ДИАГНОСТИКА НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

ДИАГНОСТИКА НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

Иванова Т.Н.

ГБОУ СПО «Торжокский государственный

промышленно-гуманитарный колледж», Тверская область, Торжок

Педагогическая стратегия любого образовательного учреждения в современных условиях должна быть направлена на подготовку творческого, активного, свободного человека, ориентированного в своей жизни не только на высокие собственные достижения, но и на общий успех окружающих его людей, организаций, сообществ.

Для того чтобы подобный тип личности мог появиться и постоянно воспроизводиться, окружающая его образовательная среда должна нести в себе такие ресурсные условия и возможности, которые бы активно способствовали осуществлению важнейшей педагогической стратегии учебного заведения.

Тема образовательной среды и образовательного пространства школы и сегодня продолжает разрабатываться, обсуждаться и исследоваться, что подтверждается многочисленными публикациями в периодических изданиях психолого-педагогической тематики.

Данная тема интересна и для профессионального образования, т.к. одним из  направлений подготовки успешного специалиста, отвечающего современным требованиям рынка труда, является создание условий для развития его профессионально и социально-значимых компетенций, которые в своей совокупности представляют профессиональную образовательную среду.

Цель исследования: провести диагностику образовательной среды колледжа и определить возможности повышения  ее  эффективности.

 Понятие образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» введено в научный оборот доктором психологических наук В. А. Ясвиным.

По мнению В.И. Слободчикова,  образовательная среда – это пространство, в котором происходит взаимодействие субъектов образования. Компонентами образовательной среды являются:

1. психодидактический (содержание, формы и методы деятельности);
2. социальный компонент (отношения, возникающие между субъектами);
3. пространственно-предметный компонент (возможности для организации деятельности и развития учащихся, обеспечиваемые предметной средой);
4. субъекты среды.

В их взаимодействии среда может использоваться, развиваться или деградировать, т. е. среда находится в постоянном развитии и изменении. Если мы хотим добиться эффективности, т.е. максимального благоприятствования нашим целям, в данном случае – подготовки конкурентоспособного выпускника - мы должны продумать, как образовательную среду организовывать, развивать и корректировать.

В результате многолетних исследований школьных образовательных сред по разработанной В. Ясвиным методике векторного моделирования были выявлены некоторые особенности восприятия школьной среды администрацией, педагогами, учащимися и родителями.

Методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось "свобода-зависимость" и ось "активность-пассивность". Для построения в этой системе координат вектора, соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо ответить на шесть диагностических вопросов.

"Активность" понимается в данном случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п. "Пассивность" - как отсутствие этих свойств. "Свобода" связывается с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью, внутренним  контролем и т.п. "Зависимость" понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с внешним  контролем и т.п. По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат строится соответствующий вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать данную образовательную среду.

В рамках данного метода выделяется четыре основных типа образовательной среды: догматический («зависимость» и «пассивность»), карьерный («зависимость» и «активность»), творческий («свобода» и «активности») и безмятежный («свобода» и «пассивность»)

Догматическая среда характеризуется преобладанием авторитарных методов воспитания, жесткой дисциплиной, культом внешнего порядка, слепым преклонением перед устоявшимися традициями. Личность, воспитывающаяся в догматической среде, характеризуется, прежде всего, высокой степенью пассивности.

В безмятежной среде преобладает атмосфера внутреннего благополучия и лени, снисходительности и привлекательной простоты. Основные черты личности, воспитанной в такой среде, - жизненная пассивность, неспособность к напряжению и борьбе.

Карьерная среда более ориентирована на различные внешние проявления, нежели на внутреннее содержание образовательного процесса. Основной чертой личности, формирующейся в такой среде, является стремление к карьере.

Творческая среда отличается высокой внутренней мотивированностью деятельности, которая сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным, оптимистическим настроением, терпимостью и уважением к человеческой мысли.

В творческой среде формируется личность, которой свойственна активность в освоении и преобразовании окружающего мира, высокая самооценка, открытость, а также свобода суждений и поступков.

Решение вопроса об эффективности среды возможно только с позиций анализа поставленных целей. То есть, эффективность среды зависит от того, какие стороны личности студента хочет развивать педагогическая система. В связи с этим существующие оценки творческой среды, как наиболее благоприятной для развития, представляются нам спорными.

При проведении диагностики образовательной среды колледжа, вопросы, предложенные В.Ясвиным, были отредактированы с учетом специфики образовательного учреждения. 

Для оси "свобода - зависимость":
1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в образовательной среде колледжа?

а) личности; б) общества (группы).
2. Кто и к кому подстраивается в процессе взаимодействия?

 а) педагог к студенту; б) студент к педагогу.
3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в образовательной среде колледжа?

а) индивидуальная б) коллективная (групповая).

Для оси "активность - пассивность":
4. Практикуется ли в образовательной среде колледжа наказание студентов?

а) да; б) нет.
5. Стимулируется ли в образовательной среде колледжа проявление студентом какой-либо инициативы?

а)да; б) нет.
6. Находят ли какой-либо положительный отклик в образовательной среде колледжа те или иные творческие проявления студента?

а)да; б)нет

Ответы типа "а" типологизируют среду как "свободная-активная". Ответы типа "б" типологизируют среду как "зависимая-пассивная". Для построения векторной модели, при наличии ответов из разных типологических зон,  осуществляем вычитание. Например, если сумма ответов, говорящих о свободной среде равна 2, а сумма ответов, говорящих о зависимой среде равна 1, то на модели выкладываем 1 по оси "свобода".

По данной методике было опрошено 277 студентов Торжокского государственного промышленно-гуманитарного колледжа (ТГПГК).

Результаты опроса студентов первого курса (121человек) рассматривались отдельно от результатов опроса студентов второго – пятого курсов (156 человек) для определения смещения вектора, если такое наблюдается.

По итогам всех ответов на диагностические вопросы в  системе координат были построены векторы, позволившие типологизировать и охарактеризовать направленность образовательной среды колледжа.

Студенты первого курса оценили образовательную среду ТГПГК как "карьерную среду зависимой активности", т.е. она, ориентирована на интересы педагогов в силу того, что последние не совсем доверяют инициативам студентам, а предлагают свое. В то же время, активность студентов присутствует, но эта активность направлена на те импульсы, которые дает им педагогическое окружение (рисунок 1).

Студенты второго – пятого курса оценили образовательную среду ТГПГК как  «карьерную среду активной зависимости», т.е. образовательная среда колледжа, по мнению старших студентов, ориентирована на интересы педагогов, которые и стимулируют определенную карьерную активность студентов, исходя, прежде всего, из собственных интересов (рисунок 2).

На завершающем этапе исследования было проведено анкетирование 40 членов педагогического коллектива (преподавателей и мастеров производственного обучения) для выявления соответствия восприятия образовательной среды колледжа студентами и педагогами.

Вектор направленности образовательной среды по результатам опроса оказался строго между творческой и карьерной средами, т.е. полностью лёг на шкалу «активность». При этом показатель шкал «свобода» - «зависимость» оказался нулевым (рисунок 3).

                   Рисунок 1                                          Рисунок 2                                       Рисунок 3

Полученные данные  позволили увидеть состояние образовательной среды колледжа и потенциал её организационного развития, а также выявить существующие противоречия.

На основе анкетирования и последующего построения векторной модели образа среды выявлено некоторое несоответствие восприятия образовательной среды колледжа студентами и преподавателями. Преподаватели рассматривают образовательную среду как благоприятную для формирования активности студента. Преподаватели склонны «подгонять» студента под выработанные ими нормы и правила. В то же время студенты относятся к среде прагматично. Существующая образовательная среда для большинства из них – это средство удовлетворения собственных карьерных амбиций. Они готовы приспособиться к системе норм и правил преподавателей для достижения собственных целей. В результате участники образовательного процесса благополучно взаимодействуют.

Показатели направленности образовательной среды ТГПГК  заставляют задуматься педагогический коллектив колледжа над тем, что в педагогической теории и практике недостаточно обоснованы существенные характеристики профессионального становления будущих специалистов в образовательной среде среднего специального учебного заведения, не существует соответствующей модели, реализация которой обеспечит возможность повышения качества подготовки специалистов в разных отраслях производства.

Таким образом, создание развивающей образовательной среды среднего профессионального учебного заведения, изучение её влияний на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности специалиста с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности актуальная проблема современной педагогики.

Решение данной проблемы является направлением деятельности педагогического коллектива  ТГПГК  на следующем этапе реализации проекта «Повышение конкурентоспособности выпускников колледжа в современных социально-экономических условиях»

Список литературы

1. Алисов, Е.А. Проектирование образовательной среды на основе сенсорно-экологического подхода / Е.А. Алисов //Педагогическое образование и наука. - 2008. - №11. - С.92-97.

2. Баева, И.А. Экспертная оценка психологической безопасности образовательной среды / И.А. Баева // Школьные технологии. - 2009.-№2. - С.132-142.

3. Борис, Н. Комплекс возможностей образовательной среды / Н. Борис // Директор школы. - 2007. - №5. - С.60-64.

4. Иванова, В.И. Экспериментальное исследование значимости образовательной среды в системе многоуровневой подготовки специалиста / В.И. Иванова // Мир психологии. - 2007. - №3. - С.98-110.

5. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П.С. Лернер // Школьные технологии.- 2007. - №3. -С.86-92.

6. Романов, А.М.  Педагогический опыт исследования информационно-образовательной среды учебного заведения / А.М. Романов // Информатика и образование. - 2009. - №12. - С.105-108.

7. Чернобай, Е.В.   Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды / Е.В. Чернобай // Педагогика. - 2009. - №7. - С.78-82.

8. Ясвин, В. Школьная «матрешка» под учительским «зонтиком» / В. Ясвин //Директор школы.-2010.-№1.- С.31-37.

Мотивация исследовательской деятельности студентов как важный фактор её успешности

Иванова Т.Н.

ГБОУ СПО «Торжокский государственный

промышленно-гуманитарный колледж», Тверская область, Торжок

Рост внимания к исследовательской деятельности студентов со стороны педагогического сообщества так же очевиден, как бесспорная важность такой деятельности для формирования наиболее необходимых жизненных компетенций. Самый первый этап исследовательской деятельности – этап начала исследования, формирования мотивов научной работы студента.

Началом исследования может стать эмоциональное состояние, которое скупо, но правильно характеризуется словосочетаниями «хочу узнать, как…», «хочу понять, почему…», «хочу выяснить, разобраться в…». Если педагог сумеет это чувство уловить, то можно считать такое совпадение началом исследования. Данный вариант описывает «чистый» побудительный мотив – познавательный. Но похожие эмоции могут возникнуть и иначе. В последние годы на образовательные учреждения  постоянно обрушивается информация о многочисленных конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных марафонах. Студентов  привлекает информация о наградах, возможностях публикаций и публичных выступлений. Однако в этом случае познавательный элемент становится лишь инструментом для достижения цели, не имеющей ничего общего с наукой. Существует и третий вариант, который, на мой взгляд, может быть назван идеальным. Это – тот случай, когда мотивом становится не далёкая от понимания «чистая» наука, и не соображения личной выгоды, а личность студента, сфера его интересов,  конечно помноженная на актуальность и общественную значимость темы.

Хочу поделиться своим опытом в этом направлении на примерах исследовательских работ по дисциплине «Обществознание». Студенткам Шапкариной Надежде и Фёдоровой Марине была предложена тема «Изучение особенностей развития  молодёжных субкультур в современной России на примере г. Торжка» (2009г.),  исходя из того, что в числе их друзей и знакомых были представители субкультур. Девушки увлечённо рассматривали разнообразные субкультуры, их сосуществование и отношение к ним  молодёжной среды родного города. Сравнивали своё мнение об известных им субкультурах и мнение сверстников.  Интересна работа «Молодёжь об истории Великой Отечественной войны 1941-1945гг.» (2010г.) Вишняковой  Полины. О событиях войны студентка многое узнала из рассказов  прадеда. Её заинтересовало, что знает о войне 1941 – 1945гг. сегодняшнее поколение молодых.  Выступления Полины на конференциях заставили  многих задуматься об уровне исторической памяти молодёжи о войне. Исследование  «Межнациональные отношения в студенческой среде» (2011г.) было выбрано Ниловым Всеволодом в силу своего увлечения политическими процессами в стране. Его «зацепили» события декабря 2010г. (межэтнические волнения, последовавшие за убийством в Москве футбольного болельщика Егора Свиридова). Это сочетание сделало работу очень актуальной и интересной. Цвылёва Виктория разработала тему «История освоения космоса как важный компонент патриотического воспитания молодёжи» (2011г.). Исследование выполнялось в рамках празднования 50-летия полёта человека в космос и вызвало большой интерес на многих конференциях и конкурсах. Здесь мы имеем дело с мотивацией по принципу «аппетит приходит во время еды». Ранее Вика выполняла работу «Телевидение в жизни студентов» (2010г.). Тема вызвала у девушки интерес по причине увлечения самой телевизионными передачами. Исследовать влияние современного телевидения на повседневную жизнь студенческой молодёжи  было увлекательно и просто, так как материал был очень близок исследователю. Перечень работ основанных на мотивации по третьему варианту можно продолжать. Их успешность (призовые места на городских, областных конкурсах и конференциях, публикации в сборниках) обусловлены тем, что первоначальная мотивация была поддержана процессом работы, отвечающим личным склонностям и интересам студентов.