Методика изучения мотивации обучения старшеклассников

Ежегодная стартовая диагностика 10 класса.

Проводила педагог-психолог МБОУ СШ №1 - Шестакова А.Н.

ФОП СОО
18.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Учитывая требования к объектам оценки, понятно, что стартовая диагностика предполагает не только определение предметных результатов, но и метапредметную подготовку, определенные личностные навыки. 

По итогу проведения стартовой диагностики получены следующие результаты:

Прошли 13 человек.

Изучаемые показатели:

1.Личностный смысл обучения

Очень высокий-3 чел-к

Высокий-7 чел-к

Нормальный-1 чел-к

Сниженный-2 чел-к

Низкий-0 чел-к

76,9%-высокий и очень высокий показатель развития личностного смысла обучения.

Высокий личностный смысл обучения даёт следующие результаты:

• Осознанность учения. Ученик понимает значимость решения учебных задач, сопоставляя их с реальными жизненными целями и ситуациями. 1
• Повышение успехов в учебной деятельности. Увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приёмы приобретения знаний. 3
• Легкое усвоение и более эффективное запоминание учебного материала. Активно концентрируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность. 3
• Развитие личностных качеств. Содержание обучения помогает человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни. Ученик может выбрать значимые для себя ценности, овладеть определённой системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения.

2.Степень развития целеполагания

Очень высокий-1

Высокий-8

Нормальный-3

Сниженный-0

Низкий-1

69,2%- высокий и очень высокий уровень развития целеполагания.

Высокий уровень развития целеполагания даёт следующие преимущества:

• Повышение уверенности в себе. Постановка конкретных и измеряемых задач, создание чёткого плана действий и стратегии, а затем и достижение целей увеличивают чувство собственной ценности. 5
• Увеличение мотивации. Вдохновляющая цель будет подталкивать к тому, чтобы достичь результатов, преодолевая возможные трудности, а сама её постановка даст картину будущего, к которой хочется стремиться. 5
• Измерение прогресса. Ставя перед собой цель, не стоит забывать про промежуточные итоги: их фиксация поможет проследить, как человек совершенствовался на пути к цели профессионально и личностно. 5
• Выявление мест, где присутствуют пробелы. Целеполагание поможет понять, где человек сможет полностью раскрыть свой потенциал. 3
• Снижение тревожности. Навык постановки адекватных целей способствует удержанию контроля человеком над собственной жизнью, помогает выбрать правильное направление движения. 

3.Иные мотивы

Очень высокий-1

Высокий-3

Нормальный-8

Сниженный-1

Низкий-0

Преобладающий мотив:

Позиционный - 10

Учебный/Позиционный- 2

Смешанный – 1

76,9%- преобладает позиционный мотив

15,4%-преобладает сочетание учебного и позиционного мотива

7,7%-преобладают сочетание нескольких мотивов (смешанные мотивы(от 3х и более))

4.Внешние или внутренние мотивы

Явное преобладание внутренних мотивов над внешними - 7

Внутренние и внешние мотивы выражены в равной степени – 6

Сочетание преобладания внутренних мотивов обучения над внешними и наоборот даёт разные результаты. 24

Преобладание внутренних мотивов. 24 Деятельность учеников с такими мотивами, как правило, мало зависит от внешнего контроля и не разрушается при первых трудностях. Учёба для таких учеников — это интересное путешествие в страну знаний. Под влиянием правильно организованного учебного процесса у них формируется мотивационная установка на приобретение знаний. 2

Преобладание внешних мотивов. 24 На первых порах усиление мотива ведёт к повышению успешности в деятельности, но затем, в определённый момент, усиление мотивации снижает эффективность и даже разрушает деятельность. Слишком сильное желание иметь пятёрку рождает у ученика страх оказаться неуспешным. 2

Оптимальных результатов можно добиться, балансируя между обоими типами мотивации. Внешняя мотивация поддерживает в учениках чувство конкуренции, в то время как внутренняя оставляет место для поиска знаний ради себя. В итоге поощрение обоих типов мотивации развивает в учащихся полезные учебные привычки и отдачу. 

5.Стремление к успеху или избегание неудач

Стремление к успеху- 3
Стремление к успеху и одновременное избегание неудач – 10

Сочетание стремления к успеху и избегания неудач даёт разные результаты в зависимости от преобладания того или иного мотива. 23

При стремлении к успеху человек активен, инициативен, ищет способы для преодоления встречающихся препятствий. 1 Он более настойчив, терпелив, отличается целеустремлённостью, выбирает задачи средней или несколько завышенной сложности. В случае неудачи при решении он испытывает к заданию ещё больший интерес и, как правило, добивается хороших результатов. 2

При избегании неудач человек испытывает потребность избежать срыва, наказания, неудачи. 1 Он выбирает слишком лёгкие или слишком сложные задания, в случае неудачи теряет интерес к решению, а лучших результатов добивается, как правило, после успеха. 2

Сочетание этих двух потребностей определяет уровень поведенческих рисков, который является субъективно приемлемым для индивида, наряду со способами поведения в трудных или опасных ситуациях. 

6.Реализация мотивов обучения в поведении

Реализует учебные мотивы в поведении - 7

Учебные мотивы в поведении реализует редко — 6

Реализация мотивов обучения в поведении даёт следующие результаты:

• Возрастают успехи в учебной деятельности. Увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приёмы их приобретения. 14
• Легче усваивается и становится более доступным учебный материал. Эффективнее происходит его запоминание, активно концентрируется внимание учащихся, улучшается их работоспособность. 14
• Появляется стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности. Ученик определяет сильные и слабые стороны своей работы, хочет понять и выразить свою индивидуальность в ходе обучения. 24
• Развиваются принципиально новые способы самообразовательной деятельности. Появляется стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, к определению сильных и слабых сторон своей учебной работы. 

Вывод:

• Общий психологический климат класса. 
• Можно охарактеризовать как достаточно благоприятный, с доброжелательными и доверительными отношениями между учащимися, педагогами и классным руководителем. 4
• Мотивация учения. 24 Большинство учащихся характеризуются высоким и средним уровнем мотивации учения, среди проблемных моментов — сниженная мотивация. 4
• Рекомендации для успешной адаптации. 24 Важно с первых дней учёбы в новом коллективе создать положительный эмоциональный фон, условия для активной жизнедеятельности, доброжелательные взаимоотношения между учащимися, педагогами и классным руководителем. 2 Также рекомендуется проводить консультативную и просветительскую работу с родителями, беседы и консультации с учащимися на темы особенностей школьной жизни, взаимоотношений со сверстниками и педагогами, строить учебный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников. 14

Методика изучения мотивации обучения старшеклассников (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)

Методика изучения мотивации обучения старшеклассников (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)

Учебная мотивация – это интерес и стремление школьника к учебе. Чтобы определить, насколько учащиеся 10-х классов заинтересованы в обучении, . воспользуемся  методикой изучения мотивации старшеклассников М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой.

Методика изучения мотивации обучения старшеклассников М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой представляет собой 18 неоконченных предложений с вариантами продолжения к ним и включает в себя шесть блоков, которые отражают показатели мотивации. Каждый блок представлен тремя предложениями:

– 1–3 → личностный смысл обучения (I блок);

– 4–6 → степень развития целеполагания (II блок);

– 7–9 → иные мотивы (III блок);

– 10–12 → внешние или внутренние мотивы (IV блок);

– 13–15 → стремление учащегося достигать успеха в учебе или не допускать неудачи (V блок);

– 16–18 → реализация мотивов обучения в поведении (VI блок).

Для диагностики подготовьте бланки ответов и ручки на каждого учащегося.

Предложите ученикам прочитать каждое предложение и подчеркнуть два варианта ответов, которые больше всего совпадают с их мнением. Выбрать два варианта необходимо, чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты. Продолжительность процедуры – 20–25 минут..

Алгоритм обработки результатов

I. Определите результаты по блокам I–III.

1. Оцените ответы в соответствии с ключом (таблица 1) и суммируйте их. Каждый вариант ответа в предложениях обладает определенным количеством баллов – в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе:

∙        внешний (В) – 0 баллов;

∙        игровой (И) – 1 балл;

∙        получение отметки или оценочный (О) – 2 балла;

∙        позиционный (П) – 3 балла;

∙        социальный (C) – 4 балла;

∙        учебный (У) – 5 баллов.

Таблица 1. Ключ для показателей мотивации I–III

2. Определите по оценочной таблице итоговый уровень мотивации, где: I – очень высокий; II – высокий; III – нормальный (средний); IV – сниженный; V – низкий (таблица 2). Кроме того, уровни мотивации показывают: насколько сильным для ученика является личностный смысл обучения (блок I); степень развитости способности к целеполаганию (блоку II); направленность мотивации на познавательную или социальную сферы (блок III).

Таблица 2. Оценочная таблица

3. Определите мотивы, которые ученики выбирают чаще всего. Для этого сделайте поэлементный анализ – подсчитайте частоту выборов всех мотивов по всей выборке учащихся и определите процентное соотношение между всеми мотивами (таблица 3).

Таблица 3. Выявление ведущих мотивов

II. Определите результаты по блокам IV–VI.

1. Оцените варианты ответов, которые выбрали ученики, с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5 и -5 (таблица 4):

– начислите +5, если ответ отражает внутреннюю мотивацию, стремление к достижению успеха в учебе;

– начислите -5, если ответ свидетельствует о внешней мотивации, стремлении к недопущению неудачи, пассивности поведения.

Таблица 4. Ключ для показателей мотивации IV–VI

2. Суммируйте баллы выбранных вариантов ответов. Имейте в виду – так как ученики выбирают два варианта ответов, то возможные суммы баллов:

∙        за каждое предложение: +10; 0; -10;

∙        по каждому показателю мотивации: +30; +20; +10; 0; -10; -20; -30.

3. Сделайте вывод о преобладании тех или иных мотивов:

∙        +30; +20 – у ученика явно преобладают внутренние мотивы над внешними (показатель IV), он стремится к успеху в учебной деятельности (показатель V), реализует учебные мотивы в поведении (показатель VI);

∙        +10; 0; -10 – внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, ученик стремится к успеху, но в то же время не допускает неудач в учебной деятельности, учебные мотивы реализует в поведении довольно редко;

∙        -20; -30 – у ученика явно преобладают внешние мотивы над внутренними, он стремится не допускать неудач в учебных действиях, и это преобладает над стремлением к достижению успехов, поведенческая активность при реализации учебных мотивов отсутствует.

III. Сделайте общие выводы.

1. Определите в процентах количество учеников:

∙        с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации;

∙        средним уровнем учебной мотивации;

∙        низким уровнем учебной мотивации.

2. Определите процентное соотношение между учениками:

∙        с очень высоким и высоким уровнями понимания личностного смысла обучения – с отсутствием этого понимания;

∙        очень высоким и высоким уровнями целеполагания – с низким уровнем целеполагания;

∙        явным преобладанием внутренней мотивации учения – с преобладанием внешних мотивов учения;

∙        ярко выраженным стремлением к достижению успехов в образовательной деятельности – с преобладанием стремления к недопущению неудач;

∙        активной реализацией учебных мотивов в собственном поведении – с отсутствием активности в реализации учебных мотивов.

По итогам диагностики разработайте рекомендации классным руководителям и педагогам-предметникам.

Бланк ответов

Ф. И. ___________________________________________________________________________

Класс ___________________________________________________________________________

Дата ___________________________________________________________________________

Инструкция. Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…
а) дальнейшей жизни;
б) поступления в вуз, продолжения образования;
в) саморазвития, совершенствования;
г) будущей профессии;
д) обретения места в обществе (вообще в жизни);
е) создания карьеры;
ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.

2. Я бы не учился, если бы…
а) не было школы;
б) не было необходимости в этом;
в) не необходимость поступления в вуз и моя будущая жизнь;
г) не чувствовал, что это необходимо;
д) не думал о том, что будет дальше.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за…
а) знания;
б) успехи в учебе;
в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
г) способности и ум;
д) трудолюбие и работоспособность;
е) хорошие отметки.

4. Мне кажется, что цель моей жизни…
а) получить образование;
б) создать семью;
в) сделать карьеру;
г) в развитии и совершенствовании;
д) быть счастливым;
е) быть полезным;
ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
з) пока не определена.

5. Моя цель на уроке…
а) получение информации;
б) получение знаний;
в) попытаться понять и усвоить как можно больше учебного материала;
г) выбрать для себя необходимое знание;
д) внимательно слушать учителя;
е) получить хорошую отметку;
ж) пообщаться с друзьями.

6. При планировании своей работы я…
а) обдумываю ее, вникаю в смысл;
б) сначала отдыхаю;
в) стараюсь выполнить все аккуратно;
г) выполняю сначала наиболее сложную ее часть;
д) стараюсь выполнить ее побыстрей.

7. Самое интересное на уроке – это…
а) обсуждение интересного мне вопроса;
б) малоизвестные факты;
в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение учителя;
д) диалог, обсуждение, дискуссия;
е) получить отличную отметку;
ж) общение с друзьями.

8. Я изучаю материал добросовестно…
а) если он мне очень интересен;
б) если он мне необходим;
в) если мне нужна хорошая отметка;
г) без всяких условий, потому что делаю это всегда;
д) если меня заставляют;
е) если у меня хорошее настроение.

9. Мне нравится делать уроки…
а) когда их мало и они несложные;
б) когда я знаю, как их делать, и у меня все получается;
в) когда это мне потребуется;
г) когда это требует усердия;
д) когда я отдохну после школы и дополнительных занятий;
е) когда у меня есть настроение;
ж) когда материал или задание мне интересны;
з) всегда, так как это необходимо для получения глубоких знаний.

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)…
а) мысли о будущем;
б) конкуренция и мысли о получении аттестата;
в) совесть, чувство долга;
г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;
д) ответственность;
е) родители (друзья) или учителя.

11. Я более активно работаю на занятиях, если…
а) ожидаю одобрения окружающих;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтоб на меня обратили внимание;
е) изучаемый материал будет мне необходим в дальнейшем.

12. Хорошие отметки – это результат…
а) моего напряженного труда;
б) труда учителя;
в) подготовленности и понимания мной темы;
г) моего везения;
д) моего добросовестного отношения к учебе;
е) моего таланта или способностей.

13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от…
а) настроения и самочувствия;
б) понимания мной учебного материала;
в) моего везения;
г) активной подготовки, прилагаемых усилий;
д) заинтересованности в хороших отметках;
е) внимания к речи учителя.

14. Я буду активным на уроке, если (так как)…
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;
б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в) считаю нужным всегда так поступать;
г) меня не будут ругать за ошибку;
д) твердо уверен в своих знаниях;
е) мне иногда так хочется.

15. Если учебный материал мне непонятен (труден для меня), то я…
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи товарищей;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что разберусь потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

16. Сделав ошибку при выполнении задания, я…
а) выполняю его повторно, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу помощи у товарищей;
г) нервничаю;
д) продолжаю думать над ним;
е) отказываюсь от его выполнения.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я…
а) обращаюсь за помощью к товарищам;
б) отказываюсь от его выполнения;
в) думаю и рассуждаю;
г) списываю у товарища;
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они…
а) требуют большого умственного напряжения;
б) не требуют усилий;
в) требуют зубрежки и необходимости действовать по шаблону;
г) не требуют сообразительности (смекалки);
д) сложные и большие;
е) однообразные и не требуют логического мышления.