Коучинг-подход как один из методов мотивации студентов технических вузов

Афанасьева А.С.

Самарский государственный аэрокосмический университет  

Россия, г. Самара

КОУЧИНГ-ПОДХОД КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

 Аннотация: В статье дан анализ философии коучинга в контексте мотивации студентов старших курсов технических ВУЗов. Показано, как с помощью коучинга можно мотивировать студентов к развитию и реализации профессионального и личностного потенциала, укрепить уверенность в своих силах, развить навыки межличностного взаимодействия.

Ключевые слова: коучинг, потенциал, мотивация, самореализация, результат, осознанность, профессиональный успех.

Актуальность темы обусловлена тем, что государство и общество диктует системе высшего профессионального образования запрос на развитие свободной, ответственной, инициативной личности, осознающей и умеющей совершать сознательный выбор.

В качестве одного из вариантов формирования такой личности студента выступает коучинг, как подход, создающий условия для формирования субъекта деятельности, способного к реализации своего внутреннего потенциала, к самостоятельному принятию ответственных решений в различных ситуациях, прогнозируя их возможные последствия.                                           

Коучинговый подход в обучении – это взаимоотношения между преподавателем и студентом, которые приводят к росту уверенности и мотивации обучаемого, повышению его ответственности, и значит к увеличению эффективности и результативности процесса теоретического и практического освоения материала в целом.

Коучинг, как подход к обучению в высшей школе, является принципиально новым направлением, в основе которого лежит постановка и максимально быстрое достижение целей путем мобилизации внутреннего потенциала, освоения передовых стратегий получения результата; развитие и совершенствование необходимых способностей и навыков.

Коучинг-подход – это «такие взаимоотношения между преподавателем и студентами, где первый эффективно организует процесс поиска обучаемыми лучших решений своих задач и воплощения их в жизнь, стимулирует и побуждает к повышению уровня осознания конечного результата» [1, с. 112].    

Это связано это с нестандартными подходами коуча к решению  многих проблем, его способностью создавать примерную основу для  решения профессиональных задач с опорой на осмысленное использование  знаний о соответствующей области. Коуч содействует самореализации  личности через профессию, и, опираясь на внутреннюю и внешнюю мотивацию, помочь студентам осознать ответственность за качество результата, выбрать максимально эффективный путь решения актуальной проблемы.

Главное в коучинг-подходе то, что изначально студент воспринимается как равный партнер, обладающий внутренним знанием в виде потенциала.

  Существует мнение, что коучи имеют дело не с проблемами, а с задачами, выборами и возможностями. Коуч поможет студентам понять, почему они не справились с поставленной задачей, поможет предпринять действия для нахождения оптимальных путей и  научиться поступать иначе в будущем. Коуч способствует совершенствованию и максимально эффективному использованию личных сторон студентов, которые ранее не использовались как основа для дальнейшего движения вперед. Он стимулирует студентов к более глубокому осознанию своих целей, ресурсов и ограничений, помогает определить направление развития личности вообще и профессионального становления в частности.

      Таким образом, общую основу коучинга можно описать несколькими словами: партнерство; раскрытие потенциала; результат.

      Цели коучинга: раскрытие внутреннего потенциала личности студента;       развитие личности через делегирование ответственности; достижение высокого уровня ответственности и осознанности.

      Иными словами, коуч несет ответственность за процесс достижения результата, а студент – за результат и действия, связанные с его достижением.

        Таким образом, коуч помогает четко определить цели, разработать план, вдохновляет, мотивирует и поддерживает студентов на этапе реализации, предоставляет обратную связь.

       Современная ситуация такова, что преподаватель является наставником  и работает по традиционному принципу, что редко способствует принятию ответственности за итоговый результат деятельности и не позволяет развивать творческие способности.

Логично организовывать работу по принципу простой передачи знаний со студентами младших курсов, но при организации обучения (теоретического и практического) студентов старших курсов необходимо использовать элементы коучинга.

      Директивные указания плохо воспринимаются, студенты не понимают, чего от них хочет преподаватель, или на подсознательном уровне противятся решению задачи. Наставники дают четкую программу, студентам нет необходимости переносить знания из теории на практику. Именно к такому обучению мы привыкли в школе, но в высшей школе должна быть  другая плоскость взаимоотношений.

Естественно, многим преподавателям трудно отказаться от ведущей роли в учебно-воспитательном процессе, продвижения собственного видения, позиции. Но такой подход совсем не означает, что студент сделает именно так, поскольку у него может быть совершенно другое видение проблемы, подчас более творческое и продуктивное.

      В коучинге важным является изменение мировоззрения студентов в сторону достижения максимального как личного, так и профессионального успеха. В процессе коучинга студенты находят свой, уникальный способ достижения цели. А коуч создает творческую атмосферу, особое пространство поиска альтернатив, атмосферу доверия, где студент чувствует, что его идеи и предложения не остаются без внимания.

      Таким образом, коучинг представляет собой феномен образовательного процесса, построенного на мотивированном взаимодействии, в котором преподаватель создает специальные условия, направленные на раскрытие личностного потенциала студента для достижения им значимых для него целей в оптимальные сроки в конкретной предметной области знания.

      Известно, люди по-настоящему могут быть ответственными только тогда, когда они принимают непосредственное участие в постановке целей и принятии решений, когда они вовлечены в процесс обсуждения, а не тогда, когда им навязывают решения. И здесь необходимо совпадение целей коуча и студентов. Цель коуча – помочь студенту учиться, меняться и достигать целей; цель студента – решение конкретных задач и достижение поставленных целей.

      Коучинг-подход будет эффективен, если студент:  понимает, что существует различие между тем, кто он есть и тем, кем хотел бы быть;  готов думать новым, непривычным для себя способом;  готов к совершению необходимых изменений и предпринимает необходимые действия;  согласен с тем, что за результат несёт ответственность только он сам, а не коуч-преподаватель.

       Иными словами, используя коучинг, студенты достигают своих целей осознанно, гораздо быстрее и эффективнее.

      М. Данилова и А. Савкин, коучи-консультанты, считают, что «одна из сверхзадач любого обучения – не только научить чему-то, но, прежде всего, научить учиться:  получать, добывать, выискивать необходимые знания. Именно коучинг запускает механизмы через личную мотивацию участников самостоятельно обретать знания» [2, с. 23].

      В заключение важно отметить, что основной критерий результативности коучинга – появление у студента в процессе обучения того, что важно именно ему. Коуч фокусируется на личности студента, который хочет быть особенным, а не на том, чего хочет сам коуч.

Использованные источники:

1. Рыбина О. С. Образовательный коучинг для личной эффективности и профессиональной компетентности студентов // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).   - Уфа: Лето, 2011. - С. 112-114.

2.  Данилова М.А., Савкин А.Д. Коучинг по-русски. Смелость желать - Издательство «Речь», 2003. - 112 с.