Характеристика профессиональной деятельности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДНИЕ

ЧАЛТЫРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3

Характеристика

профессиональной деятельности педагога-психолога

Дружининой Татьяны Сергеевны

Сведения о профессиональном и дополнительном образовании

Образование:

2013- ФГАОУ ВПО «Южный Федеральный Университет», магистр по направлению «Психология», г. Ростов-на-Дону.

2011- ФГАОУ ВПО «Южный Федеральный Университет», бакалавр по направлению «Психология», г. Ростов-на-Дону.

Дополнительное образование:

2025- профессиональная переподготовка по программе «Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ», ООО «Инфоурок», г.Смоленск, 520ч.

2025- профессиональная переподготовка по программе «Организация инклюзивного обучения в сфере образования», ООО «Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов», г.Москва, 270ч.

2025- профессиональная переподготовка по программе «Семейная психология», ООО «Инфоурок», г.Смоленск,540ч.

2025- профессиональная переподготовка по программе «Медиация», ООО «Инфоурок», г.Смоленск,540ч.

2024- профессиональная переподготовка по программе «Логопед-дефектолог», ООО «Международная академия консалтинга, аудита и образования», г.Саранск, 520ч.

Педагогический стаж: 7 лет

Общий трудовой стаж: 8 лет

Квалификационная категория: соответствие занимаемой должности

Сведения об особенностях организации и об особенностях субъектов образовательных отношений, включенных в программу профессиональной деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Чалтырская средняя общеобразовательная школа №3 (МБОУ СОШ №3) одна из самых больших школ Мясниковского района Ростовской области. Единственная школа с бассейном в районе. 2025 год стал юбилейный, школа отметила 20-летие со дня открытия.

Педагогический коллектив школы насчитывает 75 человек.

Общая численность обучающихся на начало 2025-2026 учебного года составляет 918 человек, из них детей с ОВЗ- 26 человек, имеют статус «ребенок-инвалид» - 10 детей. В МБОУ СОШ №3 обучаются дети с различными нозологиями: задержка психического развития, интеллектуальные нарушения (умственная отсталость), расстройство аутистического спектра, слабовидящие. Образовательное учреждение реализует адаптированные основные образовательные программы: АООП 7.1 и 7.2 для детей с задержкой психического развития, АООП 9.1 и 9.2 для детей с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость), АООП 8.1 и 8.2 для детей с расстройством аутистического спектра,

АООП 4 для слабовидящих, что позволяет обеспечить возможность получения качественного и доступного образования в соответствии с потребностями и способностями детей с ОВЗ. В МБОУ СОШ №3 реализуются программы внеурочной деятельности и дополнительного образования; программы общественных движений «Движение первых», «Юнармия», проекта «Орлята России», «ЮИД».

Сведения о цели, задачах и основных направлениях

профессиональной деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в соответствии с требованиями ФЗ №273 РФ «Об образовании в РФ», ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», Концепции развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации до 2030 года; концептуальными положениями проекта «Школа Минпросвещения России».

Цель профессиональной деятельности: создание условий для психологически безопасной, комфортной и развивающей образовательной среды, способствующей личностному и социальному развитию субъектов образовательных отношений.

Реализация цели осуществляется в процессе решения задач:

1. осуществлять меры обеспечения психологической безопасности и эмоционального благополучия участников образовательных отношений;
2. оказывать адресную психолого-педагогическую поддержку обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации, находящимся в социально опасном положении.
3. содействовать повышению психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, сохранения здоровья несовершеннолетних.

Основные направления профессиональной деятельности

Содержание направлений деятельности определяется выполнением трудовых функций профессионального стандарта «Педагог-психолог».

Психологическая диагностика и экспертиза

Проводимые исследования позволяют оценить уровень актуального и потенциального риска развития психологических нарушений и трудностей у обучающихся, выявить школьников, нуждающихся в особом внимании.

        В ходе углубленной диагностики определяются:

• причины трудностей в освоении образовательной программы и потенциальные возможности обучающихся;
• индивидуально-психологические и поведенческие особенности, причины девиаций обучающихся «группы риска»;
• личностно-профессиональные интересы школьников;
• актуальный психоэмоциональный статус подростков (личностная и ситуативная тревога, самооценка, наличие депрессивных переживаний).

По результатам диагностической работы разрабатываются рекомендации для родителей, педагогов и обучающихся.

Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса

С целью выстраивания эффективного взаимодействия участников образовательного процесса и оказания навигационной помощи, оказываю консультативную помощь родителям, учащимся и педагогам школы.

Основные темы запросов в рамках индивидуального консультирования родителей и обучающихся:

• диагностика актуального развития, процессов памяти, внимания, работоспособности;
• проблемы эмоционально-волевой сферы, демонстративное и протестное поведение школьников;
• снижение учебной мотивации, пренебрежение школьными и домашними обязанностями;
• негативные эмоциональные состояния с проявлениями повышенной тревожности, агрессивности, апатии;
• кризисные состояния в подростковом возрасте;
• вопросы профессионального самоопределения;
• конфликты с педагогами, конфликты и давление со стороны сверстников, буллинг;
• трудности детско-родительских отношений с подростками.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой систему создания оптимальных условий социализации и адаптации обучающихся.

Содержание коррекционно-развивающих занятий осуществляется с учетом рекомендаций территориальной ПМПК для обучающихся с особыми образовательными потребностями и коррекционным курсом АООП «Психокоррекционные занятия»: коррекция учебно-познавательной деятельности, произвольной регуляции поведения, коммуникативных навыков, повышение степени эмоционального благополучия ребенка.

В работе с учащимися «группы риска» и школьниками, нуждающимися в повышенном психолого-педагогическом внимании, осуществляются меры оптимизации психоэмоционального состояния, обучения навыкам саморегуляции и совладающим копинг-стратегиям.

Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса и проведение психопрофилактических мероприятий включают интерактивные встречи с обучающимися по вопросам предупреждения и урегулирования межличностных конфликтов, поддержки во время экзаменационного периода, содействия профессиональному самоопределению, сохранения и укрепление психологического здоровья.

   В системе осуществляется психологическое информирование классных руководителей по вопросам поддержки, обучающихся с ОВЗ; предоставление рекомендаций по результатам диагностики адаптации к образовательным условиям учащихся 1, 5, 9 классов, диагностики индивидуально-типологических особенностей подростков 7-9 классов; информирование по вопросам профилактики виктимизации детей и подростков.

  Ключевым направлением данной работы является целенаправленное повышение психологической культуры родителей (законных представителей) обучающихся 7-9 классов. В рамках групповых и индивидуальных консультаций освещается актуальная проблематика возрастной психологии подростков и стратегии гармонизации детско-родительских отношений.

 Подготовка к мероприятиям основывается на всестороннем изучении ключевых психологических потребностей и личностных особенностей подросткового возраста, которые приобретают повышенную значимость в контексте ограниченных возможностей здоровья. Предметом анализа для подготовки к групповым консультациям служат такие психологические потребности и особенности личности подростка, как:  

• потребность в интимно-личном общении со сверстниками и поиске своей референтной группы;
• активное стремление к независимости, «эмансипации» от взрослых и признанию своих прав, что вступает в противоречие с вынужденной зависимостью от помощи;
• переживание чувства взрослости при объективном отсутствии возможности полноценно утвердить себя;
• потребность в признании своей значимости и автономии;
• неустойчивость эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в аффективных реакциях, ранимости и депрессивных переживаниях;
• противоречивость побуждений и переживание «кризиса интересов».

          На основе данного анализа с родителями обсуждаются практически значимые темы, направленные на выработку конкретных компетенций:

• основные психологические новообразования подросткового возраста и их проявление у детей с ОВЗ;
• эффективные родительские реакции на проблемную информацию, полученную от ребенка;
• вербальная экология общения: категоричные и ресурсные формулировки в диалоге с подростком;
• алгоритмы совместного преодоления кризисных ситуаций;
• техники активного слушания и методы бесконфликтных (переговоров) для достижения взаимоприемлемых решений;
• формирование отношений доверия как ключевого фактора психологической безопасности и эмоционального благополучия подростка.

          На постоянной основе размещаю тематически релевантную информацию на сайте образовательной организации, в социальной сети ВКонтакте.

Опыт работы активно транслирую в рамках школьных педагогических советов, районных методических объединений педагогов-психологов.

Психологическое сопровождение обучающихся осуществляется с письменного согласия родителей и их законных представителей.

Таким образом, осуществляемые меры и мероприятия охватывают все направления, предусмотренные профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» утвержденным приказом Минздрава России от 24 июля 2015 г. № 514н (далее – профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

Перечень применяемых психолого-педагогических технологий,

методик и программ

В процессе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса активно применяю информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные и интерактивные технологии.

Использование информационно-коммуникационных технологий включает разработку информационных материалов (стенды и памятки для родителей и детей, родительские собрания, классные часы, семинары для педагогов), применение компьютерных вариантов развивающих игр и тренажеров, обращение к ресурсам сети для решения задач самообразования.

Здоровьесберегающие технологии включают реализацию индивидуальных учебных планов специального (коррекционного) образовательного учреждения на основе адаптированных основных образовательных программ, меры профилактики кризисных состояний и экзаменационного стресса обучающихся, развитие культуры сохранения профессионального здоровья педагогов с элементами арт-терапии, психогимнастики.

Использование личностно-ориентированных технологий осуществляется как система обеспечения комфортных условий на основе уважения личности ребенка, учета особенностей его развития, индивидуального темпа деятельности и актуального состояния, поддержки готовности в развитии профессиональных интересов. Дифференцированный подход реализуется в индивидуальной и групповой работе с учащимися, в консультативном сопровождении родителей, информировании педагогов.

Работа в условиях применения интерактивных технологий направлена на организацию активного взаимодействия участников образовательных отношений и включает такие подходы, как: деловые игры, ролевое моделирование, диалоги и дискуссии, тренинги.

При выборе диагностического и программного инструментария руководствуюсь рядом документов:

1. Примерный перечень психодиагностических методик центра психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи (Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 №ВК-268/о7 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»);
2. Открытый реестр психодиагностических методик, вызывающих доверие профессионального сообщества (Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 №Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях»);
3. Гриф Федерации психологов образования России: реестр рекомендуемых программ;
4. Открытый реестр рекомендуемых программ психологической помощи, вызывающих доверие профессионального сообщества (Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 №Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях»);
5. коллективная монография «Психолого-педагогические программы и технологии в образовательной среде. Каталог», ФГБОУ ВО МГППУ, 2021;
6. учебно-методическое пособие «Формирование и поддержание психологической безопасности образовательной среды», ФГБОУ ВО МГППУ, 2022;
7. «Навигатор профилактики виктимизации детей и подростков. Версия 1.0. Методические материалы по алгоритмам действий специалистов в ситуациях выявления тревожных факторов поведения несовершеннолетних обучающихся, свидетельствующих о совершаемых противоправных посягательствах в их отношении, в том числе против половой неприкосновенности», ФГБОУ ВО МГППУ, 2024;
8. методические рекомендации «Алгоритмы деятельности педагога-психолога по оказанию психологической помощи участникам образовательных отношений», ФГБОУ ВО МГППУ, 2024.

Используемые психодиагностические методики с учащимися:

Используемые психодиагностические методики с педагогами:

Используемые психодиагностические методики с родителями:

Обобщенные итоги профессиональной деятельности за последние 3 года.

Ежегодно мной проводятся:

- неделя психологии (2 раза в учебный год);

- Социально-психологическое тестирование;

- тренинг на сплочение педагогического коллектива;

- тренинг «Основы тайм-менеджмента» для 9 и 11 классов;

- тренинги для 5 и 10 классов «Я и мой класс», на сплочение коллектива;

- тренинг «Экзамен сдам легко!» для 9 и 11 классов.

Тематические родительские собрания:

Результативность профессиональной деятельности педагога-психолога

В таблице представлены результаты работы, по которым можно отметить улучшение показателей развития познавательной активности, повышение уровня развития внимания, памяти, мышления, а также снижение тревожности у обучающихся с ОВЗ.