Психологическое заключение на подростка

1. ФИО: Артем Романович, 14 лет

2. Дата исследования: 10.05.2026

3. Цель исследования: оценка эмоционального состояния, поведенческих рисков и личностных особенностей.

4. Жалобы родителей: замкнутость, раздражительность после школы, снижение успеваемости.

5. Использованы методики: опросник Т. М. Ахенбаха (родительская форма), методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А. Н. Орла, опросник PEN Айзенка.

6. Анамнез: полная благополучная семья, но отец эмоционально отстранен, мать гиперопекает; в 12 лет перенес буллинг в школе.

Можно сделать вывод, что отец не даёт эмоциональной поддержки, не учит справляться с фрустрацией через здоровую мужскую энергию, а его отстранённость часто воспринимается ребёнком как отвержение. Это формирует у ребёнка глубинное чувство одиночества и недоверия к миру, даже когда он находится дома.

Поведение матери продиктовано, как правило, благими намерениями — защитить своего ребёнка. Однако гиперопека — это форма контроля, замаскированная под заботу.

В такой семье часто нет единого родительского фронта. Мать может воспринимать отца как ещё одного «ребёнка», которого нужно контролировать или на которого нельзя положиться. Ребёнок оказывается в треугольнике: он либо становится «эмоциональной женой» для отца (выслушивая его проблемы), либо остаётся под тотальным контролем матери, которая пытается компенсировать «холодность» мужа своей избыточной заботой. Здоровая родительская пара, где роли распределены (мать — забота и принятие, отец — границы и социализация), здесь деформирована.

7. Поведение в ходе исследования: контактен формально, монотонен, тревожен, избегает развернутых ответов, после работы спросил «А это кому-то нужно?». Он демонстрирует формальный, тревожный контакт и избегает откровенности, а его ключевой вопрос «А это кому-то нужно?» является экзистенциальным криком о собственной ценности, отражая глубинное убеждение в своей ненужности.

8. Особенности в ходе исследования: по опроснику Ахенбаха: высокие показатели по шкалам «Тревога/депрессия» (Т=73), «Замкнутость/депрессия» (68), «Социальные проблемы» (65), общие проблемы (70); агрессия и делинквентность в норме — внутренние переживания при отсутствии внешних нарушений.

По методике Орла: повышена склонность к самоповреждающему поведению (68 перцентилей) при низкой склонности к аддикциям, агрессии и делинквентности; также повышена установка на социальную желательность (78) — маскировка проблем.

По опроснику PEN: интроверсия (8 баллов при норме 12-16), высокий нейротизм (19 при норме 10-13), психотизм в норме, шкала лжи повышена (6) — профиль «тревожный интроверт» с меланхолическим темпераментом, склонностью к самокопанию и маскировке уязвимости.

9. Вывод: У Артёма сформировался особый способ реагирования на трудности — интропунитивный тип. Это значит, что в сложных ситуациях он чаще всего винит себя, а не других, и воспринимает себя как причину проблем. Такая реакция могла возникнуть из-за особенностей семьи: формально семья выглядит благополучной, но в ней нет эмоциональной близости, отец отстранён, а мать слишком опекает. Кроме того, в 12 лет Артём пережил буллинг (травлю), что повысило уровень тревоги и привело к социальной изоляции. Из-за этого он направляет весь свой гнев и разочарование на себя, считая, что заслужил наказания. Из-за этого есть риск, что у него могут появиться саморазрушающие или агрессивные по отношению к себе формы поведения, хотя внешне это может не проявляться — бунт Артёма тихий и скрытый, он направлен против собственной личности и тела.

10. Рекомендации: А) Родителям: рекомендуется перейти к безоценочному слушанию, уменьшить гиперопеку и обратиться к семейному психологу. В дополнение к семейной терапии и изменению стиля общения, родителям важно создать дома поддерживающую среду, способствующую снижению тревоги и развитию самостоятельности. А также работать над сферой совместных интересов и совместной физической активности.

Б) Образовательному учреждению: включить ребёнка в малые группы и давать ему индивидуальные проекты с похвалой. Проведение классных часов или тренингов, направленных на развитие эмпатии и обсуждение тем недопустимости травли. Создание в классе культуры нетерпимости к насмешкам. По возможности, рассадка в классе таким образом, чтобы Артём находился рядом с учениками, демонстрирующими дружелюбное и спокойное поведение, а не с потенциальными лидерами или зачинщиками конфликтов.