Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ с использованием техники "Мандала"

Психолого-педагогическое обоснование коррекционно-развивающих занятий с использованием мандалы

1. Актуальность и целесообразность
2. Возрастные особенности (5-7 классы, 10-13 лет).
3. Подростковый возраст (особенно его младшая фаза - предподростковый период) характеризуется бурными физиологическими и психологическими изменениями. У учащихся наблюдается:
4. Эмоциональная нестабильность, резкие перепады настроения.
5. Повышенная тревожность и чувствительность к оценке окружающих.
6. Трудности вербализации (проговаривания) своих чувств.
7. Склонность к стрессовым реакциям в ситуациях адаптации (переход в среднее звено, смена классного руководителя, усложнение учебной программы).
8. Традиционные вербальные методы психокоррекции (беседы, опросы) в этом возрасте часто малоэффективны, так как дети либо замыкаются, либо не могут точно описать своё состояние.

Особенности детей с ОВЗ.

Для детей с задержкой психического развития (ЗПР), расстройствами аутистического спектра (РАС), тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) характерны:

• Трудности произвольной регуляции поведения и эмоций.
• Повышенная истощаемость и утомляемость нервной системы.
• Сенсорная дезинтеграция (сложность в обработке ощущений).
• Сниженная способность к символизации и абстрактному мышлению.

Вывод: существует объективная потребность во внедрении невербальных, телесно-ориентированных и творческих методов работы, которые позволят детям в безопасной форме выразить себя и гармонизировать состояние.

Теоретическая база (Методологическое обоснование)

Разработанный цикл занятий опирается на следующие научные концепции и подходы:

1. Арт-терапевтический подход (А.И. Копытин, М. Наумбург). Основной принцип: выражение чувств через визуальные образы безопаснее и эффективнее, чем через слова. Рисунок является проекцией внутреннего мира автора. В процессе творчества сублимируются подавленные эмоции (гнев, страх, обида), что снижает риск психосоматических заболеваний и поведенческих срывов.
2. Концепция мандалы как интегративной модели (К.Г. Юнг). Карл Юнг рассматривал мандалу как архетипический символ целостности «Самости». Рисование в круге способствует:
3. Центрированию психики (сбору «разбросанных» мыслей и чувств).
4. Снижению внутреннего конфликта.
5. Восстановлению психологического равновесия.
6. Принципы коррекционной педагогики и специальной психологии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).
7. Принцип замещающего онтогенеза: Предложенные упражнения (дыхательная гимнастика, тактильные разминки) активируют базовые сенсомоторные уровни организации движений, что является фундаментом для развития высших психических функций.
8. Принцип наглядности и опоры на сохранные анализаторы: Использование пиктограмм, визуальных карточек и тактильных материалов компенсирует трудности речевого развития и восприятия инструкций на слух.
9. Принцип доступности и индивидуального подхода: Вариативность заданий (раскрашивание готового шаблона / свободное рисование) позволяет каждому ребенку работать в зоне своего ближайшего развития.

Целевой компонент

Цель цикла: Гармонизация эмоциональной сферы обучающихся 5-7 классов, снижение уровня тревожности и развитие навыков саморегуляции посредством методов арт-терапии (мандала-терапии).

Задачи:

1. Обучающие: познакомить детей с базовыми эмоциями и способами их выражения.
2. Коррекционно-развивающие: развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию, тактильную чувствительность. Тренировать способность концентрировать внимание на внутренних ощущениях.
3. Воспитательные: формировать позитивное самоотношение, принятие собственных чувств (включая негативные) как нормы. Создавать условия для бесконфликтного взаимодействия в группе.

Структурная организация и методические приемы

Занятия построены с учетом основных этапов коррекционно-развивающей работы:

1. Ритуал приветствия (создание безопасной среды). Использование тактильных и игровых моментов позволяет снизить тревожность включения в занятие.

2. Разминка (активация психических процессов). Игры на эмоции, дыхательные упражнения подготавливают ребенка к основной деятельности, снимают мышечные зажимы.
3. Основная часть (практическая работа). Медитативное рисование мандалы. Данный этап решает главную задачу - гармонизацию состояния через ритмические повторяющиеся движения и цвет.
4. Рефлексия (осознание опыта). Упрощенный вариант обсуждения (метод «закончи предложение», невербальное голосование) позволяет детям закрепить полученный опыт, не вызывая речевого перенапряжения.
5. Ритуал прощания (завершение гештальта). Фиксация позитивного итога, плавный выход из занятия.

Ожидаемые результаты и практическая значимость

В результате реализации данных занятий предполагается:

• Снижение уровня ситуативной тревожности у детей.
• Улучшение эмоционального фона в детском коллективе.
• Освоение учащимися доступного им инструмента саморегуляции (рисование мандалы может использоваться детьми самостоятельно в стрессовых ситуациях).
• Получение педагогом-психологом диагностического материала (рисунки детей), позволяющего отслеживать актуальное эмоциональное состояние каждого ребенка.

Заключение

Представленный цикл занятий «Мандала моего настроения» является адаптированным, здоровьесберегающим и психотерапевтическим инструментом. Он учитывает как возрастные кризисы подростков, так и специфические образовательные потребности детей с ОВЗ, что делает его универсальным и высокоэффективным в условиях инклюзивного образования.