Развитие познавательной сферы дошкольников (вооброжение)

«Развитие познавательной сферы

в дошкольном возрасте»

Содержание

Введение

Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного становления воображения как сложного системного психического образования. Проблема развития воображения традиционно находится в центре внимания отечественной психологии.

Актуальность исследования обусловлена тем, что именно воображение обеспечивает ребенку возможность творческого преобразования действительности, выступает основой формирования знаково-символической функции сознания и является важнейшим условием готовности к школьному обучению. В данной работе будут рассмотрены теоретические подходы к пониманию воображения, его виды и этапы развития, а также проанализированы позиции классиков отечественной психологии относительно данного психического процесса.

Глава 1 Теоретические основы изучения воображения в дошкольном возрасте

Понятие, функции и сущность воображения как психического процесса

Воображение представляет собой психический процесс создания образов, представлений и идей на основе преобразования имеющихся у человека представлений и понятий. В психологической науке существует множество дефиниций данного понятия, что свидетельствует о сложности и многогранности данного феномена.

С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его», оно неразрывно связано с нашей способностью изменять мир и действенно преобразовывать действительность [7]. О.М. Дьяченко, посвятившая исследованию воображения дошкольников значительную часть своей научной деятельности, писала, что «воображение – это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний» [4].

Л.С. Выготский определял воображение как способность комбинировать прошлый опыт и создавать на его основе новые образы, подчеркивая, что «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека» [1].

Основными функциями воображения в дошкольном возрасте являются: познавательная (воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира), аффективная (защита и утверждение Я), регулятивная (предвосхищение результатов деятельности) и функция смыслообразования.

Виды воображения и их характеристика

В психологической литературе представлены различные классификации видов воображения. По степени активности и целенаправленности традиционно выделяют пассивное (непроизвольное) и активное (произвольное) воображение. По характеру создаваемых продуктов активное воображение делится на воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное) [2].

Принципиально важным для дошкольной психологии является выделение О.М. Дьяченко двух типов воображения – познавательного и аффективного [4]. Познавательное воображение направлено на отражение объективной реальности, построение целостного образа мира, овладение схемами и смыслами человеческих действий. Аффективное воображение реализует защитную функцию: через многократное проигрывание травмирующих ситуаций ребенок защищает и утверждает свое Я.

В.В. Давыдов, рассматривая воображение в контексте развивающего обучения, указывал на его связь со способностью к переносу свойств одних предметов на другие и замещению, что составляет основу теоретического мышления [3].

Этапы развития воображения в онтогенезе

Развитие воображения проходит в онтогенезе ряд последовательных этапов, которые связаны с развитием речи, накоплением опыта и формированием игровой деятельности.

Раннее детство (до 3 лет). Начало развития детского воображения отечественные психологи относят к окончанию периода раннего детства, когда у ребенка впервые проявляется способность замещать одни предметы другими. Это свидетельствует о зарождении символической функции сознания.

Младший дошкольный возраст (3–4 года). Воображение носит неустойчивый, репродуктивный характер. В решении задач на воображение дети используют способ опредмечивания: заданная фигурамается как схема предмета, который ребенок достраивает [5].

Средний дошкольный возраст (4–5 лет). Наблюдается некоторое снижение уровня творческого воображения, что связано с интенсивным усвоением социальных норм. В процесс воображения включается «ступенчатое планирование».

Старший дошкольный возраст (5–7 лет). Появляется способность действовать по замыслу, использовать способ включения, когда заданный элемент становится второстепенной деталью в целостном образе. Воображение переходит во внутренний план.

Глава 2 Анализ теоретических позиций классиков отечественной психологии по проблеме воображения

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о природе воображения

Л.С. Выготский обосновал существование воображения как самостоятельного психического процесса и показал, что оно не является проявлением аутизма ребенка или биологически заданной способностью, а, подобно другим психическим процессам, есть отражение окружающей действительности [1].

Выготский дал классическое определение: «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений».

Принципиальным положением теории Выготского является выделение четырех форм связи воображения с действительностью. Первая форма – всякое создание воображения строится из элементов, взятых из реальности. Вторая форма – связь между продуктом воображения и сложным явлением действительности, усвоенным через социальный опыт. Третья форма – эмоциональная связь: чувства влияют на воображение, и образы воображения порождают чувства. Четвертая форма – «кристаллизованное» воображение, когда продукт фантазии, воплотившись в вещь, начинает реально существовать.

Л.С. Выготский рассматривал игру как «воображаемую ситуацию в явном виде» и доказывал, что именно в игре воображение дошкольника получает максимальное развитие.

Теоретические позиции Д.Б. Эльконина и О.М. Дьяченко

Д.Б. Эльконин, развивая культурно-исторический подход, показал, что воображение рождается в игре и является центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста. Он считал, что именно в сюжетно-ролевой игре, где происходит отделение значения от предмета, формируется основной механизм воображения – способность видеть одно в другом [8].

Эльконин подчеркивал, что возникновение игры не является спонтанным процессом, а происходит под влиянием взрослых, которые передают ребенку способы игрового замещения. «Игра – это школа воображения», – писал Д.Б. Эльконин.

Принципиально важным является его вывод о том, что воображение старшего дошкольника не сводится к простому комбинированию образов, а представляет собой деятельность по построению смыслового поля. Эльконин считал, что именно в игре формируются предпосылки для перехода воображения во внутренний план.

О.М. Дьяченко создала наиболее полную концепцию развития творческого воображения дошкольника. Ее принципиальная позиция состояла в том, что воображение является социально обусловленным процессом, а роль взрослого – решающей в становлении механизмов воображения.

Дьяченко экспериментально выделила два основных способа создания образов воображения у дошкольников. Способ опредмечивания характерен для младших дошкольников: неопределенная фигура достраивается до целостного предмета. Способ включения появляется в старшем дошкольном возрасте: заданная фигура становится второстепенной деталью в целостном образе [4].

О.М. Дьяченко разработала диагностическую методику «Дорисовывание фигур», которая является основной для оценки уровня развития воображения в дошкольном возрасте. Она доказала, что обучение способу включения значительно повышает оригинальность детских рисунков.

Дьяченко также принадлежит заслуга в выделении двух типов воображения – познавательного и аффективного, каждый из которых имеет свою линию развития и нуждается в специфических условиях формирования.

С.Л. Рубинштейн рассматривал воображение в единстве с другими познавательными процессами, подчеркивая его преобразующий характер. Он отмечал дискуссионность вопроса о том, богаче или беднее воображение ребенка по сравнению с воображением взрослого. По его мнению, источник воображения – реальный опыт, следовательно, воображение ребенка объективно беднее, но субъективно может восприниматься как более яркое [6].

Заключение

Проведенный анализ позволяет утверждать, что воображение является сложным психическим процессом, интенсивно развивающимся на протяжении дошкольного детства [1, 4]. В отечественной психологии утвердилось понимание воображения как культурно-исторически обусловленного процесса, формирующегося в игре и продуктивных видах деятельности.

Л.С. Выготский заложил методологические основы изучения воображения, показав его социальную природу и связь с речью и мышлением. Д.Б. Эльконин раскрыл роль игры как ведущей деятельности в развитии воображения дошкольника. О.М. Дьяченко создала целостную концепцию развития воображения, описала его механизмы (опредмечивание и включение), разработала диагностический инструментарий и научно обоснованные программы развития творческого воображения дошкольников.

Принципиальная заслуга отечественных психологов состоит в раскрытии качественного своеобразия воображения на каждом возрастном этапе и в доказательстве возможности целенаправленного формирования его механизмов при участии взрослого.

Список использованных источников

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

2. Выготский Л.С. Лекции по общей психологии. Лекция 5. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – С. 436–454.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

4. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 128 с.

5. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1980. – № 2. – С. 107–114.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 713 с.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.