Обобщение опыта Развитие профессионального самоопределения и планирование учебно-воспитательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

по теме:

“Развитие профессионального самоопределения и планирование учебно-воспитательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.”

Подготовил:

мастер производственного обучения

Галактионов А. В.

Магадан, 2014 г.

Сегодня начальное профессиональное образование реально востребовано нашим обществом. Роль НПО в подготовке кадров трудно переоценить. За последнее десятилетие в профессиональном образовании произошли существенные изменения, и многие важные проблемы решены. Но существует ряд проблем, с которыми все же приходится сталкиваться в учебно-производственном процессе, так как я работаю только с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Для того чтобы стать конкурентоспособными, обучающиеся  должны обладать профессиональными умениями и навыками, которые позволят им реализовать себя как специалистов. Поэтому свою педагогическую и профессиональную деятельность я направляю на эффективное обучение обучающихся.

Мотивация деятельности: создание благоприятных условий для формирования профессиональных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов 3 поколения.

Цель работы: применение профессионально-педагогических знаний в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учётом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей обучающихся.

В своей работе по внедрению комплекса психолого-педагогических условий я использую элементы таких технологий, как:

• Репродуктивное и продуктивное сотрудничество;
• Дифференцированное, групповое, проблемное обучения;
• Игровые технологии;
• Поисковые технологии;
• Технологии интегрированного обучения;
• Технологии педагогического общения.

Моя педагогическая деятельность основана на развитии эмоционально-волевых качеств обучающихся и их работоспособности.

Методы побуждения познавательной активности обучающихся.

Дифференцированное обучение подростков с ограниченными возможностями здоровья заключается в создании особых психолого-педагогических условий в зависимости от выявленных индивидуальных особенностей обучающихся. Так как возможности обучающихся ограничены, то моя задача, как мастера, уделить особое внимание тем сторонам деятельности, которые у них нарушены. Эти обучающиеся нуждаются в регулярном общении и индивидуальном инструктировании мастером в связи с нарушением мелкой моторики рук, медленным темпом выполнения операций. Некоторые не приступают к работе, ожидая помощи мастера, т.к. нуждаются в неоднократных и очень детальных объяснениях и показе трудовых приемов.

 Совместная работа с учащимися позволяет решать задачи формирования компетентности будущего специалиста, полученные в процессе обучения, проверяя их действия в искусственно созданных, максимально приближенных к реальным условиям труда

При организации уроков п/о постоянно применяю дифференцированное обучение.

Конечной целью обучения является формирование профессиональных компетенций слесаря-сантехника.

Дифференцированный метод использую не только при разработке индивидуальных заданий обучающимся, но и в сочетании с групповой технологией на занятиях производственного обучения при выполнении простых и сложных комплексных работ. Также обращаю внимание на то, что в группе взаимодействуют обучающиеся с разным уровнем приобретенных профессиональных компетенций.

 Провожу индивидуальное инструктирование учащихся с нарушением мелкой моторики рук и медленным темпом выполнения операций.

Организация труда предполагает работу в звене при выполнении практически любых видов операций.

Профессиональная подготовка обучающихся:

• Групповая технология обучения сприменением методики традиционного и интерактивного обучения;
• Реализация дифференцированного и индивидуального подхода в обучении;
• Учитывание возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей обучающихся;
• Использование возможности информационно- коммуникационных технологий;

Групповая технология обучения помогает решать задачи формирования у обучающихся определенных профессиональных компетенций. Для этого моделируем ситуации, максимально приближенные к реальным условиям труда, и адаптируем к ним обучающихся.

Побуждение обучающиеся к активному учению заложена в каждом из применяемых мною методов и средств обучения.

Применение дифференцированного обучения возможно в сочетании с такими активными методами, как игровые и интегральные технологии, технология поискового обучения и т.д.

Подобная организация учебной деятельности способствует решению комплексных задач производственного обучения, направленных на формирование и совершенствование следующих профессиональных компетенций обучающихся:

• самостоятельность в планировании технологического процесса,
• инициатива и целеустремленность при выполнении производственных работ;
• ответственность за конечный результат;
• использование современных материалов в соответствии с профессиональным эстетическим вкусом;
• аккуратность, бережное отношение к инструментам, оборудованию, материалам.

Применение нескольких методов обучения в сочетании усиливает эффективность конечного результата.

Коррекция аномалии психофизического развития решается делением обучающихся на звенья, в которых более «сильные» обучающиеся ведут за собой более «слабых». Этот способ позволяет развивать:

- коммуникативные и лидерские качества;

- ответственность;

- самостоятельно организовывать и планировать свою трудовую деятельность.

 При этом «слабые» обучающиеся учатся работать в паре, выполняя посильную для их уровня развития работу. Это усиливает их внимание, не требует от них большого напряжения и не вызывает процессов охранительного торможения психики. Они так же, как и «сильные» обучающиеся, участвуют в выполнении задания мастера, видят конечный результат совместного труда, что приводит к созданию на занятии ситуации успеха и способствует привитию интереса к предмету и профессии в целом. Их низкая работоспособность в этой учебной ситуации наблюдается в меньшей степени.

Одна из основных профессиональных задач – создание определенной эстетики, гармонии в интерьере. Это возможно при применении таких форм батарей,  чтобы они не портили общей композиции помещения. Поэтому вопросам воспитания эстетического вкуса обучающихся уделяю особое внимание. Решению этой задачи способствуют не только используемые мною межпредметные связи, но и интегрированные уроки (урок-соревнование, деловая игра и т.п.). И внеклассные мероприятия («Моя профессия. Вчера, сегодня, завтра»).

Цель этих занятий – введение в профессию, развитие интереса к обучению, показ исторической значимости работ. Всё это в купе влияет на эмоциональное состояние человека, но и на его зрительное восприятие обновлённого новой сантехникой помещения.

Формированию личностных и профессиональных качеств обучающихся, решению задач воспитания эстетического вкуса способствуют межпредметные связи с такими дисциплинами как «Спецтехнология», «Материаловедение», «Эстетическое воспитание», «Черчение».

Рефлексия, как завершающий этап уроков производственного обучения проводится мною с целью формирования у обучающихся начальных навыков анализа своего труда под воздействием увиденного комплекса сантехники, удачно вписывающегося или не вписывающегося в интерьер помещения.

Формированию профессионально-эстетического вкуса рабочего –способствует и оформленная совместно с обучающимися мастерская. При оформлении использовались современные технологии и материалы.

Адаптируем использование  сантехнического оборудования и материалов к современным условиям нашего региона.

Мотивацию учебной деятельности обучающихся нередко провожу с использованием мультимедийных средств обучения и показа слайдов с вариантами уже готовой сантехники в помещениях: (в зависимости от изучаемой темы). Это связано с тем, что они не могут быстро сосредоточиться, обладают рассеянным вниманием.

Использование мультимедийной установки на заключительном этапе занятия при анализе выполненных работ способствует наглядности и развитию аналитического, технологического мышления обучающихся, которые  могут видеть на экране достоинства и недостатки и в собственной работе и в работе своих товарищей по группе, указывать на причины дефектов, выдвигать предложения по способам их недопущения.

Критерии оценок выполненных заданий соответствуют современным требованиям, что позволяет обучить ребят осуществлять текущий и заключительный самоконтроль и взаимоконтроль, самоанализ деятельности и воспитывать ответственность за конечный результат труда.

Задачи формирования целеустремленности, ответственности за конечный результат выполняемого задания, решаю с привлечением соцпартнеров на уроки производственного обучения. Это проверочные и пробные квалификационные работы, конкурсы «Лучший по профессии» и т. п.

 Таким образом, использование различных приемов и методов обучения, наряду с созданием комплекса психолого-педагогических условий, -  это путь к  профессиональной адаптации в профессии.

ТРУДОУСТРОЙСТВO

Вывод

При анализе трудоустройства моих выпускников прослеживается следующее:

• Выпускники подготовлены к работе в условиях современного рынка труда
• Основная часть выпускников готова к самостоятельной профессиональной деятельности. Некоторые обучающиеся уже работают в частных и муниципальных строительных организациях под руководством более опытных специалистов. А отдельные задания выполняются ими самостоятельно.