Индивидуальная проектная деятельность старших школьников как способ повышения знаний обучающихся педагогом-психологом

Индивидуальная проектная деятельность старших школьников как способ повышения знаний обучающихся педагогом-психологом.

     Проектную деятельность психолога, педагога-психолога можно рассматривать как метод по изучению и разрешению психолого-педагогических ситуаций, направленных на развитие социально-значимых качеств личности обучающихся субъектов образовательного процесса.

Составляющими проектной деятельности являются ее цель, субъект, объект, предмет и продукт.

Цель проектной деятельности  можно определить как создание психолого-педагогического продукта, обладающего субъективной и объективной новизной, решающего поставленные проблемы и задачи.

Применение проектной деятельности расширяет кругозор обучающихся, оттачивает  новые умения.

     В методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в образовательном процессе в условиях модернизации образования (см. письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16), подготовленных на основе научно-исследовательских материалов ВНИКа под руководством ученых-психологов Н.Ю. Синягиной и С.Г. Косарецкого, рассматривается процесс проектирования с позиции прохождения пяти этапов: мотивационного, концептуального, проектного, практического, рефлексивно-диагностического. На наш взгляд, наиболее разработана, апробирована в технологическом образовании структура творческого проекта, предложенная Н.В. Матяш и В.Д. Симоненко (1999), она может быть использована и в проектной деятельности педагога-психолога (рис. 3). Рассмотрим этапы выполнения психологического проекта.

1. Исследовательский этап

Психолог предлагает участникам проектную деятельность, раскрывает требования к ней. Целесообразно на данном этапе использовать метод мозгового штурма с целью коллективного поиска проблем.

На данном этапе проводится мини-исследование проблемы (темы), над которой будут работать. Психолог использует метод информационной поддержки (предлагает литературу по данной теме).

Выбирается тема проекта. Проводится анализ предстоящей деятельности, разрабатывается «звездочка обдумывания» — схематичное изображение предстоящей работы.

Психолог должен познакомить обучающихся с алгоритмом его выполнения. Разрабатываются исходные задания. Намечаются временные рамки его осуществления, проговариваются возможные трудности, неудачи и вероятные (запасные) пути корректировки.

2. Технологический этап

     На основе анализа научной литературы, практического исследования выбранной проблемы составляется целевая программа, в которой будут определены направления, формы и методы работы, разработаны основные цели и задачи при реализации  проекта.

     На данном этапе важными являются осознание реальности проекта, понимание потенциальных трудностей при его реализации, выбор средств достижения результата, соотнесение собственных знаний, умений и возможностей с выдвинутой проблемой, осмысление важности соблюдения этических принципов в ходе проектной деятельности.

     В разработке и реализации проекта, кроме психолога, могут участвовать другие субъекты образовательной среды: педагоги, представители администрации, родители, обучающиеся. Проектная деятельность может быть направлена на содержание образовательного процесса, процессы саморазвития и самоактуализации психолога, психические свойства, процессы и состояния подростков.

3. Заключительный этап:

• презентация проекта;
• обсуждение положительных и проблемных моментов, возникших при его разработке и реализации;
• дальнейшие перспективы использования проекта.

Для оценки проекта создается экспертная группа педагогов для анализа его по следующим критериям: научная основа, отражение заданной темы, соответствие этическим принципам, внутренняя непротиворечивость, эффективность, реализованность.

На рис. 4 отражены основные направления проектной деятельности педагога-психолога.

     В теоретико-методологических работах отмечается, что содержание образования — это отражение процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность (Вакуленко Н.С. и др., 2019). Тем самым подчеркивается единство содержательной и процессуальной сторон образования: каждая единица содержания рассматривается и конструируется с точки зрения способов ее передачи.

     Проектирование содержания образования охватывает и характер учебной деятельности, методы и формы обучения, предполагает наличие глубоких знаний, методологическую, методическую грамотность педагога-психолога. Алгоритм проектной деятельности предполагает всестороннее исследование проектируемых ситуаций, комплексное видение проблем. Это актуализирует направленный поиск решений, стимулирует саморазвитие педагога-психолога.

Проектирование социальных контактов в деятельности педагога-психолога касается различных систем образовательной действительности, где в тесном взаимодействии находятся такие подсистемы, как администрация, педсовет, консилиум, коллектив педагогов, классы, группы (Вакуленко Н.С. и др., 2019, с. 24).

В основе проектирования психолого-педагогического процесса лежит одна общая идея — развитие активности и самостоятельности обучающегося, постановка его в позицию активного субъекта собственной деятельности и формирование у него способности к самоуправлению и самореализации. Психолог совместно с педагогом должен не только решать задачи обучения и воспитания, но и проектировать ситуации, в которых эти задачи были бы внутренне приняты обучающимся (Вакуленко Н.С. и др., 2019).

     Анализируя роль проектной деятельности в образовательном процессе и возможности ее использования в работе психолога, нельзя не отметить тот факт, что процессы проектирования не могут не отразиться на профессиональных и личностных характеристиках субъекта.

     Проектная деятельность может стать универсальным средством формирования профессиональной компетентности педагога-психолога.

Источник: Котова С.С., Хасанова И.И. Проектное обучение — инновационный подход к организации учебного процесса: учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2022. С. 75–81.