Методические рекомендации

по подготовке самоанализа педагогической деятельности

Самоанализ представляет собой изучение специалистом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Целью самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:

• в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики;
• в умении творчески решать педагогические задачи;
• в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания;
• в        умении        самостоятельно        разрабатывать,        апробировать        и        успешно        применять современные педагогические технологии;
• в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся;
• в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания;
• в умении планировать и организовывать самообразование.

Самоанализ призван дать полное представление о работе специалиста и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет! Предмет самоанализа – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность специалиста. Содержание самоанализа – это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.

Структура самоанализа:

• определение темы, которая легла в основу работы. Тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования.
• Выделение исследуемой проблемы, которая вытекает из темы и как бы сужает границы поиска.
• Основные теоретические позиции, идеи, которые явились исходными при проведении опытной работы и лежат в основе методических находок.
• Выделение ведущих идей своего педагогического опыта, которые легли в основу совершенствования педагогической практики. Обоснование их в соответствии с социально-педагогическими условиями жизнедеятельности обучающихся в данной социокультурной среде. Характеристика особенностей обучающихся, уровень их развития на начало работы.
• Краткая характеристика содержания образовательной программы. Остановитесь на особенностях программы, особенностях реализации базисного учебного плана. Новизна подходов к преподаванию области знаний, предмета, вида деятельности.
• Особенности выбранной технологии, чтобы образование и воспитание носило развивающий, деятельностный характер.
• Описание системы занятий, других форм работы, направленных на реализацию вышеизложенных идей, уделив особое внимание содержательной стороне, формам и методам работы, позволяющим достигнуть более высоких результатов в развитии учащихся по сравнению с имеющимся традиционным опытом.
• Анализ результативности своего педагогического опыта по соответствию результатов прогнозируемым целям и задачам, сформулированным вначале. Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность, соответствие тенденциям развития образования.

Самоанализ занятия:

1. Оценка структуры урока:

• гигиенические условия, оценка специалистом места занятия в расписании;
• определение соответствия цель занятия – тип занятия – структура занятия.

2. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:

• соответствие цели, задач занятия его этапам и содержанию;
• определение значимости изучаемого материала на занятии, его актуальность и связь с жизнью;
• положительная мотивация обучающихся;
• эффективность использования оценки деятельности учащегося на занятии для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

3. Оценка содержания образования:

• научность, доступность изучаемого материала;
• новизна, проблемность и привлекательность учебной информации;
• подведение итогов урока, анализ деятельности обучающихся на занятии.

4. Оценка эффективности форм организации обучения

Целесообразность и обоснованность используемых форм, с учетом данных педагогической и психологической диагностики.

5. Оценка эффективности методов обучения

Обоснованность и соответствие методов целям занятия и особенностям изучаемой единицы содержания.

6. Эффективность преподавания повышалась

• адекватностью наглядного материала;
• применением здоровьесберегающих технологий и методик;

7. Оценка учащихся на занятии

• уровень активности обучающегося на занятии.

8. Оценка деятельности специалиста на занятии

• педагогический такт;
• уровень сотрудничества с детьми;
• часто используются ситуации диалога, обмена мнениями;
• умение слушать и слышать обучающегося, психологическая атмосфера урока.