АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                  Ухаботина Алеся Викторовна

ГБОУ РМ СПО (ССУЗ) «Ковылкинский

аграрно–строительный колледж»

преподаватель

г. Ковылкино

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 В масштабе всего мирового сообщества актуальными проблемами являются повышение качества среднего профессионального образования и поиск новых подходов к эффективной подготовке специалистов. Рыночная экономика предъявляет высокие требования к качеству рабочей силы, ее образовательному, профессиональному и квалификационному уровню, росту ее социальной мобильности, профессионализму. «Производство» качественных трудовых ресурсов является основным результатом деятельности ссуза. Уровень подготовки молодого специалиста и качество его образования оценивается конкретным работодателем, который ищет высококвалифицированного работника. Поэтому, чтобы быть востребованным и конкурентоспособным на рынке труда нужно соответствовать основным требованиям экономического сектора.

Выбор профессии и реализация профессиональной деятельности определяются не только объективными потребностями социально-экономической среды, но и представлениями в обществе о престижных или не престижных профессиях, значимости получения образования, высоком или низком статусе того или иного учебного заведения и т. п.

Общество, его социально-экономическое, культурологическое, демографическое, социально-психологическое состояние определяет ценность ссуза и спрос на него. В настоящее время среднее  специальное образование как ценность утратило те позиции, которые занимало еще лет 10–15 назад. Сегодня весьма популярны такие профессии как юрист, экономист, менеджер, дизайнер, психолог, что порождает соответственно и предложение, хотя на рынке труда наблюдается избыток такого рода специалистов. Проблемы, которые порождает данная установка, наиболее ощутимы в сфере аграрного образования.

Условия образовательной деятельности аграрных ссузов имеют ряд особенностей. К ним относятся падение: престижности сельскохозяйственных специальностей, слабая мотивация студентов к профессиональной деятельности в сельскохозяйственной отрасли, низкая закрепляемость  молодых специалистов на селе, трудности в организации и прохождении производственных практик студентов.

        Одним из направлений взаимодействия с социальными партнерами должно стать активное  привлечение партнеров к совместному обучению студента ссуза и предприятием- заказчиком (конкретной сельскохозяйственной организацией) на основании трехстороннего договора (заказчик – ССУЗ - студент), с использованием базы и ресурсов ссуза и заказчика.

Развитие системы социального партнерства в таких формах открывает следующие дополнительные возможности: улучшает практическое обучение студентов аграрных ссузов и обеспечивает длительную закрепляемость молодых специалистов на селе по ряду остродефицитных сельскохозяйственных специальностей; упрощает доступ к информации о рынке труда; обеспечивает учет требований работодателей по содержанию подготовки специалистов; упрощает процедуру корректировки старых и разработку новых программ, отвечающих требованиям работодателей; расширяются возможности для организации практики и трудоустройства выпускников.

Организация и приоритеты совместного обучения студента  ссузом и предприятием-заказчиком:

• прогнозирование и реальное планирование на уровне сельскохозяйственных организаций перспективной потребности в специалистах;
• подбор абитуриента (студента) заказчиком и заключение трехстороннего договора на подготовку специалиста;
• составление рабочего учебного плана практического обучения на базе и ресурсах ссуза и заказчика;
• выполнение курсовых и дипломных проектов (работ) по заказу и реальным материалам сельскохозяйственных организаций (сквозное курсовое и дипломное проектирование);
• практическое обучение (производственные практики студентов на оплачиваемых должностях после 2-го и 3-го курсов) на базе заказчика с использованием, при необходимости, базы других передовых сельскохозяйственных организаций в данном районе;
• стажировки студентов в сельскохозяйственных организациях сроком до 6 месяцев, с учетом переноса центра тяжести на самостоятельную учебную работу;
• совместная аттестация практической подготовки студентов ссузом и заказчиками.

Главные преимущества совместного обучения студента  ссузом и предприятием-заказчиком:

• мотив поступления в аграрный ссуз для получения образования заменится интересом к учебе, будущей профессии и работе;
• качественное практическое обучение;
• адаптация студентов в период учебы к своему будущему месту работы и сельскому образу жизни;
• привитие приверженности к своей будущей сельскохозяйственной профессии;
• закрепление молодых специалистов в системе АПК на длительное время.

        В настоящее время Российская Федерация, как и другие страны, столкнулась с кризисными явлениями в экономике. Это привело к росту как официально зарегистрированной, так и скрытой безработицы. В этих условиях во избежание социальных конфликтов необходимо обеспечить выпускников ссузов возможностью трудоустройства. Одним из способов трудоустройства является работа на малых предприятиях

Интересным представляется опыт профессионального образования Германии, который высоко оценивается во всем мире. Она предполагает параллельное обучение в образовательном учреждении и на предприятии (фирме), причем приоритетным считается второе, занимающее, как правило, 3/4 учебного времени.

Большинство учеников трех старших классов посещают профессиональные училища сферы обслуживания или технические школы, где учеба, как это было в Советском Союзе, проходит без отрыва от производства. Только здесь это называют дуальной системой обучения и сотрудничать с образовательными учреждениями разрешено даже маленьким частным предприятиям.

Программа обычно оказывается узкопрофильной – перечень изучаемых дисциплин полностью соответствует должности, которую занимает студент на практике. Дуальность предполагает, что в образовательном учреждении он сначала овладеет теорией, изучит принципы работы и трудовое право, а потом применит полученные знания на практике. Причем до 3/4 академических часов молодые люди проводят на предприятиях. Последние участвуют в данной системе добровольно, более того, обычно именно от них исходят все нововведения.

Крупные компании имеют собственные центры подготовки, где постоянно тестируют новые методы обучения на рабочем месте, а маленькие предпочитают пользоваться услугами профучилищ на краткосрочной основе. Обычно студенты (в подавляющем большинстве) сами заключают трудовые договоры с нанимателями, которые обязаны закреплять за ними наставников из числа опытных служащих. По окончании образовательного учреждения помимо аттестата выпускник получает от фирмы-работодателя свидетельство о трудовой практике. Оба документа взаимосвязаны и действительны только вместе. Эта пара – аттестат и свидетельство – тоже дает право поступать в вуз. Дуальная система позволяет заранее подготовить именно столько специалистов, сколько требует рынок.

Государство старается помогать частным фирмам, принимающим учеников, посредством дотаций и льгот. Работодателям выгодно сотрудничать с образовательными учреждениями и на своих мощностях готовить молодые кадры, несмотря на то, что компании тратят собственные средства. Новичку после распределения устанавливают испытательный срок, во время которого он может присмотреться к условиям труда и на деле проверить свои способности. Да и на предприятии решают, подходит ли им человек.         Считается, что непосредственная связь учебы и профессиональной деятельности многократно усиливает мотивацию ученика-рабочего, помогает сознательно совершенствоваться в выбранной специальности. По окончании учебы выпускник уже находится в поле зрения нанимателя, более того, хорошо ему знаком, так что их сотрудничество плодотворно продолжается. Получив профессию, ученик может поступить в вуз либо на курсы повышения квалификации при предприятии.

Анализируя данный опыт, можно предположить, что таким образованием в рамках социального партнерства у нас могут заниматься малые предприятия и индивидуальные предприниматели. В регионах Республики Мордовия, хоть и не широко, но развит малый бизнес, который в состоянии профессионально подготовить молодежь к работе на малых фирмах республики.

Для заинтересованности субъектов малого предпринимательства в данном образовательном процессе правительство должно предусмотреть стимулы, например: дотации на каждого ученика, налоговые льготы для малой фирмы и др.

Указанные нововведения в профессиональном образовании помогут решить сразу несколько задач:

1. вовлечение молодежи из неблагополучных семей, а также безработных в общественно полезную деятельность;
2.  снижение социально опасных тенденций в обществе (алкоголизма и криминалитета);
3. увеличить количество субъектов малого предпринимательства в регионах;
4. адаптировать среднее специальное образование к требованиям сложившейся в экономике ситуации;
5. повысить уровень оплаты преподавательского состава за счет дополнительной нагрузки;
6. расширить либерализационные процессы в экономике России;
7. повысить уровень благосостояния граждан.

Партнерство с производственными структурами и социальными институтами разных форм может стать ведущим фактором как в непрерывном обновлении содержания образования, так и в повышении качества профессионального образования. Возможности самого образовательного учреждения по формированию профессиональной компетентности ограничены, однако система социального партнерства здесь может выступать важнейшим фактором повышения качества образования.

Только при этом можно считать реальным и результативным участие предприятий-заказчиков и работодателей в подготовке компетентных специалистов сельского хозяйства в аграрных ссузах.

Литература

1. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. – М., 2002. – М: Академия, 2002

       2. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.

       3. http://www.zdcollege.ru/view.php?id=44