Выдря Анна Александровна

О себе

 Учитель начальных классов высшей категории.

Мой взгляд на мир

Слово Учителя.

( по мотивам философской лирики Ф.И.Тютчева)

 «Нам не дано предугадать,

 Как  словонашеотзовется».

Посеять в душу благодать

Увы, не всякий раз дается.

            Но мы обязаны мечтать

            О дивном времени, о веке,

            Когда цветком прекрасным стать

            Сумеет личность человека.

            И мы обязаны творить,

            Презрев все тяготы мирские,

            Чтоб истин светлых заложить

            Зачатки в души молодые,

            Чтоб верный путь им указать,

            Помочь в толпе не раствориться.

             Нам не дано предугадать,

             Но мы обязаны стремиться!                                     

 Вначале было   СЛОВО…

У художника – кисть и краски,

у музыканта -  звук и инструмент,

у скульптора – резец и мрамор…

А у педагога, в первую  очередь – Слово. Но Слово не в узком, привычном для нас смысле, а как Логос. То есть и слово, и речь, и язык, и мысль, и понятии, и разум, и смысл, и мировой закон.

В традиционном обществе роль проводника в подготовке к жизни выполняли  вожди, шаманы, священнослужители. С тех пор многое изменилось и, конечно, продолжает меняться, но внутренняя потребность в духовном наставнике остаётся.

В современном мире сложилось так, что именно учитель начальной школы берёт на себя роль медиатора в процессе перехода от детства к ученичеству. Через Слово Учитель поведёт Маленького человека по огромному, как «сад  расходящихся тропок» лабиринту, к священному центру. Где и сам учитель  и ученик одновременно почувствуют неразрывную связь с миром и уникальность собственного пути.

Соглашусь с  О.Уайльдом, который заметил, что  «лучший способ воспитать  хорошихлюдей – это сделать их счастливыми». Задаёшься вопросом: «Что такое счастье? И может ли быть это понятие универсальным для всех?» Все  представления о человеке, вся современная педагогическая  и психологическая наука сходятся в одном: важнейшее условие счастья – это обретение себя, обретение своего смыслового центра. Опять само слово приходит на помощь в осознании сути этого феномена.

 Действительно, быть с-част-ливым, значит чувствовать себя частью мира, частью  вселенной, частью природы, частью общества, частью другого человека.   Считаю, что только в этом случае ребёнок  сможет развиваться, как самодостаточная личность. Не случайно, сегодня так актуальны педагогические проблемы экзистенциализма, суть которых в выявлении глубинных личностных основ, возвращающих человека к подлинности и целостности  бытия. Николай Бердяев в своей работе «О назначении человека» писал: «Человек и очень ограничен и бесконечен, и мало вместителен и может вместить вселенную. Он потенциально заключает в себе всё и актуализирует лишь немногое». Следовательно, задача педагога открыть ученику ту бесконечность, которая скрыта в его личности, т. е. ввести его во «внутренний лабиринт». А это можно сделать при одном условии, подарив ему уверенность в себе, в своих силах, возможностях, духовном богатстве. Главное, чтобы ребёнок почувствовал, а может быть, даже осознал, что, являясь неотъемлемой частью бытия, человек заключает в себе цельную загадку и разгадку мира, предстаёт как микрокосмос.

Но слово может быть разным. Оно может восприниматься  как ограничение и даже давление, и тогда ученик будет чувствовать  противоречия между  внешним воздействием и психологическим комфортом, как внутренним стремлением в вечном лабиринте человеческих отношений.

            Поиск выхода из заявленных противоречий, обращает учителя к   креативным методикам и технологиям, эффективность которых, как мы видим,  подтверждаются педагогическими экспериментами разных практических и теоретических исследований (Маслоу, Пиаже, К. Левин).

Личный опыт показывает, что креативный подход результативен прежде всего потому, что выстраивает своеобразный мост между противоречивыми понятиями и состояниями:

• дуализм интеллекта и интуиции,
• сознания и бессознательного,
• психологического здоровья и ситуации стресса,
• сложностью и простотой,

когда учитель предстаёт и как строгий наставник, и как друг, принимающий ребёнка, как субъект творения и самотворения.

Психологические эксперименты в области мотивации в обучении и воспитании помогают мне, как учителю  поддержать гармоническое равновесие в этом противоречии. А это возможно только при осознании иерархии мотивов (физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в любви, в уважении, потребности в самоактуализации и достижении когнетивных и эстетических целей). Чем сильнее мотивация, тем реальнее возможность осуществления  коммуникативного со-бытия, диалога между Человеком и Человеком, Человеком и Природой, Человеком и Мирозданием.

            Таким образом, высшая цель обучения и воспитания – это способствование подъему внутренних сил и резервов ребенка на пути к становлению его как творческой, самодостаточной, социально-реализованной личности. А выполнение этой цели возможно лишь тогда, когда слово, сказанное учителем становится Словом Учителя.

Мои достижения

C 1 по 9 класс (восемь лет) занималась народными танцами в образцовом детском хореографическом ансамбле «Калинка» города Хабаровска

В 10-11 классах средней общеобразовательной школы № 81 была секретарём комсомольской организации школы.

В 1997 году была награждена премией губернатора Хабаровского края В.И.Ишаева.

В 2006 году получила благодарность мэра города Хабаровска А.Н. Соколова за значительный вклад в общественную жизнь города, добросовестный труд и высокий профессионализм.

Дипломант Всероссийского конкурса "Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях" (диплом 2 степени).

Победитель городского и краевого конкурсов "Учитель года - 2006" Хабаровского края.

Член клуба «Учитель года Хабаровского края»