ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ И СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Иркутский государственный университет»

Педагогический институт

Кафедра социально-экономических дисциплин

Направление: 44.03.05

Педагогическое образование

Профиль: История-Обществознание

Квалификация: бакалавр

Форма обучения: очная

Семенова Алена Алексеевна

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

И СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ

В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Выпускная квалификационная работа бакалавра

Иркутск, 2023

Оглавление

Введение

Актуальность исследования. В современном обществе социальная девиация является довольно значимой проблемой, т.к. подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в жизни человека. Это время для ребенка является самым кризисным и может доставлять множество проблем, как для самого подростка, так и нередко для окружающих и близких. Подрастающее поколение нуждается в обеспечении социальной и нравственно здоровой атмосферы, которая может быть обеспечена по большей части взрослыми. Подростки, как динамичная социальная группа населения, быстро воспринимают происходящие социальные изменения, претерпевая значительные изменения в своем мировоззрении, взглядах, культурных установках, усваивая как позитивные, так и негативные их примеры.

Эта тема актуальна и сегодня, т.к. отклоняющееся поведение прослеживается на современном этапе среди подростков, все больше увеличивается распространение употребления алкоголя, наркотических веществ, курение электронных сигарет.

При употреблении таких веществ подростки совершают все больше проступков и преступлений. Степень жестокости совершаемых преступлений, безусловно, вызывают волнение общественности, т.к. они сопровождаются отрицательными последствиями – биологической, генетической и социальной деградацией личности, «выключают» из жизни часть представителей молодого поколения, усугубляют их дезинтеграцию в общество.

Объективные основания, которые непосредственно являются актуальными в изучении форм социальной девиации в детско-подростковом возрасте, в Российской Федерации являются: увеличение количества и многообразия форм девиаций; снижение возраста девиантов – они становятся все младше; и последнее, низкий уровень профилактической работы в образовательных учреждениях с проблемными подростками.

Исходя из перечисленных оснований, следует сказать о том, что проведение профилактических мероприятий девиантного поведения в образовательных учреждениях является одним из важнейших элементов воспитательного процесса. Именно поэтому на современном этапе развития российского общества, существует необходимость в изучении и социологическом обосновании причин, факторов и форм социальной девиации в детско-подростковом возрасте, в изучении особенностей социальных форм девиантного поведения и разработке рекомендаций по проведению профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении.

Степень научной разработанности темы. Девиантное поведение довольно широко изучено в отечественной педагогической, социологической и психологической литературе, но стоит сказать, что, в частности, подростковая девиация изучена гораздо меньше, т.к. девиантное поведение в подростковом возрасте представляет само по себе сложное явление. Исследованию девиаций посвящены философско-методологические теории зарубежных ученых: психоаналитические теории 3. Фрейда^[1], который называл причиной девиаций дефицит эмоционального контакта с матерью в первые годы жизни ребенка; также теория аномии Э. Дюркгейма^[2]; американский социолог Н. Смелзер^[3] рассматривал отклоняющееся поведение, как отклонение от групповых норм, которое приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя.

Одним из первых педагогов, изучивших причины девиации подростков, является А. С. Макаренко^[4], который раскрыл главные причины проявления отклонений. Педагог отмечал непосредственную значимость родителей в процессе воспитания детей и их влиянии на поведение подростков.

Основатель Российской девиантологии, заложивший основы в исследовании девиантного поведения – Я. И. Гилинский^[5]. Яков Ильич является автором множества научных статей и монографий по девиантологии и социологии. Я. И. Гилинский определил сущность девианологии как науки, которая изучает социальные девиации и реакцию общества на них. Также он раскрывает теоретические основы и историю формирования девиантологии – социологии девиантности и социального контроля. Я. И. Гилинский подробно рассматривает формы девиантности – преступность, коррупция, терроризм, употребление наркотиков, пьянство и алкоголизм, самоубийства, проституция, сексуальные отклонения, социальное творчество и др.

В работах ученых И. С. Кон, С. А. Беличевой, О. В. Кардашиной, Н. Д. Линде, В. В. Ковалева^[6], девиации и девиантное поведение рассматривается как процесс нарушенной социализации. Исследователи описывают отклоняющееся поведение как поступки, которые полностью противоречат моральным и правовым нормам, принятым в социальном и правовом пространстве. По мнению исследователей, социальные отклонения являются следствием нарушения социализации подростка, также социально неблагополучная атмосфера в семье

Характеристики и причины девиантного поведения подростков с точки зрения психологической науки, представлены в работах Е. В. Змановской, В. Г. Баженова, В. П. Баженовой, Г. И. Макартычевой, Ю. А. Клейберг, М. И. Рожкова^[7].

Девиантное поведение непосредственно связано с педагогической практикой, и поэтому требует решение этого вопроса. Основы организации по работе с девиантными школьниками и выстраиванию с ними отношений учитель-ученик представлены в работах С. О. Ларионовой, Л. В. Ишевских, М. В. Кенсарионовой, Н. П. Вайзман, А. В. Егорова, А. А. Реан^[8].

Девиантное поведение как следствие нахождения ребенка в неблагополучной семье представлено в работах Е. А. Рубанниковой, А. И. Ложкина^[9]. В работах говорится о том, что у истоков формирования делинквентного поведения молодежи в основном стоит семья. Подчеркивается, что профилактика преступности среди несовершеннолетних должна носить системный характер, включая образовательные, экономические и духовно-нравственные меры воздействия.

Значимой в данном вопросе является работы Н. В. Жигинас и Н. А. Зверевой^[10], посвященные девиантному поведению подростков, в которой они раскрыли, как воспитание влияет и искажает поведение подростка, раскрыты причины и проблемы девиантного поведения через призму нравственного воспитания.

Причины и условия девиантного поведения несовершеннолетних учащихся образовательных организаций в современной России исследовали А. В. Польшикова, Ю. В. Серова, М. М. Буслова^[11] на основе анализа результатов опроса различных категорий респондентов – действующих сотрудников полиции, социальных педагогов, учителей и родителей.

Исследованием проблем девиантного поведения в детско-подростковом возрасте занималась Т. Г. Киселева^[12], в частности, в её работе представлены результаты исследования социальных девиаций. Анализ результатов показал, что ведущую роль в появлении социальных девиаций играет интеллектуальная недостаточность подростка. Также в работе проводилось сравнение подростков, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и их сверстников, демонстрирующих социально одобряемое поведение.

О том, как влияет образовательная среда на процесс социализации подростков и как образовательное учреждение проводит профилактику девиантного поведения, представлено в работах В. В. Лозового, В. Г. Степанова, Н. С. Солдатова^[13].

Формы и направления профилактических мероприятий девиантного поведения в детско-подростковом возрасте отражены в работах А. А. Подлипалина, И. А. Горьковой, М. М. Миннегалиева^[14].

Статья М. Г. Сергеевой^[15] посвящена профилактической деятельности девиантного поведения обучающихся, которое представляет собой социально-психологическое явление, состоящее в нарушении индивидом поведенческих норм, функционирующих в данном социуме, и отражающее докриминальный уровень ненормативного поведения.

В монографии А. В. Смирнова по ред. Н. Н. Васягиной и Ю. А. Герасименко описываются проблемы, формы девиантного поведения и аспекты профилактической работы девиантного поведения в образовательной организации^[16].

Проблеме профилактической работы девиантного поведения в школах посвящена работа И. Р. Сорокиной и Д. А. Репкиной^[17]. В работе представлен проект, ориентированный на организацию мероприятий, направленных на профилактику девиантного поведения. Виды девиантного поведения описаны в работах А. Ю. Арифовой, Ю. В. Голубева^[18].

Девиантное поведение на основе социокультурного подхода изучено в работе С. В. Сергиенко^[19]. В работе описываются современные концепции предупреждения девиаций несовершеннолетних.  

Рассмотрев существующую литературу по проблеме девиантного поведения в детско-подростковом возрасте, следует отметить, что, несмотря на всё многообразие работ, существуют некие пробелы в изучении социальных форм девиации в детско-подростковом возрасте, их анализе, выявлении причин и проведении профилактики в образовательном учреждении.

Объект исследования – девиантное поведение.

Предмет исследования – социально-педагогические технологии профилактики девиантного поведения подростков на уроках обществознания.

Цель выпускной квалификационной работы заключается в исследовании форм, причин и технологий профилактики социальной девиации в детско-подростковом возрасте и разработке методических рекомендация по профилактике девиантного поведения.

Исходя из поставленной цели, в работе определяются следующие задачи:

– на основе различных подходов исследовать содержание и формы девиантного поведения;

– проанализировать педагогические и психологические основания и характеристики подростковой девиации;

– выделить социальные факторы девиантного поведения в детско-подростковом возрасте;

– провести социологическое исследование и выявить причины и формы социальной девиации;

• рассмотреть различные методы профилактики девиантного поведения подростков на уроках обществознания;
•  определить потенциал обществознания в системе профилактики девиантного поведения обучающихся;
•  разработать методические рекомендации по профилактике девиантного поведения подростков в курсе обществознания.

Методами исследования являются общелогические методы познания: анализ, синтез, сравнение, метод сбора первичной социологической информации является анкетный опрос, который позволит выделить причины и формы девиаций школьников.

Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных социологов, педагогов и психологов, внесших значительный вклад в развитии вопроса девиантного поведения в детско-подростковом возрасте.

Эмпирическую основу исследования выпускной квалификационной работы составили материалы социологического исследования, посвященного исследованию форм и причин девиантного поведения среди подростков. В исследовании использованы количественный метод сбора информации: метод анкетного опроса подростков средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в выделении форм и причин социальной девиации в детско-подростковом возрасте.

1. Проанализированы различные подходы к определению понятия девиантного поведения и выделены формы девиантного поведения в детско-подростковом возрасте.

2. Охарактеризованы педагогические и психологические основания девиаций подростков.

3. Определены социальные факторы девиантного поведения.

4. Выделены и проанализированы результаты авторского исследования, выявлены основные формы девиантного поведения в детско-подростковом возрасте. 

5. Определены технологии профилактики и разработаны методические рекомендации профилактики девиантного поведения подростков в курсе обществознания.

Практическая значимость результатов исследования. Практические выводы исследования могут способствовать более глубокому пониманию особенностей и специфики социальной девиации в детско-подростковом возрасте. Данные материалы могут быть использованы для профилактики девиантного поведения школьников на уроках обществознания.

Апробация материалов исследования. Материалы выпускной квалификационной работы апробированы на II региональной научно-методической конференции «Актуальные вопросы образования: региональный аспект» (г. Иркутск, 02.12.2022). На секции смотра «Социально-экономические проблемы в курсе обществознания» (05.04.2022), на конференции «Социальные процессы в современном российском обществе: проблемы и перспективы» (26.04.2023 г.), на уроке обществознания в 8 классе МБОУ СОШ № 14 с УИОП (01.02.2023).

Структура исследования. Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы и пяти приложений.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования девиантного поведения подростков

1.1. Содержание и формы девиантного поведения

Классическое определение отклоняющегося поведения дает Нейл Смелзер^[20]: «... девиация – поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя».

Социологи начали изучать девиантное поведение еще в XX в. Дюркгейм считал, что девиации играют положительную роль – способствуют сохранению социального порядка, а преступление – это обязательный элемент любого общества. Все члены общества объединяются, чтобы выразить свое возмущение преступлением, тем самым, развивая между собой более тесные связи. Благодаря групповому консенсусу усиливается социальный порядок. Когда девианты наказаны, у граждан формируется солидарная общность, которая усиливает их верования. Девиация устанавливает границы между приемлемым и неприемлемым^[21].

Девиация может проявляться как у здорового человека, так и у человека с психологическими отклонениями. У отклоняющегося поведения, как правило, всегда есть причины.

Основатель Российской девиантологии – Я. И. Гилинский, определяет отклоняющееся поведение как «поступок, действие человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам)»^[22].

М. И. Рожков объясняет девиантное поведение как «отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит»^[23].

В. В. Ковалёв определяет как «поведение, которое следует определять как отклоняющееся от нравственных норм данного социума, окружения»^[24]. Автор выделяет несколько вариаций девиантного поведения: уклонение от любой деятельности; антисоциальное поведение, выражающееся насильственным, корыстным и сексуальным путем; употребление психотропных веществ, алкогольных напитков. Е. В. Змановская определяет делинквентное поведение как «действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей и уголовно наказуемые в своих крайних проявлениях»^[25].

Российский ученый В. Г. Баженов^[26] девиантное поведение рассматривает похожим образом. Он ставит акценты на системе поступков, которые, в свою очередь, нарушают систему норм, принятых в обществе и систему принятых социальных стандартов в разных отраслях, направлениях жизни индивида. Как устойчивое поведение индивида девиантное поведение рассматривают такие ученые и педагоги, как Е. В. Змановская, Г. И. Макартычева^[27]. По мнению этих авторов, личность проявляет отклоняющееся поведение путем нарушения важнейших социальных норм, которое может привести к непоправимым последствиям и может нанести большой вред себе и окружающим. Схожие мнения о девиантном поведении у О. В. Кардашиной, Н. Д. Линде и С. А. Беличевой^[28]. Исследователи описывают отклоняющееся поведение как поступки, которые полностью противоречат моральным и правовым нормам, принятым в социальном и правовом пространстве. По мнению исследователей, социальные отклонения являются следствием нарушения социализации подростка, также социально неблагополучная атмосфера в семье.

Как утверждает Л. В. Мардахаев, девиантное поведение – это отрицательное отклонение в поведении человека, которое зависит от его возраста и противоречит принятым в обществе не только правовым или нравственным нормам, но и ролевым предназначениям^[29]. Педагог И. А. Ларионова^[30], рассматривает девиантное поведение как стереотип поведенческого реагирования, связанного с нарушением соответствующих определенному возрастному периоду социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп, что приводит к социальной дезадаптации. По мнению А И. Ложкина^[31], отклоняющееся поведение – это поведение, которое является нежелательным с точки зрения сохранения здоровья или поддержания общественного порядка, т.к. формируется в силу неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, проявляющихся в различных формах дезадаптации поведения.

По мнению Н. С. Солдатова девиантное поведение является определенным поступком, который проявляется в виде действия или бездействия человека, может выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений^[32].

Социальная девиация или социальные отклонения, нарушают социальные нормы и имеют социальный характер, который проявляется в особых чертах и особенностях. Социальный характер – это совокупность черт и свойств определенной группы индивидов, которая объединена какими либо признаками.

Девиантные подростки, безусловно, могут объединяться в группы по своим схожим соображениям. И такое явление, без сомнения, существует в современном Российском обществе. Не стоит забывать, что часто подросток совершает какие-либо правонарушения под влиянием той самой деструктивной группы друзей, приятелей. Ведущая деятельность в подростковом возрасте – это общение со сверстниками, их социальное одобрение, уважение и т.д. Из это следует, что многие девушки и парни, по причине понравиться или заслужить уважение сверстников, готовы на самые разные поступки. Характерные черты для девиантной группы, либо одного девианта – это агрессивное поведение, вспышки гнева, неуважительное отношение к окружающим (независимо от возраста), совершение правонарушений (чаще мелких), нежелание учиться и развиваться и т.д.

Девиантные подростки, как правило, агрессивны, вспыльчивы, импульсивны, также могут проявляться поведенческие черты повышенного уровня тревожности, депрессивности, апатии, возможны суицидальные настроения. Зачастую, таким подросткам тяжело выстраивать отношения с окружающими, в частности, с родителями, учителями, что, в свою  очередь, вызывает большие затруднения в их воспитании и обучении.

В современном Российском обществе понятия «девиация» и «девиантное поведение» характеризуются нестандартностью, многогранностью и масштабностью отклонений разной степени и сложности. Следует сказать, что именно в подростковом возрасте чаще всего возникают и закрепляются девиации, т.к. сам по себе подростковый возраст является кризисным и самым сложным периодом в жизни человека. В ходе полового созревания у ребенка происходят гормональные изменения. Подросток в этот период более чувствительными к стрессу, поэтому подростковый период считается периодом уязвимости или периодом, особенно чувствительным к возникновению психологических изменений. Вследствие этого, девиации рассматриваются как одна из важнейших особенностей в детско-подростковом возрасте, сложность которой состоит в проявлении трудностей и проблем в различных сферах жизни подростка. 

Любая система должна существовать по определенным правилам и законам, иначе такая система не сможет правильно существовать, т.к. все элементы этой системы должны работать исправно. Также система общества работает по своим моральным, нравственным и правовым законам, нормам. У определенных народов есть свои обычаи и традиции, и их неисполнение или осквернение чаще всего можно считать девиантным поведением. В любом социуме существует система норм, правил, ценностей и законов, соблюдая которые каждый индивидуум способствует существованию и развитию этой системы.

В основной массе научных работ, посвященных девиантному поведении., несмотря на определенные различия, девиантное поведение рассматривается как действия и поступки людей, которые не соответствуют нормам прежде всего традиционным, социально-культурным, моральным и правовым. Таким образом, сущность девиантного поведения заключается непосредственно в его несоответствии определенным правилам и нормам в обществе. К сожалению, такое поведение зачастую принимает пагубный вид, тем самым вызывая негативную реакцию у окружающих, что, в свою очередь, разрушает подростка-девианта, подвергает его к дезадаптации и деструкции личности.

В современной литературе, посвященной данной проблеме, различают позитивные и негативные формы девиантного поведения. Позитивное отклоняющееся поведение не приносит угрозы окружающим людям, а наоборот приносит благо, но тем не менее не является нормой. Позитивные девиации личности необходимо понимать как социально-духовный феномен. Особый интерес представляет изучение проявлений позитивных девиаций в таких сферах, как наука и искусство. К таким людям с позитивными девиациями можно отнести некоторых художников (Леонардо да Винчи), научных гениев (И. Ньютон), писателей, отшельников (М. Ганди), приносящих пользу обществу, старающихся для процветания культуры, героизм, пожертвование своей жизнью на войне. Положительные девиации способны стать примером, катализатором социальных изменений.

Негативное девиантное поведение влечет за собой угрозу для окружающих и самого девианта. Например, подростки всем противоречат, ведут себя грубо, общаясь особенно со старшими, используют в своем разговоре нецензурную лексику, пытаясь таким способом самоутвердиться^[33]. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением подвижны во времени и пространстве социумов. Кроме того, одновременно существуют различные «нормативные субкультуры» (от научных сообществ и художественной «богемы» до сообществ наркоманов и преступников). Наиболее приемлемым при разграничении нормы и девиации считается так называемый статистически-адаптационный подход, при котором «норма» представляет собой: 1) что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы; 2) что-то наиболее приспособленное к окружающей среде.

Доктор пед. наук, психол. наук, Ю. А. Клейберг подразделяет девиации на следующие формы^[34]:

• негативные (употребление наркотических веществ, алкоголя и т.д.);
• позитивные (волонтерская деятельность, вхождение в общественные организации, самопожертвование, героизм, гениальность и др.
• социально-нейтральные (попрошайничество).

Е.В. Змановская выделяет следующие группы девиантного поведения^[35]:

• асоциальное/аморальное (нарушает общественные нормы и принципы, выступает в форме безнравственных или противоправных действий);
• антисоциальное/делинквентное (действия, которые наносят ущерб окружающим, также не принимают во внимание их благополучие);
• аутодеструктивное/саморазрушительное (саморазрушающее поведение).

Аморальное поведение подростков – это поведение, которое отклоняется от выполнения морально-этических норм, непосредственно угрожая благополучию межличностных отношений. Оно находится на грани социальных норм, размывает и расширяет границы норм, вызывает напряжение окружающих людей. Это совокупность поступков, характеризующихся отрицательным отношением подростка к этике и морали, прежде всего, к общечеловеческим ценностям, в частности, к дисциплинированности, чувству долга, уважения к окружающим, вежливости, честности, нарушение которых предусматривает общественное осуждение^[36]. Примерами аморального девиантного поведения могут служить:

- не уступить место в общественном транспорте пожилым или беременным;

- пройти без очереди;

- грубость, агрессивное неуважительное поведение;

- проституция (ее можно отнести ко всем трем видам девиантного поведения, т.к. нарушает нормы морали, правовые нормы и, как правило, разрушает психику человека)

Делинквентное поведение характеризуется нарушением правовых норм (криминальное, противоправное, антисоциальное поведение). Среди возрастных групп подростки наиболее склонны к такому поведению. Это объясняется их социальной незрелостью и подверженностью влияниям извне. По итогам 12 месяцев 2022 года в г. Иркутск несовершеннолетними совершено 233 преступления, снижение в сравнении с аналогичным периодом прошлого года составило 7%. Основным видом преступлений, совершаемым несовершеннолетними являются:

1. Кражи – 145 преступлений (62 % от общего количества совершенных преступлений);
2. Грабежи – 25 преступления (11 % от общего количества совершенных преступлений);
3. Незаконный оборот наркотических веществ – 8 преступлений (6 % от общего количества совершенных преступлений несовершеннолетними);
4. Мошенничество – 11 преступлений (594 от общего количества совершенных преступлений несовершеннолетними);
5. Угоны автотранспортых средств – 10 преступлений (594 от общего количества совершенных преступлений несовершеннолетними)^[37].

Подростков влечет к новым ощущениям, они стремятся доказать родителям и обществу свою независимость и самостоятельность, но не всегда могут предвидеть последствия своих поступков. По оценкам психологов, несовершеннолетних правонарушителей отличает самоуверенность, дерзость, обидчивость и неконтролируемая агрессия. Некоторым из них присуща заниженная самооценка. Другие поддерживают уровень самооценки, игнорируя свои проблемы, отказываясь брать на себя ответственность за свои поступки, перекладывая с себя вину на других людей и внешние обстоятельства. Иногда правонарушения служат проявлением глубоких неврозов, страхов, тревог^[38].

Саморазрушительное поведение - это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Такое поведение выступает в следующих формах: суицидальное поведение (самоубийство): в течение 2022 года в г. Иркутск зарегистрировано 31 происшествие суицидального характера, из них 5 оконченных суицидов. Анализ причин суицидальных действий среди несовершеннолетних свидетельствует о следующем: в основном суицидальные попытки совершают девочки, учащиеся школ, в возрасте от 14 до 16 лет, проживающие в неполных (без отца или матери) семьях; отсутствие взаимопонимания с родителями; неразделенная любовь; конфликты со сверстниками^[39]; аддиктивное, т.е. зависимое поведение (пищевая зависимость, химическая зависимость – злоупотребление психоактивными веществами, нехимические аддикции – сексуальные аддикции, игровая, компьютерная, интернет-зависимость и др.), аутичное поведение (выбор одиночества, аскетизма, отшельничества) и пр.

Указанная классификация считается условной. В действительности формы девиаций сочетаются и пересекаются.

В условиях модернизации, цифровизации общества появляются новые формы отклоняющегося поведения: зависимость от компьютерных игр (в основном среди подростков-мальчиков), интернет-зависимость от социальных сетей. Такие формы поведения относятся к аутодеструктивному поведению, т.к. вредят непосредственно самому подростку, в основном. Но в ситуации, если отнять у зависимого подростка гаджеты и другие средства, подросток может проявить девиантное поведение в отношении окружающих. Возможные последствия жизни подростков в социальных сетях:

• отсутствие реального социального опыта;
• низкий уровень навыков анализа, синтеза информации и отсутсиве критического мышления (клиповое мышление);
• отклоняющееся поведение, непредсказуемость поступков, эмоций, нетерпимость, агрессия;
• попытки суицида из-за несовпадения жизни в сети с реальностью.

Безусловно, родители должны контролировать нахождение ребенка в сети Интернет. Существуют различные программы родительского контроля, которые позволят предотвратить посещение неприемлемых сайтов и т.д.

Еще одной неупомянутой формой девиантного поведения является зависимость от азартных игр. Подростки к азартным играм менее склонны чем, взрослые, тем не менее эта проблема встречается. Увлеченность азартными играми называется гемблингом. Выделяются следующие признаки, характерные для гемблинга как разновидности аддиктивного типа девиантного поведения:

1. Постоянная вовлеченность, увеличение времени, проводимого в ситуации игры.

2. Вытеснение прежних интересов, постоянными мыслями об игре, преобладание в воображении ситуаций, связанных с игровыми комбинациями.

3. Потеря контроля (неспособность вовремя прекратить игру как после большого выигрыша, так и после постоянных проигрышей).

4. Состояние дискомфорта вне игровой ситуации, раздражительность, беспокойство.

В последнее время все больше распространяется такая форма антисоциального девиантного поведения как скулшутинг – применение вооружённого насилия на территории образовательных учреждений (стрельба, нападения с холодным оружием). Эта проблема является одной из самых серьезных и трудно-решаемых в современном обществе во всем мире. С 2014-2023 гг. в России зарегистрированы около 30 случаев нападений. Большая часть таких нападений совершается школьниками в возрасте 14-19 лет. В основном нападения совершают подростки-мальчики. Во многих случаях оружие добывают дома, которое принадлежит родителям^[40].

Таким образом, девиантное поведение мы определяем в основном как поведение, отклоняющееся от определенных норм, принятых в обществе, т.е. социальных нормы (правовые нормы, религиозные, культурно-ценностные, этические, моральные, традиции, обычаи и т.д.). В классификация девиантного поведения единой точки зрения исследователей не наблюдается. Безусловно, у девиантного поведения есть свои причины и основания, которые зависят от множества разных факторов: социального статуса; психологических, биологических особенностей и т.д.

1.2. Педагогические и психологические основания и характеристики подростковой девиации

Проблема формирования и развития девиантного поведения подростков широко рассматривается как в педагогической, так в и психологической литературе. В исследованиях анализируются девиации как социально-педагогическая проблема: их предпосылки и причины, типология девиаций; раскрываются причины отклонений, а также социально-психологические условия нарушений развития личности детей и подростков. Но постоянно меняющиеся условия не позволяют сформировать единый взгляд на природу девиантного поведения.

В психолого-педагогической литературе при определении отклоняющегося от нормы поведения используются понятия «правонарушение», «противоправные действия», «безнравственный проступок», «девиантное поведение».

Отклоняющееся поведение изучалось различными научными направлениями и школами в аспекте таких понятий, как «отклоняющееся поведение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение», «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение», «противоправное поведение», «деструктивное поведение», «аморальное поведение». Девиация была изучена большим количеством исследователей, эта тема является и в современном обществе актуальной педагогической проблемой. По итогам проведенных исследований было выяснено, что все чаще девиантное поведение выражается у подростков именно по отношению друг к другу и, как ни странно, к старшему поколению.

В педагогике поведение индивида определяется как осознанная либо неосознанная реакция индивида на определенную ситуацию, реакция на которую сопровождается эмоциональной окраской. Термин «поведенческие отклонения» в педагогической науке довольно часто приравнивается понятию «дезадаптация», а такого ребёнка называют «трудным учеником». Девиации школьной дезадаптации: гиперактивность, нарушения дисциплины, курение, агрессия, кражи, хулиганство и т.д. Признаки социальной дезадаптации этого возраста: употребление наркотических веществ, другие аддикции (например, компьютерная зависимость), активная сексуальная жизнь, разные сексопатологические девиации, бродяжничество, различные преступления и проступки^[41]. 

В основе девиантного поведения лежат причины педагогического характера. К ним относится низкий уровень культуры семейных взаимоотношений. Ошибки семейного воспитания дополняются пробелами учебно-воспитательного процесса и недостаток внимания со стороны педагогов, безразличие к интересам ребенка со стороны образовательной организации.^[42]

Стоит сказать об уме педагогической науки, А.С. Макаренко^[43], который непосредственно занимался с девиантными подростками. А. С. Макаренко успешно справлялся с проблемой социальной адаптации подростков с отклоняющимся поведением. Он был признан ООН по вопросам образования, науки и культуры одним из четырех педагогов, которые в то время определили способ педагогического мышления XX века. Опыт работ Макаренко в воспитании трудных подростков нашли отклик у педагогов разных стран и в настоящее время не перестают быть актуальными.

Практической деятельностью он подтвердил свои слова: «Я исповедую бесконечную … уверенность в неограниченном могуществе воспитательной работы… Я не знаю ни одного случая, когда бы полноценный характер возник без здоровой воспитательной обстановки, или, наоборот, когда характер исковерканный получился бы, несмотря на правильную воспитательную работу»^[44].

Еще в 1937 г. Антон Семенович озвучил, пожалуй, самую главную причину девиаций в детско-подростковом возрасте. Эта причина раскрывалась в неправильном воспитании детей их родителями, в их несостоятельности и некомпетентности в вопросах воспитания. Макаренко объяснил, что девиантные подростки могут вырасти не только в неблагополучных семьях с точки зрения материальной, но и с точки зрения плохого воспитания, неблагополучной психологической атмосферой в семье. Также Антон Семенович отмечал, что даже хорошо воспитанные дети, находящиеся в неблагоприятных социальных условиях (под негативным воздействием) и с некомпетентными педагогами, могут стать «дикими зверушками». «Соберите самых лучших детей, поставьте возле них плохих педагогов, и через месяц они разнесут и колонию, и детдом, и школу и самих этих педагогов». Отталкиваясь от выводов педагога можно отметить, что действительно существует значительная проблема правильного, рационального обучения растущего поколения. И существующая проблема вовсе не связана с проблемами воспитания или же перевоспитания нарушителей и преступных элементов, это, по своей сути, проблема неправильного существования самой системы^[45].

Российский современный педагог, основатель школы неформального образования «Апельсин», кандидат педагогических наук Вадим Семенович Зицер, автор книги «О бессмысленности воспитания подростков»^[46] много говорит о воспитании детей, о взаимоотношениях детей и родителей. В. С. Зицер считает оскорбительным само слово «подросток», т.к. таким образом, мы выделяем тем самых подростков в особых «других», а не полноправных людей. Ключевую проблему во взаимоотношениях родителей и детей, В. С. Зицер видит в изначально авторитарном отношении родителей к детям: «Взаимоотношения между взрослым и детским миром, это, чаще всего, отношения сильного со слабым…взрослые подавляют, приказывают, заставляют быть детей теми, кем они не являются на самом деле…большую часть поведенческих моделей, которые дети демонстрируют в переходном возрасте, они наследуют от родителей, потому что другого опыта в их жизни пока маловато»^[47].  Данный педагог говорит о том, что, во-первых, к детям нужно относиться как людям и не считать, что они не такие как взрослые, что они не понимают чего либо. Во-вторых, родители должны на протяжении всей жизни выстраивать со своими детьми доверительные и свободные отношения. Ребенок должен быть уверен в своих родителях, доверять им, не бояться их осуждения и т.д.

Также, Вадим Семенович сформулировал семь правил общения с подростками:

1. Займитесь собой. Если до этого момента у вас не было личной практики осознанности, самое время ее завести. Найдите то, что вам по душе.
2. Дышите. Когда вы разговариваете с человеком, у которого внутри революции, всегда в начале разговора нужно физически вдохнуть. Это не фигуральное выражение. Глубокий вдох – и поехали. Всегда-всегда, даже если мы разговариваем на приятную тему.
3. Принимать их такими, какие они есть.
4. Идите у него на поводу. Даю этот совет с осторожностью, но всем сердцем. Если, например, человек в возрасте 15 лет приходит домой и говорит: «Я хочу мороженое», значит, он верит в то, что вы ему это мороженое дадите, что вы – партнер. Ведь он достиг возраста, когда может и сам взять все, что хочет. Помните это, восхищайтесь тем, что ваши отношения таковы и «дайте мороженое».
5. Напоминайте себе, что это ваш любимый человек. Он пробует разные способы взаимодействия с действительностью. И если он валяется на кровати и смотрит в потолок, это не значит, что он бездельничает. В этот момент у него проходит колоссальная душевная работа. Как каждый из нас, он имеет право лежать и думать.
6. Делитесь с ребенком своими переживаниями, своими успехами и падениями. Рассказывайте, как прошел ваш день на работе, с какими трудностями вы столкнулись и т.д.
7. Интересуйтесь его увлечениями, делитесь своими. Учите друг друга чему-то новому.

И главное, постарайтесь создать для ребенка безопасное место дома, куда ему хотелось бы прийти и поделиться своей болью или радостью, такое место, где его бы не учили и ругали, а смогли помочь и поддержать^[48].

С точки зрения психологии, основой проявления девиаций индивида являются характерные особенности системы отношений с социумом и внутриличностных отношений подростка.

З. Фрейд^[49] в работе «Введение в психоанализ» причиной девиаций, ненормального поведения личности называл дефицит эмоционального контакта с матерью в первые годы жизни ребенка. Отклонения в поведении – это результат неспособности индивида установить адекватный социальный контакт. Нерешительность, неуверенность в себе, низкая самооценка являются источниками социальной дезадаптации.

Н. П. Вайзман^[50] предложил разделить отклонения в поведении подростков на три различные группы подростков-девиантов:

1 группа – подростки, являющиеся психически неустойчивыми, они  по сравнению со сверстниками заметно отстают в физическом и половом развитии.

2 группа – подростки, у которых половое развитие значительно ускорено, у них наблюдается повышенная возбудимость, которая часто сопровождается агрессивностью; подростки второй группы неспособны проявлять теплые чувства по отношению к другим людям. 

3 группа – подростки с усиленной патологией влечений: употребление психотропных веществ, активная половая жизнь, бродяжничество.

Психологическая наука предлагает свою классификацию девиаций подростков. Критерии, используемые при классификации девиантного поведения в психологии: вид, форма нормы, которая нарушается; цель и мотивация поведения; результаты данного поведения и причиняемый ими ущерб; индивидуально-стилевые характеристики поведения.

Проблемы девиантного поведения носят комплексный характер и разрабатываются специалистами разных психологических направлений, например, таких, как клиническая психология, возрастная и педагогическая психология, юридическая и социальная психология.

 В психологической науке отклоняющееся поведение характеризуют следующие проблемы:

• духовные – отсутствие или утрата смысла жизни, несформированные нравственные ценности;
• деформации в ценностно-мотивационной системе личности – девиантные ценности, внутренние конфликты;
• эмоциональные проблемы (тревога, депрессия, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций).
• неспособность ставить цель и добиваться успешного результата; неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия, малопродуктивные механизмы выхода из стресса, низкие адаптивные возможности;
• когнитивные искажения – стереотипы мышления, ограниченные знания, мифы, предрассудки, неадекватные установки.
• негативный жизненный опыт – отрицательные привычки и навыки, девиантный опыт, психические травмы, опыт насилия^[51].

На основе анализа и синтеза психологических и педагогических определений и оснований понятие «девиантное поведение» можно понимать как неодобряемую социумом систему поступков. Также отдельные поступки, которые не соответствуют либо противоречат официально установленным или сложившимся в обществе и государстве нормам, правилам, принципам, представлениям и ролевым предназначениям, а именно ценностно-нормативной системе, на определенном этапе функционирования и развития общества как результат воздействия неблагоприятных факторов, обусловливающих нарушение процесса становления и социализации личности. Причинами девиаций могут служить различные факторы, которые могут быть связаны с внутреннм психологическим состоянием подростка, внешними условиями неблагоприятной социально-педагогической среды и т.д.

1.3. Социальные факторы девиантного поведения в  детско-подростковом возрасте

В современных реалиях развития российского общества большое внимание социальных педагогов, учителей-предметников, классных руководителей и психологов сосредоточено на проблеме раннего выявления и профилактики девиаций школьников подросткового возраста. При несвоевременном выявлении ребенка с признаками девиаций могут возникнуть большие трудности, возникшие из-за совершения такими подростками проступков и даже преступлений.

Безусловно, у каждого подростка существуют свои причины и факторы, которые толкают его на совершение действий, которые являются отклоняющимися от норм в обществе. Например, агрессивное поведение, асоциальное, депрессивное и т.д. 

Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные вспышки в подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального поведения). Целеустремленность и настойчивость у старшеклассников сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безаппеляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе. Потребность в общении – желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью.

Рассмотрим факторы, которые способствуют совершению деструктивных действий в детско-подростковом возрасте . В марте 2020 г. Воронежским институтом МВД был проведен опрос сотрудников по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел, которые непосредственно работают с девиантными подростками и выявляют различные формы девиаций. Респондентам в составе 96 чел., был задан вопрос: «какой ключевой фактор способствует совершению аморальных и противоправных действий в школе несовершеннолетними?» получены были следующие ответы:

– «отсутствие должного внимания, наблюдения, фиксирования и анализа динамики развития поведения каждого ученика со стороны учителей и администрации школы» – 40%, также было отмечено, что образовательная организация часто не желает уделять существующей проблеме должного внимания, т.к. главным для школы является успеваемость учащихся;

 – «отсутствие должного родительского внимания к проблеме девиаций подростков, включая организацию полноценного досуга и воспитания подростка во внеучебное время» – 30%;

– «негативное влияние СМИ и интернета» – 20%;

– «низкий уровень правовой культуры и правового сознания» – отметили 10%^[52].

Пагубное влияние окружения – друзей, родителей, других родственников во внешкольное время отметили лишь 5%^[53]. Хотя, по-нашему мнению, один из факторов отклоняющегося поведения подростка — девиантные сверстники. Наличие девиантной группы: а) облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова; б) обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях; в) уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.

Также, одной из упомянутых форм девиантного поведения является скулшутинг. Мы считаем необходимым выделить эту форму в отдельную и определить факторы рассматриваемого поведения.

Существуют внешние и внутренние факторы, подталкивающие детей к скулшутингу.

Внешние факторы:

• отсутствие внимания родителей к ребенку, конфликты в семье;
• сложности в выстраивании отношений со сверстниками, педагогами (роль «отшельника» в классе);

• буллинг (травля) – агрессивное поведение по отношению к окружающим;
• смерть близких;
• свободный доступ к оружию;
• желание подражать таким же «скулшутерам»

• влияние СМИ и компьютерных игр;

Внутренние факторы:

• депрессивное состояние ребенка;
• внушаемость и ведомость ребенка;
• психические отклонения у ребенка.

В образовательных учреждениях необходимо проводить профилактические мероприятия скулшутинга в рамках профилактики девиантного поведения.  Важно создавать комфортные, безопасные условия в школах для всех участников образовательного процесса. Педагогам важно выстраивать доверительные отношения с учениками, уделять больше внимания проблемам в семье учеников и проявлять желание помочь им. Также выстраивать тесные взаимоотношения с родителями учащихся, проводить различные мероприятия, родительские собрания по различным темам, касающихся воспитания, безопасности и жизни детей.

В современной литературе выделяют множество факторов, которые влияют на проявление подростками социальных девиаций. В дополнение вышеперечисленным факторам социальных девиаций, нужно сказать о таком факторе как интеллектуальная недостаточность у детей-подростков. Низкий интеллект является довольно значимой проблемой у подростков-девиантов. В работе «Интеллектуальная недостаточность как социальная проблема девиации» Т. Г. Киселева^[54] представляет исследование результатов социальных девиаций, в частности исследует сниженный интеллект учащихся как важный фактор социальной девиации. Т. Г. Киселева приходит к выводу, что подростки со сниженным интеллектом более других предрасположены к таким формам проявления социальной девиации, как преступная деятельность, употребление психотропных веществ, алкоголя и суицидальная направленность, также автор отмечает дисбаланс, основанный на гендерной принадлежности: наиболее выражены эти показатели у представителей мужского пола. Автор предполагает, что эта закономерность связана с проявлениями соперничества у мужчин, стремлением доминировать и управлять.

Одну из важнейших ролей в становлении подростка как индивида и личности играет институт семьи. Девиантность родителей или опекунов является одним из основополагающих факторов девиаций в детско-подростковом возрасте^[55]. Девиантность родителей дает максимально пагубные последствия, в случае, если комбинируется с проявлением агрессивного поведения родителями и конфликтами в семье. Девиантные родители абсолютно неспособны показать подрастающим детям примеры нормального и социально-одобряемого поведения. Психологическое, моральное, физическое насилие в семье являются главным фактором девиантного поведения подростков,  и проявляется как реакция на ситуацию в семье. Этот фактор выступает одним из основных в проявлении у подростка девиаций. В настоящий момент существует необходимость в укреплении института семьи в социальном пространстве и непрерывном осуществлении функций семьи как главном способе становления подрастающего поколения. Для коррекции девиантного обучения, вызванного негативным влиянием семьи, необходима работа именно с этой малой группой. В этом случае образовательное учреждение должно проводить тематические родительские собрания, специальные лектории, общественные мероприятия, которые позволят увидеть различные способы взаимодействия в семье. Также должно быть расширено сотрудничество семьи со всеми институтами государства и общества^[56]. Также социально-экономические факторы влияют на стратегию поведения подростка. Материальное неблагополучие в семье, социальное неравенство могут подтолкнуть подростка на преступление: воровство, мошенничество и др.

Обобщив всё вышесказанное, можно выделить следующие факторы девиантного поведения подростков: низкий уровень профилактической работы со школьниками в образовательных организациях; отсутствие должного внимания родителей к девиантным подросткам; чрезмерное нахождение ребенка в сети Интернет; низкий уровень сформированности правового сознания у школьников; негативное влияние со стороны окружения; травля; низкий уровень интеллекта; материальное, социальное неблагополучие в семье; социальное неравенство.

Глава  II. Социально-педагогические технологии профилактики девиантного подростков (на материалах курса  обществознания)

2.1. Методы профилактики девиантного поведения подростков на уроках обществознания

Девиантное поведение подростков является одной из важнейших проблем современного общества. В подростковой среде все больше растет употребление алкоголя, курения электронных сигарет, агрессивное поведение и т.д. Образовательное учреждение играет особую роль в профилактике такого поведения.

Профилактика в образовательных учреждениях – это комплекс педагогических мер по предотвращению отрицательного поведения учащихся. Профилактические мероприятия могут быть направлены на предупреждение противоправных действий среди учащихся, суицидального поведения, употребления алкоголя и курения, небезопасное нахождение в сети Интернет, экстремизма и т.д.

В Федеральном законе от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"^[57] профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних определяется как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении; а индивидуальная профилактическая работа определяется как деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;

Главным субъектом профилактики девиантного поведения подростков должна является образовательная организация, в которой непосредственно обучаются подростки. Школа, как один из главных социальных институтов, должна воспитывать в ребенке основные ценностные ориентиры, нравственные качества, и приобщать учащегося к правильной «здоровой» жизни, в которой нет места правонарушениям, аморальным поступкам и безнравственному поведению^[58]. Социальные педагоги, школьные психологи и, конечно, классные руководители должны проводить профилактику девиантного поведения среди школьников всех возрастных групп, и особенно среди 8-9 классов, в которых непосредственно обучаются подростки.

Подростки, как одна из сложных возрастных групп, более подвержена девиациям, поэтому главная задача школы – предупредить отклоняющееся поведение и, в случае выявления деструктивных подростков, оказать им соответствующую помощь. Предотвращение девиантного поведения должно включать отслеживание, оценку и прогноз факторов риска. Нередко причины и предпосылки такого поведения кроются в семье. В семье передаются ребенку ценности, нормы морали, поведенческие стереотипы и нормы общества. Таким образом, исходя из вышесказанного, следует сказать, что родителям и образовательной организации важно вовремя заметить девиации у подростка и правильно оказать психолого-медицинскую помощь, которая способна предотвратить деформацию личности подростка^[59].

В апреле 2022 г. в г. Иркутск нами было проведено социологическое исследование, в котором приняли участие учащиеся 8А, 8Б, 8Г, 9Б, 9В, 9Г классов МАОУ ЦО № 47. По типу выборка была случайной. Объем выборки составил 100 чел – 35% от общего числа учащихся 8-9 классов. Опрос был направлен на выявление форм социальной девиации среди подростков и мониторинг факторов риска. 

Возрастные характеристики респондентов распределились следующим образом: респондентов в возрасте от 13 лет – 3% в выборке опроса, 14 лет – 15%, 15 лет – 50%, 16 лет – 32%.

Методом сбора данных был избран анкетный опрос. Участникам анкетирования необходимо было ответить на 15 вопросов, все вопросы были закрытого типа. По содержанию вопросы были заданы о фактах сознания, о девиантном поведении. Основные вопросы были посвящены причинам, формам и распространенности девиантного поведения, неосновные – о свободном времени подростков, увлечениях. Вопросы анкеты условно можно разделить на 2 блока:

1. Определение респондентами причин и форм девиаций.

2. Определение увлечений, наличие свободного времени.

Анкета представлена в Приложении1, результаты опроса представлены в Приложении 2. Анализ результатов опроса был обработан вручную.

Первый блок вопросов был посвящен формам, причинам и распространенности отклоняющегося поведения. Респонденты выделяют в большинстве такие формы (табл.1.) девиантного поведения как унижение, издевательство над другими – 54%, воровство – 60%, драки, нанесение телесных повреждений – 55%.

Таблица 1

Какие формы поведения можно назвать отклоняющимися от нормы?

Мальчики, в частности, также выделяли употребление спиртосодержащих напитков – 50% и курение сигарет – 43%. Такие результаты могут быть основаны на личном опыте респондентов. Т.е., скорее всего, именно в этом классе, школе распространены такие формы девиаций. Также, примечательно, что лишь 10% опрошенных назвали ношение «вызывающей» одежды формой девиантного поведения. Также учащиеся считают, что среди их сверстников больше всего распространена такая форма отклоняющегося поведения, как нарушение дисциплины в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения домашних заданий, отказ работать на уроке) – 38% отметили эту форму, 41% ответили, что их сверстники курят сигареты и 37% отметили употребление алкоголя.

Также респондентам был задан вопрос о наличии среди сверстников девиантов (табл. 2, 3). Стоит отметить, что практически половина респондентов ответили, что среди их сверстников много девиантов и чаще всего, по мнению учащихся, девиантность не зависит от пола.

Среди ваших одноклассников есть девианты?

Таблица 2

Таблица 3

На ваш взгляд, среди девиантов больше

Отвечая на вопрос о причинах отклоняющегося поведения, (табл. 4) большинство респондентов, а именно 54% назвали основной причиной девиантного поведения – конфликты с родителями, неблагополучная ситуация в семье – 47%, напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.) – 40%, непонимание взрослыми трудностей детей – 49%. В основном, данные ответы были выбраны учащимися в возрасте 15-16 лет, поскольку они способны уже более рационально оценивать и анализировать поведение друг друга, а также выявлять причины отклоняющегося поведения. Исходя из ответов опрошенных, можно сделать вывод, что в основном подростки связывают причины девиантного поведения с родителями или другими взрослыми, которые неправильно выстраивают отношения с подростками.

Таблица 4

Какие по вашему мнению можно назвать главные причины отклоняющегося от нормы поведения?

Что интересно, половина респондентов, отвечая на вопрос «С кем Вы предпочитаете проводить свободное время» ответили, что проведут его в одиночестве. Остальные ответы поделились поровну, ответив, что проводят свободное время с друзьями и близкими.

В результате исследования выяснилось, что в среднем 12% совершили бы преступление (табл. 5), если бы за ним не последовало никакого наказания, 37% сказали, что зависит от обстоятельств, 31% не совершили бы преступление и 19% опрошенных не знают, совершили бы они преступление или нет. Стоит отметить, что девочки, которые не совершили бы преступление составляют 25%, в отличие от мальчиков, которых 35%.

Таблица 5

Если бы Вы знали, что за этим не последует никого наказания, то совершили бы Вы какое-либо правонарушение?

Примечательно, что при ответе на вопрос «Если у Вас возникнут проблемы, куда (к кому) Вы можете обратиться?» (табл. 6) большинство респондентов ответили, что обратятся к друзьям и родителям.

Таблица 6

Если у Вас возникнут проблемы, куда (к кому) Вы можете обратиться?

К сожалению, роль учителя здесь весьма низка. Лишь 3% учащихся обратились бы за помощью к учителю, что говорит о низком уровне доверия между учениками и учителями. Также, стоит сказать, что мальчиков, которые ни с кем бы не поделились своей проблемой больше (12 %), чем девочек – 3% (табл. 5). Что подтверждает тот факт, что многие мужчины свои проблемы переживают самостоятельно, в отличие от женщин.

В результате проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что учащиеся 8-9 классов правильно определяют формы девиаций и их причины; в некоторых вопросах в зависимости от пола ответы различаются. Причины девиантного отклонения учащиеся связывают в основном с взрослыми и с родителями. Также, исходя из проведенного исследования, можно сказать, что сверстники опрошенных проявляют такие формы отклоняющегося поведения, как нарушение дисциплины в школе, употребление алкогольных напитков, курение. Можно предположить, что ответы респондентов основаны на их личном опыте или опыте друзей, знакомых, одноклассников. Безусловно, выявление и профилактика девиантного поведения в детско-подростковом возрасте является важнейшей частью воспитания школьников.

Исходя из результатов нашего исследования, мы предлагаем в рамках курса «Обществознание» с 5-11 класс, учитывая специфику и особенности учащихся всех классов, следующие методы обучения на уроках обществознания в целях профилактики девиантного поведения:

1. Лекция-беседа. Такой формат урока позволит учителю дать большой объем информации учащимся, также учащиеся смогут в процессе лекции задавать вопросы и рассуждать. Лекция – как метод обучения в школе является одной из самых неэффективных методов. Поэтому важно совмещать в лекции элементы беседы с учащимися, требовать обратной связи и т.д.  в ходе беседы учащиеся учатся критически мыслить, анализировать услышанную информацию, вычленять для себя главное, находить аргументы и уметь отстаивать личную позицию. Лекции-беседы могут быть проведены по следующим темам: «Человек и общество», «Социальная сфера» и т.д. Лекции лучше проводить на вводных уроках.
2. Проблемная лекция. В такой лекции учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос, на который в конце лекции благодаря новому полученному знанию учителю совместно с учащимися нужно ответить. Здесь следует задавать учащимся интересные вопросы, чтобы удерживать их внимание на уроке-лекции.  Проблемные вопросы в рамках профилактики девиантного поведения могут быть следующие: «Насколько важна семья в воспитании?», «Каждый человек – творец собственного благополучия?», «Национализм – ненависть к чужому, или любовь к своему?» и т.д. В ходе размышления над такими интересными вопросами, учащиеся могут использовать свой жизненный опыт, приемы из художественной литературы и т.д. Домашним заданием на таком уроке может быть эссе по заданной теме, в котором учащийся сам ответит на поставленный вопрос.
3. Просмотр кино/видео материалов. Такая форма профилактики в зависимости от подобранного материала может быть весьма эффективной.

В ходе просмотра каких либо видео, учащиеся учатся анализировать, критически мыслить, задавать вопросы и отвечать на них. На уроке учитель может использовать прием сложного просмотра фильмов – в процессе просмотра ставить на паузу, задавать вопросы учащимся, стараться понять персонажа, анализировать ту или иную ситуацию, происходящую в ролике.

Например, документальный фильм «Не пересечь черту» о девиантных подростках, которые попали в трудную жизненную ситуацию из-за неблагополучного социального опыта; подростки рассказывают о жизни в центрах помощи детям, о том, как такие школы помогли им стать лучше. В ходе просмотра этого фильма, учащимся могут быть заданы следующие вопросы: «Для чего созданы такие учреждения?», «Почему дети туда попадают, за какие нарушения?», «Как вы думаете, такие школы помогают детям или нет?», «Какие бы вы предложили меры по исправлению таких трудных подростков?».Также, мы рекомендуем к просмотру на уроках такие видео: «Буллинг «Картина», «Буллинг «Шум», «Открытый урок: «Вред вейпов и энергетиков!» и т.д.

4. Игровой метод.

а) Ролевая игра. Такая форма проведения урока активизирует творческий потенциал обучающихся, предоставляя им возможность оказаться в той или иной спроектированной ситуации, отличается эмоциональностью, сопереживанием, причастностью к разрабатываемым решениям и потому вызывает интерес, способствует формированию мировоззренческой позиции. Например, урок-суд позволит учащимся разобраться с ролями в суде, закрепить знания о судебной системе и законах РФ, позволит учащимся погрузиться в атмосферу суда и отправления правосудия. Например, тема «Судебная система РФ». Например, ролевая игра по теме «Справедливое наказание» 9 класс. Учащиеся делятся на группы: несовершеннолетние, учащиеся школы, в которой произошло правонарушение; представители педагогического коллектива школы, в которой произошло правонарушение; родители учащихся школы; профессиональные юристы, принимающие участие в судебном заседании. Задача каждой группы: вникнуть в суть каждой ситуации и определить вид наказания подросткам, которые совершили определенное правонарушение.  Ответить на вопросы.

б) Интеллектуальная игра. Например, викторина по теме «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних» позволит закрепить знания и осмыслить всю ответственность за правонарушения.

5. Кейс-метод. Решение кейсов  (различных жизненных ситуаций) позволит учащимся примерить на себя определенную роль и предложить решение ситуации. Кейсы могут быть использованы на многих темах по обществознанию. Структура кейса следующая: ситуация (описание проблемы), варианты решения ситуации. Например, на уроке «Административные правоотношения» в 9 классе после этапа получения нового знания учащимся может быть предложен кейс «Преступление и наказание. Во время перемены ученик 9 класса Ваня забегает в класс и кричит «Контрольной работы сегодня не будет, я кое-что придумал! Вы удивитесь и будете мне благодарны!». В начале урока заходит учитель и говорит, что контрольная работа отменяется и всем срочно нужно эвакуироваться, т.к. в школу поступил звонок с заявлением, что под школой была заложена бомба. Ваня смеется». Вопросы  к кейсу: Как бы вы поступили в такой ситуации по отношению к Ване? Следует ли сообщить учителю, о том, что Ваня совершил этот звонок? Какой закон нарушил Ваня? Какое наказание его ждет?

«Художники. Около школы стояли ученики возраста 12-13 лет. Коля решил на стене школы нарисовать символы неподобающего, запрещенного характера. Остальные школьники стояли рядом, смеялись и тоже начали что-то рисовать на стене и портить обшивку стены» Как вы думаете, действия Коля противоправны? Какое наказание может последовать за действиями учеников? Какие нормы они нарушают?

Кейсы формируют у учащихся критическое мышление, читательскую грамотность,  способность применять полученные знания на практике, умение аргументировать свои высказывания и т.д. а в процессе использования кейсов в профилактическом направлении, они заставляют учащихся задуматься о возможных последствиях их поступков.

6. Метод проектов по обществознанию. Интересный для учащихся проект можно предложить на темы «Экология», «Здоровый образ жизни», «Зависимость подростков от компьютерных игр». Проектные работы могут быть востребованными и на классных часах и во внеурочное время.

В курсе «Обществознание» необходимо более активнее использовать проектную деятельность. Решая исследовательские задачи в рамках индивидуальной или групповой работы, учащиеся приобретают опыт социального взаимодействия, взаимопомощи, умения отстаивать свое мнение и заявлять о нем, аргументируя ту или иную точку зрения.

В последнее время чаще используется метод социального проектирования, который представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей.

Уже в 6-ом классе при изучении темы «Моя семья» учащимся предлагается выполнить индивидуальный проект по темам: «Генеалогическое древо моей семьи», «Профессия моей мамы (моего папы)», «Моя дружная семья». Предлагая учащимся такое задание, преследуются следующие педагогические цели:

- формирование уважительного отношения к близким людям, родным, семье;

- воспитание любви к своему дому, членам семьи;

- формирование осознанного отношения к ценностям семьи, её традициям, реликвиям, обычаям;

- развитие творчества и формирование навыков составления проекта.

Индивидуальные проекты могут применяться во всех классах, учитывая возрастные особенности, интеллектуальные и интересы самих учащихся.

Также, в образовательных учреждениях г. Иркутск имеются методические материалы, разработанные ГКУ ИО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профилактики, реабилитации и коррекции». Так, например, в целях предупреждения суицидального поведения несовершеннолетних в муниципальных образовательных организациях проводится комплекс мероприятий, направленный на предупреждение суицидального поведения несовершеннолетних, депрессивных расстройств, формирования ценностного отношения к жизни, профилактику жестокого обращения с детьми, пропаганду здорового образа жизни; в системе организуются и проводятся профилактические, методические и просветительские мероприятия с педагогами, родителями. В рамках информационно-правового просвещения с учащимися проводятся консультации: «Подростки и алкоголь», «Как себя уберечь», «Быть здоровым – это здорово», «Беда всемирного масштаба», «Вредные привычки и твое будущее», «Есть ли будущее у риска»^[60].

На официальном портале Администрации города Иркутска комиссией по делам несовершеннолетних представлен перечень методических рекомендация и статей по работе с несовершеннолетними и профилактике отклоняющегося поведения. Так, например, в работе «Профилактика экстремизма в молодежной среде. Проблемы и решения» представлен тест по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (автор - А.Н. Орел)^[61], благодаря которому педагог может выявить учащихся, находящихся в группе риска, с которыми необходимо провести комплекс воспитательных мероприятий.

Таким образом, мы видим многообразие методов профилактики на уроках обществознания и во время внеурочной деятельности. На уроках могут быть использованы такие методы: лекция-беседа, проблемная лекция, урок-дискуссия, просмотр кино/видео материалов, игровой метод, кейс-метод, метод проектов (индивидуальные и групповые) и т.д. На усмотрение учителя могут быть использованы и другие методы. Внеурочная деятельность может быть представлена индивидуальными и групповыми проектами по социально-значимым темам, проведение различных конференций, проведение факультативов, экскурсии и т.д.

2.2. Потенциал обществознания в системе профилактики девиантного поведения обучающихся

Одной из главных задач современного Российского образования является воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие и становление высокоморального, интеллектуального, порядочного гражданина.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования подготовленного А. Я. Данилюк, А. М. Кондаковым, В. А. Тишковым нацелена на обеспечение всестороннего развития и воспитания личности.  Концепция направлена на воспитание базовых национальных ценностей, национально-воспитательного идеала, патриотизма; формированию семейных ценностей и т.д. Для воспитания и формирования ценностей главным субъектом является общеобразовательная организация.

Институтом изучения семьи, детства и воспитания РАО по заданию Министерства просвещения разработана примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций, одобрена на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 23 июня 2022 г.^[62] Документ рекомендован к использованию в российских школах. На основании программы воспитания в школах, создаются и используются воспитательные программы.  

Каждая образовательная организация формирует план воспитательной работы. В плане прописываются виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

Рассмотрим воспитательный план общеобразовательной организации на примере Центра образования №47 г. Иркутск. Направления воспитательной деятельности: гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетические, физическое, трудовое, экологическое, познавательное. На практике воспитательная деятельность реализуется через различные модули: «Школьный урок» - во время урочной деятельности профилактика реализуется через максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета «обществознание» для формирования у обучающихся традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; выбор методов оказывающих воспитательное воздействие на учащегося в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания;

«Внеурочная деятельность» («Разговоры о важном», исследовательская и проектная деятельность, функциональная грамотность, кружки, секции и т.д.); «Классное руководство» (проведение классных часов, индивидуальная работа с учащимися и родителями и т.д.); «Основные общешкольные дела» (мероприятия, праздники, акции, проекты и т.д.); «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, походы, слеты и т.д.); «Организация предметно-эстетической среды» (оформление школы символикой РФ, региона, города, школы, оформление стендов по различным воспитательным тематикам); «Работа с родителями» (родительские комитеты, «Совет отцов»); «Самоуправление» - в рамках программы «Российское движение школьников» в школах формируются координационные советы (лидер школы + лидеры направлений), совет лидеров классов и т.д.;

«Профилактика и безопасность» - обеспечение безопасности жизнедеятельности, профилактика девиаций, посредством деятельности – путешествия, походы, спорт, творчество, волонтерская деятельность и т.д. В модуле «Профилактика и безопасность» мы видим элемент профилактики девиаций в образовательном учреждении. Профилактика проявляется в проведении различных мероприятий, «отвлекающих» подростка от девиантных мыслей. Путешествия, походы, спортивные игры, творческая деятельность всё то, что необходимо для организации досуга учащихся, т.к. одна из причин отклоняющегося поведения – это отсутствие организованного досуга, большое количество свободного времени и т.д.

В течение учебного года администрация школы проводит анализ результатов воспитательной деятельности путем анализа анкет, уроков, проведенных мероприятий, количестве учащихся, которые активно принимают участие в различных мероприятиях, проектах и организациях и т.д.

Учебно-предметная и воспитательная деятельность неразрывны, поэтому педагоги на уроках, помимо подачи учебного материала, должны формировать у учащихся различные качества и ценности.

Рассмотрим воспитательные возможности в курсе обществознания (на примерах УМК по обществознанию О. А. Котовой и Л. Н. Боголюбова):

• морально-нравственное воспитание (при изучении тем «Мораль», «Долг и совесть», «Моральный выбор – это ответственность» в 8 классе^[63]; «Биологическое и социальное в человеке», «Роль семьи в жизни человека»^[64],  «Человек-личность», «Человек и человечность» 6 класс и т.д.)

• патриотическое воспитание:  «Наша  Родина – Россия»,  «Гражданин  России» 5 класс; 6 класс «Защита Отечества»;

• правовое воспитание: 7 класс «Права и обязанности граждан», «Почему важно соблюдать законы»; 9 класс «Конституция РФ», «Права и свободы человека и гражданина», «Административные правоотношения», «Уголовно-правовые правоотношения»;

• трудовое воспитание: 5 класс «Труд – основа  жизни»; 9 класс «Право на труд», «Трудовые правоотношения» и т.д.;

• семейное воспитание:  «Семья  и  семейные  отношения», «Семейное  хозяйство» 5 класс и т.д.;

• воспитание культуры социальных взаимоотношений – «Одноклассники,  сверстники,  друзья», «Мы – многонациональный  народ» 5 класс, «Конфликты» «Общение», «Межличностные отношения» 6 класс, «Человек и общество», «Человек в малой группе», «Что связывает людей в обществе» 8 класс и т.д;

• экологическое воспитание: 7 класс «Воздействие человека на природу», «Охранять природу, значит охранять жизнь» и т.д.;

• интеллектуальное воспитание – «Образование  и  самообразование»  5 класс, 8 класс «Образование» и т.д.;

При проведении уроков обществознания темы могут расширяться и дополняться, также, в рамках обществознания, могут быть проведены различные факультативы по усмотрению учителя. В рамках курса учителями обществознания могут проводиться различные мероприятия: «Неделя обществознания», ро – о«День права», научно-практические конференции по обществознанию на уровне школы, города, региона и т.д.

Общая картина воспитательных возможностей в курсе обществознание включает в себя:

– раскрытие личностных качеств гражданина;

– формирование толерантности, уважительного отношения к людям другой национальности, веры, культуры;

– создание положительного отношения к труду;

– помощь в осознании себя как части природы;

– помощь в осознании личной ответственности за состояние окружающей среды;

– выявление роли морали в жизни человека и общества;

– характеристика высших моральных ценностей, принципов, идеалов, норм, основных категорий морали;

– раскрытие роли моральной оценки деятельности человека;

– приучение к критическому анализу поступков – своих и чужих;

– анализ причин и последствий безответственного, антисоциального поведения;

– характеристика различных путей морального регулирования;

– выявление роли нравственной культуры^[65];

– помощь в осознании значения самовоспитания и сфере нравственности.

Все направления курса обществознания нацелены на воспитание добропорядочного гражданина, с высоким уровнем правового, морально-нравственного сознания. Такой человек не будет способен совершать преступления, нарушать нормы морали, принятые в обществе. Важно сказать, что потенциал обществознания в системе воспитания очень высок. Профилактика девиантного поведения является частью процесса воспитания обучающихся. Школьников необходимо приучать к уважению прав других людей и к выполнению своих гражданских обязанностей. Особенно это проявляется в старших классах, где на первое место выдвигается задача формирования правовой ответственности, где одни из ключевых понятий является понятие «правомерное поведение», т.е. поведение, соответствующее нормам права.

Важно прививать все гражданские, моральные, нравственные ценности к учащимся начиная с малого возраста. Окружающий мир в начальной школе является подспорьем к обществознанию, которое должно к концу курса воспитать все те важные в ученике качества, которые необходимы внутри общества.

2.3. Методические рекомендации по профилактике девиантного поведения подростков в курсе обществознания

Профилактика девиантного поведения школьников является одним из важнейших вопросов воспитания в образовательном учреждении. Профилактика может проходить различных формах: воспитательные мероприятия, уроки, факультативы, родительские собрания, беседы с психологом, социальным педагогом и т.д.

Уроки обществознания имеют большой потенциал профилактики девиантного поведения. В любом школьном возрасте следует проводить уроки и внеурочные мероприятия, посвященные профилактике правонарушений и отклонений. Важно начинать проводить такие мероприятия с начальной школы, чтобы предотвратить отклоняющееся поведение в будущем.

В российской системе образования обществознание изучается с 5-11 класс. Программа охватывает все сферы жизни общества. Изучается политика, культура, право, экономика, социальные отношения и т.д. Для изучения обществознания во многих школах основным является учебно-методический комплекс Никитина А. Ф. и Боголюбова Л. Н. Учебники отвечают федеральному образовательному стандарту и включены в «Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

В целях методических рекомендаций, нами был подготовлен урок на тему «Отклоняющееся поведение» (прил.3,5). Урок в соответствии с рабочей программой был апробирован в 8 классе. Также урок на соответствующую тему был проведен в 5 и 6 классе. Исходя из опыта проведенных уроков по заданной теме, мы можем утверждать, что урок или внеурочное мероприятие на тему «Отклоняющееся поведение» могут успешно проводиться с 5-8 класс.

Урок был разработан в соответствии с требованиями ФГОС, с учетом возрастных особенностей обучающихся. В условиях внедрения Федерального государственного стандарта второго поколения важным аспектом учебного занятия выступает освоение универсальных учебных действий.

На уроке обществознания «Отклоняющееся поведение» особое внимание уделяется личностным универсальным учебным действиям. Нормы и правила, существующие в обществе, служат как средство ориентации поведения людей в социуме. В нормах отражается система общественных отношений, которые имеют влияние на формирование личности, а значит, и на формирование УУД.

Тип представленного урока – урок открытия нового знания. Учащиеся впервые знакомятся с понятием «отклоняющееся поведение» и «социальные нормы». В ходе занятия и беседы с учащимися можно выявить мнения учащихся о различных формах отклоняющего поведения. Так,  например, на вопрос о несоблюдении школьной формы в образовательном учреждении учащиеся реагируют отрицательно, заявляя, о том, что это их право на самовыражение. В этом случае задача учителя правильно донести до учащихся важность и значение выполнения правил и соблюдения социальных норм, в том числе в школе.

На уроке учащиеся учатся правильно формулировать свои мысли и отстаивать свою точку зрения. При изучении заданной темы важно донести до учащихся об уровне их ответственности перед обществом и о недопустимом поведении. Изучая проявления отклоняющегося поведения, (буллинг, драки и т.д.) важно поддерживать беседу с учащимися и стараться выявить учеников, которых эта тема затрагивает для дальнейшей с ними работы и оказания помощи.

Преимуществом на уроке является использование учащимися собственного опыта. При изучении социальных норм, учитель объясняет каждый вид социальной нормы. Учащиеся, в свою очередь, должны привести примеры к каждой социальной норме. Учащиеся активно предлагают примеры из жизни школы, семьи и т.д. Такой тип заданий мотивирует к участию в работе всех учащихся, т.к. многим интересно поделиться своим жизненным примером.

Особенно полезным и важным на проведенном занятии, мы подчеркиваем использование кадров из фильмов/мультфильмов при обсуждении форм отклоняющегося поведения. Ученики активно обсуждают жизнь героев и стараются понять причины такого поведения. Важно сказать, что подбор кадров должен соответствовать возрастным характеристикам и особенностям учащихся.

На усмотрение учителя, на уроке может использоваться рабочий лист (прил.4). Рабочий лист – это уникальный инструмент, благодаря которому каждый ребенок вовлечен в процесс обучения. Рабочий лист используется взамен тетради. В него вписаны термины и задания, которые учащиеся выполняют самостоятельно. Важно, чтобы у каждого ученика был рабочий лист.

Важным заключительным этапом на занятии является этап рефлексии. Рефлексия – это этап самоанализа, самооценки учащегося, также оценивание работы учителя. На занятии учащиеся должны в письменном виде ответить на вопросы: «Что понравилось, не понравилось на уроке?», «Что было самым трудным? Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале». Важно проводить такую работу письменно для получения обратной связи от учеников. Проанализировав ответы учеников, учитель может оценить качество урока и его недостатки. Такая работа позволит учителю в будущем более правильно выстраивать образовательный процесс, основываясь на мнениях учащихся.

Также в рамках профилактики девиантного поведения на уроках обществознания в 11 классе могут проводиться занятия на темы:– «Право в системе социальных норм», «Правоотношения», «Конституция Российской Федерации», «Обязательственное право», «Юридическая ответственность»^[66]. 

В 10 классе – «Человек в системе социальных связей»,  «Социальные нормы и отклоняющееся поведение»^[67];

В 9 классе – «Правонарушения и субъекты права»^[68] – девиантное поведение как нарушение правовых норм;  

В 8 классе – «Мораль», «Долг и совесть», «Моральный выбор – это ответственность», «Отклоняющееся поведение»^[69] – формирование нравственных ценностей;

В 7 классе – «Права и обязанности граждан», «Почему важно соблюдать законы»^[70] – формирование правовой культуры;

В 6 классе – «Отношения с окружающими», «Общение», «Человек в группе», «Отношения со сверстниками»^[71] – формирование культурного социального взаимодействия;

В 5 классе – «Одноклассники, сверстники, друзья»^[72] – формирование коммуникативной культуры;

При проведении уроков обществознания по заданным темам учитель может использовать различные методы обучения в целях профилактики девиантного поведения. Мы предлагаем следующие методы: Лекция-беседа. Такой формат урока позволит учителю дать большой объем информации учащимся, также учащиеся смогут в процессе лекции задавать вопросы и рассуждать. Проблемная лекция. Лекция, в начале которой учитель ставит определенный проблемный вопрос, на который учащиеся, благодаря новому полученному знанию, смогут ответить в конце занятия. Проблемные вопросы в рамках профилактики девиантного поведения могут быть следующие: «Насколько важна семья в воспитании?», «Каждый человек – творец собственного благополучия?», «Национализм – ненависть к чужому, или любовь к своему?» и т.д. В ходе размышления над такими интересными вопросами, учащиеся могут использовать свой жизненный опыт, приемы из художественной литературы и т.д. Домашним заданием на таком уроке может быть эссе по заданной теме, в котором учащийся сам ответит на поставленный вопрос. Просмотр кино/видео материалов (использование кадров из фильмов/мультфильмов) такой метод будет очень интересен учащимся, при правильно подобранном материале. Например, на проведенном нами уроке были использованы кадры из фильмов и мультфильмов, знакомые большинству учащимся. Т.к. кадры были им интересны, учащиеся активно работали на уроке и отвечали на вопросы по этим кадрам. Например, кадр из фильма «Гарри Поттер и тайная комната», на котором изображен Гарри Поттер и Драко Малфой, который агрессивно ведет себя по отношению к Гарри Поттеру. В этом кадре мы наблюдаем буллинг. Учащимся нужно ответить «Какая форма девиантного поведения представлена на слайде и почему агрессор так себя ведет?». в зависимости от подобранного материала такой метод обучения и профилактики девиантного поведения может быть весьма эффективен. Также в ходе просмотра каких либо видео, у учащихся формируется способность анализировать, критически мыслить, задавать вопросы и отвечать на них. На уроке учитель может использовать прием сложного просмотра фильмов – в процессе просмотра ставить на паузу, задавать вопросы учащимся, стараться понять персонажа, анализировать ту или иную ситуацию, происходящую в ролике. Игровой метод. Ролевая, интеллектуальная игра и т.д. Игровой метод является самым любимым у учащихся. Этот метод меньше всего вызывает стресс у учеников и позволяет учителю непринужденно оценить знания учащихся и дать новые. Различные викторин, квизы, активные игры учат учащихся работать в команде, помогать друг другу, достойно проигрывать и побеждать. Игры лучше всего использовать в конце четверти, года. Кейс-метод. Решение кейсов  (различных жизненных ситуаций) позволит учащимся примерить на себя определенную роль и предложить решение ситуации. Кейсы могут быть использованы на многих темах по обществознанию. Кейсы формируют у учащихся критическое мышление, читательскую грамотность, способность применять полученные знания на практике, умение аргументировать свои высказывания и т.д., а в процессе использования кейсов в профилактическом направлении, они заставляют учащихся задуматься о возможных последствиях их поступков. Метод проектов по обществознанию. Проекты могут применяться во время урока (мини-проекты) «Права подростков в современном обществе». Учащимся может быть предложено разделиться на группы по 5 человек и выбрать темы, интересные им. В процессе всего урока, группы ищут информацию по своему проекту и по окончании, защищают его.  Также проекты могут быть индивидуальными и групповыми, научно исследовательские работы могут быть представлены на различных конференциях в рамках и за рамками школы.

Структура проекта следующая:

1. Тема проекта
2. Введение (актуальность исследования, цель, задачи, объект исследования, предмет исследования)
3. Основная часть
4. Заключение
5. Список литературы
6. Приложения

Такая форма работы развивает навыки работы в команде, самостоятельный поиск информации, тайм-менеджмент, умение анализировать, синтезировать информацию, ораторское искусство и т.д. В целях профилактики могут быть предложены различные остросоциальные темы.

Важно сказать, что педагогу на занятии (уроке) при взаимодействии с детьми девиантного поведения необходимо следовать следующим рекомендациям:

• сосредоточить внимание учащегося не только на усвоении знаний

учебного предмета, а также на поиске каждого ученика личностного смысла изучаемого предмета;

• помнить, что ученик имеет право на ошибку;
• ребёнок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель тактично и предметно её оспорит;  использовать на уроке как можно больше наглядности, психологических пауз;
• учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с самим собой на разных этапах роста;  
• уделять внимание позитивным результатам:
• учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ученика: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;
• не использовать агрессивные методы воспитания и наказания, стараться найти поход к каждому;
• помнить, что главное в работе с детьми девиантного поведения – это толерантное отношение к особенностям их личности

Также при подаче учебного материала на уроках обществознания с девиантными учащимися следует соблюдать следующие рекомендации:

1. Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.

2. Акцентирование внимания на задании

При оценке результатов обучающихся:

1. Обеспечение обратной связи по каждому заданию.

2. Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

 3. Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

4. Оценка работы на уроке обучающегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.

5. Акцентирование внимания на хороших оценках.

6. Разрешение переделать задание, с которым обучающийся не справился.

В отношении поведения обучающихся:

1. Распределение обучающихся по парам для выполнения проектов, для того чтобы один из учеников мог подать пример другому.

2. Озвучивание школьных правил, которые учащиеся должны соблюдать.

 3. Использование системы поощрений.

4. Сведение к минимуму наказаний за невыполнение правил; ориентирование более на позитивное, чем негативное.

5. Разработка кодовой системы (слова), которая дает обучающемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент (поднятая вверх рука) ^[73].

Стоит дополнить о других способах профилактики девиантного поведения в курсе обществознания. Помимо проведения уроков и конференций, могут в рамках курса разрабатываться факультативы по различным актуальным социальным темам: «Подросток и закон», «Я – личность», «Кофликтология», «Основы семейной жизни и воспитания» и т.д. Учитель обществознания вполне может проводить такие факультативы для 5-11 классов один раз в неделю.

Также в рамках профилактики, учитель обществознания может проводить родительские собрания по различным актуальным темам, связанным с профилактикой девиаций в детско-подростковом возрасте. На собрании могут присутствовать все желающие родители. Могут быть привлечены для обсуждения темы сами учащиеся, другие учителя, сотрудники правоохранительных органов и сотрудники комиссий по делам несовершеннолетних. такого рода встречи могут эффективно влиять на родителей и их детей.

Профилактика девиантного поведения может проходить во всех классах, но наиболее приоритетными являются классы подросткового возраста, т.к. подростковый возраст является самым тяжелым и уязвимым в жизни ребёнка. В образовательном учреждении важно проводить занятия и  внеурочные мероприятия на заданную тему. В профилактике девиантного поведения могут участвовать социальные педагоги, психологи, классные руководители, учителя-предметники, родители и даже сами учащиеся.  На уроках обществознания, темы, касающиеся девиантного поведения, затрагиваются косвенно и направлены на профилактику поведения путем изучения в параграфах категорий: добро, зло, поступки, проступки, взаимопомощь, бескорыстие и т.д. Напрямую отклоняющее поведение, с точки зрения теоретического материала и законодательства, изучается только в старших классах.

Заключение

Проблеме девиантного поведения посвящены множество трудов отечественных и зарубежных исследователей. Под девиантным поведением, в целом, мы рассматриваем систему поступков, не соответствующих заданным нормам, правилам, законам определенного общества, окружения, страны. В современном российском обществе существует проблема девиантного поведения в детско-подростковом возрасте. Девиантное поведение подростков выражается в нарушении законов РФ – делинквентном поведении, аморальном и саморазрушающем поведении.

По данным проведенного нами социологического опроса среди учащихся-подростков, были выделены такие формы отклоняющегося поведения как буллинг, воровство, употребление алкоголя, курение (в частности, электронных сигарет), хулиганство, драки. Причинами такого поведения являются: неблагополучная ситуация в семье подростка (конфликты с родителями, низкая финансовая обеспеченность, непонимание родителями трудностей детей, некомпетентность родителей в вопросах воспитания, отсутствие внимания родителей (чрезмерная занятость); пагубное влияние окружающих (друзей, близких); негативное влияние СМИ и чрезмерное нахождение подростка в сети Интернет и т.д.

В дополнение вышеперечисленным формам отклоняющегося поведения, мы называем следующие современные формы:

Скулшутинг – применение вооруженного насилия в образовательных учреждениях. Эта формы девиаций, к сожалению,  является актуальной в современном мире. В Российской Федерации с 2014-2023 гг. зарегистрировано около 30 случаев нападений. Большая часть таких нападений совершается школьниками в возрасте 14-19 лет. В основном нападения совершают подростки-мальчики. Во многих случаях оружие, которое было применено,  принадлежит родителям. В результате таких нападений часто жертвами становятся одноклассники и учителя. Для предотвращения таких случаев, в образовательных учреждениях проводятся классные часы по профилактике скулшутинга.

Гемблинг - зависимость от азартных игр. Подростки к азартным играм менее склонны чем, взрослые. Тем не менее, эта проблема встречается. Здесь важно, в случае выявления такой проблемы тесно сотрудничать с родителями, которые непосредственно влияют на ребенка.

Суицидальное поведение (самоубийство): анализ причин суицидальных действий среди несовершеннолетних свидетельствует о том, что в основном суицидальные попытки совершают девочки, учащиеся школ, в возрасте от 14 до 16 лет, проживающие в неполных (без отца или матери) семьях; отсутствие взаимопонимания с родителями; неразделенная любовь; конфликты со сверстниками. Для предотвращения самоубийств или попыток самоубийства педагоги и психологи должны проводить мониторинги по выявлению стресса и склонности к суицидальному поведению у учащихся.

Аддиктивное поведение  (зависимость от игр, социальных сетей, алкоголя, наркотических веществ, сигарет, пищевая зависимость и т.д.) относится к аутодеструктивному поведению, т.к. вредят непосредственно самому подростку, в основном. Но в ситуации, если отнять у зависимого подростка гаджеты и другие средства, подросток может проявить девиантное (агрессивное) поведение в отношении окружающих. Родители и педагоги должны донести до детей о важности реального общения и о вреде чрезмерного нахождения в сети Интернет, о вреде употребления различных веществ, алкоголя и т.д.

Факторов отклоняющегося поведения огромное количество и они носят исключительно индивидуальный характер. Задача педагогов вовремя заметить проблемы подростка и постараться помочь в решении его проблем. Образовательное учреждение направлено на воспитание и обучение обучающихся. На уроках обществознания учитель может использовать различные методы профилактики отклоняющегося поведения: лекция-беседа, проблемная лекция, урок-дискуссия, просмотр кино/видео материалов, игровой метод, кейс-метод и т.д. На усмотрение учителя могут быть использованы и другие методы. На уроках обществознания, темы, касающиеся девиантного поведения, направлены на профилактику поведения путем изучения в параграфах категорий: добро, зло, поступки, проступки, взаимопомощь, бескорыстие и т.д.

Внеурочная деятельность может быть представлена индивидуальными и групповыми проектами по социально-значимым темам, проведение различных конференций, факультативов, экскурсии и т.д. оказывает профилактическое влияние на подростков.

 В образовательных учреждениях также разрабатываются различные воспитательные программы, в рамках которых проводятся воспитательные мероприятия, направленные, в том числе, на профилактику девиантного поведения.

Список литературы

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] / Гарант: сайт. –  URL https://base.garant.ru/12116087/ (LFNF J,HFOTYBZ 24.05.2023)

Электронные ресурсы

1. 7 правил для родителей подростков от эксперта в области образования Д. Зицера [Электронный ресурс ] // Фактрум: сайт. – 2016. – URL: https://www.factroom.ru/deti/7-rules-for-parents-of-teens (дата обращения 13.05.2023).

2. Дима Зицер – о том, какие ошибки совершают родители подростков [Электронный ресурс] // b17: сайт. – 2020. – URL: https://www.b17.ru/blog/247689// (дата обращения: 13.05.2023)
3. Нападения на учебные заведения в России [Электронный ресурс] // Википедия: сайт. – URL: https://ru.wikipedia.org (дата обращения: 20.04.2023).
4. Отчет о работе по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на территории города Иркутска в 2022 году [Электронный ресурс ] / Администрация города Иркутска: сайт. – URL: https://admirk.ru/documents/element/128979/ (дата обращения 22.05.2023)
5. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций[Электронный ресурс] // Институт изучения детства, семьи и воспитания: сайт. – URL: https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/ooy/programma-vospitaniya/ (дата обращения 24.05.2023)

Научная и учебная литература по теме

1. Арифова А. Ю. Понятие и виды девиантного поведения в подростковом возрасте / А. Ю. Арифова, Е. Ю. Кольчик // Форум молодых ученых. – 2019. – С. 119-123
2. Баженов В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 320 с.
3. Беличева С. А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С. А. Беличева, О. В. Кардашина, Н. Д. Линде и др.; под ред. С. А. Беличевой. – М.: Соц. здоровье России, 1999. – 181 с.
4. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. – М.: Изд-во Аграф, 1996. – 285 с.
5. Гилинский Я. И. Девиантность, преступность, социальный контроль / Я. И. Гилинский. – СПб.: Изд-во Юридический центр Пресс, 2004. – 390 с.
6. Голубев Ю.В. Делинквентное поведение как форма девиантного поведения / Ю. В. Голубев // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2013. – № 18.  – 4 с.
7. Горьковая И. А. Направления профилактики противоправного поведения подростков в России / И. А. Горьковая // Психология человека в образовании. – 2020. – № 3. – С. 265-276
8. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд / Пер, с фр. с сокр.; Под ред. В. А. Базарова. – М.: Мысль, 1994. – 399 с.
9. Жигинас Н .В. Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания / Н .В. Жигинас // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – № 3. – С. 39-43.
10. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Е. В. Змановская. – М.: Изд-во. центр «Академия», 2003. – 288 с.
11. Ишевских Л. В. Девиантное поведение как социально-психологическая и педагогическая проблема / Л. В. Ишевских // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». – 2021. – № 2. – С. 97-99.
12. Кенсаринова М. В. Девиантное поведение как педагогическая проблема / М. В. Кенсарионова// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1. – С. 264-266
13. Киселева Т. Г. Интеллектуальная недостаточность как причина социальных девиаций подростков / Т. Г. Киселева // Известия ИГУ. – 2019. – № 28. – С. 35-42.
14. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения : учебник и практикум для вузов / Ю. А. Клейберг. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во Юрайт, 2016. – 289 с.
15. Ковалёв В. В. Патологии личности и девиантное поведение: Руководство по психиатрии. – М.: Наука, 1989. – 462 с.
16. Кон И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. – М.: Изд-во Просвещение, 1989. – 255 с.
17. Ларионова C. O Девиантное поведение как научно-педагогическая проблема / С. О. Ларионова // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 1. – С. 90-95.
18. Ложкин А. И. Психология поведения девиантной личности: учеб.-метод. пос. / А. И. Ложкин. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2003. – 160 с.
19. Лозовой В. В. Профилактика наркомании: школа, семья: учеб. пособие / В. В. Лозовой. – Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2000. – 168 с.
20. Макаренко А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. – М.: Изд-во ИТРК, 2014. – 584 с.
21. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. – М.: АСТ, 2018. – 1273 с.
22. Макартычева Г. И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г. И. Макартычева. – СПб.: Изд-во Речь, 2007. – 368 с.
23. Мардахаев Л. В. Словарь по социальной педагогике / Л. В. Мардахаев. – М., 2002. – 272 с.
24. Маркова В. В Профилактика девиантного поведения у обучающихся в общеобразовательных организациях / В. В Маркова, Ю. Н. Лапшова, А. М. Суздалева // Наука-2020. –  2021. - №4. – С. 60-63
25. Методические рекомендации для образовательных организаций по определению индивидуальной профилактической работы для обучающихся с девиантным поведением / Л. Ю. Вакорина, Н. Н. Васягина, Ю. А. Герасименко, И. В. Пестова. М.: ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей», 2018. – 41 с.
26. Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / Л. Н. Боголюбов, А. И. Аверьянов, А. В. Белявский и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова и др. – 5-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2018. – 350 с.
27. Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова и др. – М.: Просвещение, 2014. – 335 с.
28. Обществознание. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др.; –  и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой и др.; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд.– М.: Просвещение, 2013. – 127 с.
29. Обществознание. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2020. – 159 с.
30. Обществознание. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова и др. – Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2013. – 159 с.
31. Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова и др. – Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2014. – 255 с.
32. Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов, А. И. Матвеев, Е. И. Жильцова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова и др. – 5-е изд. – Просвещение, 2018. – 207 с.
33. Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / О. А.Котова, Т. Е. Лискова. – М. : Просвещение, 2019. – 80 с.
34. Подлипалин А. А. Направления социально-педагогический профилактики подростков в неформальной субкультурой среде / А. А. Подлипалин // Управление образованием: теория и практика. – 2021. – т. 11. – № 6. – С. 120-125.;
35. Польшиков А. В. Анализ причин и условий девиантного поведения несовершеннолетних – учащихся образовательных организаций / А. В. Польшиков, Ю. В. Серов, М. М. Буслов // Вестник Воронежского института ФСИН России. – 2021. – № 2. – С. 193-201.
36. Профилактика девиантного поведения обучающихся в условиях образовательной организации: коллективная монография / А. В. Смирнов [и др.] ; Урал. гос. пед. ун-т ; под ред. Н. Н. Васягиной, Е. А. Казаевой. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – 112 с.
37. Психология девиантного поведения: Методические рекомендации для студентов специальности 050706.65 «Педагогика и психология». – Н. Новгород: ННГАСУ, 2009. – 32 с
38. Рабаданова Д. А. Причины девиантного поведения несовершеннолетних и вопросы профилактики / Д. А. Рабаданова, М. М. Гитинова // Сборник научных статей студентов СКИ ВГУЮ. – М. – №5. – С. 240-242.
39. Реан А. А. Проявление подростковой агрессии в отношении учителя: распространенность, факторы, последствия, профилактика / А. А. Реан, А. В. Егорова // Возрастная и педагогическая психология. – 2021. – № 2. – С. 98-108
40. Рожков М. И. Воспитание трудного ребенка / М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова, А. П. Чернявская, Н. Г. Рукавишникова, Н. П. Фетискин, Н. П. Анисимова. – М.: Гуманитарно изд. центр Владос, 2006. – 239 с.
41. Рубанникова Е. А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних / Е. А. Рубанникова // Innovation science. – 2020. – С. 34-36
42. Сергеева М. Г. Профилактическая деятельность девиантного поведения как составляющая социального контроля в образовательных организациях / М. Г. Сергеева // Профессиональное образование и общество. – 2019. –  № 2. – С. 171-180
43. Сергиенко С. В. Социокультурные стратегии современной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / С. В.Сергинеко //  Вестник Адэгейского государственного универститета. – 2009. – С. 32-37
44. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.
45. Солдатов Н. С. О взглядах на проблему девиантного поведения в среде 211 школьников / Н. С. Солдатов // Социология образования. – 2007. – № 1. – С. 58-62.
46. Сорокина И. А. Профилактика асоциальных явлений в детско-подростковой среде в уcловиях общеобразовательной школы / И. А. Сорокина, Д. А. Репкина // EUROPEANRESEARCH сборник статей X Международной научно-практической конференции: в 3 ч.. Том Часть 2. – 2017
    Изд-во: Наука и Просвещение. – С. 101-103
47. Степанов В. Г. Семья и проблема «трудных детей» / В. Г. Степанов // Прикладная психология и психоанализ. – 1998. – № 2. – С. 86-94.
48. Суродина О. В. Методические рекомендации для педагогов по профилактике девиантного поведения у детей и подростков: учеб.-метод. пособие / О. В. Суродина. – Ульяновск: Изд-во Слово, 2012. –  5 с.
49. Фрейд З. Введение в психоанализ / З.Фрейд. – СПб.: Изд-во Алетейя СПб, 1999. – 200 с.
50. Шарыпова Т. Н. Девиантное поведение / Т. Н. Шарыпова // «Научно-практический электронный журнал Аллея Науки». – 2019. – №1. – 5 с.

Приложение 1

Анкета

ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Виды девиантного поведения подростков

Уважаемые респонденты! Предлагаем Вам ответить на вопросы анкеты по проблемам отклоняющегося поведения молодежи. Анкета является анонимной.

При ответах на вопросы просим Вас быть искренними и ответственными. Из предложенных вариантов ответов выберите наиболее близкие Вам.

Если Ваше мнение не совпадает ни с одним из предложенных вариантов ответа, напишите свой вариант.  

Заранее благодарим Вас за сотрудничество!

1. Какие формы поведения Вы назвали бы отклоняющимися от нормы?

001. нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий)

002. побеги из дома

003. грубость, сквернословие

004. употребление алкоголя

005. курение

006. ранняя половая жизнь

007. хулиганство

008. унижение, других

009.воровство

010. невыполнение просьб взрослых

011. ношение «вызывающей» одежды

012. отрицательное отношение к учебе

013. драки, нанесение телесных повреждений

     014.другое________________

2. Какие из них Вы считаете наиболее распространенными среди сверстников (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из предыдущего вопроса, но не более трех вариантов)?
3. Что, с Вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения?

015. стремление получить сильные впечатления

016. повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя

017. неблагополучная ситуация в семье

018. стремление к самостоятельности и независимости

019.недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями

020. отставание в учебе

021. пренебрежение со стороны сверстников

непонимание взрослыми трудностей детей

недостаточная уверенность ребенка в себе

022. отрицательная оценка взрослыми способностей детей

023. стрессовые жизненные ситуации

024. напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.)

025. примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации

026. чрезмерная занятость родителей

027. конфликты с родителями

028.другое____________

16.  Среди ваших одноклассников есть ли девианты?

029. да, есть и много

030. есть, но мало (1-2 человека)

031. нет

032. затрудняюсь ответить

17.  На ваш взгляд, среди девиантов больше:

033. Мальчиков

034. Девочек

035. Не зависит от пола

18.   Много ли у Вас свободного времени?

036. все время, кроме занятий в школе

037. 2-4 часа в день

038. нет свободного времени, занимаюсь в секциях

039. свой вариант

19.   С кем Вы предпочитаете  проводить свободное время?

040. со школьными друзьями

041. с друзьями во дворе

042. с братьями, сестрами

043. с родителями

044. в одиночестве

045. свой вариант

20.   Чем Вы обычно занимаетесь в свободное время?

046. посещаю кружки, секции

047. занимаюсь спортом

048. читаю книги

049. смотрю телевизор

050. играю в компьютерные игры

051. хожу в театр, кино, музеи и т.д.

052. провожу время на улице

053. свой вариант

21. Чем бы Вы хотели заниматься в свободное время

054. отдыхать

055. гулять

056. проводить время с друзьями, близкими

057. другое______________

22.    Что Вам мешает использовать Ваше время так, как Вам нравится?

058. родители не разрешают

059. на это нет средств

060. не хватает времени

061. ничего не мешает

062. свой вариант        

23.     Если бы Вы знали, что за этим не последует никого наказания, то совершили бы Вы какое-либо преступление или правонарушение?

063. да

064. зависит от обстоятельств

065. нет

066. не знаю

067. другое________________

24.  Какие из перечисленных действий, согласно Законодательству, наказуемы?

068. курение

069. драки

070. употребление алкоголя

071. воровство

072. употребление наркотиков

073. обман, мошенничество

074. прогулы в школе

075. сквернословие

076.попытка самоубийства

25. Если у Вас возникнут проблемы, куда Вы обратитесь?

077. к родителям

078. к братьям, сестрам

079. другим родственникам

080. к учителю

                   081. друзьям

082. к специалисту

083. в определенное учреждение

084.  другое_____________

26.  Теперь несколько слов о себе:

Укажите свой пол – 085. муж. 086. жен

Укажите свой возраст –

Спасибо  за участие!

Приложение 2

Результаты социологического опроса

«Виды девиантного поведения»

Объем выборки составил 100 чел., г. Иркутск МАОУ ЦО №47.

Цель опроса – выявление форм социальной девиации среди  подростков и мониторинг факторов риска.

1. По вашему мнению, какие формы поведения можно назвать отклоняющимися от нормы?

001. нарушение дисциплины в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения домашних заданий, отказ работать на уроке) – 36; 002. побеги из дома – 38; 003. грубость, сквернословие – 25; 004. употребление спиртосодержащих напитков – 32; 005. курение сигарет – 29; 006. хулиганство – 32; 007. унижение, издевательство над другими –54; 008. воровство – 60; 009. невыполнение просьб взрослых – 8; 010. ношение «вызывающей» одежды –  8; 011. отрицательное отношение к учебе – 9; 012. драки, нанесение телесных повреждений – 55; 013. другое – употр.наркотиков – 7

2. Какие из них Вы считаете наиболее распространенными среди сверстников (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из предыдущего вопроса, но не более трех вариантов)?

014. – 38,0; 015. – 17,0; 016. –25,0; 017. – 37,0; 018. – 41,0; 019. – 6 ,0; 020. – 14,0; 021. – 24,0; 022. – 6,0; 023. – 6,0; 024. – 1,0; 025. – 19,0; 026. – 7,0; 027. – 0.

3. Что, с Вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения?

028. стремление получить сильные впечатления – 18,0; 029. повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя – 28,0; 029. неблагополучная ситуация в семье – 47,0; 030. стремление к самостоятельности и независимости – 23,0; 031. недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями – 28,0; 032 отставание в учебе – 9,0; 033. пренебрежение со стороны сверстников – 25,0; 034. непонимание взрослыми трудностей детей – 49,0; 035. недостаточная уверенность ребенка в себе – 37,0;036. отрицательная оценка взрослыми способностей детей – 43,0; 037. стрессовые жизненные ситуации – 48,0; 038. напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.) – 40,0; 039. примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через СМИ – 32,0; 040. чрезмерная занятость родителей – 25,0; 041. конфликты с родителями – 54,0; 042. другое – первая неразделенная любовь – 2,0.

4. Среди ваших одноклассников есть ли девианты?

042. да, есть и много – 45,0; 043. есть, но мало – 37,0; 044. нет – 17,0; 045. затрудняюсь ответить – 3,0.

5. На ваш взгляд, среди девиантов больше:

046. мальчиков – 31,0; 047. Девочек – 21,0; 048. не зависит от пола – 42,0.

6. Много ли у Вас свободного времени?

049. все время, кроме занятий в школе – 17,0; 050. 2-4 часа в день – 58,0; 051. нет свободного времени, занимаюсь в секциях – 20,0; 052. свой вариант – 5,0.

7. С кем Вы предпочитаете  проводить свободное время?

053. со школьными друзьями – 33,0; 054. с друзьями во дворе – 28,0 ; 055. с братьями, сестрами – 14,0; 056. с родителями – 13,0; 057. в одиночестве – 41,0; 058. свой вариант – 9,0.

8. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное время?

059. посещаю кружки, секции – 32,0; 060. занимаюсь спортом – 34,0; 061. читаю книги - 33,0; 062.смотрю телевизор – 15,0; 063. играю в компьютерные игры – 37,0; 064. хожу в театр, кино, музеи и т.д. – 7,0; 065. провожу время на улице – 46,0; 066. свой вариант – 16,0.

9.Чем бы Вы хотели заниматься в свободное время?

067. отдыхать – 36,0; 068. гулять – 17,0; 069. проводить время с друзьями, близкими – 18,0; 070. заниматься саморазвитием – 24,0; 071. другое – 5,0;

10.Что Вам мешает использовать Ваше время так, как Вам нравится?

072. родители не разрешают – 15,0; 073.на это нет средств – 16,0; 074. не хватает времени – 40,0; 075. ничего не мешает – 27,0; 076. свой вариант – 3,0.

11. Если бы Вы знали, что за этим не последует никого наказания, то совершили бы Вы какое-либо правонарушение?

078. да – 12,0; 079. зависит от обстоятельств – 37,0 ; 080. нет – 31,0; 081. не знаю – 19,0; 083. другое – 3,0.

12. Какие из перечисленных действий, согласно Законодательству, наказуемы?

084. курение – 26,0; 085. драки – 58,0; 086. употребление спиртосодержащих напитков – 53,0; 087. воровство – 83,0; 088. употребление наркотических веществ – 78,0; 089. обман, мошенничество – 88,0; 090. прогулы в школе – 14,0; 091.сквернословие – 17,0; 092. попытка самоубийства – 36,0.

13. Если у Вас возникнут проблемы, куда Вы обратитесь:

093. к родителям – 56,0; 094. к братьям, сестрам – 26,0; 095. другим родственникам – 5,0; 096. к учителю – 3,0; 097. друзьям – 51,0; 098. к специалисту – 13,0; 099. в определенное учреждение – 5,0; 100. другое – 8,0.

14. Укажите свой пол:

101. муж. – 62,0; 102. жен – 38,0.

15.Укажите свой возраст – 103. 13 лет – 3%; 104. 14 лет – 15%; 105. 15 лет –50%; 107. 16 лет – 32%

Приложение 3

Технологическая карта урока

Предмет: Обществознание

Класс: 8

Тема урока: Отклоняющееся поведение

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Приложение 4

Рабочий лист урока по  теме ««Отклоняющееся поведение»

ФИ__________________________________________________________________________________

Эпиграф к уроку «Человек немыслим вне общества» Лев Толстой

1. Социальные  нормы – это
2. Приведите примеры социальных норм.

3. Отклоняющееся поведение – это

Как проявляется отклоняющееся поведение?

• Употребление алкоголя, курение
• Драки
• Сквернословие
• Буллинг, кибербуллинг
• Гениальность, героизм

Согласны ли вы с такими проявлениями о.п.?

Причины отклоняющегося поведения

• Биологические
• Психологические
• Социологические
• Культурные

4. Какая форма о.п. представлена на картинках? Напишите.

1.

2.

3.

4.

5. Заполните пропуски.

1.Социальные нормы – это

2. Отклоняющееся поведение – это

3. Формы отклоняющегося поведения

-

-

-

-

4.Причины отклоняющегося поведения

6. Оцените урок и свою деятельность.

На уроке мне понравилось______________________________

На уроке мне не понравилось_______________________________

Самым трудным на уроке для меня было_______________________________        

Я оцениваю свою деятельность на уроке на ____ балл(а/ов) ( по пятибалльной шкале)

Приложение 5

Сценарий урока

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Алена Алексеевна, я являюсь студенткой педагогического института, учусь на пятом курсе. Сегодня я хотела бы провести у вас урок, поговорить с вами о важных вещах. Надеюсь, мы с вами хорошо поработаем, и все получат хорошие оценки.

- Перед началом изучения новой темы, я бы хотела узнать какое у вас сейчас настроение (на слайде). А в конце урока мы вернемся и узнаем изменилось за урок ваше настроение или нет.

- Молодцы. Давайте тогда продолжим. Лев Толстой – знаменитый русский писатель сказал: «Человек немыслим вне общества».  Скажите, как вы понимаете это высказывание? Какой человек будет вне общества? Приведите примеры (Маугли, изгой и т.д.).

- Лев Толстой говорит о том, что человек это существо социальное. И поэтому  вне общества человек жить не сможет, потому что нам нужно общение, если  вы ребенок вам нужна социализация – без которой вы не сможете нормально существовать в обществе. Но я хочу задать вам такой вопрос, что значит нормально жить в обществе? Разве можно жить как-то ненормально? (нормально жить – не совершать преступление, не нарушать нормы общества)

Социальные нормы. Словарное слово.  Запись в тетрадь.

- Я прошу привести примеры социальных норм.

Обсуждение. Запись в тетрадь

- Могут ли произойти такие ситуации, когда нужно или можно нарушить соц нормы?

- Но всегда ли человек нарушает нормы вынужденно? Нет. Такое поведение мы называем отклоняющимся.

Словарное слово. Запись в тетрадь.

- Давайте с вами посмотрим в каких формах, как проявляется такое поведение.

Обсуждение, согласны/не согласны с предложенными формами и какие нормы эти формы нарушают.

- Приведите еще примеры отклоняющегося поведения  (Побеги из дома? Прогулы в школе? Несоблюдение формы?).

- Как думаете, у таких поступков есть причины? В ходе опроса я вывела такие причины. Какие вы можете добавить причины и почему. Со всеми ли предложенными причинами вы согласны?

Учащимся предлагается самим определить какая форма отклоняющегося поведения представлена на слайде. (кадры из фильмов и мультфильмов)

Обсуждение.

Учащимся предлагается устно ответить на вопросы:

1.Социальные нормы – это

2. Отклоняющееся поведение – это

3. Формы отклоняющегося поведения

-

-

-

-

4.Причины отклоняющегося поведения

Рефлексия:

На уроке мне понравилось_______________________________        

На уроке мне не понравилось_______________________________        

Самым трудным на уроке для меня было_______________________________        

Я оцениваю свою деятельность на уроке на ____ балл(а/ов) (по пятибалльной шкале)