Зайцев Сергей Львович

Здравствуйте, уважаемые авторы сайта "Наша сеть". Как я уже написал, меня зовут Зайцев Сергей Львович. Я учитель первой категории. Стаж работы в школе учителем - 27 лет. Веду уроки русского языка и литературы в средней школе №1 города Городца Нижегородской области. Мне нравится, когда ученики проявляют творчество на моих уроках. Поэтому метод проектов меня привлекает. Иногда получается неплохо. Об этом и хочу рассказать. А ещё поделиться филологическими наблюдениями о поэтах.

С уважением С. Л. Зайцев. 

О себе

Учебные проекты на уроках русского языка и литературы как первые ступени творчества учащихся.

    (Из опыта работы учителя русского языка и литературы Зайцева Сергея Львовича МБОУ «СШ №1 имени А. В. Ворожейкина» г. Городца).

     Применяя метод проекта на уроках русского языка и литературы, учитель-словесник способствует приобретению учащимися новых знаний, развитию их самостоятельности, расширению кругозора. Проектная деятельность – это всегда поиск, желание создать оригинальную работу, будь она научно-исследовательского характера, или информационной по наполнению, или творческой по сути и содержанию.

     Метод учебного проекта на уроке начинает осуществляться учителем с озвучивания вопроса, проблемы, над которыми ученикам предстоит работать. Что будет в завершающей стадии проекта, учеников интересует всегда. И от того, насколько правильно учитель сумеет скоординировать их деятельность, т. е. внятно определит цели и поставит выполнимые  задачи (что от них требуется; что нужно прочитать, изучить, понять, «допонять»), настолько успешными будут результаты проектной деятельности.

     Проект развивает ученическую инициативу, что в современных условиях обучения очень важно. При создании проекта у учеников повышается мотивация их действий, особенно если результат работы оправдывает их ожидания. Ученики убеждаются в том, что знания, полученные на уроках, помогают им в создании собственных текстов – творческих (художественных), научно-популярных и т. д.

     Из имеющегося арсенала проектов (игровых, ролевых, информационных, исследовательских, творческих) на двух последних остановимся подробнее.

     Итак, учебные проекты, о которых речь пойдёт дальше, разрабатывались по схеме:

А) озвучивание темы, направления, цели работы (творческой, научно-исследовательской);

Б) выделение проектантов из ученических коллективов (ученического коллектива);

В) утверждение плана работы;

Г) координирование действий учащихся;

Д) контроль  над  выполнением  заданий (промежуточный контроль);

Е) результаты;

Ж) презентация и защита проекта;

З) оценивание результатов проектной деятельности другими (одноклассниками, администрацией школы, читателями и т.д.);

И) цели и задачи на будущее.

      В шестом классе на уроках литературы учащиеся узнают о размерах стиха: двусложных и трёхсложных. В учебнике есть задание, позволяющее на практике определить, каким стихотворным размером написаны предлагаемые отрывки. Это обычное домашнее задание, которое ученики получают после подробного с конкретными примерами рассказа учителя о размерах стиха: двусложных и трёхсложных. На практике из класса самостоятельно это задание выполняют не все. У ряда учеников могут возникнуть вопросы: «Зачем это нужно, если мы не будем  в  будущем  писать стихотворения, и каким размером: ямбом или хореем, дактилем, амфибрахием или анапестом – какое из стихотворений написано, нам безразлично». Это не худшее из того, что может быть. Значительно хуже молчаливое безразличие. Но что бы там ни произошло, учитель предлагает ребятам попытаться   создать  самим  стихотворные   тексты  для  того,  чтобы  они  почувствовали  разное  звучание стихотворений,  написанных  разными  стихотворными  размерами.

     Можно акцентированно сообщить, что ямб  задаёт чеканный ритм стиху. Пятистопный ямб – самый распространённый в русской поэзии размер. Хореем написано много народных песен. Дактиль из трёхсложных размеров наименее распространен. Анапест – это «философский» размер. Им написано немало элегий и стихотворений, где поэты склонны к рассуждениям, воспоминаниям (например, у Ахматовой «Тишина здесь, и шелест, и хруст»).

     Может случиться такое, что в классе не будет желающих создавать собственные оригинальные стихотворные тексты. Можно пойти по другому пути. На доске написать рифмы (например: зал – вокзал; поезд – скорость  и  т. п.)  и  предложить  ученикам сыграть в буриме. Практика показывает: хорошие (в ученическом формате) стихотворения  в этом случае  получаются  редко. Но даже буриме заставит учеников взглянуть на большую поэзию   по-другому. Если  класс  сильный, но не «филологический», можно задать по рядам (или по вариантам) написать стихотворные тексты разными размерами. Например: I ряд – ямбом; II – хореем; III – амфибрахием или  анапестом.

     В случае заинтересованности стихотворными размерами на уроке литературы, выделяем группу инициативных ребят и ставим перед ними задачу: написать стихотворения на заданные темы («Осень», «Школьная жизнь», «Зимние радости», «Встреча весны» и т. д.) В начале следующего урока слушаем самодеятельные стихотворения шестиклассников. Если ребята готовы сотрудничать с учителем, ставим перед ними цель: исправить недочёты в текстах, написать новые стихотворения по заданной тематике. Таким образом формируется группа ребят, работающая над созданием литературного альманаха (конечной целью творческого проекта).

     Именно так было в моей практике. Шестой класс на уроке литературы получил задание написать детские стихи о Севере. В результате две шестиклассницы справились с заданием лучше остальных. Они дома доработали свои стихотворные тексты, написали новые.  У одной из них стихотворения «Звезда Севера», «Один домик», «В ночи», «Север, Север…» вошли в литературный альманах «Приближение – 4», тематический выпуск которого носит имя «Северная широта».  (Он представлен, наряду с другими, на сайте МБОУ СОШ №1 г. Городца «Литературные альманахи»). У другой шестиклассницы был принят один текст «Два северных терцета». Также в сборник «Северная широта» вошли произведения учеников из других классов.

     Началом создания проекта номера «Северная широта» считаю работу пятиклассника, которую он на уроке русского языка прочитал вслух. Перед этим я дал ряд слов на тему о Севере для того, чтобы ученики составили с ними предложения. В результате услышал прекрасный связный текст и предложил мальчику написать детскую повесть. Именно она и явилась  первым шагом в создании тематического  номера «Северная широта» альманаха «Приближение – 4». Что очень важно, ученик реализовал свой творческий потенциал. А начало было положено на уроке русского языка.

     Таким образом, учебный проект, являющийся  творческим по сути, был первой ступенью создания литературного альманаха. Выпуски альманаха были высоко оценены районной судейской коллегией, во время игры «Мальчишник». В номинации «Творчество» они заняли первое место в районе.

     Другой разновидностью учебного проекта является исследование. Исследовательский проект должен быть чётко структурирован. Предмет его исследования актуален. Результаты  полностью подчинены  логике исследования и структурированы в научном формате.

     Ученик 10 класса, где я проводил уроки русского языка и литературы, работал над исследовательским проектом под названием «Сопоставление речи героев современных сериалов с речью героев сериалов советского периода». В работе он использовал такие научные методы, как наблюдение, анализ и синтез. Исследование ученика переросло в статью-исследование на тему «Лексическая наполняемость речи сериальных героев как показатель общей языковой культуры эпохи. (В рамках районной научной конференции «Речевая культура современного россиянина»). Ученик исследовал речь героев сериала «Вечный зов» (1973 год) и сериала «Реальные пацаны» (2013 год) в домашней обстановке, на работе, в конфликтных ситуациях, при разрешении разных проблем. Вывод: в современном шоу-бизнесе просматриваются явные признаки речевой деградации, поскольку речь нынешних героев изобилует жаргонизмами, переполнена бранными, грубыми словами, примитивна по сути. Работа ученика в рамках районной научной конференции заняла третье место, что свидетельствует о правильном векторе нашей работы. (В газете «Городецкий вестник» в статье «Школьники – о речевой культуре общества» от 28. 02. 2014 года о конференции рассказано подробно).

     Итак, учебные проекты на уроках русского языка и литературы – важная составляющая совместной деятельности учителя и его учеников. 

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Зайцев Сергей Львович, учитель русского языка и литературы МБОУ «Сш имени А.В. Ворожейкина» города Городца Нижегородской области.

                                                                            Два поэта.

                                                           Филологические заметки.

      1892 год… Этот год явился последним в жизни А.А. Фета и первым  годом жизни М. И. Цветаевой. Два поэта, две судьбы. Безусловно, Афанасий Афанасьевич  Фет – это поэт, чьё творчество у учеников ассоциируется с 19-м  веком. Творчество Марины Ивановны Цветаевой, конечно же,  с  20-м. На первый взгляд, между ними нет ничего общего, кроме года, который в жизни одного поставил точку, в жизни другой явился первым годом пребывания на земле. Но это на первый взгляд… между Цветаевой и Фетом нет ничего общего.

      Фет – тонкий лирик, Цветаева – тоже. И у Фета, и у Цветаевой лирический герой (героиня), можно сказать,  – в предощущениях.

…Что не знаю сам, что буду
Петь  – но только песня зреет. (А. Фет).

 –  Послушайте! –  Еще  меня  любите
За  то,  что  я  умру. (М. Цветаева).

      Но настолько ли огромна разница в мироощущении   Фета  и  Цветаевой? Поэтический мир Фета не переполнен цветом.  Цветовых эпитетов (например: «златолиственных уборов, беломраморные своды» и др.) в его стихотворениях не очень много. У  Цветаевой в стихотворениях цвет предстаёт  в  каком-то болезненном преломлении её поэтического «я». Примеры: «Красною кистью Рябина зажглась», «В синее небо ширя глаза – как восклицаешь:  –  Будет гроза!», «Листья ли с дерева рушатся, Розовые да чайные?»  

Поэзия Фета  имеет «лица не общее выражение». Цветаева сумела создать свой неповторимый стиль, стать непохожей на всех своих  предшественниц.  Фет, прочно опираясь на пушкинские поэтические достижения, не повторил своего гениального учителя, фактически создал «свою поэтическую планету».

      Импрессионизм фетовской лирики ближе к Цветаевой, чем, например, к Гумилёву или к Андрею Белому, этим  поэтам Серебряного века.

       Ты прав. Одним воздушным очертаньем

       Я так мила.

       Весь бархат мой с его живым миганьем

       Лишь два крыла. – Читаем у Фета в стихотворении   «Бабочка». А вот другие строки этого поэта:

Это утро, радость эта,

Эта мощь и дня и света…

Или:

Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

             Фет передаёт радость жизни, мимолётность, непрочность красоты. Радость  –  в мимолётности, в самом наблюдении. Ученики, чувствующие непохожесть поэтической речи на речь прозаическую, услышат в фетовских строчках мягкость, ностальгию по  более совершенному миру. Импрессионистическая  манера письма присутствует и у Марины Цветаевой. В стихотворении «Ошибка» Цветаева (по-фетовски) пишет:
Когда снежинку, что легко летает,
Как звездочка упавшая скользя,
Берешь рукой  – она слезинкой тает,
И возвратить воздушность ей нельзя. 

      В этих строках Цветаева  запечатлела секунды жизни снежинки, но перед нашими глазами проносится падающая звезда в ночном небе и слезинка на ладони. Только поэт способен связать эти картины и поместить их в четверостишие. Марина Цветаева неповторима: она не разъясняет, как это делал Фет в некоторых своих стихотворениях, смысл  поэтических ассоциаций.

Руки - И в круг

Перепродаж и переуступок!

Только бы губ,

Только бы рук мне не перепутать!

     Она чувствует и передаёт нам глубинную связь событий, картин, ситуаций действительности.

     И стихотворения Марины Цветаевой, и стихотворения Афанасия Фета объединяет упругость поэтической строки, точность создаваемых образов, филигранная поэтическая техника. Всё это в совокупности  способствует развитию динамики лирического чувства в их стихотворениях.