Методическая копилка

Виды и формы рефлексии

Что такое рефлексия?

В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

                               Для чего нужна рефлексия?

Если ребенок понимает:

• ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
• какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
• какой вклад в общее дело он может внести;
• может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,

…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

                                      Когда проводить?

Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

                                              Виды

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I. По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

III. По цели:

• Эмоциональная

Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.  Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.

                                    Как и когда проводить?

Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

• Рефлексия деятельности

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Как проводить (примеры организации работы):

• Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
• Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
• Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
• "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.

Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

• Рефлексия содержания материала

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Как проводить:

• Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

• сегодня я узнал...
• было трудно…
• я понял, что…
• я научился…
• я смог…
• было интересно узнать, что…
• меня удивило…
• мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

• Графическая: на доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

• Анкета

• "Три М"

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

• Акрослово

Например, дайте характеристику Дениске, герою рассказов В. Драгунского "Денискины рассказы":

Д - дружелюбный

Е - егоза

Н – непоседливый

И - интересный

С - справедливый

К - красноречивый

А - активный

• Фразеологизм или пословица

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

http://pedsovet.su/metodika/refleksiya/5665_refleksiya_kak_etap_uroka_fgos

В своей работе так же я использую коллективный прием рефлексии "Диаграмма".

Ученикам раздаются стикеры и они должны оценить работу групп, наклеив стикеры в виде диаграммы. По ней делается вывод, какая группа была более активнее на уроке

В данном задании зашифрованы поговорки. Воспользуйтесь подсказкой и постарайтесь их разгадать.

1

2.

3.

Запишите эти пословицы на доске. Найдите орфограмму, которую вы не изучали.

Назовите тему урока.

1

2.

3.

Виды проблемного диалога

 Проблемно - диалогическое обучение. Е.Л. Мельникова. http://pdo-mel.ru/

Проблемно-диалогическая технология как учебный процесс  опирается на три кита: методы  постановки учебной проблемы, формы обучения, средства обучения. По мнению Е.Л. Мельниковой, «методы при этом являются центральной частью технологии, или определяют выбор форм и средств».

В основе метода побуждающего диалога – четыре приёма  (по Е.Л. Мельниковой).  При этом возможно сочетание разнообразных форм работы.  Различные  средства обучения сопровождают открытие нового знания.  Опорные сигналы «рождаются»  по ходу урока, в процессе совместного творчества учителя и ученика.

Методы постановки учебный проблемы:

•              Приём1. Противоречивые факты, теории, мнения.

•              Приём 2. Столкновение мнений. 

•              Приём 3. На ошибку.

•              Приём 4. На несходное задание

Формы: сочетание форм – фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Средства: ТСО (фильм), опыт, опорные сигналы (символ, схема, таблица, опорные слова) – создается по ходу урока, энциклопедии, средства Интернета  и т.д.,  лабораторное оборудование, наглядность

«Столкновение мнений»

Окружающий мир Тема урока: «Природные зоны. Зона арктических пустынь».

- Одни ребята на зимние каникулы поедут в Арктику, а другие останутся дома. Помогите им собрать вещи.

- Посмотрим, как выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления).

- Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия).

- Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Какая сейчас погода в Арктике? (Проблема как вопрос).

Литературное  чтение «С.В. Михалков. Ворона и рак»

-                     Мы продолжаем знакомиться  с призведениями  С.В. Михалкова.

-                     Прослушайте произведение «Ворона и рак».

Вопрос на новый материал:

- Прочитайте текст  по цепочке . Определите его жанр. (Мнения фиксируются на  доске)

Побуждение к осознанию:

-                     Вопрос был один, а мнений сколько?

Побуждение к проблеме, выход на тему урока:

-                     Так какой же вопрос возникает? - Каков  жанр произведения  С.В. Михалкова «Ворона и рак»?

«На ошибку»

Русский язык, 2 класс «Тайна написаний сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

-                     Задание: вставьте пропущенные буквы  (ученики выполняют задание на листах , один ученик  у  доски):

-                     Ж…знь,  ш…ило, ч…щ…, ч…до, щ…ка.

-                     Предъявить  карточки с правильным написанием.

-                     Что вы думали сначала? А что оказалось на самом деле?

-                      Составьте пары буквосочетаний  с одинаковым звуком, которые вызвали затруднение в написании (жи-ши, ча-ща, чу-щу).

-                        Написание таких  буквосочетаний таит  в себе тайну. Так какова же будет тема урока?

«На несходное задание»

Математика, 3 класс   «Метр и километр»

- Черепаха  проплывает за один час 6о  км, а кальмар 50 км. Кто из животных преодолевает большее расстояние?

- Гепард пробегает за один час  104  км,  а лев  64000 м. Кто из животных преодолевает  большее расстояние?

Побуждение к осознанию противоречия:

-                     Можете  ответить на вопрос  второй задачи? Предположите, высказывайте мнения (выдвигайте гипотезы).

-                     Чем  второе задание не похоже на предыдущее?

Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока:

- В чем проблема? Чего мы не знаем? 

- Так  какова же будет тема урока? (Метр и километр)

- Сформулируйте цель урока.

Наиболее простой – диалог  подводящий.  В основе методов – два приёма. Преимущественная форма работы – фронтальная.  Опорные сигналы как средство обучения  используются здесь реже, чем при побуждающем диалоге.

Методы постановки учебной проблемы:

•               Приём 5. На сходное задание

•              Приём 6. Сообщение темы с мотивирующим приёмом («Яркое пятно», «Актуальность»)

Формы:  в основном фронтальная

Средства: ТСО, учебник, справочные материалы, наглядность.

«На сходное задание»

Математика, 3 класс «Умножение  однозначного  числа на двузначное»

2 * 5            2* 55

5*7              5* 77

8*9              8*99

-                     Посмотрите  на два столбика слов на доске.  Что заметили общего? А в чем различие?

Значит, какая будет тема урока?

«Яркое пятно»

Окружающего мира, 4 класс «Пищеварительная система»

Фрагмент из мультфильма «Винни - Пух идет в гости»

•              Почему Винни - Пух застрял?  В чем проблема? (неправильно питался)

•              Какая система органов задействована при питании? (Пищеварение)

Какая тема урока?

«Актуальность»

Математика, 4 класс «Проценты»

- Начинаем урок, а какая тема - догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся на каждом шагу. Вы приходите в магазин и видите объявление: «На все товары скидка 10...». Чего? -Процентов.

 -Выбираете молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2...». Чего? -- Процентов.

 - Реклама по телевизору: «В нашей стране самый низкий налог на доходы. Он составляет всего 13...». - Процентов.

 - А в школе вам уже встречался термин «процент»?

 -Термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Так какова тема урока?

Тема. Степи России.

Цель урока: Создать условия для знакомства с природной зоной степей.

Задачи:

1. Сформировать у обучающихся представление о зоне степей. Познакомить с географическим положением зоны степей России, растительным и животным миром, деятельностью людей.
2. Развивать умение работать с географической картой, гербарием, дополнительной литературой.
3. Воспитывать толерантность, патриотизм.

Формируемые УУД:

Личностные: формирование умения выстраивать речевые высказывания

Регулятивные

– формирование начальных форм рефлексии

Познавательные

– формирование умения работать с разнообразными информационными источниками по теме урока (анализ, синтез, обобщение);

- развитие навыков смыслового чтения

Коммуникативные

- формирование умений работать в статичных группах и мини группах;

-восприятие информации, т.е. умение не только слышать, но и услышать, и быть услышанным.

Оборудование: интерактивная доска, энциклопедии, ноутбук, гербарий, карта, карты на столы, информация для групповой работы, рабочие листы.

Тип урока: «Открытие» новых знаний.

Класс: 3

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.