Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению участников олимпиад

Методические рекомендации по психолого-педагогическому

сопровождению участников олимпиад

Данные методические рекомендации позволяют реализовать системный подход в подготовке обучающихся к участию в олимпиадах и других конкурсных испытаниях.

Чтобы обеспечить полноценную психологическую подготовку школьников к олимпиадам, важно объединить усилия всех участников: администрации, учащихся, педагогов, педагога-психолога, родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение участников олимпиад является частью деятельности психологической службы образовательной организации по сопровождению учащихся с повышенными образовательными потребностями. В свою очередь, психолого-педагогическое сопровождение подразумевает:

• сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся;
• выявление и поддержка учащихся с повышенными потребностями;
• проведение для педагогов и родителей консультаций по вопросам психологических особенностей одаренности, специфики проявления таланта и формирования творческих способностей;
• ознакомление педагогов с особенностями проявления учащимися своего творческого, интеллектуального потенциала;
• разработка рекомендаций по стимулированию и поддержке проявления креативности одаренными учащимися.

Указанные направления работы могут быть реализованы в рамках следующих видов работ:

• Психодиагностическая работа (индивидуальная и групповая (скрининг)).
• Консультационная работа (индивидуальная и групповая).
• Коррекционно-развивающая работа  (индивидуальная и групповая).
• Психологическое просвещение.

1. Психодиагностическая работа в системе психолого-педагогического сопровождения участников олимпиад.

Цель: выявление индивидуальных и типологических особенностей личности учащихся, круга интересов и мотивов учащихся для эффективного построения процесса их подготовки к участию в школьных олимпиадах.

Основные задачи:

• формирование пакета диагностических методик по выявлению способностей учащихся с повышенными образовательными потребностями;
• обследование учащихся на выявление вида способностей;
• составление карты способностей на каждого ученика, изучение психологических особенностей учащихся с повышенными образовательными потребностями;
• определение сильных и слабых сторон индивидуального стиля деятельности учащихся с повышенными образовательными потребностями;

При организации психодиагностической работы следует учитывать, что повышенные способности охватывают два аспекта  поведения  учащегося:  инструментальный  и  мотивационный. Инструментальный  характеризует  способы  его  деятельности,  а  мотивационный – отношение учащегося к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный  аспект  поведения  представлен  следующими признаками:  

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:  

– быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;  

–  использование  и  изобретение  новых  способов  деятельности  в  условиях  поиска решения в заданной ситуации;  

– выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущего  к  новому  видению  ситуации  и  объясняющего  появление  неожиданных  на  первый взгляд идей и решений.  

Для  поведения  учащегося с повышенными образовательными потребностями  характерен  главным  образом  третий  уровень успешности – новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.  

2.  Сформированность  качественно  своеобразного  индивидуального  стиля деятельности, связанного с присущей учащимся с повышенными образовательными потребностями  самодостаточной  системой  саморегуляции.  Для них характерен рефлексивный  способ  переработки  информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).  

3. Особый тип организации знаний: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области и возможность их развернуть в качестве контекста для поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями,  склонность  отыскивать  и  формулировать  общие  закономерности),  что  обеспечивает легкость  перехода  от  единичного  факта  или  образа  к  их  обобщению  и развернутой форме интерпретации.  

4.  Своеобразный  тип  обучаемости  может  проявляться  как  в  высокой  скорости  и легкости  обучения,  так  и  в  замедленном  его  темпе,  но  с  последующим  резким  изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный  аспект  поведения  учащегося с повышенными образовательными потребностями  характеризуется  следующими показателями:  

1. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам,  звукам,  цвету,  техническим  устройствам,  растениям  и  т.  д.)  либо формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.  

2.  Повышенная  познавательная  потребность,  которая  проявляется  в  готовности  по  собственной  инициативе  выходить  за  пределы исходных требований деятельности.  

3.  Чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом.

4.  Предпочтение  парадоксальной,  противоречивой  и  неопределенной  информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.  

5.  Высокая  требовательность  к  результатам  собственного  труда,  склонность  ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Диагностику  учащихся с повышенными образовательными потребностями в системе психолого-педагогического сопровождения участников олимпиад целесообразно проводить с использованием следующих методов:

• различные  варианты  метода  наблюдения  за  учащимися (в  лабораторных  условиях,  в школе, во внешкольной деятельности и т.п.);
• специальные психодиагностические тренинги;
• экспертное оценивание поведения учащихся учителями, родителями, воспитателями;
• экспертное  оценивание  конкретных  продуктов  творческой  деятельности  детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
• организация  различных  конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;
• проведение  психодиагностического  исследования  с  использованием  различных психометрических методик в зависимости от психодиагностической задачи.

Организация психологического обследования  учащихся с повышенными образовательными потребностями  -  многоступенчатая  процедура. В качестве примера приводим диагностическую схему, описанную в работах Е.И. Щеблановой:

2. Консультационная работа в системе психолого-педагогического сопровождения участников олимпиад.

Цель: оказание помощи (содействия) участникам образовательных отношений в решении актуальных психологических задач (самопознании, адекватной самооценке, адаптации в ситуации соревнования и др.).

Консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития учащихся с повышенными образовательными потребностями, а также в форме просветительской работы со всеми участниками образовательного процесса:

1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование учащихся.

Консультативная работа педагога-психолога в рамках психолого-педагогического  сопровождения участников олимпиад предполагает следующие направления работы:

• консультирование педагогов по психологическим проблемам взаимодействия с учащимися с повышенными образовательными потребностями – участниками олимпиадного движения;
• консультирование участников олимпиадного движения по психологическим аспектам подготовки и участия в предметных олимпиадах с целью развития способностей учащихся, а также психологического обеспечения индивидуальной учебной траектории;
• индивидуальные беседы с учащимися по вопросам затруднений, имевших место в процессе подготовки (участия) к олимпиадам, разработка индивидуальных рекомендаций;
• консультирование учащихся по вопросам самопознания, самораскрытия, самоанализа, использования своих психологических особенностей  и возможностей для успешного участия в олимпиаде;
• групповые консультации педагогов и родителей по итогам комплексных диагностик;
• индивидуально-групповое консультирование родителей по вопросам взаимодействия и организации режима учебных и внеурочных нагрузок для учащихся, актуализации контроля за нервно-физической нагрузкой школьников, не нанесения ущерба интересам и возрастным потребностям учащихся,  выработки стиля эффективного общения с одаренным ребенком, адекватной оценки его поступков, понимания его поведенческих проявлений.

Для достижения положительных результатов учащиеся-участники олимпиад должны обладать рядом психологических характеристик:

• высокий уровень самоорганизации деятельности;
• высокая и устойчивая работоспособность;
• высокий уровень концентрации внимания,  произвольности;
• четкость,  комбинаторность,  нестандартность  мышления;
• сформированность внутреннего плана действий;
• сформированность навыков эмоциональной саморегуляции, стрессоустойчивость.

Также, важной составляющей психолого-педагогического сопровождения участников олимпиад является работа с учащимися после прохождения олимпиад, особенно тех, кто не продемонстрировал высоких достижений. Эта работа способствует решению аналитических и реабилитационных задач. Использование рефлексивного подхода позволит проанализировать успехи и трудности, с которыми столкнулись участники, выявить условия, позволившие обеспечить победу, и причины трудностей, выработать рекомендации для школьников, родителей и педагогам по дальнейшей работе и использованию полученного опыта участия в олимпиадах.

5. Психологическое просвещение в системе психолого-педагогического сопровождения участников олимпиад.

Психологическое просвещение представляет собой формирование у учащихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных организаций потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития учащихся, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Задачи психологического просвещения в системе психолого-педагогического сопровождения участников Всероссийской олимпиады школьников:

• ознакомление родителей  с особенностями психического состояния учащихся-участников и информирование о подходящих на этапах подготовки и участия школьников во Всероссийской олимпиаде школьников формах детско-родительского общения;
• создание условий для получения  необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам в  работе с учащимися-участниками Всероссийской олимпиады школьников;
• вооружение учащихся знаниями о своих психологических особенностях и умениями  эффективно организовывать свою деятельность в соответствии с этими особенностями.

Формы просветительской работы:

1. Практические семинары для педагогических работников по проблемам сопровождения учащихся в процессе подготовки  к участию в олимпиаде.

Примерная тематика:

• «Психологические особенности сопровождения учащихся в процессе олимпиады»;
• «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе олимпиады. Принципы работы с детьми – участниками олимпиады. Коммуникативные позиции при взаимодействии в системе “учитель – ученик”»;
• «Психологические правила взаимодействия педагога с учащимися – участниками олимпиады. Психология стресса. Профилактика  стресса»;
• «Тренинг по выработке стрессоустойчивости. Признаки проявления стресса у детей в значимой для них ситуации. Методы преодоления стресса»;
• «Роль психологической установки в   жизни человека»;
• «Приемы снятия психоэмоционального напряжения у детей»;

2. Лекции для учащихся с целью формирования и развития умения рационально распределять время, средства и силы для предотвращения перегрузок с учетом индивидуального стиля деятельности.
3. Родительский лекторий.

Примерная тематика: «Особенности психического развития обучающихся с повышенными образовательными потребностями»; «Развитие и формирование одаренности»

4. Выступления на родительских собраниях.

Ориентировочная тематика:

• «Предметные олимпиады как средство развития интеллектуальной активности младших школьников (1–4 классы)»;
• «Готовимся к конкурсным испытаниям (5–7 классы)»;
• «Интеллектуальная и эмоциональная перегрузка – причины, признаки, способы совладания. (8–11 классы)».