Подробный конспект урока/занятия.

http://www.profistart.ru/ps/blog/11376.html

23.11.2010 18:18 - МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО

Рейтинг публикации: популярно (0), полезно (0)

Автор: Мельникова Наталья Леонидовна

http://www.openclass.ru/lessons/82870

 2

              Голос

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО

(6 КЛАСС)

Цели: - обобщить и систематизировать знание лексических, морфологических и синтаксических признаков имени прилагательного; формировать умение делать полной морфологический разбор имени прилагательного по плану;

            - развивать творческие способности учеников;

            - воспитывать любовь и уважение к русскому языку.

Ход урока.

1. Оргмомент. Объявление учителем темы урока, постановка целей.

2. Проверка домашнего задания.

1) Буквенный диктант.

Учащиеся записывают цифры от 1 до 20, учитель читает словосочетания, ученики определяют разряд прилагательного и под соответствующим номером обозначают одной буквой (о – относительные, к – качественные, п - притяжательные)

1) заячий характер;

2) голубой абажур;

3) деревянный карниз;

4) каменный предмет;

5) великолепный характер;

6) вчерашняя газета;

7) медвежья берлога;

8) волчий аппетит;

9) грустный взгляд;

10)опасное состязание;

11)гусиная кормушка;

12)золотое кольцо;

13)прекрасный вечер;

14)ненастная погода;

15)чистое небо;

16)любимый герой;

17)талантливый художник;

18)звонкий голос;

19)зимнее утро;

20)свежий снег.

2) Задание носит дифференцированный характер (▲- репродуктивный уровень, ● – продуктивный уровень, ☺ - творческий уровень).

 А) ▲ Заполнить таблицу своими примерами:

Б) ● Списать предложения, обозначить орфограммы, определить разряд прилагательных, произвести синтаксический разбор первого предложения.

Обнюхал (Ч, ч)ебурашку

Бе…домный пес голодный

И как-то ра…терялся

Перед собач(?)кой модной.

                   (С. Михалков)

По (Р,р)оссии морозы

Ра…пушили деревья

И рисуют на стеклах

Лебединые перья.

                    (А. Чепуров)

В) ☺ На доске написаны слова и словосочетания, используя которые учащиеся должны написать небольшое стихотворение «Сегодня на уроке», после чего найти прилагательные и  определить их разряд.

Материалы для справок: февраль, хороший день, урок, двойка, домашнее задание.

2. Новый материал.

1) Учащиеся записывают примеры, выполняют задание, в результате которого находят новое слово.

А) Записать предложение, найти определение и выделить в нем приставку:

Это был беспокойный человек.

Б) Записать предложение, найти корень в сказуемом:

Моряки не страшатся бурь.

В) Добавить суффикс прилагательного прелестный.

Г) Добавить окончание определения:

Огромный шар поднялся в воздух.

Д) С полученным словом бесстрашный составить предложение.

2) Ученики читают свои предложения, одно из них учитель записывает на доске, делает совместно с учениками разбор прилагательного бесстрашный.

3) Ученики подтверждают свои выводы чтением параграфа.

3. Закрепление.

1) Учитель читает стихотворение грузинского поэта И. Гришашвили.  Учащиеся, комментируя, записывают первое четверостишие стихотворения, производят морфологический разбор прилагательных (1 ученик работает у доски).

    Овладей русской речью

Ты родной владеешь речью,

бойко говоришь.

Русский же язык неважно

знаешь, мой малыш!

Слушай потому поэта,

будь прилежен впредь,

Чтоб могучей русской речью

хорошо владеть.

Эта речь полна величья,

гордой простоты,

В ней прекрасных слов богатство,

сила красоты.

Скажем, к странам зарубежным

держишь морем путь,

Перед спутниками хочешь

знаньями блеснуть –

В разговорах или спорах

с другом иль врагом

Ты воспользуешься смело

русским языком!

…

Потому ты, школьник резвый,

будь прилежней впредь!

Ты обязан русской речью

хорошо владеть.

2) Письменное выполнение упражнений учебника.

4. Домашнее задание.

Чтение параграфа учебника, выполнение упражнений. 2-3 ученика получают задание выписать из первого абзаца рассказа Платонова «Корова» 3 прилагательных, произвести их морфологический разбор.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

НАЗВАНИЕ КУРСА                «Анализ художественного текста»

УЧИТЕЛЬ                                  Мельникова Наталья Леонидовна

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ                         первая

ГОД СОСТАВЛЕНИЯ                                                учебный год

КЛАСС                                                                                          10

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА ГОД                                             34

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ                                        1

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № ___________

от «____» ___________ 20___г.

«___»_______________ 20_____ г.                                        _______________________

                                                                                 (подпись учителя)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство учителя.

В.П. Беспалько

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования России от 18.07.02 № 2783, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых можно выделить цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся. Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения.  

В условиях сокращения часов по литературе в БУП, возникает проблема выделения часов на обучение анализу художественного произведения. Однако анализ текста необходимо уметь производить не только на ЕГЭ по литературе, но и в заданиях части С в ЕГЭ по русскому языку (для написания сочинения-рассуждения высокого уровня). При этом мы сталкиваемся с еще одной проблемой – отсутствием единой схемы анализа текста: текст рассматривается либо только с точки зрения литературы, либо – только с позиции языка. Особую сложность вызывает анализ поэтического текста, о чем, в частности, говорит В.Г. Маранцман: «Часто большой трудностью оказывается разговор о лирическом произведении. В сочинениях и устных ответах лирику цитируют, но не обдумывают. Рассуждение о поэтическом своеобразии стихотворения сводится к поискам метафор и сравнений. Поэтический образ не раскрывается во всей его многозначности, позиция поэтов сужается до пределов одного стихотворения». Данный элективный курс направлен на обучение различным уровням анализа текста. В связи с этим мы считаем актуальным введение курса «Анализ художественного текста».

Курс «Анализ художественного текста» выполняет основные функции: 

- развитие содержания одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету;

- программа развивает содержание базисного курса истории русской литературы  XIX-ХХI вв.;

- программа удовлетворяет познавательные интересы отдельных школьников.

Курс «Анализ художественного текста» относится к предметным элективным курсам, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

При создании программы приоритеты были отданы комплексному подходу создания элективного курса (последовательность действий при этом будет следующая: определение значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, – отбор необходимого содержания – разработка методов обучения – разработка системы оценивания. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы,  является способность к созданию собственного продукта, выполненного, представленного с ориентацией на другого человека).

Курс создает условия для развития воображения, творческих способностей, образного, аналитического и диалектического мышления. Работа с разнообразными материалами позволит учащимся развить навыки отбора и анализа новой для них информации и построения на этой основе собственных гипотез, составления творческого проекта, написания доклада, сочинения.

Цель данной программы: углубление знаний по данной проблеме; обучение практической (творческой, исследовательской, проектной) деятельности.

Данная цель определяется следующими конкретными задачами:      

1. развитие общей культуры учащихся;

1. ознакомление на практике  со спецификой анализа художественного текста (в зависимости от рода литературы), создания проекта, написания научного доклада;
2. активизировать познавательную деятельность школьников;
   4. повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

Применяемые технологии:

- технология исследовательской деятельности учащихся;

- технология проблемного обучения.

 -информационные технологии

Материал будет дан учащимся в форме лекций, сопровождаемых медиапоказом.

В качестве учебных материалов для  данного  курса используется научная литература, информация Интернет и т.п.

В качестве итоговой работы учащиеся должны будут защитить проект по одной из предложенных тем. Наиболее интересные работы могут быть представлены на НПК школьников.

Ожидаемые практические результаты:

1. Один из пакетов учебных программ профильных предметов и курсов по выбору.
2. Технология организации мониторинга качества профильного обучения на школьном уровне и использования его результатов в качестве средства управления.
3. Реализация профессиональных возможностей педагогических кадров ОУ.

Социальный эффект  заключается в следующем:

- Повышение качества образования выпускников средней школы, создание условий для самореализации их личности в образовательном процессе.

- Создание предпосылок для эффективного профессионального становления после окончания средней школы.

Курс «Анализ художественного текста» ориентирован на 34 часа. Он предназначен для учащихся 10 класса. Данный курс может быть использован как дополнение к базовому курсу литературы.

Требования к уровню подготовки учащихся:

Организационно-учебные умения:

-  осознавать и определять цели задания;

-  контролировать соответствие плана цели задания;

-  планировать условия и последовательность работы разной степени продолжительности и сложности;

Практические учебные умения:

-  пользоваться обобщенными схемами;

-  обращаться к вариативным способам действия;

Интеллектуальные учебные умения:

-  определять круг вопросов обсуждаемой темы;

-  выделять главное в тексте;

-  конкретизировать обобщенную идею в необходимой логике;

-  формулировать проблему, подлежащую решению;

-  составлять свои комментарии к тексту или конспекту;

-  систематизировать данные из нескольких источников информации;

-  составлять рецензию на статью, литературное произведение, выступление;

-  рефлексировать по поводу своей познавательной деятельности.

Специальные учебные знания и умения:

учащиеся должны знать:

-  тексты художественных произведений разны литературных родов и жанров;

-  сюжет, особенности композиции, типическое значение характеров главных действующих лиц изучаемых произведений;

-  существенные признаки понятий литературный образ, литературный тип, реализм, стиль писателя;

-  характерные художественные особенности изучаемых произведений.

учащиеся должны уметь:

-  осмысленно читать произведение искусства слова, воспринимая в единстве его содержание и способы языкового выражения этого содержания;

-  анализировать произведение в единстве формы и содержания;

- формулировать основные эстетические принципы изучаемого автора, видеть характерные особенности его индивидуального стиля и уметь находить их в ткани анализируемого произведения;

-  производить филологический анализ художественных текстов;

-  применять полученные умения и навыки при филологическом анализе произведений русских писателей разных художественных направлений и стилей;

-  обосновывать свою оценку прочитанного произведения;

-  вести аргументированную полемику по тематике и проблематике курса.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение (1 час)

Занятие 1. Введение в курс. Понятие анализа текста. Значение анализа текста для учащихся. Чтение отрывков из художественных произведений, иллюстрирующих передачу настроений, мелодичность речи, ритмику текста (обзор).

Анализ поэтического текста (13 часов)

1. Фонетический уровень анализа лирического произведения (2 ч.).

Занятие 1. Звукопись. Понятие эвфонии. Аллитерация. Ассонанс.

Занятие 2. Понятие анафоры, эпифоры, катафоры. Выполнение творческого задания.

2. Лексический уровень анализа лирического произведения (3 ч.)

Занятие 1-2. Художественные изобразительно-выразительные средства. Эпитет. Сравнение. Метафора, метонимия, синекдоха. Перифраз. Гипербола, литота. Антитеза. Оксюморон. Ирония. Аллегория. Символ.

Занятие 3. Работа с текстом.

3. Синтаксический уровень (1 ч.)

Занятие 1. Повтор. Параллелизм. Инверсия. Риторические вопросы, обращения, восклицания.

4. Стилистический уровень (1 ч.)

Занятие 2. Понятие авторского стиля. Работа с художественным, свободным переводом, самостоятельным произведением. Сравнение разных переводов. Работа с текстами («Памятник»: Ф. Гораций, Г.Р. Державин, А.С.Пушкин, В.Ф. Ходасевич. «Ночная песнь»: И.В. Гете, М.Ю. Лермонтов, В.Я. Брюсов, И.Ф. Анненский).

5. Синтетический уровень анализа текста (2 ч.)

Занятие 1. Автор, лирический герой. Композиция. Тип стиха.

Занятие 2. Рифма. Ритм. Интонация.

6. Анализ лирического произведения (3 ч.)

Занятие 1. Составление единой схемы анализа поэтического текста.

Занятие 2-3. Анализ стихотворений группами, индивидуально.

Примечание. В рамках одного урока сложно делать столь подробный анализ стихотворения. Поэтому либо анализ разбивается на несколько уровней, либо дается в качестве домашнего задания.

7. Промежуточный контроль

Занятие 1. Анализ стихотворения (индивидуальный текст для каждого ученика).

Анализ прозаического текста (16 часов)

1. Конкретно-исторический контекст

Занятие 1. Понятие исторической и историко-литературной обстановки (литературные направления эпохи; место данного произведения среди произведений других авторов, написанных в этот период; творческая история произведения; оценка произведения в критике; своеобразие восприятия данного произведения современниками писателя; оценка произведения в контексте современного прочтения)

2. Идейно-художественное единство произведения.

Занятие 1. Идейно-художественное единство произведения. Содержание и форма (план содержания и план выражения).  

3. Концептуальный уровень художественного произведения.

Занятие 1. Тематика. Идея. Проблематика.

Занятие 2. Конфликт. Пафос.

4. Архитектоника. Композиция. Хронотоп

Занятие 1. Конфликт. Фабула. Сюжет. Элементы сюжета.

Занятие 2. Ведущий композиционный принцип (композиция многоплановая, линейная, кольцевая, «нитка с бусами»; в хронологии событий или нет...). Несюжетные элементы (вставные отступления, лирические отступления). Хронотоп

5. Субъектная организация повествования

Занятие 1. Автор, повествователь, герой. Повествование личное (от лица лирического героя (исповедь), от лица героя-рассказчика) и безличное (от лица повествователя). Художественный образ человека (внешние черты, характер персонажа, изображение условий, в которых живет и действует персонаж; изображение природы, помогающее лучше понять мысли и чувства персонажа, изображение социальной среды, общества, в котором живет и действует персонаж, наличие или отсутствие прототипа). Основные приемы создания образа-персонажа (характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета); портрет, портретная характеристика героя; прямая авторская характеристика; психологический анализ; изображение «диалектики души; характеристика героя другими действующими лицами; художественная деталь).

Занятие 2. Виды образов-персонажей: лирические, драматические, эпические. Система образов-персонажей. Позиция автора и способы ее выражения: авторские оценки прямые и косвенные; способ создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных признаков, черт, свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог); место и значение художественной детали (художественная подробность, усиливающая представление о целом).  

Занятие 3. Уровень внешней формы. Речевая и ритмомелодическая организация художественного текста.

6. Анализ малых форм.

Занятие 1. Малые формы. Жанры, их особенности. Анализ текста (коллективная, групповая работа)

Занятие 2. Анализ текста (групповая, индивидуальная работа)

7. Анализ средних форм.

Занятие 1. Средние формы. Жанры, их особенности. Анализ текста (коллективная, групповая работа)

Занятие 2. Анализ текста (групповая, индивидуальная работа)

8. Анализ крупных форм.

Занятие 1. Крупные формы. Жанры, их особенности. Анализ текста (коллективная, групповая работа)

Занятие 2-3. Анализ текста (групповая, индивидуальная работа)

9. Промежуточный контроль

Занятие 1. Анализ фрагмента (индивидуальный текст для каждого ученика).

Анализ драматического произведения (3 часа)

1. Контексты драмы (историко-культурный, творческий, собственно-драматический).  Проблема интерпретаций и сценическая история.

Занятие 1. Общая характеристика: история создания, жизненная основа, замысел, литературная критика. Жанровое своеобразие. Сюжет, композиция (основной конфликт, этапы его развития; характер развязки /комический, трагический, драматический)

2. Анализ отдельных действий, сцен, явлений.

Занятие 1-2. Тема, идея, смысл заглавия, система образов. Общая характеристика драматического действия (характер, план и вектор движения, темп, ритм и т.д.). «Сквозное» действие и «подводные» течения. Система мотивов и мотивочное развитие сюжета и микросюжетов драмы. Текст и подтекст. Композиционно-структурный уровень. Основные этапы в развитии драматического действия. Принцип монтажности. Особенности поэтики. Признаки театральности: костюм, маска, игра и постситуативный анализ, ролевые ситуации и др. Жанровое своеобразие. Способы выражения авторской позиции.

Итоговый контроль (1 час)

Занятие 1. Итоговая работа

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Материалы к разделу «Анализ поэтического текста»

1. Дидактический материал.

Образец задания к уроку «Стилистический уровень»:

- проанализируйте переводы, докажите, что переводы М.Ю. Лермонтова, И.Ф. Анненского – самостоятельные произведения, отличие их от подстрочника В.Я. Брюсова;

- создайте свой перевод

Ночная песнь

2. Дидактический материал

Образец задания к уроку 3 «Лексический уровень»:

- на месте пропусков вставить эпитеты (свои)

- сравнить с эпитетами поэта: как вы думаете, что обоснован выбор поэта.

Осень

Как грустны … дни                                                      Как грустны сумрачные дни,

… осени и …!                                                                Беззвучной осени и хладной!

Какой истомой …                                                         Какой истомой безотрадной

К нам в душу просятся они!                                         К нам в душу просятся они!    

Но есть и дни, когда в крови                                        Но есть и дни, когда в крови

… уборов                                                                         Золотолиственных уборов

… осень ищет взоров                                                     Горящих осень ищет взоров

И … прихотей любви.                                                   И знойных прихотей любви.

Молчит… печаль,                                                           Молчит стыдливая печаль,

Лишь вызывающее слышно,                                         Лишь вызывающее слышно,

И, замирающей так …,                                                   И, замирающей так пышно,

Ей ничего уже не жаль.                                                  Ей ничего уже не жаль.

(А.А. Фет)

      3. Материал к уроку 1 темы «Синтетический анализ текста».

Тип стиха

- сатирические

- юмористические

- анакреонтический

- медитация:

- «Душа! Тебе до боли тесно

Здесь, в опозоренной груди.

Ищи отрады поднебесной,

А вниз, на землю, не гляди»

(В. Ходасевич «Искушение»)

- возражение

- самобытие:

Огромное стекло

в оправе изумрудной

разбито вдребезги под силой ветра чудной –

огромное стекло

в оправе изумрудной.

(А. Белый «Осень»)

- неприятие чего-либо:

Не любишь, не хочешь смотреть?

О, как ты красив, проклятый!

И я не могу взлететь,

А с детства была крылатой.

(А. Ахматова «Смятение»)

- молитва, просьба:

Возьми меня, Господи, вместо него,

А его на земле оставь.

Я легкомысленное существо,

И ты меня в ад отправь…

(И. Лиснянская «Возьми меня, Господи…»)

- философская медитация:

Тоска по родине! Давно

Разоблаченная морока!

Мне совершенно все равно –

Где совершенно одиноко

Быть, по каким камням домой

Брести с кошелкою базарной

В тот дом, и не знающий, что – мой

Как госпиталь или казарма.

(М. Цветаева «Тоска по родине! Давно…»)

3. Дидактический материал.

Пример употребления фигур речи: «Крестьянин сердится на свою жену: “Когда говорю да, она говорит нет (антитеза); утром и вечером только и знает, что бранится (усиление); никогда, никогда нет с ней покоя (повторение). Скажи, несчастная (обращение), чем я перед ней провинился? (риторический вопрос). О небо, что за безумие было на ней жениться! (восклицание). Лучше бы мне утопиться! (пожелание). О, она плачет, я виноват, как видите! (ирония). Всем известно, что я злодей, что я притесняю тебя, что я тебя убью, что я убийца! (усугубление)” (Мармонтель)» (См.: Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. Учеб. Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений /А.К. Михальская – М.: «Просвещение», 1996. – 416 с. – С. 212).

4. Схема анализа стихотворения:

1. Место данного стихотворения в контексте творчества поэта.
2. Пафос. Эмоции.
3. Смысл.
4. Тема. Лейтмотив.
5. Специфика жанра.
6. Осознание формы на уровне художественной детали.
7. Архитектоника. Композиция.
8. Тип стиха.
9. Художественный мир.
10. Восприятие (какими органами чувств воспринимается окружающий мир, какие слова являются «указателями»).
11. Эвфония: благозвучие, ритм, рифма, анафора, эпифора, аллитерация, ассонанс, диссонанс, звуковые повторы.
12. Лексический уровень: группы слов определенного происхождения; тропы.
13. Синтаксический уровень.
14. Лирический герой. Речевой субъект и адресат лирики. Образная система.
15. Истолкование.
16. Оценка данного лирического произведения.

Схема анализа прозаического произведения:

1. Исторический и историко-литературный контекст. История создания.

2. Жанровое своеобразие

3. Тема. Идея. Проблематика. Пафос произведения.

5. Образная система

6. Конфликт

7. Художественные особенности. Определить особенности функционирования в данном произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка;

 8.Полемика вокруг произведения или точка зрения критиков и современников.

Схема анализа драматического произведения:

1. История создания. Сценическая история.

2. Определить тему и идею (главную мысль) данного произведения; проблемы, затронутые в нем; пафос, с которым произведение написано;

3. Показать взаимосвязь сюжета и композиции;

4. Рассмотреть субъектную организацию произведения (художественный образ человека, приемы создания персонажа, виды образов-персонажей, система образов-персонажей);

5. Выяснить авторское отношение к теме, идее и героям произведения;

6. Определить особенности жанра произведения и стиля драматурга.

7. Критика о произведении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975.
2. Болотова Н.С. Филологический анализ теста. Ч.1. – Томск, 2001
3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981.
4. Долинин К.А. Интерпретация текста. – М., 1985.
5. Есин А.Б. Литературоведение. Культурология. Избранные труды. – 2-е изд., испр. – М., 2003.
6. Жирмунский В.М.        Поэтика русской поэзии. – СПб., 2001.
7. Лотман Ю.М.         Анализ поэтического текста. – Л., 1972
8. Лукин В.А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа. – М., 1988.
9. Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. Учебник для пед. вузов. –     В 2 ч. Ч. 2. – М., 1994
10. Маранцман В.Г. Письменный и устный экзамен по литературе и русскому языку: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. – СПб., 1998
11. Николина Н.А. Филологический анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., «Академия», 2003.
12. Новиков Л.А.        Художественный текст и его анализ. – М., 1988.
13. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования текста. – Л., 1983.
14. Шаулова Р.Г.        Моделирование художественного мира. Диалог читателя с текстом. Практикум. /Под ред. канд. пед. наук, доцента Шалыгиной И.В. – Владимир, 2001.
15. Шанский Н.Н. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1987.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

НАЗВАНИЕ КУРСА                                          «Речетворчество»

УЧИТЕЛЬ                                  Мельникова Наталья Леонидовна

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ                         первая

ГОД СОСТАВЛЕНИЯ                                                учебный год

КЛАСС                                                                                         5-6

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА ГОД                                68 (34+34)

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ                                        1

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № ___________

от «____» ___________ 20___г.

«___»_______________ 20_____ г.                                        _______________________

                                                                                 (подпись учителя)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Независимо от количества прошлых неудач, происхождения культуры, цвета кожи или материального благополучия человек никогда не преуспевает в жизни в широком смысле слова, если он однажды не познает успеха в чем-то для него важном. Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.

У. Глассер

Главная задача государственной образовательной политики в новом веке – достижение нового качества образования, адекватного потребностям личности и общества. Принятая Правительством «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определила в качестве приоритетной задачи ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Модернизация общеобразовательной школы предполагает усиление роли тех дисциплин, которые обеспечивают успешную социализацию учащихся, и среди них русский язык является основным предметом: «Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности» [Цит. по: 1, С. 3].

Однако в нынешних условиях сокращения часов по русскому языку в БУП, возникает проблема выделения часов на развитие речи учащихся. При этом говорить о важности уроков развития речи, по нашему мнению, нет необходимости. Вспомним, в частности, что известный психолог Л.С. Выготский в своих работах о развитии мышления и речи утверждал: «… деятельность ребенка носит творческий характер, а основой ее является воображение». Именно на развитие воображения и творческих способностей направлены уроки по развитию речи. В них предусмотрено конструирование текстов разных стилей и типов речи как на основе исходного текста,  так и создания собственного (что особенно привлекает учащихся), развитие умения понимать и интерпретировать читаемый текст, создавать свое высказывание, уточняя тему и основную мысль, выстраивать композицию, отбирать языковые средства.

Задачи методики развития речи как области педагогической науки тесно связаны с задачами обучения, воспитания и развития школьников. В теории методики и в стабильной программе по русскому языку для средней школы (авт. М.Т. Баранов и др.) традиционно выделяются три направления в работе по развитию речи учащихся:

Первое направление – обучение нормам русского литературного языка, в результате чего достигается овладение культурой речи. Целенаправленное обучение обеспечивает формирование у учащихся не только правильной, но и коммуникативно-целесообразной речи, воспитывает культуру речевого общения.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, что традиционно предполагает словарно-семантическую работу и обучение морфологии и синтаксису. Результатом должно стать формирование и развитие лексико-грамматического строя речи.

Третье направление – развитие связной речи учащихся, т. е. работа над всеми видами речевой деятельности, над умениями и навыками порождать текст и воспринимать его.

В связи с этим мы считаем актуальным введение курса «Речетворчество» в 5-6 классах (в дальнейшем предусмотрено продолжение курса), в рамках которого будут изучены некоторые темы, вынесенные из  основного курса в связи с сокращением учебных часов, а также написание части сочинений и изложений.

Курс «Речетворчество» выполняет основные функции: 

- развитие содержания одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне

- программа развивает содержание базисного курса русского языка в 5-6 классах;

- программа удовлетворяет познавательные интересы отдельных школьников.

Курс «Речетворчество» относится к предметным элективным курсам, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

Основные направления курса:

Усвоение  новых теоретических сведений и углубление  имеющихся представлений  осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении, группировке фактов языка, при проведении речеведческого, стилистического, орфоэпического  анализа  текстов разной структуры. При этом курс, основываясь на базовой программе, вводит новые понятия или  рассматривает уже изученное на новом уровне

Реализация программы во многом зависит от использования учителем конкретных методов и приемов работы. Наша программа носит практическую направленность и основывается на речевом опыте учащихся. Возможны разные формы работы, обусловленные задачами и спецификой предлагаемого материала. Среди них:

- анализ ситуации бытового, учебного и официально-делового общения;

- моделирование речевого поведения в предложенных условиях;

- наблюдение над речевой организацией текстов и анализ роли языковых  единиц разных уровней в создании качественной речи;

- осмысление темы и подготовка фрагментов монологически построенных выступлений учащихся;

- участие во фронтальных эвристических беседах, диспутах;

- выработка умений по составлению учащимися собственных высказываний и текстов

При создании программы приоритеты были отданы комплексному подходу создания элективного курса (последовательность действий при этом будет следующая: определение значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, – отбор необходимого содержания – разработка методов обучения – разработка системы оценивания. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы,  является способность к созданию собственного продукта, выполненного, представленного с ориентацией на другого человека).

Курс создает условия для развития воображения, творческих способностей, образного, аналитического и диалектического мышления. Работа с разнообразными материалами позволит учащимся развить навыки отбора и анализа новой для них информации и составления простого и сложного плана, написания сочинения, изложения.

Цель данной программы: углубление знаний по данной проблеме; обучение творческой деятельности.

Данная цель определяется следующими конкретными задачами:  

1. развитие общей культуры учащихся;

1. ознакомление на практике  со спецификой написания изложения, сочинения разных стилей и типов речи;
2. активизировать познавательную деятельность школьников;
3. повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся;
4. повысить  продуктивность восприятия устной речи.
5. повысить  уверенность в ситуациях речевой активности

Курс базируется на материалах школьных учебников и ориентирован на объем требований, предъявляемых к ответам в школе.

Специфика подхода к занятиям:

Каждое занятие очерчивает круг явлений в рамках заявленной темы, дает представление о каждом из них, организует исследование наиболее значимых из них, создает основу для самостоятельной работы учащихся, но не предполагает детального изучения всех аспектов темы.

Ожидаемые практические результаты:

1. Технология организации мониторинга качества обучения развитию речи на школьном уровне и использования его результатов в качестве средства управления.
2. Развитие умения связно излагать свои мысли.
3. Развитие творческих способностей учащихся.

Новизна данного курса заключается   в его практической направленности (теоретические сведения, расширяющие и углубляющие языковые представления учащихся, реализуются в речевой деятельности, сочетающей устные и письменные формы работы).

Курс «Речетворчество» ориентирован на 68 часов (34ч. в 5 кл. + 34ч. в 6 кл.). Данный курс может быть использован как дополнение к базовому курсу русского языка.

Требования к уровню подготовки учащихся:

Практические учебные умения:

-  пользоваться обобщенными схемами и шаблонами;

-  обращаться к вариативным способам действия;

Интеллектуальные учебные умения:

-  определять круг вопросов обсуждаемой темы;

-  выделять главное в тексте;

-  систематизировать материалы;

-  составлять план, писать текст изложения, сочинения;

-  рефлексировать по поводу своей познавательной деятельности.

Специальные учебные знания и умения:

учащиеся должны знать:

-  стили и типы речи;

- требования, предъявляемые к устным и письменным текстам  различных жанров в разных ситуациях общения

учащиеся должны уметь:

- составлять простой и сложный план:

- отбирать необходимый материал;

- выстраивать структуру и композицию сочинений и изложений;

- полно раскрывать различные темы сочинений и изложений;

- писать сжатые и подробные изложения;

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов;

- редактировать текст;

- интерпретировать тексты различной стилистической принадлежности;

- соблюдать нормы речевого поведения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

5 класс

Занятие 1. Стили речи.

Знакомство со стилями речи. Анализ текстов (прозаических, поэтических) об осени. Подготовка к домашнему сочинению.

Занятие 2. Текст. Тема текста.

Понятие «текст». Смысловая связь и последовательность частей текста. Выделение темы текста (узкой        и более широкой, сравнение их). Деление текста на абзацы. Работа с деформированным текстом. Работа с учебником.

Занятие 3. Сочинение по картине.

Алгоритм написания сочинения по картине, основная терминология.

Занятие 4. Подготовка к домашнему сочинению по картине А.А. Пластова «Летом»

Знакомство с краткой биографией и творчеством художника, анализ репродукции картины, составление плана сочинения

Занятие 5. Сочинение «Моя любимая бабушка», «Мой любимый дедушка»

Занятие 6. Сочинение «Наша школа», «Наша школа и наши учителя», «Мой любимый учитель»

Занятие 7.  Изложение

Занятие 8. Основная мысль текста

Выделение темы текста, определение его основной мысли. Наблюдение над текстом (соответствие заголовку). Работа с учебником

Занятие 9. Сжатое изложение

Алгоритм работы над изложением в учебнике. Работа над сжатым изложением. Изложение «Гордость – это хорошо или плохо?»

Занятие 10. Письмо

Письмо. Цель письма. Смысловые части письма.

Занятие 11.  Подготовка к домашнему сочинению по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка»

Знакомство с краткой биографией и творчеством художника, анализ репродукции картины, составление плана сочинения

Занятие 12. Сочинение «Мамочка любимая моя».

Занятие 13. Повествование

Особенности повествования. Составление плана.  Работа с глаголами действия.

Занятие 14. Изложение по учебнику.

Алгоритм работы над изложением в учебнике. Изложение «Музыкальная шкатулка».

Занятие 15. Сочинение «Символика России»

Занятие 16. Описание предмета.

Особенности описания. Описание любимой вещи (например, игрушки).

Занятие 17. Сочинение «Новогодняя сказка», «Лучший праздник – Новый год» и т.д.

Занятие 18. Изложение по учебнику.

Алгоритм работы над изложением в учебнике. Изложение «Первый снег»

Занятие 19. Рассуждение

Особенности типа речи «рассуждение». Структура рассуждения. Составление текста (рассуждение)

Занятие 20. Изложение

Занятие 21. Подготовка к домашнему сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Знакомство с краткой биографией и творчеством художника, анализ репродукции картины, составление плана сочинения

Занятие 22. Доказательства в рассуждении

Особенности типа речи «рассуждение». Структура рассуждения. Составление текста (рассуждение)

Занятие 23. Сочинение  «Праздник бабушек и мам», «Женский день и т.д.»

Занятие 24. Сочинение-рассуждение «Книга – наш друг и помощник»

Занятие 25. Сжатое изложение

Алгоритм работы над изложением в учебнике. Работа над сжатым изложением. Изложение «Перо и чернильница»

Занятие 26. Описание животного

Особенности описания. Особенности описания животного. Описание домашнего животного

Занятие 27. Подготовка к домашнему сочинению по картине А.Н. Комарова «Наводнение»

Знакомство с краткой биографией и творчеством художника, анализ репродукции картины, составление плана сочинения

.

Занятие 28. Рассказ

Особенности рассказа. Композиция. Составление устного рассказа.

Занятие 29. Невыдуманный рассказ о себе.

Ведение повествования от 1, от 3 лица.

Занятие 30. Сжатое изложение

Алгоритм работы над изложением в учебнике. Работа над сжатым изложением. Изложение «Шоколадный торт»

Занятие 31. Юмористический рассказ

Употребление глаголов настоящего и будущего времени. Рассказ по данному началу.

Занятие 32. Сочинение на свободную тему

Занятие 33. Итоговая творческая работа

Занятие 34. Подведение итогов года

6 класс

Занятие 1. Введение.

Повторение изученного в 5 классе.

Занятие 2. Подготовка к домашнему сочинению.

Сопоставление стихов А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, И.А. Бунина об осени. Сравнительный анализ эпитетов, метафор. Подготовка к сочинению «Ясный день» или «Пасмурный день»

Занятие 3. Сочинение по упражнению учебника.

Алгоритм написания сочинения.

Занятие 4. Текст

Понятие «текст» повторить. Типы связи предложений в тексте. Работа с учебником

Занятие 5. Сочинение «Моя любимая бабушка», «Мой любимый дедушка» (тему могут сформулировать сами учащиеся)

Занятие 6. Сочинение «Наша школа», «Наша школа и наши учителя», «Мой любимый учитель» (тему могут сформулировать сами учащиеся)

Занятие 7.  Официально-деловой стиль речи

Повторить понятие «стиль речи». Официально-деловой стиль. Особенности официально-делового стиля. Оформление деловых бумаг.

Занятие 8. Изложение

Алгоритм работы над изложением. Составление плана. Написание изложения

Занятие 9. Подготовка к домашнему сочинению по картине А.М. Герасимова «После дождя»

Знакомство с краткой биографией и творчеством художника, анализ репродукции картины, составление плана сочинения

Занятие 10. Сжатое изложение

Алгоритм работы над изложением в учебнике. Работа над сжатым изложением. Изложение о В.И. Дале

Занятие 11.  Сочинение. Тема свободная

Занятие 12. Сочинение ко Дню матери (тему формулируют учащиеся)

Занятие 13. Описание помещения

Особенности описания помещения. Составление плана.  Работа с учебником

Занятие 14. Подготовка к домашнему сочинению «Описание помещения».

Экскурсия по школе. Составление плана. Составление словаря.

Занятие 15. Сочинение «Символика России», «Россия – великая наша держава»

Занятие 16. Сложный план.

Понятие сложного плана. Работа с учебником

Занятие 17. Сочинение «Новогодняя сказка», «Лучший праздник – Новый год»

Занятие 18. Выборочное изложение

Алгоритм работы над изложением в учебнике. Работа над выборочным изложением.

Занятие 19. Подготовка к домашнему сочинению по картине Т.Н. Яблонской «Утро»

Знакомство с краткой биографией и творчеством художника, анализ репродукции картины, составление плана сочинения

Занятие 20. Письмо

Письмо. Цель письма. Смысловые части письма. Составление письма

Занятие 21. Изложение

Занятие 22. Описание природы.

Прогулка с учащимися. Особенности описания природы.

Занятие 23. Сочинение  «Праздник бабушек и мам», «Женский день и т.д.»

Занятие 24. Публичное выступление

Подготовка публичного выступления.

Занятие 25. Изложение

Занятие 26. Рассуждение

Особенности типа речи «рассуждение».Составление текста (рассуждение)

Занятие 27. Подготовка к домашнему сочинению по картине Е.В. Сыромятниковой  «Первые зрители»

Знакомство с краткой биографией и творчеством художника, анализ репродукции картины, составление плана сочинения

.

Занятие 28. Рассказ

Особенности рассказа. Композиция. Составление рассказа «Степа дрова колет» по данному началу.

Занятие 29. Изложение

Занятие 30. Рассказ на основе услышанного

Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида. Рассказ по данному началу.

Занятие 31. Изложение

Занятие 32. Сочинение на свободную тему

Занятие 33. Итоговая творческая работа

Занятие 34. Подведение итогов года

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Работая над картиной, ребята самостоятельно извлекают факты культуры из содержания картины и находят им словесный эквивалент. Таким образом, картина становится источником обогащения словарного запаса учащихся прежде всего лексикой, обслуживающей социально-культурную сферу. Работа по картине позволяет соотнести коммуникативные умения с видами речевой деятельности, т.к. она является зрительно-смысловой опорой для построения речевого произведения в устной и письменной форме.

Итак, вопросы для первичного восприятия картины:

Что вы видите на картине?

Что изображено в центре картины?

Что вы видите на заднем плане?

На каком фоне изображены предметы?

Какое время года на картине изображено?

Какой день показал художник?

Что прежде всего привлекло ваше внимание? Почему?

Какие цвета использовал художник?

Какой цвет преобладает?

Кто главный герой картины? Как вы догадались?

Что можно сказать о главном герое?

Почему художник дал такое название картине?

Как бы вы ее назвали?

Нравится ли вам картина? Почему?

Какое настроение она вызывает? Почему?

Для формирования монологической речи целесообразны следующие задания:

Рассмотрите внимательно картину, обратите внимание на… Составьте предложения на тему этой картины.

Назовите признаки предметов картины (цвет, объем, формы). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а затем объедините их в связный текст.

Составьте описание картины по плану, записанному на доске.

Составьте описание картины по опорным словам, записанным на доске (можно попросить определить их самостоятельно).

Выразите свое отношение к картине.

Опишите ситуацию, изображенную на картине.

Составьте план описания картины, выбрав подходящие фразы из предложенных.

На следующем этапе вопросно-ответные упражнения на говорение носят более творческий характер, интеграционный, они объединяют в вопросы частное и общее, содержание и форму, ставятся проблемные вопросы, требующие обоснования собственного понимания картины, например:

Почему художник захотел изобразить именно эти предметы? (это время года, этот пейзаж…)

Почему художник использовал контрастные цвета в изображении?

Как художник относится к своим героям? Докажите свое мнение.

К какому жанру живописи вы отнесете эту картину? Почему?

Необходимы упражнения и на развитие воображения, например:

Составьте воображаемый диалог между персонажами картины.

Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.

Расскажите о событиях, которые могли бы предшествовать изображенному на картине.

В роли какого героя вы хотели бы оказаться и почему?

Эти упражнения готовят учащихся к составлению рассказа или сценария (ролевой игры) по картине.

На продвинутом этапе обучения можно организовать беседу по картине, в ходе которой отработать словарно-стилистический аспект высказываний; следует поощрять поиск наиболее подходящих слов, подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений.

Таким образом, достаточно простая в методическом плане работа по картине готовит учащихся к публичным выступлениям в социально-культурной сфере, к общению в области искусства*.

При работе над сочинением по картине необходимо ознакомить учащихся со следующими терминами:

Репродукция – срисовка с оригинала картин или фотография ее.

Контраст – яркая противоположность.

Художник – живописец – творец – создатель

Изобразил – нарисовал – написал

ПЛАН

передний

второй

задний

и т.д.

крупный

Живописный

образ

рисунок

композиция

колорит

совокупность линейных элементов в картине

группировка фигур на полотне, высот горизонта, расположение световых пятен, применение контраста

расположение

Цветовой строй, вызывает различные чувства у зрителей, создается сочетанием холодных и теплых тонов

______________________

* материалы сети Интернет

Приемы моделирования*

Языковые модели (грамматические прежде всего) традиционно используются в обучении русскому языку. Покажем некоторые известные приемы моделирования.

Примерами моделирования текста (и соответственно – применения метода моделирования в процессе обучения речи) могут служить такие, например, упражнения:

• создать текст по опорным словам,

• написать сочинение по готовому плану,

• восстановить деформированный текст, –

т.е. все те хорошо известные в методике приемы, которые опираются на формальные образцы, на опорные признаки текста, на текстовые модели и речевые алгоритмы. Эти упражнения являются проявлением того, как в методике используются синтетические языковые модели. В свою очередь, лингвистический анализ текста (с дидактическими целями), как и составление плана, создание так называемого формуляра анализируемого текста, – это тоже проявление метода моделирования, но уже при восприятии текста.

На моделировании формуляра текста остановимся подробнее. Известно, что одним из значений термина «лингвистическая модель» является «образец, служащий стандартом (эталоном) для массового воспроизведения»; то же, что «тип», «схема», «парадигма», «структура» и т. п.1. Методический формуляр как раз и представляет собою схему, модель анализируемого учебного текста и составляется учениками в процессе его анализа.

Методический формуляр текста – это учебная модель анализа текста с точки зрения его смысла (темы и основной мысли), функционально-смыслового типа и стиля речи. Этот формуляр совпадает в общих чертах с алгоритмом восприятия текста, который в виде памяток и предписаний дается ученикам. В методике прием составления текстовых формуляров, апробированный нами и внедренный в практику обучения, может служить

образцом конкретного проявления метода моделирования при обучении связной речи на уроках русского языка.

Приемы моделирования замысла текста – необходимое средство для развития механизмов речетворчества. Речетворчество – это порождение речи, которое включает в себя как алгоритмический компонент (стереотипы, клише), так и творческий. Это синтез алгоритмизированного и творческого компонентов в процессе порождения речи в устной и письменной формах. Творчество заключается в образовании смысла (замысла) и в его словесном оформлении. При этом алгоритмы «обслуживают» часто встречающиеся ситуации. Они, собственно, и формируются при повторении одной и той же речевой ситуации, речевой задачи.

Моделирование ситуаций – еще одна грань этой проблемы, а значит и сфера методических исследований. Ситуативные речевые модели можно условно разделить на два вида: модели речевых ситуаций, которые имитируют процесс порождения речи с определенной целью, и модели ситуаций, которые воссоздаются при анализе готового текста. Стереотипность грамматических правил, по которым строится высказывание, дает возможность обучения правилам построения текста на формальном уровне. Но этого мало. Для того чтобы учащиеся могли создавать полноценные, осмысленные высказывания, требуются умения сформировать замысел, а затем реализовать его в смысловом содержании текста.

_____________

*Более подробно смотреть: 1, С. 28-33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации

/Ав.-сост. Е.Н. Атарщикова.  – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008

2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. – М.: «Просвещение», 2001
3. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М.:

«Просвещение», 1990

4. Гринина-Земскова А.М. Обучение сочинениям. 5-8 классы. – Волгоград: Изд-во

«Учитель», 2005

5. Ресурсы сети Интернет
6. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений /Т.А. Ладыженская,

М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М.: «Просвещение»

7. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений /Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М.: «Просвещение»

8. Сборники изложений для 5, 6 классов (на усмотрение учителя)

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ СОШ №45

________________ /И.Л. Абашеева/

«__» _______________2010г.

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

Предмет русский язык

Класс 5

Учитель Мельникова Н.Л.

СПЕЦИФИКАЦИЯ

письменного зачета за I полугодие 2010-2011 учебного года по русскому языку

для учеников 5 класса

Назначение работы – оценить подготовку учащихся 5 класса по русскому языку с целью их промежуточной аттестации.

Документы, определяющие содержание зачетной работы:

- Стандарт образования по русскому языку

- программа по русскому языку под редакцией М.Т. Баранова

Структура зачетной работы:

В работу по русскому языку включено 6 заданий с выбором ответов (Часть А), 4 задания открытого типа, требующих краткого ответа учащегося, и 1 задания открытого типа с развернутым ответом (Часть В).

Распределение заданий зачетной работы по частям работы

Распределение заданий зачетной работы по содержанию и видам деятельности. Выполнение тестовой работы требует от учащихся следующих умений:

- анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности,

- оценивать языковые факты с точки зрения нормативности,

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления,

- использовать основные приемы информационной обработки текста,

- создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Перечисленные умения проверяются на основе содержательных разделов школьного курса.

Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык»

При этом задания зачетной работы по русскому языку различны по способам предъявления языкового материала. Учащийся работает с отобранным материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений.

Ф.И._______________________________________________   Класс______ Дата ____________

ЗАЧЕТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (I ПОЛУГОДИЕ)

5 КЛАСС

Инструкция для учащихся

Работа состоит из двух частей.

На выполнение теста дается 45 минут. Разделите это время как можно более рационально6 на выполнение заданий части А отводите не более 2 минут. Остальное время разделите на выполнение заданий части В.

В части А правильный ответ обведите кружочком. В части В задание выполняйте полностью.

Если Вы не можете сделать какое-нибудь задание, то выполните сначала те задания, которые кажутся легче, а потом вернитесь к более сложным.

Желаем удачи!

1 вариант

ЧАСТЬ А

1. Найдите слова, в которых находятся рядом два гласных звука:

А) театр     Б) сиять    В) струя    Г) пианино     Д) каучук

 2. Даны пары слов. В каких из них слова состоят из одинаковых звуков?

А) лес – сел   Б) лезь – сель  В) лес – съел    Г)  лес – сел  

3. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Ь:

А) гвоз…дик  Б) пред…юбилейный   В) сош…ю  Г) жен…щина

4. Определите, какие слова из данного списка можно понять и как существительное, и как глагол:

А) шила  Б) мыла   В) выла   Г) дела    Д) жили   Е) были   Ж) рыли    З) жил.

5. Ученик 5 класса, выписывая из предложения словосочетания, допустил ошибки. Найдите их, обведите кружком номер с неправильным ответом, объясните, в чём ошибка.

Сильный порыв ветра вырвался из-за вершин деревьев и закружил пыль по дороге.

А) сильный порыв;

Б) порыв ветра;

В) порыв вырвался;

Г) вырвался из-за вершин;

Д) из-за вершин деревьев;

Е) из-за вершин;

Ж) вырвался и закружил;

З) закружил пыль;

И) закружил по дороге.

6. Укажите простое нераспространённое предложение:

А) Птицы закричали и сразу умолкли.

Б) Птицы закричали и умолкли.

В) Птицы на ветках закричали и умолкли.

Г) Стая перелётных птиц закричала и умолкла.

ЧАСТЬ В

7. Расставить ударение в словах:

А) километр Б) банты В) каталог Г) творог Д) столяр

8. Разберите слова по составу:

А) полочка   Б) вазочка     В) трубочка

9. Закончите предложения:

Пошёл тёплый дождь и ________________________________________________________.

Пошёл тёплый дождь, и ________________________________________________________.

10. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

К_питан Клюквин отнесся к моей игре с большим вн_манием. Звуки г_тары его потр_сли. Он даже бросил петь и только изр_дка восх_щенно цокал. Но скоро он переш_л в наступление. Как только я брал гитару Клюквин нач_нал св_стеть, ст_раясь меня заглушить.

Я злился и швырял в клеста  пустыми шишками или заг_нял его в клетку а клетку накрывал п_джаком. Но и оттуда дон_силось зл_вещее цыканье Капитана.

Когда я выучил этюд и стал играть его получше Клюквин усп_коился. Он пел теперь тише, прин_равливаясь к г_таре.

11. Восьмилетнего мальчика просто забыли у заправки  на автостраде!

Субботним утром восьмилетний Дирк был найден на автостраде Дармштадт -Франкфурт. Родители не заметили отсутствия сына и  уехали без него.

Прочитайте 3 текста. Лишь одна история произошла на самом деле. Какая? Объясните свой выбор (в 3-4 предложениях).

1. Дирк выехал с родителями и сестрой в 12 часов ночи из Штутгарта. Он  устал и уснул на заднем сидении. Через некоторое время Дирк проснулся. Автомобиль припаркован, а родителей в машине нет. Рядом с парковкой было кафе.  Дирк вышел из машины и пошёл к нему. Когда он вернулся, машина уже уехала.

2. Дирк с отцом выехали в 12 часов дня из Штутгарта. Мальчик сидел на заднем сидении и слушал музыку. Потом отец остановился у парковки и пошёл в сторону кафе. Было темно, и Дирку стало страшно одному в машине. Он вышел из автомобиля и пошёл искать отца, но не нашёл его. Когда Дирк вернулся, машина уже уехала.

3. Дирк с отцом и  сестрой выехали в 12 часов ночи из Лондона. Сначала дети играли, но потом Дирк  уснул  на заднем сидении. Через некоторое время мальчик проснулся, но отца рядом не было. Рядом с парковкой было кафе. Дирк вышел из автомобиля и пошёл искать отца, но не нашёл его.  Когда он вернулся, машина уже уехала.

Ф.И._______________________________________________   Класс______ Дата ____________

ЗАЧЕТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (I ПОЛУГОДИЕ)

5 КЛАСС

Инструкция для учащихся

Работа состоит из двух частей.

На выполнение теста дается 45 минут. Разделите это время как можно более рационально6 на выполнение заданий части А отводите не более 2 минут. Остальное время разделите на выполнение заданий части В.

В части А правильный ответ обведите кружочком. В части В задание выполняйте полностью.

Если Вы не можете сделать какое-нибудь задание, то выполните сначала те задания, которые кажутся легче, а потом вернитесь к более сложным.

Желаем удачи!

2 вариант

ЧАСТЬ А

1. Найдите слова, в которых находятся рядом два гласных звука:

А) союз    Б) боец    В) шпион   Г) дуэт  Д) оазис.

2. Даны пары слов. В каких из них слова состоят из одинаковых звуков?

А) лес – сел   Б) лезь – сель  В) лес – съел    Г)  лес – сел

3. Укажите слово, в котором на месте пропуска не пишется Ъ:

А) пред…явить   Б) с…ехать   В) с…экономить   Г) от…явленный

4. Определите, какие слова из данного списка можно понять и как существительное, и как глагол:

А) шила  Б) мыла   В) выла   Г) дела    Д) жили   Е) были   Ж) рыли    З) жил.

5. Ученик 5 класса, выписывая из предложения словосочетания, допустил ошибки. Найдите их, обведите кружком номер с неправильным ответом, объясните, в чём ошибка.

Город расположен в глубокой долине и со всех сторон окружен возвышенностями.

А) в глубокой долине;

Б) расположен в долине;

В) город расположен;

Г) вырвался из-за вершин;

Д) со всех сторон;

Е) окружен возвышенностями;

Ж) расположен и окружен;

З) окружен со сторон.

6. Укажите простое нераспространённое предложение:

А) Цветы распустились и наполнили сад неповторимым ароматом.

Б) Цветы распустились и заблагоухали.

В) Цветы в саду распустились.

Г) В саду распустились любимые цветы.

ЧАСТЬ В

7. Расставить ударение в словах:

А) торты Б) жалюзи В) включишь  Г) свекла  Д) сироты.

8. Разберите слова по составу:

А)  лавочка     Б) тетрадочка    В) козочка.

 9. Закончите предложения:

Подул холодный ветер и ______________________________________________________________.

Подул холодный ветер, и ______________________________________________________________.

10. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Робин пов_рнулся и кинулся б_жать. Ему даже (не)когда было подумать что вот и настал такой м_мент когда отважному Робин Гуду пр_ходит(?)ся сп_сат(?)ся бегством. У него просто (не)было иного выхода: на холме под дубом собралось больше дюжины вооруженных людей.

Робин кинулся в сторону опушки_ быстро нырнул под д_ревья рванул в глубь леса но аббат и сопр_в_ждавшие его стрелки были на л_шадях и еще с ними были собаки которые тут же взяли след. Пытаясь _бить с толку своих пр_следователей, уже наст_гавших его в лесной чащ_, Робин пове_рнулся назад. Он знал что собак со следа не соб_еш_ но все же пытался выиграть хоть (не)сколько м_нут.

В этот раз опас_ность действительно была вел_ка.

11. Восьмилетнего мальчика просто забыли у заправки  на автостраде!

Субботним утром восьмилетний Дирк был найден на автостраде Дармштадт -Франкфурт. Родители не заметили отсутствия сына и  уехали без него.

Прочитайте 3 текста. Лишь одна история произошла на самом деле. Какая? Объясните свой выбор (в 3-4 предложениях).

1. Дирк выехал с родителями и сестрой в 12 часов ночи из Штутгарта. Он  устал и уснул на заднем сидении. Через некоторое время Дирк проснулся. Автомобиль припаркован, а родителей в машине нет. Рядом с парковкой было кафе.  Дирк вышел из машины и пошёл к нему. Когда он вернулся, машина уже уехала.

2. Дирк с отцом выехали в 12 часов дня из Штутгарта. Мальчик сидел на заднем сидении и слушал музыку. Потом отец остановился у парковки и пошёл в сторону кафе. Было темно, и Дирку стало страшно одному в машине. Он вышел из автомобиля и пошёл искать отца, но не нашёл его. Когда Дирк вернулся, машина уже уехала.

3. Дирк с отцом и  сестрой выехали в 12 часов ночи из Лондона. Сначала дети играли, но потом Дирк  уснул  на заднем сидении. Через некоторое время мальчик проснулся, но отца рядом не было. Рядом с парковкой было кафе. Дирк вышел из автомобиля и пошёл искать отца, но не нашёл его.  Когда он вернулся, машина уже уехала.

КЛЮЧИ

5 класс

I вариант

1 – А, Г, Д

2 – Б

3 – Б

4 – А, Б, З

5 – В, Ж

6 – Б

7 – киломЕтр, бАнты, каталОг, твОрОг, столЯр

8 – полочка, вазочка, трубочка

9 – например: Пошел теплый дождь и напоил все вокруг. Пошел теплый дождь, и ребята стала бегать по лужам.

10 – Капитан Клюквин отнесся к моей игре с большим вниманием. Звуки гитары его потрясли. Он даже бросил петь и только изредка восхищенно цокал. Но скоро он перешел в наступление. Как только я брал гитару, Клюквин начинал свистеть, стараясь меня заглушить.

Я злился и швырял в клеста  пустыми шишками или загонял его в клетку, а клетку накрывал пиджаком. Но и оттуда доносилось зловещее цыканье Капитана.

Когда я выучил этюд и стал играть его получше, Клюквин успокоился. Он пел теперь тише, приноравливаясь к гитаре.

11 – 1 (т.к. его забыли оба родителя)

II вариант

1 – В, Г, Д

2 – б

3 – А, Б, Г

4 – А, Б, З

5 – В, Ж

6 – Б

7 – тОрты, жалюзИ, включИшь, свЁкла, сирОты

8 – лавочка, тетрадочка, козочка

9 – например: Подул холодный ветер и сорвал листья с деревьев. Подул холодный ветер, и все заспешили домой.

10 – Робин повернулся и кинулся бежать. Ему даже некогда было подумать, что вот и настал такой момент,  когда отважному Робин Гуду приходится спасаться бегством. У него просто не было иного выхода: на холме под дубом собралось больше дюжины вооруженных людей.

Робин кинулся в сторону опушки, быстро нырнул под деревья, рванул в глубь леса, но аббат и сопровождавшие его стрелки были на лошадях, и еще с ними были собаки, которые тут же взяли след. Пытаясь сбить с толку своих преследователей, уже настигавших его в лесной чаще, Робин повернулся назад. Он знал, что собак со следа не собьешь, но все же пытался выиграть хоть несколько минут.

В этот раз опасность действительно была велика.

11 – 1 (т.к. его забыли оба родителя)

СПЕЦИФИКАЦИЯ

письменного зачета за I полугодие 2010-2011 учебного года по русскому языку

для учеников 6 класса

Назначение работы – оценить подготовку учащихся 6 класса по русскому языку с целью их промежуточной аттестации.

Документы, определяющие содержание зачетной работы:

- Стандарт образования по русскому языку

- программа по русскому языку под редакцией М.Т. Баранова

Структура зачетной работы:

В работу по русскому языку включено 13 заданий с выбором ответов (Часть А), 4 задания открытого типа, требующих краткого ответа учащегося (Часть В).

Распределение заданий зачетной работы по частям работы

Распределение заданий зачетной работы по содержанию и видам деятельности. Выполнение тестовой работы требует от учащихся следующих умений:

- анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности,

- оценивать языковые факты с точки зрения нормативности,

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления,

- использовать основные приемы информационной обработки текста,

- создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Перечисленные умения проверяются на основе содержательных разделов школьного курса.

Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык»

При этом задания зачетной работы по русскому языку различны по способам предъявления языкового материала. Учащийся работает с отобранным материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений.

Ф.И._______________________________________________   Класс______ Дата ____________

ЗАЧЕТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (I ПОЛУГОДИЕ)

6 КЛАСС

Инструкция для учащихся

Работа состоит из двух частей.

На выполнение теста дается 45 минут. Разделите это время как можно более рационально: на выполнение заданий части А отводите не более 2 минут. Остальное время разделите на выполнение заданий части В.

В части А правильный ответ обведите кружочком. В части В задание выполняйте полностью.

Если Вы не можете сделать какое-нибудь задание, то выполните сначала те задания, которые кажутся легче, а потом вернитесь к более сложным.

Желаем удачи!

1 вариант

ЧАСТЬ А

1. Укажите слово, в котором букв меньше, чем звуков:

А) дом    Б) дятел   В) ёж     Г) метёлка

2. Укажите слова, в которых есть звук [э]:

А) этаж   Б) ель     В) поэтому  Г) эстамп

3. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Ь:

А) гвоз…дик  Б) пред…юбилейный   В) сош…ю  Г) жен…щина

4. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:

А) св…рлить, пер…лесок, в комнат…

Б) грус…ный, опас…ный, напрас…ный

В) ед…ница, в тетрад…, в л..сах

Г) р…внина, …бследовать, ш…пот

5. Укажите слово с ошибкой:

А) ночьной   Б) наешься   В) ночь   Г) компьютер

6. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:

А) ж…вотные, станц…я, ц…новка

Б) врач…м, сургуч…м, хорош…го человека

В) на…писать, окрес…ность, сель…ь

Г) могуч…, хищ…ник, мощ…

7. Какие предложения являются простыми? (Знаки препинания не расставлены)

А) На этой вырубке можно было прочитать всю жизнь леса в её разнообразии.

Б) Ребята пошли в лес и набрали полную корзину ягод.

В) Стояла зима и яблони около дома утопали в снегу.

Г) Гости разъехались дом опустел.

А) Б,В      Б) А,Б,Г    В) В, Г    Г) А,Б

8. Укажите простое нераспространённое предложение:

А) Птицы закричали и сразу умолкли.

Б) Птицы закричали и умолкли.

В) Птицы на ветках закричали и умолкли.

Г) Стая перелётных птиц закричала и умолкла.

9. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые:
Солнце снова выглянуло из-за туч (1) и осветило луг. Солнце выглянуло из-за туч (2) но на улице по-прежнему было холодно. Поют жаворонки (3) щебечут  клёсты (4) суетятся на пруду гуси.

А) 2,3,4     Б) 1,2     В) 3,4      Г) 1,2,3,4

10. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые:

Речка (1) которая виднелась вдали (2) очень обрадовала путешественников. Наступил март (3) всё чаще по утрам пели птицы.

А) 1,2,3    Б) 1,2    В) 1,3     Г) 1

11. Какие предложения являются сложными? (Знаки препинания не расставлены)

А) Уже в одиннадцатом веке важной частью церкви на Руси являлись монастыри.

Б) Они имелись во всех крупных городах и их число достигало трёхсот.

В) Монастыри служили примером благочестия и их существование и праведная жизнь его обитателей служила защитой области или города от бедствий.

Г) Для средней полосы особо чтимым монастырём была Троице-Сергиевская лавра.

А) Б, Г     Б) А, Г     В) Б, В    Г) В, Г

12. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены)

А) Сад был великолепен и особенно его украшали кусты разноцветной буйно цветущей сирени.

Б) Когда солнце село все собрались на террасе.

В) В лесу росли грибы и дети набрали целые корзины.

Г) Пушкин собирал песни и сказки и в Одессе и в Кишинёве и в Псковской губернии.

13.  Укажите верное объяснение постановки запятой (или её отсутствия) в предложении: Солнце уже выбралось  выше леса (  ) и ярко блестело на траве.

А) простое, с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом И, поэтому перед союзом И запятая нужна.

Б) простое, с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом И, поэтому перед союзом И запятая не нужна.

В) сложное, перед союзом И нужна запятая.

Г) сложное, перед союзом И запятая не нужна.

ЧАСТЬ В

14. Подберите синонимы к следующим словам:

А) энергичный _______________________________________________________________________

Б) бережливый _______________________________________________________________________

В) близко ____________________________________________________________________________

Г) бой _______________________________________________________________________________

Д) век _______________________________________________________________________________

Ж) врач _____________________________________________________________________________

З) линия _____________________________________________________________________________

И) договор ___________________________________________________________________________

К) помощь ___________________________________________________________________________

Л) дело ______________________________________________________________________________

15. Дополните фразеологизмы названиями частей человеческого тела:

Попасть ______________________________________________________________________ в небо;

с гулькин ___________________________________________________________________________;

под горячую ________________________________________________________________________;

с молодых __________________________________________________________________________;

семи пядей во _______________________________________________________________________;

смотреть сквозь ______________________________________________________________________;

 ударить в грязь ______________________________________________________________________.

16. Разберите слова по составу, укажите способ словообразования:

Овощехранилище ____________________________________________________________________;

флажок _____________________________________________________________________________;

синь _______________________________________________________________________________;

сверху _______________________________________________________________________.

17. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Робин пов_рнулся и кинулся б_жать. Ему даже (не)когда было подумать что вот и настал такой м_мент когда отважному Робин Гуду пр_ходит(?)ся сп_сат(?)ся бегством. У него просто (не)было иного выхода: на холме под дубом собралось больше дюжины вооруженных людей.

Робин кинулся в сторону опушки_ быстро нырнул под д_ревья рванул в глубь леса но аббат и сопр_в_ждавшие его стрелки были на л_шадях и еще с ними были собаки которые тут же взяли след. Пытаясь _бить с толку своих пр_следователей, уже наст_гавших его в лесной чащ_, Робин пове_рнулся назад. Он знал что собак со следа не соб_еш_ но все же пытался выиграть хоть (не)сколько м_нут.

В этот раз опас_ность действительно была вел_ка.

Ф.И._______________________________________________   Класс______ Дата ____________

ЗАЧЕТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (I ПОЛУГОДИЕ)

6 КЛАСС

Инструкция для учащихся

Работа состоит из двух частей.

На выполнение теста дается 45 минут. Разделите это время как можно более рационально: на выполнение заданий части А отводите не более 2 минут. Остальное время разделите на выполнение заданий части В.

В части А правильный ответ обведите кружочком. В части В задание выполняйте полностью.

Если Вы не можете сделать какое-нибудь задание, то выполните сначала те задания, которые кажутся легче, а потом вернитесь к более сложным.

Желаем удачи!

2 вариант

ЧАСТЬ А

1. Укажите слово, в котором звуков меньше, чем букв:

А) конь   Б) цветок   В) ягода   Г) ягель

2. Укажите слова, в котором есть звук [о]:

А) вода   Б) поют    В) ёлка    Г) коса

3. Укажите слово, в котором на месте пропуска не пишется Ъ:

А) пред…явить   Б) с…ехать   В) с…экономить   Г) от…явленный

4. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:

А) комп…ютер, под…езд, с любов…ю

Б) придет…ся подумать, напит…ся воды, в…юга

В) рез…ба, кос…ба, ден..щик

Г) промел…кнут, осен…ю, заяч…и

5. Укажите слово с ошибкой:

А) объезд    Б) соловьи    В) наеъезд    Г) сузить (тропинку)

6. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква:

А) плащ…м, свинц…м, шалаш…м

Б) опас….ность, окрес….ность, напрас…ный

В) р…сток, выр…сти, предпол…жение

Г) фу…бол, на…писать, о..дать

7. Какие предложения являются простыми? (Знаки препинания не расставлены)

А) Птицы отправились в тёплые края когда наступили холодные осенние дни.

Б) Солнце выглянет и немного прогреет землю.

В) Розоватый отсвет становится сиреневатым потом возникают желтые оттенки.

Г) Вдали стоит дубовый лес и блестит и алеет на солнце.

А) Б, В     Б) Б, Г     В) В, Г       Г) А, Б

8. Укажите простое нераспространённое предложение:

А) Цветы распустились и наполнили сад неповторимым ароматом.

Б) Цветы распустились и заблагоухали.

В) Цветы в саду распустились.

Г) В саду распустились любимые цветы.

9. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые:
тучи набежали (1) и пошёл дождь. Пошёл дождь (2) и сильно смочил сухую землю. Сильный ливень умыл дома (3) деревья с чуть зелёными листочками (4) газоны (5) и скверы.

А) 2,3,4     Б) 1,2,3     В) 3,4     Г) 1,3,4

10. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые:

Лес (1) который состоял из белоствольных берёз (2) казался очень светлым. Начались заморозки (3) и по утрам сад покрывался инеем.

А) 1,2,3      Б) 1,2     В) 1,3    Г) 1

11. Какие предложения являются сложными? (Знаки препинания не расставлены)

А) Ярко-белая вспышка молнии прорезала ночное небо и выхватила глинобитное строение у самой реки.

Б) За рекой были видны очертания гор и мы устремились туда.

В) В лесу на узкой лужайке возвышалось небольшое земляное укрепление  оно состояло из вала и рва.

Г) Большая часть коллекции была представлена в краеведческом музее а также в картиной галерее.

А) Б, Г     Б) Б, В       В) А, Г       Г) В, Г

12. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены)

А) Выглянуло солнце и непродолжительное ненастье сменила хорошая погода.

Б) Погода была тихая и пруд застыл.

В) Горячий ветер пронесся по верхушкам деревьев и вскоре сад был завален ветками яблонь и вишен.

Г) Свет замирающего в печи пламени дрожал вокруг меня под низким потолком и озарял комнату светом.

13.  Укажите верное объяснение постановки запятой (или её отсутствия) в предложении: Сладкий запах жасмина заполнил террасу ( ) и стал проникать в комнаты.

А) простое, с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом И, поэтому перед союзом И запятая нужна.

Б) простое, с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом И, поэтому перед союзом И запятая не нужна.

В) сложное, перед союзом И нужна запятая.

Г) сложное, перед союзом И запятая не нужна.

ЧАСТЬ В

14. Подобрать к прилагательным сначала синонимы, а затем антонимы:

Сильный туман  ______________________________________________________________________;

Сильное желание _____________________________________________________________________;

Свежее бельё ________________________________________________________________________;

Свежий воздух _______________________________________________________________________;

Чёрный рояль ________________________________________________________________________.

15. Дополните фразеологизмы названиями частей человеческого тела:

____________________________________ в ________________________________не клади; ____________________________________________________________ кровью обливается; ______________________________________________________________________не дорос; ________________________________________________________________________тонка; в _____________________________________________________________________ не дует; за обе _______________________________________________________________________; как свои пять_________________________________________________________________.

16. Разберите слова по составу, укажите способ словообразования:

Машиностроение ____________________________________________________________________;

волчок _____________________________________________________________________________;

высь _______________________________________________________________________________;

справа _______________________________________________________________________.

17. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Нет ничего лучше Невского пр_спекта, по крайней мере в (п, П)етербурге. Чем не бл_стит эта улица – кр_савица нашей ст_лиц_! Я знаю что ни один из бедных чиновных ее ж_телей не пром_няет на все блага Невского проспекта. Да и кому же он не пр_ятен? _десь единственное место где п_казывают(?)ся люди не по (не)обходимости куда не загнала их надобность и меркантильный инт_рес. Здесь ж_тель Петербургской или Выборгской ч_сти, несколько лет не бывавший у своего пр_ятеля на Песках, может быть уверен что встретит(?)ся с ним непременно.

Можно сказать р_шительно что в это время, то есть до двенадцати часов, не составляет ни для кого цели, он служит только сре_ством: он п_степенно заполняет(?)ся лицами, имеющими свои занятия свои заботы свои досады но вовсе не думающими о нем. В это время, что бы вы на себя ни надели, хотя бы даже вместо шляпы картуз был у вас на голове, никто ничего этого не заметит.

КЛЮЧИ

Фамилия, имя _______________________________________________________________________

ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(5 КЛАСС)

I ВАРИАНТ

I. Фонетика:

1.Согласные бывают мягкие и __________________________________________________________

2. Эти слова состоят из одного звука:

а) буква   б) я   в) к   г) мы   д) ров

3. В этих словах букв больше, чем звуков:

а) шесть   б) местный   в) стал   г) яма   д) льет

Лексика:

4. Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению, называются __________________________________________________

5. Омонимами являются слова:

    а         б               в             г

Сев в такси, спросила такса:

              д          е         ж

«За проезд какая такса?»

Морфемика:

6. В этих словах имеется ¬ под-:

а) подышать   б) подметать   в) подружка   г) подпевать   д) подвинуть

7. Приведите 3 примера слов с чередующимся согласным:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. 8. Разберите слова по составу:

избушка

подберезовик

старого

9. Произведите фонетический разбор слова ЯКОРЬ

Фамилия, имя _______________________________________________________________________

ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(5 КЛАСС)

II ВАРИАНТ

I. Фонетика:

1.Согласные бывают глухие и __________________________________________________________

2. Эти слова состоят из трех звуков:

а) лед   б) от   в) пять   г) весь   д) сел   е) съел

3. В этих словах все буквы соответствуют звукам:

а) крыша   б) куст   в) гриб   г) отдать

Лексика:

4. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением называются _____________________________________________________________________________________

5. Синонимами являются слова:

      а            б

Зябнет осинка,

          в              г

Дрожит на ветру,

        д                 е

Стынет на солнышке,

        ж             з

Мерзнет в жару.

Морфемика:

6. В этих словах имеется ^:

а) выбегут   б) паркетный   в) окно   г) грузчик   д) пришкольный   е) переход

7. Приведите 3 примера слов с беглой гласной:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. 8. Разберите слова по составу:

столик

подружка

синего

9. Произведите фонетический разбор слова ЁЛКА

Фамилия, имя _______________________________________________________________________

ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(6 КЛАСС)

I ВАРИАНТ

1.Укажите прилагательные, которые могут иметь степени сравнения:

а) паровой   б) крутой  в) дубовый   г) громкий   д) двойной   е) морской   ж) золотой   з) красивый

2. Отметь те предложения, в которых прилагательные выступают в роли сказуемых:

а) Мы подошли к березовой роще.   б) Кофе горяч.   в) Сталь тверже меди.   г) Интересная книга продавалась в магазине.   д) Летние ночи здесь длинные и светлые.

3. Отметь предложения, где употреблены краткие прилагательные:

а) В море спокойно.   б) Море спокойно.  в) Девушка очень красива.  г) Лес в эту пору красив.

д) Красивый узор вышивали мастерицы.

4. Какое прилагательное является качественным:

а) деревянный дом   б) глиняный кувшин   в) сизый туман   г) приморский край

5. В каком словосочетании пишется и:

а) о завтрашн_м  дне  б) на син_м  небе   в) о старш_х  товарищах   г) по прежн_му  обычаю

6. Не пишется слитно с прилагательными:

а) (не)красивый поступок   б) ничуть (не)интересный маршрут   в) вовсе (не)опасное предложение  

г) (не)ряшливый ученик   д) (не)учтивый человек   е) (не)опрятный, а неряшливый   ж) (не)ожиданное происшествие   з) (не)мягкий, а жесткий диван   и) река (не)широка  к) (не)дорогой, но удобный портфель

7. Раскрой скобки. В каком ряду все прилагательные пишутся с не слитно?

а) огражден (не)высоким палисадником; бросать (не)доуменные взгляды; (не)высокий, а низкий  

б) был (не)разговорчив; переход (не)легкий; река (не)глубока  

в) (не)настная осень; показался вовсе (не)решительным; (не)чаянная радость

8. Найди предложения, в которых допущены ошибки:

а) И начинало мне представляться, что десятки лет будет тянуться этот ненастный вечер.  

б) Недалекий  лес роптал и гудел с затаенной, глухой угрозой.   в) Он скромен, тих и не приметен.  

г) Лицо его при этом остается совершенно не подвижным.   д) Путь оказался вовсе не далеким.

е) Семеро девушек-спортсменок были из нашего города.   ж) У обоих сен в комнате стояли кресла.

з) Нам не хватило полутора килограммов помидоров.   и) Пятеро лыжников уже достигли финиша.

к) С семьюдесятью очками он закончил первый тур.   л) На пятьдесятом километре машина остановилась.

9. Укажите прилагательные, пишущиеся с н:

а) ю_ый чемпион  б) румя_ый малыш   в) кухо_ый гарнитур   г) своевреме_ое напоминание д) сви_ое сало   е) берестя_ая грамота   ж) тыкве_ый сок   з) костя_ые украшения   и) безветре_ая погода   к) ветря_ая оспа

10. Укажите прилагательные, в которых допущены ошибки:

а) казахский   б) узкий   в) адмиралтейский   г) зверский   д) вязский   е) энгельский   ж) московский  

з) одесский   и) исследовательский   к) президенцкий  

11. В каких словах пишется мягкий знак?

а) одиннадцат_   б) девят_сот  в) пятнадцат_   г) черыр_мя   д) шест_десят   ж) сем_сот   з) девят_надцать

12. Укажите количественные числительные:

а) седьмой  б) два   в) двойка   г) семеро   д) семилетний   е) первый

13. Образуй сложные прилагательные от слов и словосочетаний и запиши их в два столбика:

четыре этажа, яркий и желтый (цвет), белый ствол, научный и технический (прогресс), строить корабли, северо-запад, левая сторона, бледное лицо, серебристый и синий, английский и немецкий (словарь), шахматный и шашечный (кружок)

14. Произведи морфологический разбор слова:

(об) двадцати пяти (экземплярах)

Фамилия, имя _______________________________________________________________________

ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(6 КЛАСС)

II ВАРИАНТ

1.Укажите прилагательные, которые могут иметь степени сравнения:

а) зеленый   б) длинный  в) летний   г) мостовой   д) лисий   е) мелкий   ж) бумажный   з) добрый

2. Отметь те предложения, в которых прилагательные выступают в роли сказуемых:

а) Красивейшая равнина расстилалась перед нами.   б) Этот ученик более внимательный, чем его сосед.  

в) Клюква кислее черники.   г) Интересные истории нам рассказали в музее.   д) Сотрудники библиотеки интеллигентны и внимательны.

3. Отметь предложения, где употреблены краткие прилагательные:

а) Медленные удары слышались.   б) Мысли его очень интересны.  в) Ход времени здесь как будто замедлен.  г) Движения этого человека замедленны.   д) Часовая стрелка движется медленно.

4. Какое прилагательное является относительными:

а) удивительный вид   б) грубый голос   в) чугунная решетка   г) тяжелый день

5. В каком словосочетании пишется е:

а) звонк_ми  голосами  б) осенн_м  вечером   в) о давн_м  друге   г) о летн_х закатах

6. Не пишется раздельно с прилагательными:

а) (не)брежный почерк   б) (не)сладкий чай   в) вовсе (не)привлекательный человек   г) нисколько (не)умен   д) ничуть (не)нужный   е) (не)мелкая, а глубокая река ж) (не)доверчивый человек   з) (не)большой, но уютный дом   и) ребенок (не)здоров   к) (не)замысловатые постройки

7. Раскрой скобки. В каком ряду все прилагательные пишутся с не слитно?

а) (не)жаркий, а довольно прохладный день; (не)везучий человек; подошли к (не)высокому зданию  

б) (не)широкая, но глубокая речка; (не)интересная книга; встретиться с (не)приятным человеком  

в) (не)настная ночь; (не)разговорчивый человек; ничуть (не)спокойный сон

8. Найди предложения, в которых допущены ошибки:

а) Сморщенное лицо колдуньи собралось в недовольную гримасу.   б) Ошеломленный недовольным приемом, я совсем растерялся.   в) Она чуть-чуть улыбнулась с выражением не злой насмешки, встала из-за прялки. г) Едва только дремота слегка касалась меня, как странные, нелепые сновидения обрушивались на меня.   д) С пятиста рублями он отправился в магазин.   е) Ему за тридцать, он не высок и худощав.   ж) С двадцатью шестью спортсменами произошло то же самое.   з) Трое дочерей получили высшее образование.   и) Шестеро матросов сидели в лодке.   к) В книге нет полтораста страниц.   л) Он взял хлеб обеими руками.

9. Укажите прилагательные, пишущиеся с нн:

а) земля_ое укрепление  б) нефтя_ая база   в) традицио_ая встреча   г) телефо_ый провод д) зеле_ый лес  

е) серебря_ое кольцо   ж) мышин_ый писк   з) карти_ая галерея   и) песча_ый  холм   к) ветря_ая мельница

10. Укажите прилагательные, в которых допущены ошибки:

а) кавказский   б) низский   в) белогвардейский   г) узкий   д) немецский  е) кулацский   ж) артиллерийский   з) дерзский   и) комендантский  к) громоздкий  

11. В каких словах пишется мягкий знак?

а) двадцат_   б) пят_сот  в) шест_надцать   г) восем_   д) девят_сот   ж) шестьдесят_   з) четыр_мя

12. Укажите количественные числительные:

а) двести  б) двадцатый   в) пятеро   г) сорок   д) двадцатка   е) двухгодичный

13. Образуй сложные прилагательные от слов и словосочетаний и запиши их в два столбика:

Польский и русский (словарь), плодовое и овощное (хозяйство), резать металл, сельское хозяйство, северо-восток, правый берег, темные волосы, красный и розовый костюм, шахматная и шашечная (секция), три яруса

14. Произведи морфологический разбор слова:

(с) тридцать седьмой (страницы)

КЛЮЧИ

5 класс

I вариант

1. твердые
2. в
3. а, б
4. омонимы
5. г – ж
6. б, г
7. например: друг, подлить, клочок
8. избушка, подберезовик, старого
9. якорь – я-корь

я [й] – согл., мяк., зв.

   [а] – гл., удар.

к [к] – согл., тв., гл.

о [а] – гл., безуд.

р [р] – согл., мяг., зв.

ь [-]

5 букв, 5 звуков

II вариант

1. звонкие
2. а, в, г, д
3. а, б
4. антонимы
5. а-д
6. б, г, д
7. например: друг, подлить, клочок
8. столик, подружка, синего
9. ёлка – ё-лка

ё [й] - согл., мяк., зв.

   [о] – гл., удар.

л [л] – согл, тв., зв.

к [к] – согл., тв., гл.

а [а] – гл., безуд.

4 буквы, 5 звуков

КЛЮЧИ

6 класс

I вариант

1. б, г, з
2. б, в
3. б, в, г
4. в
5. в
6. а, г, д, ж, и, к
7. б
8. г, е, ж, з, л
9. а, б, д, е, з. к
10. д, е, к
11. а, б, в, г, д, ж
12. б, г

14. (об) двадцати пяти (экземплярах) – числит.

I. Об экземплярах (скольких?) – двадцати пяти

Н.ф. – двадцать пять

II. пост.: составн., колич., целое; непост: П.п.

III. об двадцати пяти (экземплярах)

II вариант

1. б, е, з
2. б, в, д
3. б, г
4. в
5. в
6. в, г, д, е
7. б
8. в, д, е, з, к
9. в, г, з
10. б, д, е, з
11. а, б, г, д, ж, з
12. а, в, г

14. (с) тридцать седьмой (страницы)

I.Со страницы (какой?) тридцать седьмой

Н.ф. – тридцать седьмой

II Пост: сост., порядк.; непост: Р.п., ед. ч., ж.р.

II С тридцать седьмой (страницы)

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗАЧЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ЗА I ПОЛУГОДИЕ 2010-2011 УЧЕБНОГО ГОДА

(5 КЛАСС)

I. Теория литературы

1. Что такое миф? Мифология?
2. Дайте определение слова «фольклор».
3. Назовите жанры фольклора.
4. Что такое пословица? Чем пословица отличается от поговорки?
5. Что такое «сказка»? Назовите виды сказок.
6. Какие элементы волшебных сказок вы знаете?
7. Что такое «сказка»? Чем народная сказка отличается от литературной?
8. Что такое летопись?
9. Что такое басня? История басни.
10. Что такое эпитет? Для чего нужны эпитеты?

II. Анализ текста

1. Как вы думаете, почему для древних людей так важны были мифы?
2. Какой эпизод из легенды об Одиссее и циклопе, по-вашему, самый главный? Почему?
3. Почему пословицы разных народов похожи между собой? Приведите примеры.
4. Почему  существуют «варианты сказок»? Приведите примеры.
5. Какие бытовые сказки вам известны? Перескажите одну по вашему выбору.
6. Какие события отражали летописи? Перескажите одну по вашему выбору.
7. Что высмеивается в баснях? Приведите пример (не менее 5).
8. На примере «Сказки о мертвой царевне  и семи богатырях» определите, чем произведение А.С. Пушкина близко произведениям устного народного творчества и в чем его отличие от народной сказки?
9. Почему, по-вашему, все поэты обращаются к теме природы? Приведите примеры.
10. Почему рассказ о битве при Бородино мы слышим от солдата-участника Отечественной войны 1812 года?

III. Чтение наизусть

1. Прочитать наизусть басню И.А. Крылова (по выбору ученика)
2.  Прочитать наизусть вступление к поэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина («У Лукоморья дуб зеленый…»)
3. Прочитать наизусть отрывок из стихотворения «Зимняя дорога» А.С. Пушкина
4. Прочитать наизусть стихотворение любого поэта XIX века о природе (по выбору ученика)
5. Прочитать наизусть из стихотворения «Бородино» М.Ю. Лермонтова

IV. Проверка техники чтения

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ (6 КЛАСС)

I. 1. Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремлении познать мир и реализовать свою мечту. «Дедал и Икар», «Яблоки Гесперид».

2. Что относится к устному народному творчеству? Почему оно получило такое название?

3. Назовите фольклорные жанры, относящиеся к так называемому «детскому фольклору»? Кто, как правило, является автором таких произведений? Приведите пример такого произведения.

4. Особенности древнерусской литературы. «Сказание о белгородских колодцах».

5. «Повесть о разорении Рязани Батыем». Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях.

6. Баллада «Светлана» В.А. Жуковского: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа.

7. А.С. Пушкин. «Дубровский» - историческая правда и художественный вымысел.

8. А.С. Пушкин. «Дубровский»: Картины жизни русского барства. Конфликт А. Дубровского и     К. Троекурова.

9. А.С. Пушкин. «Дубровский»: Нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость).

10. А.С. Пушкин. «Дубровский»: Основной конфликт романа. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести.

11. А.С. Пушкин. «Дубровский»: Романтическая история любви В.Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к герою.

12. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине, товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг).

13. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Центральные образы и приёмы их создания.

14. Связь повести Н.В.  Гоголя «Тарас Бульба» с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь).

15. И.С. Тургенев. Творческая история и своеобразие композиции цикла «Записки охотника». Рассказ «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг.

16. Н.А. Некрасов. Тема народного труда и «долюшки женской». «В полном разгаре страда деревенская…», «Великое чувство! у  каждых дверей».

17. Л.Н. Толстой. «Детство» (главы из повести). Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в изображении писателя.

18. Л.Н. Толстой. «Бедные люди». Проблематика рассказа и внутренняя связь с повестью «Детство».

19. В.Г. Короленко. Проблематика доверия и взаимопонимания, доброты и милосердия в повести «В дурном обществе».

20. В.Г.  Короленко. «В дурном обществе». Дети и взрослые в повести. Авторское отношение к героям.

21. А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе.

22. А.И.  Куприн. «Тапёр». Внутренний мир человека.

23. Приёмы художественного раскрытия внутреннего мира человека в произведении Куприна «Тапёр»

24. М.М. Пришвин. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти.

25. М.М. Пришвин. «Кладовая солнца». Родная природа в сказке-были .  Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе».

26. М.М. Пришвин. «Кладовая солнца». Воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

27. В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

28. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы.

29. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе.

30. Трехсложные размеры стиха. Привести примеры.

II. Чтение наизусть изученных ранее стихотворений

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

НАЗВАНИЕ КУРСА                «Античные мотивы в русской культуре»

УЧИТЕЛЬ                                            Мельникова Наталья Леонидовна

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ                                    первая

ГОД СОСТАВЛЕНИЯ                                                           учебный год

КЛАСС                                                                                                    8-9

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА ГОД                                                          8

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № ___________

от «____» ___________ 20___г.

«___»_______________ 20_____ г.                                        _______________________

                                                                                 (подпись учителя)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и план-график по реализации этой Концепции, согласно которому с 2005-2006 учебного года в школах страны вводится предпрофильная подготовка учащихся, а с 2006-2007 учебного года – профилизация старшей ступени общего образования.

Концепция профильного обучения на третьей ступени общего образования предполагает предпрофильную подготовку в школе второй ступени.

В предстоящем учебном году учителям-предметникам предстоит поль зоваться в основном самостоятельно разработанными программами элективных курсов. При их разработке следует учитывать, что профильное обучение в школе третьей ступени не является элитарным, оно общедоступно. Соответственно предпрофильная ориентация должна удовлетворять запросы детей разного интеллектуального уровня и разного уров ня обученности, и элективные курсы в большинстве не должны быть кур сами повышенного уровня.

Основанием для создания данной программы элективного курса («Античные мотивы в русской культуре») стал опыт ведения учителем МХК в профильном социально-гуманитарном классе, а также необходимый объем научных знаний по данной проблеме.

В 9-11 классах на уроках литературы мы достаточно часто обращаемся к эпохе античности (особенно в период изучения культуры «Серебряного века»). Однако в курсе истории этот период изучен в 5 классе и больше к нему не обращаются, вследствие чего у учащихся бывают пробелы в знаниях. Это делает данную программу достаточно актуальной.