обратиться к этому ученику с такими словами: «Мне было очень неприятно и обидно услышать от тебя такие слова. Возможно, ты сказал их не специально, погорячившись, но мне бы хотелось услышать извинения и понять, что такое больше не повториться». Таким образом, педагог показал бы учащимся, что из любого конфликта можно найти рациональный выход.