Педагогический мониторинг

Опубликовано 28.04.2021 - 13:53 - Трегубова Гульнара

Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы. Автор Верищагина Н.В.

Скачать:

Вложение	Размер
monitoring_verishchagina.docx	286.31 КБ

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ

Реализация основной образовательной программы дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации образовательного процесса в МБДОУ детский сад «Белый медвежонок». Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы ДО. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:

Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно (нормативные варианты развития).

Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе).

Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области).

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования принимают участие в обсуждении детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Технология работы с таблицами следующая:

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы (уровни) в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается и выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который соответствует высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребёнка и проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики по улучшению качества освоения основной образовательной программы ДО.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый показатель в % по группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким, средним, низким уровнями (количество детей с высоким, средним, низким уровнем делится на общее количество детей в группе). Этот показатель необходим для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов освоения основной образовательной программы ДО.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.

Диагностика педагогического процесса во 2 группе раннего возраста (с 2 до 3 лет)

Инструментарий педагогической диагностики во 2 группе раннего возраста (2-3 года). Н.В. Верещагина

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно. Когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация ожжет быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей. Таблицы педагогической диагностики во 2

группе раннего возраста заполняются 1 раза в год – в конце учебного года, так как в начале учебного года у малышей протекает адаптационный период.

Основные диагностические методы:

наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения: подгрупповая.

Задание: фиксировать характер игровых действий ребёнка.

Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.

Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Колобок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Что случилось с колобком?». Кто его обхитрил? Какая лиса?» Метод: наблюдение.

Материал: ситуация встречи / прощания со взрослым. Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Посмотри, к нам пришёл гость. Что нужно сказать?».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Узнаёт и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты. Методы: беседа.

Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов. Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Что / Кто это?».

Группирует однородные предметы, выделяет один и много. Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и бананов. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое. Сколько яблок?»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»). Методы: проблемная ситуация.

Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе). Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?».

2 .Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Методы: наблюдение.

Материал: сказки для восприятия детьми. Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Слушайте внимательно сказку «Колобок».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Нарисуй / приклей / слепи».

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. Материал: мячи.

Форма проведения: групповая, подгрупповая. Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом».

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Возрастная группа:

№ п/

Разделы

Социализация, развитие

общения, нравственное воспитание

Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание

Ребенок в семье и сообществе

Формирование основ безопасности

ФИО

ребёнка

Проявляет отрицательно е

отношение к порицаемым личностным качествам сверстников

Проявляет элементарн ые навыки вежливого обращения, поведения: здоровается, прощается, обращается с просьбой спокойно, употребляя слова

«спасибо» и

«пожалуйст а».

Самостоятел ьно надевает одежду и обувается, застегивает застежки, исправляет непорядок в одежде, пользуется ложкой, носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком

Выполняет простейшие трудовые действия, элементарн ые поручения воспитателя, связанные с подготовкой какой-либо деятельност и, приемом пищи или уборкой группового помещения, в уголке природы

Знает своё имя

Знает имена членов своей семьи

Ориентиру ется в помещени и группы, на участке

Имеет элементарн ые представлен ия о правилах безопасного поведения в природе, на дороге, знаком с некоторыми видами транспортн ых средств, с понятиями

«можно — нельзя»,

«опасно»

Знаком с предметны м миром и правилами безопасног о обращения с предметам и,

в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться)

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)

Возрастная группа:

№	Разделы	Развитие познавательно-	Ознакомление	Формирование	Ознакомление с
п/		исследовательской	с миром природы	элементарных	предметным
п		деятельности		математических	окружением,
				представлений	социальным миром

ФИО

ребёнка

Развит сенсорный опыт в игре с дидактиче ским материало м

Умеет сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвету, форме, величине

Узнаёт и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, их детёнышей, некоторые овощи и фрукты

Имеет элементарные представления о сезонных явлениях в природе

Умеет ориентирова ться в частях собственног о тела, в помещениях группы и участка

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, форме, размеру

Различает обобщающ ие понятия: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Узнаёт и называет некоторые трудовые действия, знает название села

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий

уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий

уровень

Итоговый

показатель по

группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 16-14 баллов Средний уровень – 13-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/п

Разделы

Развитие речи

Приобщение к художественной литературе

ФИО

ребёнка

Сопровожда ют речью игровые и бытовые действия

По просьбе взрослого проговарива ет слова, небольшие фразы из 2–

4 слов

Отвечает на простейшие вопросы («Кто?»,

«Что?», «Что делает?») и более сложные («Во что одет?»,

«Что везет?»,

«Кому?»,

«Какой?»,

«Где?»,

«Когда?»,

«Куда?»).

Отчетливо произноси т изолирова нные гласные и согласные звуки (кроме свистящих

, ши- пящих и сонорных)

Может рассказать об изображённо м на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта, отвечать на вопросы (Кто, что это? Что делает?)

Может прочитать наизусть стихотворен ие при помощи взрослого, договариват ь слова, фразы при чтении воспитателе м знакомых стихотворен ий

Принима ет участие в драматиз ации сказок, потешек, стихотво рений

Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного и с наглядным сопровожд ением

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по

группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 16-14 баллов Средний уровень – 13-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Приобще ние к искусств у

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Конструктивно - модельная деятельность

ФИО

ребёнка

Знаком с народным и игрушкам и: дымковско й, богородск ой, матрешкой

, ванькой- встанькой и другими

Знает назначение карандаше й, фломастер ов, красок, кисти, клея, пластилин а

Умеет рисовать предметы округлой формы, разные линии, штрихи, различать и называть основные цвета

Используе т разные приемы лепки (раскатыва ет прямыми, круговыми движениям и, сплющива ть)

Проявляе т активнос ть при подпеван ии, выполне нии танцевал ьных движени й

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, бегать на носочках, галопом; выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, передавать

образы

Умеет извлекать звуки из музыкаль ных инструме нтов: погрему шки, бубна, металлоф она

Узнаёт знакомые мелодии, вместе со взрослым подпевает в песне музыкальн ые фразы, различает звуки по высоте

Различае т основные формы конструк тора (кубик, кирпичик

трехгран- ная призма, пластина, цилиндр)

Со взрослым и сооружае т постройк и по образцу

Итоговы й показате ль по каждому ребёнку (среднее значение

)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий

уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий

уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов Средний уровень – 14-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

ФИО

ребёнка

Умеет рассказать о значении разных органов для нормальной жизнедеятельно сти

( уши слышать, рот кушать,,.)

Умеет ходить, бегать, прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд не наталкиваясь на других детей

Умеет менять направление и характер движения по инструкции

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч

Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, ползать на четверенька х,

прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места

Проявляет желание играть в подвижные игры, передавая простейшие действия некоторых пepcoнажей

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 12-9 баллов Средний уровень – 8-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

Воспитатели:

Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 года)

Инструментарий педагогической диагностики в младшей группе (3-4 года), Н.В. Верещагина

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы:

наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребёнка.

Знает свои имя и фамилию, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу, маму?».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме. Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда /одежда / мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое».

Образовательная область «Речевое развитие»

2. Чётко произносит все звуки, определяет заданный гласный звук из двух. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: дидактическая игра «Какой звук?». Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Повтори за мной – А, У, О, Э, Ы».

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок. Методы: проблемная ситуация.

Материал: игрушки по количеству детей. Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок».

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений. Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились?». Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2. Создаёт изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фигур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза. Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Укрась вазу».

Образовательная область «Физическое развитие»

2. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик.

Форма проведения: групповая, подгрупповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу «Солнышко», дети бегают. Когда я скажу «Дождик», дети бегут под зонтик».

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Возрастная группа:

№

Разделы

Социализация,

Самообслуживание,

Ребенок в семье и

Формирование основ

п/п

развитие общения,

самостоятельность,

сообществе

безопасности

нравственное

трудовое

воспитание

ФИО

Старается

Понимае

Выполня

Умеет

Знает

Ориенти

Знает

Сформир

Соблюдает

Сформиро

Итоговый

ребёнка

соблюдат

ет

самостояте

своё

руется в

имена,

ованы

правила в

ваны

показатель

ь правила

социальн

элемента

льно

имя и

помещен

отчеств

представ

играх с

первичные

по каждому

поведени

ую

рные

одеваться

фамили

иях

ления о

мелкими

представле

ребёнку

я в

оценку

трудовые

ю,

детского

сотрудн

простейш

предметам

ния о

(среднее

обществе нных местах, в общении со взрослым и и сверстник ами, в природе, в играх

своих поступко в и сверстни ков, здоровае тся, прощаетс я, благодар ит за помощь

поручени я (готовит материал к ООД,

убирает игрушки, помогает накрыват ь стол к обеду, участвует в уходе за растения ми и животны ми)

раздеватьс я в определен ной последоват ельности, следить за своим внешним видом, пользовать ся мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши, насухо вытиратьс я, пользовать ся расчёской, носовым платком

имена родител ей, чем занима ются

сада, группы, раздевал ки

иков детског о сада

их взаимосв язях в живой и неживой природе

и, дидактиче ских играх правила безопаснос ти в играх с песком, водой, снегом

безопасно м поведении на

дороге, безопасног о передвиже ния в помещени ях детского сада, правилах игры с мелкими предметам и

значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/ г

н/г

к/г

н/ г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе

(среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов Средний уровень – 14-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

(Образовательная область «Познавательное развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Развитие познавательно- исследовательской

деятельности

Ознакомление с миром природы

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с предметным окружением,

социальным миром

ФИО

ребёнка

Умеет

устанавлива ть

Умеет

группироват ь

Знаком с

характерн ыми

Знает и

называет некоторы

Имеет

представ ления о

Правильно

определяет количествен

Различае

т круг, квадрат,

Сравнивае

т предметы

Ориент

ируется в

Знаком

с объекта

Знако

м с ближа

Итогов

ый показат

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения, группирует и классифици рует знакомые предметы

однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

совместных дидактическ их играх умеет выполнять постепенно усложняющ иеся правила

особеннос тями времен года, сезонными изменения ми, правилами поведения в природе

е растения и животны е, их детёныш ей, особенно сти их поведени я и питания

свойства х воды, песка, снега умеет понимать простейш ие взаимосв язи в природе

ное соотношени е двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов

«больше»,

«меньше»,

«столько же»,

«поровну», много»,

«один», «по одному»,

«ни одного»

треуголь ник, предмет ы, имеющие углы и круглую форму.

Умеет группиро вать предмет ы по цвету, размеру, форме

контрастн ых и одинаковы х размеров по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложени я; обозначает результат

простра нстве, во времен и

ми ближай шего окруже ния, их назначе нием, свойств ами, професс иями

йшим окруж ением,

, знает назван ие села

ель по каждом у ребёнку (средне е значени е)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/ г

к/г

н/г

к/г

н/ г

к/ г

н/ г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе

(среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 22-16 баллов Средний уровень – 15-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/п

Разделы

Развитие речи

Приобщение к

художественной литературе

ФИО

ребёнка

Рассматр ивает сюжетны е

картинки, способен

Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся

ближайшего окружения

Использует все части речи, простые

нераспростр анённые

Различает и называет существенн ые детали и

части предметов

Чётко произносит все гласные звуки,

определяет заданный

Понимает социальную оценку поступков

героев литературных

Читает наизусть потешки и небольшие

стихотворени я,

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

кратко рассказат ь об увиденно м

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта

предложени я и предложени я с однородным и членами, отчетливо произносит слова и короткие фразы

некоторые материалы и их свойства, называет части суток

гласный звук из двух внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:

произведений Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений

инсценирует и драматизируе т небольшие отрывки из народных сказок

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель

по группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Приобщ ение

к искусств

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Конструктивно - модельная

деятельность

ФИО

ребёнка

Знаком с

элемента рными средства ми выразите льности в разных видах искусств а

(цвет, звук, форма, движение

, жесты),

Умеет правильн о держать карандаш

фломасте р, кисть Знает основные цвета, оттенки

к изображе нию предмето в разной формы, умеет создавать предмет ы, со- стоящие

из 2–3

Создаёт изобра жения предмет ов из готовых фигур.

Украша ет заготов ки из бумаги разной формы дымков скими узорами

Имеет предста вления о свойств ах глины, пластил ина и способа х лепки

Слушает музыкаль ное произвед ение до конца.

Узнаёт знакомые песни, замечает изменени я в звучании (тихо- громко), различае

т звуки по высоте в пределах октавы, понимает характер

музыки,

Знаком с музыкаль ными жанрами: песней, танцем, маршем

Поёт, не отставая и не опережая других

Умеет выполнять танцевальн ые движения: кружиться в парах, притопыват ь попеременн о ногами, двигаться под музыку с предметами,

выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно образу

Различае т и называет средства выразите льности в разных видах искусств а

(цвет, звук, форма, движение

, жесты)

Различает и называет музыкальны е инструмент ы: металлофон, барабан, дудочку, металлофон, колокольчик

, бубен, погремушку

, барабан

Знает, называет и правильн о использу ет детали строител ьного материал а (кубики, кирпичик и, пластины

цилиндр ы, трехгран ные призмы)

Изменяет постройк и, надстраи вая или заменяя одни детали другими

Итоговы й показате ль по каждому ребёнку (среднее значение)

частей

части

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/ г

н/г

к/ г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 22-16 баллов Средний уровень – 15-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/п

Разделы

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Физическая культура

ФИО

ребёнка

Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания

соблюдения режима дня, о полезной и вредной пище

Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), знает об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними

Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого, строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях

Может ползать на четвереньках, лазать по гимнастическ ой стенке произвольны м способом

Развита самостоятельно сть, активность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Умеет соблюдать элементарные правила в подвижных играх, согласовывать движения, ориентироватьс я в пространстве

Умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места

Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает и ловит мяч двумя руками одновременно

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

Воспитатели:

Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)

Инструментарий педагогической диагностики в средней группе (4-5 лет), Н.В. Верещагина

Основные диагностические методы:

наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребёнка. Материал: игрушки, мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.

Задание: « Пригласи Муравья к Белочке в гости».

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.

Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему медвежата расстроились?». Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?».

Имеет представления о мужских и женских профессиях. Методы: проблемная ситуация.

Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик. Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает свои имя и фамилию, имена родителей, родственные отношения. Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?», Как зовут папу, маму? Как зовут твоих братьев и сестёр?».

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению. Методы: проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, назначению».

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Поддерживает беседу. Использует все части речи. Понимает и употребляет слова - антонимы. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Как увидеть воздух?». Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче – воздух или вода? Почему?».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Узнаёт песни по мелодии. Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор). Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает об пол. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка – цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой руки, потом левой рукой». Теперь попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Ребенок в семье и сообществе

Формирование основ безопасности

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее

значение)

ФИО

ребёнка

Старается соблюдать правила поведения в обществен ных местах, в в общении со взрослым и и сверстник ами

Понимае т социальн ую оценку поступко в сверстни ков

Здоровают ся, прощаютс я с работника ми детского сада, называют по имени, отчеству

Принимает роль в игре со сверстника ми, проявляет инициатив у в игре, может объяснить сверстнику правила игры

Соблюдает элементарн ые правила личной гигиены, опрятности Умеет самостоятел ьно одеваться, раздеваться, убирает одежду и

обувь в шкафчик

Умеет выполнять индивидуа льные и коллектив ные поручения, обязанност и дежурных по столовой, по

занятиям, в природе

Имеет предст авлен ия о семье, её члена х.

Знает домаш ний адрес, имена

родит елей

Сформи рованы первичн ые предста вления о правах и обязанн остях в детском саду

Старается соблюдать безопасное поведение в быту, в природе, на дороге

Знаком с правилами безопасного поведения во время игр

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

/г

к/ г

н/г

к/ г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов Средний уровень – 14-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

(Образовательная область «Познавательное развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с предметным и социальным миром

ФИО

ребёнка

Умеет устана вливат ь обобще нные предст авлени я о предме тах и явлени ях, связях между ними, обслед ует предме

ты,

Умее т выдел ять призн аки предм етов, их цвет, форм у, велич ину, матер иал, свойс тва и качес

тва

дидак тичес ких играх умеет сравн ивать предм еты, групп ирова ть, соста влять целое из часте й

Орие нтиру ется в прост ранст ве (на себе, на друго м челов еке, от предм ета, на плоск ости)

Называет части суток, их особенно сти, последов ательнос ть (утро

день
вечер
ночь). Объясняе т значение слов:

«вчера»,

«сегодня

»,

«завтра»

Сравни вает количе ство предме тов в группа х по 5 на основе счёта, прило жение м, наложе нием

Различает круг, квадрат, треугольн ик, прямоуго льник, шар, куб Пользуетс я количестве нными и порядковы ми числитель ными, отвечает на вопросы

«Сколько?

»,

Умеет группиро вать, сравниват ь предметы по цвету, размеру, форме, величине (длине, ширине, высоте)

Называе т растител ьный и животн ый мир.

Выделяет свойства песка, глины, камня

Называе т времена года, их признак и, последо вательно сть, сезонные изменени я в природе

Различа ет признак и предмет ов, материа л, свойств а, качеств а

Знаком с профессия ми, госуд. праздника ми, деньгами, возможнос тями их использова ния

Итоговы й показате ль по каждому ребёнку (среднее значени е)

подбир ает по 1-2

качеств ам

«Который по счету?»,

«На котором месте?»

н/г

к/

н/

к/

н/

к/

н/

к/

н/г

к/г

н/

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий

уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий

уровень

Итоговый показатель по группе

(среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 24-19 баллов Средний уровень – 18-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Развитие речи

Приобщение к художественной литературе

ФИО

ребёнка

Понимает и употребляет слова – антонимы, наречия, предлоги, прилагат., называет местоположен ие

предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, существительн ые с

обобщающим значением

Поддерживае т беседу, использует в речи прилагательн ые, глаголы, наречия, предлоги

Правильно произносит гласные и согласные звуки

Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочи ненных и сложноподч иненных предложени й, согласовыва ет слова в предложени

Описывает предмет, картину, составляет рассказ по сюжетной картинке. Может повторить образцы описания игрушки

Может пересказат ь сюжет литературн ого произведен ия, заучить стихотворе ние наизусть

Проявляет интерес к литературн ым произведен иям, эмоционал ьную заинтересо ванность в драматизац ии знакомых сказок.

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Конструктив но - модельная

деятельность

ФИО

ребёнка

Знако м с элеме нтами некот орых видов народ ного и

декора тивно- прикл адног о искусс тва, назыв ает средст ва выраз итель ности

Различае т жанры и виды искусств а: стихи, проза, загадки (литерат ура), песни, танцы, музыка, картина (репроду кция), скульпт ура, здание и др.

Изображае т предметы путём создания отчётливы х форм, подбора цвета, аккуратног о закрашива ния, приклеива ния, лепки, использова ния разных материало в

Правильно держит карандаш, кисть, фломасте р, ножницы, умеет резать ими по прямой, вырезать круглые формы из квадрата и

овальные из прямоуго льника путем скруглени я углов.

Создаёт

Умеет смешиват ь краски для получени я нужных цветов и оттенков, создавать декоратив ные композиц ии по мотивам дымковск их, филимоно вских, городецк их узоров.

Имеет предпочтен ие в выборе муз. произведени я для слушания и пения.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки

Узнаёт песни по мелодии, подыгры вает мелодии на муз. инструме нтах.

Может петь протяжно

, чётко произнос ить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчив ать пение

Умеет выполнят ь танцевал ьные движени я: пружинк а, подскоки

движение парами по кругу, кружение по одному и в парах,

с предмета ми

Способ ен преобра зовыват ь построй ки в соответ ствии с задание м взросло го.

Различа ет детали констру ктора (куб, пласти на, кирпич ик, брусок

Проявляе т интерес к конструк тивной деятельн ости, в том числе к поделкам из бумаги, поделок из природн ого материа ла.

Умеет анализи ровать построй ку

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

композици и,

сюжеты

)

н/

к/

н/г

к/

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 20-15 баллов Средний уровень – 14-7 баллов Низкий уровень - 6-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Физическая культура

ФИО

ребёнка

Знает о значении для здоровья утренней гимнастик и, закаливани я, соблюдени я режима дня

Имеет представлени е о частях тела, о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел)

Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме

Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол.

Ловит мяч с расстояния.

Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг

В прыжках в длину с места сочетает отталкивани е со взмахом рук, прыгает через скакалку, ориентирует ся в пространств е

Проявляет организова нность, самостояте льность, инициатив ность в организац ии и выполнени я правил подвижны х игр

Умеет ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по

группе (среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 16-14 баллов Средний уровень – 13-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:

Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)

Инструментарий педагогической диагностики в старшей группе (5-6 лет), Н.В. Верещагина

Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы:

наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребёнка. Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.

Задание: « Пригласи Муравья к Белочке в гости».

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям. Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: случившаяся ссора детей. Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились?». Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?».

Имеет представления о видах труда и творчества. Методы: наблюдения (многократно).

Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, различные настольно-печатные игры.

Форма проведения: индивидуальная, групповая.

Задание: «Выберите себе то, чем бы хотел сейчас заниматься».

Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, фамилии родителей, их профессию. Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?», На какой улице? Как зовут папу, маму? Кем они работают?».

Образовательная область «Познавательное развитие»

3. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объёмные и плоскостные фигуры. Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».

Образовательная область «Речевое развитие»

Составляет по образцу и плану рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из личного опыта, на тему, предложенную воспитателем. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребёнок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами. Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.

Задание: «Вырежи так, как нарисовано».

Образовательная область «Физическое развитие»

2. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка – цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой рукой, потом левой рукой». Теперь попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Возрастная группа:

№ п/п

Разделы

Социализация, развитие общения, нравственное

воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Ребенок в семье и сообществе

Формирование основ безопасности

ФИО

ребёнка

Старается соблюдать правила поведения в обществен ных местах, в общении со взрослыми и сверстника ми, в природе

Может дать нравственну ю оценку своим и чужим поступкам / действиям, выражать свое отношение к окружающе му

Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы, занятиям. умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); соблюдать культуру еды

Соблюдает элементарн ые правила личной гигиены, опрятности, самообслу живания

Имеет представлени я о семье, её членах, профессиях родителей.

Знает домашний адрес, телефон, имена родителей

Имеет представлени я о себе как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности

Знает столицу России. Может назвать некоторые достоприме чательности родного села

Соблюда ет безопасн ое поведени е в быту, в природе, на дороге, знает дорожны е знаки, название улиц, дом. адрес, телефон

Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвиже ния пешеходов и велосипед истов

Итого вый показа тель по каждо му ребён ку (средн ее значен ие)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/ г

к/ г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

(Образовательная область «Познавательное развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Развитие познавательно- исследовательской

деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с предметным окружением,

социальным миром

ФИО

ребёнка

Умеет различат ь, называть цвета по светлост и и насыщен ности, геометри ческие фигуры, обследов ать предмет ы разной формы, проводит ь проектно

исследов

ательску ю

Умеет наблю д, анализ ирова ть, сравн ивать, выдел ять характ ерные, сущес твенн ые призн аки, свойст ва предм етов и явлен ий

окруж

Умеет орган изовы вать дидак тическ ие игры, объед иняя детей в подгр уппы по 2–4 челове ка, выпол нять прави ла игры

Умеет считат ь до 10 в прямо м и обрат ном поряд ке, образо выват ь число в преде лах от 5 до

Ориент ируется в окружа ющем простра нстве, на листе бумаги, во времен и, называе т дни недели

Умеет устанав ливать размерн ые отноше ния между 5-10

предмет ами разной длины, распола гать и сравнив ать по величин е

Умеет делить предм еты на неско лько равны х частей

назыв ать части и сравн ивать

Знает геомет рическ ие фигур ы.

Соотн осит объём ные и плоск остны е фигур ы

Знает цифры от 0 до

обобща ет числов ые значени я на основе счёта и сравнен ия групп.

Знаком с количес твенны м составо м числа из

единиц

Знает о растен иях, живот ном мире, кустар никах, спосо бах ухажи вания, размн ожени я, об охран е окруж ающе й приро ды

Знает о взаимод ействии живой и неживо й природ ы, сезонны х явления х.

Называ ет времена года, части суток, устанав ливает причин но- следств

енные

Может рассказат ь о назначен а предмето в, сравнива ть, классифи цировать их

Знает различн ые професс ии, может рассказ ать о селе, о госуд. праздни ках, РФ, Рос.

Армии

Знако м с деньга ми, возмо жност ями их испол ьзован ия

Итогов ый показат ель по каждом у ребёнку (средне е значени е)

деятельн ость

ающег о мира

связи

н/г

к/г

н/

к/

н/

к/

н/

к/

н/

к/г

н/

к/г

н/

к/

н/

к/

н/

к/г

н/

к/

н/

к/г

н/г

к/г

н/г

к/

н/

к/

н/

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний

уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 28-22 балла Средний уровень – 21-9 баллов Низкий уровень - 8-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

(Образовательная область «Речевое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/п

Разделы

Развитие речи

Приобщение к художественной литературе

ФИО

ребёнка

Подбирает к существит ельному прилагате льные, умеет подбирать наречия, слова в соответств ии со смыслом, используе т все части речи

Правильно произноси т звуки.

Определяе т место звука в слове, находит слова с заданным звуком

Составляет по образцу и плану рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из личного опыта, на тему, предложенн ую воспитателе м

Умеет согласовыва ть слова в предложени и, правильно ставить ударение в слове, образовыват ь разными способами слова

Развиты диалогическ ая и монологиче ская формы речи, умеет составлять простые, сложные предложени я

Имеет предпочте ние в литературн ых произведен иях, называет некоторых писателей

Может выразительн о, связно, последовате льно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворен ие

Драматизир ует небольшие сказки, читает по ролям стихотворен ие, может понять скрытые мотивы поведения героев произведени я

Различает жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворен ий

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Возрастная группа:

№ п/ п

Разделы

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Конструктивно - модельная

деятельность

ФИО

ребёнка

Развиты эстетич еские чувства

эмоции, эстетич еский вкус, эстетич еское восприя тие произве дений искусст ва

Знаком с произве дениям и живопи си, график и, архитек туры, видами и жанрам и народно го искусст ва

Прави льно держи т ножни цы, испол ьзует разноо бразн ые приём ы вырез ания из бумаг и

Создаёт индивидуа льные и коллектив ные рисунки, сюжетные и декоратив ные композици и, используя разные материалы и способы создания в т.ч. по мотивам народно- прикладно го искусства

Владеет навыка ми рисован ия, лепки предмет ов, передав ая форму, величин у, пропор ции частей; правиль но держит каранда ш, кисть

Может ритмично двигаться по характер у музыки, самостоя тельно инсценир ует содержан ие песен, хороводо в, испытыв ает эмоциона льное удовольс твие

Различа ет жанры муз. произве дений, имеет предпоч тения в слушан ии муз. произве дений (марш, танец, песня)

Играет на детских муз. инстру ментах неслож ные песни и мелоди и.

Может петь в сопров ождени и муз. инстру мента

Самост оятельн о и творчес ки исполн яет песни разного характе ра, развит ы навыки сольног о пения

Умеет выполнять танцевальн ые движения (поочерёдн ое выбрасыва ние ног в прыжке, приставной шаг, шаг с приседание м, кружение

…)

Способен конструир овать по собственн ому замыслу, строить по схеме, выделять основные части и характерн ые детали конструкц ий

Способен создавать разные постройки и конструкц ии, подбирать самостояте льно материал, работать коллектив но

Итогов ый показат ель по каждом у ребёнку (средне е значени е)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/

к/

н/г

к/г

н/

к/г

н/г

к/г

н/

к/г

н/

к/г

н/

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 24-19 баллов Средний уровень – 18-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

(Образовательная область «Физическое развитие»)

Возрастная группа:

№

Разделы

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Физическая культура

ФИО

ребёнка

Знаком с основами техники безопасности и правилами поведения

в спортивном зале и на спортивной площадке

Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня, о роли гигиены

Умеет самостоятель но организовыва ть знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество

Участвует в играх с элементам и соревнован ия, играх- эстафетах, в спортивны х играх и упражнени ях

Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

Умеет ориентироватьс я в пространстве, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне

Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

Воспитатели:

Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет

Инструментарий педагогической диагностики в подготовительной к школе группе (6-7 лет), Н.В. Верещагина

Основные диагностические методы:

наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Сформировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе развита инициативность, ответственность. Внимательно слушает Может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация. Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.

Задание: «Выложи, пожалуйста, такого мишку (показывает схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же мишка? И по цвету, по форме?».

Материал: одежда ребёнка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).

Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду так, как нарисовано на схеме».

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам. Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: картина с изображением ссоры детей. Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Что изображено на картине?». Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Устанавливает связи между предметами, выделяет свойства, качества материалов через исследовательскую, проектную деятельность. Проявляет познавательный интерес в быту в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.

Методы: наблюдение, проблемная ситуация Форма проведения: индивидуальная.

Материал: фонарик необычной формы с динамомашиной для подзарядки.

Задание: «Положить в группе до прихода детей фонарик. Когда ребёнок найдёт и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.

Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: « Нужно сравнить 2 мяча». Чем отличаются эти мячи?».

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Умеет использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: машинка необычной конструкции / гараж трёхуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребёнок / дети проявят интерес, спросить: «Что это такое?» Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно ещё использовать?».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

3. Создаёт модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: игрушка – инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».

Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.

Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».

Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности. Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.

Задание: «Давайте сыграем песенку «Во поле берёзка…» (любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».

Образовательная область «Физическое развитие»

Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это – быть здоровым».

2. Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Методы: наблюдение, проблемная ситуация.

Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница». Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Ребята, мы будем играть «в больницу». Кто хочет кем быть?». Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?».

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Воспитатели:

№ п/ п

Разделы

Социализация, развитие общения, нравственное

воспитание

Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание

Ребенок в семье и сообществе

Формирование основ безопасности

ФИО

ребёнка

Умеет самост оятельн о объеди няться для совмес тной игры и труда, занима ться самост оятельн о выбран ным делом, догова риватьс я, помога ть друг другу

Может дать нравств енную оценку своим и чужим поступк ам.

Знает и соблюд ает правила поведен ия в обществ енных местах, в т.ч. на транспо рте, в общени и со взрослы

ми и сверстн

Сфор миров ан интер ес к учебн ой деятел ьност и и желан ие учить ся в школе развит а иници ативн ость, ответс твенн ость

Умеет самостоя тельно и своеврем енно готовить материал ы и пособия к занятию, без напомина ния убирать свое рабочее место, выполнят ь обязанно сти по столовой, занятиям,

уголку природы

Сформи рованы трудов ые навыки, желани е участво вать в коллект ивном труде

Умеет пользов аться столовы ми прибора ми, правиль но вести за столом, следит за своим внешни м видом, замечае т и устраня ет непоряд ок

Имеет предст авлен ия о семье и ее истор ии, об их профе ссиях, знает домаш ний адрес, телеф он, ФИО

родит елей

Име ет генд ерны е пред став лени я о себе, о перс пект иве разв ития личн ости

Имеет предст авлен ия о родно й стране

, о родно м крае, госуда рствен ных празд никах

Имеет предст авлен ия об окруж ающе й среде ДОУ,

участв ует в её создан ии, в проек тной деятел ьност и

Знает правила ДД,

дорожны е знаки, о работе ГИБДД, МЧС,

пожарно й службы, скорой помощи, соблюдае т культуру поведени я на дороге

Знает правила обращен ия с бытовым и предмета ми, правила безопасн ости безопасн ого поведени я во время игр в разное время года

Знаком с правилам и поведени я на природе, с Красной книгой, явлениям и неживой природы

Итоговы й показате ль по каждому ребёнку (среднее значение)

иками

н/г

к/ г

н/г

к/ г

н/г

/ г

н/г

к/г

н/ г

к/г

н/ г

к/г

н/ г

к/ г

/ г

к/ г

н/ г

к/ г

н/ г

к/ г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 26-21 балл Средний уровень – 20-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)

Воспитатели:

№ п/ п

Разделы

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с предметным окружением,

социальным миром

ФИО

ребёнка

Умеет орган изовы вать дидак тичес кие игры, испол нять роль ведущ его, прояв ляет необх одим ые к школе

Устан авлива ет связи между предм етами, выдел яет свойст ва, качест ва матер иалов через исслед овател ьскую, проект ную деятел ьность

Развит ы мелка я мотор ика, сенсор ные спосо бност и, выдел яет различ ные детали

Знает геометри ческие фигуры, их элементы

свойства о прямой линии, отрезке, моделиру ет геом. фигуры из геом. форм, создаёт предметы по контурны м образцам, по описани ю, представ

лению

Знает спосо бы измер ения велич ины: длины

массы. Польз уется услов ной мерко й

Ориент ируется во времен и, определ яет время по часам с точност ью до 1 часа, модели рует простра нственн ые отноше ния в виде рисунка

, плана, схемы

Умеет делить предм еты на 2-8

равны х частей

прави льно обозн ачает части целог о

Соста вляет и решае т задачи на сложе ние, вычит ание, пользу ется арифм етичес кими знака ми

«+»,

«-«,

«=»

Знает поряд ковый

колич ествен ный счёт в преде лах 10,

считае т в преде лах 10, 20

в прямо м и обрат ном поряд ке, знает состав чисел

до 10

Знает о растит ельно м, живот ном мире, спосо бах ухажи вания, размн ожени я, об охран е окруж ающе й приро ды

Имеет представле ние о космосе, планете Земля, (смена времён года, смена дня и ночи), устанавлив ает предметно

следственн ые связи между природны ми явлениями

, живой и неживой природой

Знает особе нност и сезонн ых измен ений в приро де, прави лах повед ения

Имеет представ ления о предметн ом мире, видах транспор та, о специфик е школы, о видах транспор та, о сферах человече ской деятельн ости, элемента рной экономик е

Сформи рованы предста вления об истории человеч ества, родном крае, РФ,

Рос. Армии

…

Итогов ый показат ель по каждом у ребёнку (средне е значени е)

н/ г

к/ г

н/ г

к/ г

н/ г

к/ г

н/г

к/г

н/ г

к/ г

н/г

к/ г

/ г

к/г

/ г

к/г

н/ г

к/ г

н/ г

к/ г

н/г

к/г

н/ г

к/ г

н/г

к/г

н/ г

к/г

н/ г

к/г

Всего детей:

высокий

уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 28-22 балл Средний уровень – 21-9 баллов Низкий уровень - 8-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)

Воспитатели:

№ п/п

Разделы

Развитие речи

Приобщение к художественной литературе

ФИО

ребёнка

Умеет составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовате льно развивающи мся действием, из личного опыта, сочинять сказки на заданную тему,

драматизиро вать их

Имеет представлени е о предложении, составляет предложения, членит на слова, делит 2-х, 3-х

сложные слова на слоги на части, составляет слова из слогов, выделяет последовател ьность звуков

Умеет использова ть разные части речи в точном соответств ии с их значением и целью высказыва ния

Согласовы вает слова в предложен ии, правильно строит сложнопод чинённые предложен ия, образовыв ает однокорен ные слова

Умеет называть слова с определен ным звуком, находить слова с этим звуком в предложен ии, определяет место звука в слове

Умеет различать на слух и произносить все звуки родного языка, делить слова на слоги… Различает звук, слог, слово, предложени е, определяет их последовате льность

Называет жанры детской литерату ры,

Знаком с иллюстрац иями известных художнико в

Пересказы вает и драматизи рует небольшие литератур ные произведе ния, используя выразител ьные средства

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Воспитатели:

№ п/ п

Разделы

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Конструктивно - модельная

деятельность

ФИО

ребёнка

Знает виды народног о, изобрази т. искусств а, архитект уры, умеет выделять особенно сти, передава ть их в худож. деятельн ости

Знако м с произ веден иями живоп иси, худож никам и- иллюс тратор ами детско й книги

Знает приём ы работ ы с бумаг ой и карто ном, с ткань ю, приро дным матер иалом

Создаёт индивидуал ьные и коллективн ые рисунки, сюжетные и декоративн ые композиции, используя разные материалы и способы создания в т.ч. по мотивам народно- прикладного творчества

Прави льно держи т ножни цы, испол ьзует разноо бразн ые приём ы вырез ания

Развиты навыки восприя тия звуков по высоте, знаком с элемент арными понятия ми (темп,

ритм), жанрам и, творчес твом композ иторов, музыка нтов

Играет на детских муз. инструментах

, на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах

, русских народных музыкальных инструментах

, исполняет музыкальные произведения в оркестре, ансамбле

Развиты навыки танцева льных движен ий, художе ств. исполне ния различн ых образов при инсцен ировани и песен и т.д.

Самост оятельн о выразит ельно исполня ет песни разного характе ра, развиты навыки сольног о пения

Создаёт модели одного и того же предмет а из разных видов констру ктора по рисунку и словесн ой инструк ции

Создаёт различны е конструк ции по рисунку, словесно й инструкц ии, коллекти вные, по замыслу, планируе т процесс возведен ия постройк и

Итогов ый показат ель по каждом у ребёнку (средне е значени е)

н/г

к/г

н/

к/

н/

к/

н/г

к/г

н/

к/г

н/

к/

н/г

к/

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/

н/

к/г

н/г

к/г

н/г

к/

Всего детей:

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Всего %

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе

(среднее значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 24-19 баллов Средний уровень – 18-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)

Воспитатели:

№ п/п

Разделы

Формирование начальных представлений

о здоровом образе жизни

Физическая культура

ФИО

ребёнка

Знает о принципах здорового образа жизни (двигательн ая активность, закаливание

, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать

Имеет представлен ия о роли солнечного света, воздуха и воды

в жизни человека и их влиянии на здоровье

Выполняет ОРУ

ритмично, в указанном темпе, согласуя движения рук и ног

Воспитаны выдержка, настойчивос ть, решительно сть, смелость, организован ность, инициативн ость, самостоятел ьность, творчество, фантазия

Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на

ходу, в 2 шеренги после пересчёта, соблюдает интервалы в передвижении равняться в колонне, шеренге, кругу

Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальн ую и горизонтал ьную цель, в движущую ся цель, отбивает и ловит мяч

Умеет самостоятел ьно организовыв ать подвижные игры, придумыват ь собственные игры, варианты игр, комбиниров ать движения

Итоговый показател ь по каждому ребёнку (среднее значение)

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

Всего детей:

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Всего %

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Уровневые показатели: Высокий уровень – 16-14 баллов Средний уровень – 13-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

Воспитатели:

Педагогический мониторинг образовательного процесса
Возрастная группа детского сада «Белый медвежонок»
		дата проведения		201 г. – .201 г.
Фамилия, имя ребенка		Уровни по образовательным областям
		Социально- коммуникативн ое развитие	Речевое развитие	Познавательн ое развитие	Художественно- эстетическое развитие	Физическое развитие	Итоговый результат
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Всего детей: высокий уровень
средний уровень
низкий уровень

Всего %:	высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Уровень освоения ОП

Воспитатели:

Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребёнка и определить общегрупповую тенденцию развития детей, что регламентировано п.3.2.2. ФГОС ДО.

Литература

ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013г. (вступил в силу 01 января 2014г.).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Мозаика-Синтез, 2014.

Приложение № 2

Содержание воспитательно-образовательного процесса по социально-коммуникативному развитию

Цель Задачи

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры

Вторая группа раннего возраста, ранний возраст (2 – 3 года)

Цель: создание условий для реали- зации образователь- ной деятельности по социально-коммуни- кативному развитию детей раннего воз- раста.

Задача: обеспечить психолого-педагоги- ческое сопровожде- ние образовательной деятельности по со- циально-коммуника- тивному развитию детей раннего воз- раста.

Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры:

формирование ин- тереса к игровым действиям;
навыки ролевого поведения;
игровые действия и сюжет;
сюжетные действия и роль.

Подвижные игры:

игры с простым со- держанием;
игры с ходьбой, бросанием, ката- нием. Театрализованные игры:
опыт общения с персонажем;

-игры – действия со звуками;

игры на подража- ние движений жи- вотных и птиц;
игры малых фольк- лорных форм.

Дидактические игры

сбор пирамидки;
геометрические мо- заики;

-тождество и разли- чие однородных предметов.

Игры на развитие внимания, памяти, сенсорных эталонов. Приобщение к эле- ментарным нормам и правилам взаимоот-

ношения со сверст-

игра, чтение, бе- седа;
игровые упражне- ния;
рассматривание;
праздник;
поручения;
совместные игры со сверстниками и взрослыми;
сезонная деятель- ность на участке.

ребенок обладает элементарными пра- вилами поведения во время еды, умыва- ния;
ребенок соблюдает правила вежливости;
ребенок использует специфические, культурно-фиксиро- ванные действия;
ребенок знает назначение бытовых предметов;
ребенок включа- ется в общение со сверстниками и взрослыми.

никами и взрослыми

опыт доброжела- тельных отношений;
воспитание любви к родителям и близ- ким людям. Формирование ген- дерной, семейной, гражданской при- надлежности, патри- отических чувств, чувства принадлеж- ности к мировому сообществу
образ «Я», семья, детский сад, родная семья.

Труд: порядок одевания и

раздевания; простейшие тру- довые действия.

Безопасность: опасные ситуации и способы поведения в них; правила безопасности дорожного дви- жения.

Формирование предпосылок эколо- гического сознания

способы взаимо- действия с растени- ями и животными.

Младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)

Цель: создание условий для реали- зации образователь- ной деятельности по социально – комму- никативному разви- тию детей 3 – 4 лет.

Задача: обеспечить психолого-педагоги- ческое сопровожде- ние образователь- ного процесса по со- циально-коммуника- тивному развитию

детей 3 – 4 лет.

Развитие игровой деятельности

совместная игра;
игры в малых группах;
ход игры, элемен- тарные правила;
игры с игрушками, природными и стро- ительными материа- лами.

Сюжетно-ролевые игры

игры на темы из окружающей жизни;
способы ролевого

игровые упражне- ния;
индивидуальные игры;
совместные игры со сверстниками и воспитателем;
чтение;
беседа;
наблюдение;
педагогическая си- туация;
экскурсия;
ситуация мораль- ного выбора;
поручение;

ребенок стремиться выполнять элемен- тарные поручения;
ребенок проявляет доброжелательное отношение к окру- жающим;
ребенок соблюдает правила элементар- ной вежливости;
ребенок имеет пер- вичные представле- ния о себе и членах семьи;
ребенок обладает установкой положи-

поведения в игре;

взаимодействие в сюжетах. Подвижные игры
поощрение игр с каталками, автомо- билями, велосипе- дами;
игры с более слож- ными правилами и сменой движений.

Театрализованные игры

игры-драматизации и кукольные спектакли;
имитация действий персонажей;
действия с элемен- тами костюмов и ат- рибутов;
импровизация сю- жетов.

Дидактические игры

подбор предметов по цвету и величине; Приобщение к эле- ментарным обще- принятым нормами правилам взаимоот- ношения со сверст- никами и взрослыми
вежливость, дружба;
оценка хороших и плохих поступков. Формирование ген- дерной, семейной, гражданской при- надлежности, патри- отических чувств, чувства принадлеж- ности к мировому сообществу
образ «Я», семья, детский сад, родная страна.

Труд

самообслуживание;
хозяйственно – бы- товой труд;
труд в природе;

дежурство;
праздник.

тельного отношения к миру, к разным ви- дам труда;

- ребенок проявляет любознательность.

труд других людей и его результаты. Безопасность
элементарные пра- вила поведения;
правила безопасно- сти дорожного дви- жения;
экологическое со- знание.

Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)

Цель: создание усло- вий для усвоения норм и ценностей принятых в обще- стве, освоение пред- ставлений социаль- ного характера.

Задача:

- обеспечить психо- лого-педагогическое сопровождение для усвоения норм и ценностей образова- тельной области

«Социально – ком- муникативное разви- тие».

Развитие игровой деятельности

самостоятельный выбор игр;

-правила поведения в игре;

-активность игровых действий.

Сюжетно – ролевые игры

-самостоятельное создание игровых замыслов;

распределение ро- лей;

-предметы и атри- буты для игры;

постройки разной конструктивной сложности в игре; Подвижные игры.
придумывание ва- риантов игр;
комбинирование движений.

Театрализованные игры.

-развитие и взаимо- действие персона- жей;

этюды;
ролевое взаимодей- ствие с другими пер- сонажами;
режиссерская игра;
комплекс вырази- тельных средств.

Дидактические игры

-сравнение предме- тов по внешним при- знакам;

наблюдение;
рассматривание;
чтение;
игровые упражне- ния;
совместная игра;
индивидуальная игра;
педагогические си- туации;
праздник;
экскурсия;
ситуация мораль- ного выбора;
дежурство;
сезонная деятель- ность на участке.

ребенок овладевает культурными спосо- бами деятельности;
проявляет актив- ность в игровых действиях;
проявляет самосто- ятельность при со- здании игровых за- мыслов;

-владеет основными движениями;

проявляет ролевое взаимодействие;

-эмоционально от- кликается на различ- ные произведения культуры и искус- ства;

взаимодействует со взрослым и сверстниками;
проявляет интерес к трудовым дей- ствиям.

освоение правил простейших настольно – печат- ных игр. Приобщение к эле- ментарным обще- принятым нормам и правилам взаимо- действия со сверст- никами и взрослыми (в том числе мораль- ными)
моральные нормы: просьба, взаимопо- мощь, сочувствие.
культура поведения Формирование ген- дерной, семейной, гражданской при- надлежности, патри- отических чувств, чувства принадлеж- ности к мировому сообществу.
образ « Я»

-семья;

-детский сад;

родная страна Труд
самообслуживание;
хозяйственно – бы- товой труд;
труд в природе:
труд взрослых, профессии;
профессии родите- лей; - значимость труда.

Безопасность

безопасное поведе- ние в подвижных играх;
спортивный инвен- тарь;
перила;
открывание и за- крывание дверей;

-безопасность до- рожного движения. Формирование

предпосылок эколо- гического сознания

способы взаимо- действия с растени- ями и животными;
ядовитые растения;
экономия воды.

Старшая группа, дошкольный возраст (5 – 6 лет)

Цель: создание условий для разви- тия социального и эмоционального ин- теллекта, освоение представлений соци- ального характера.

Задачи:

обеспечить психо- лого- педагогическое сопровождение для социально-коммуни- кативного развития:
в игровой деятель- ности;
приобщении к эле- ментарным обще- принятым нормам и правилам взаимоот- ношения со сверст- никами и взрос- лыми( в том числе моральными);
формирование ген- дерной, семейной, гражданской при- надлежности, патри- отических чувств, чувства принадлеж- ности к мировому сообществу;
трудовой деятель- ности;
основ собственной безопасности жизне- деятельности;
формирование предпосылок эколо- гического сознания.

Сюжетно – ролевые игры:

организация игры;
выбор тем игры и развитие сюжета на основе знаний при восприятии окружа- ющего мира;
ролевое взаимодей- ствие и взаимоотно- шения;
прогнозирование игровых действий; Подвижные игры.
игры с элементами соревнования;
народные игры. Театрализованные игры.
игровые действия и роли;
линия поведения в роли;
спектакли, кон- церты.

Дидактические игры.

действия с игруш- ками;
культура честного соперничества. Приобщение к эле- ментарным обще- принятым нормам и правилам взаимоот- ношения со сверст- никами и взрослыми.
забота, защита, вежливость, Формирование ген- дерной, семейной, гражданской при- надлежности, патри- отических чувств, чувства принадлеж- ности к мировому

сообществу:

индивидуальная игра;
совместная игра;
игровые обучаю- щие ситуации;
педагогические си- туации;
проектная деятель- ность;
интегративная дея- тельность;
просмотр и анализ;
экспериментирова- ние;
беседа;
обсуждение;
совместные дей- ствия;
поручения и зада- ния;
бытовые поруче- ния;
сезонная деятель- ность на участке;
дежурство.

ребенок овладел установкой положи- тельного отношения к миру;
обладает развитым воображением;
способен к воле- вым усилиям;
обладает началь- ными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
старается следовать нормам и правилам во взаимоотноше- ниях со взрослыми и сверстниками;
соблюдает правила безопасного поведе- ния и личной гиги- ены.

Образ «Я»
«Семья»
«Детский сад»
«Родная страна»
«Наша Армия» Труд
самообслуживание, хозяйственно – бы- товой труд, труд в природе, ручной труд.

Безопасность.

основы безопасно- сти собственной жизнедеятельности;
экологическое со- знание.

Подготовительная к школе группа, дошкольный возраст (6 – 7 лет)

Цель: создание условий для реали- зации образователь- ной деятельности по социально – комму- никативному разви- тию детей 6-7 лет.

Задачи: обеспечить психолого-педагоги- ческое сопровожде- ние для реализации образовательной де- ятельности по соци- ально-коммуника- тивному развитию детей 6-7 лет.

Сюжетно – ролевые игры:

роль, в соответ- ствии с сюжетом
атрибуты, кон- структоры, строи- тельный материал в игре;
игры - представле- ния об окружающей жизни;
интересы и мнения товарищей по игре. Подвижные игры.
народные игры;
игры с элементами соревнования;
спортивные игры; Театрализованные игры:
средства вырази- тельности в игре;
виды театра; теат- ральные профессии. Дидактические игры:
игры разного типа: лото, мозаика, до- мино.
самостоятельное решение дидактиче- ских задач.

Приобщение к эле- ментарным обще- принятым нормам и

Индивидуальная и коллективная игра;
игровые обучаю- щие ситуации;
проектная деятель- ность;
исследовательская деятельность;
экспериментирова- ние;
поручения и зада- ния;
дежурство;
сезонная деятель- ность на участке;
педагогические си- туации;
экскурсии;
праздники;
чтение, беседа, наблюдение.

освоение представ- лений социального характера;
ребенок обладает установкой положи- тельного отношения к миру, к разным ви- дам труда;
учитывает инте- ресы и чувства дру- гих людей;
ребенок следует социальным нормам поведения и прави- лам в разных видах деятельности.

правилам взаимоот- ношения со сверст- никами и взрослыми.

словесная вежли- вость, помощь, со- чувствие.

Формирование ген- дерной, семейной, гражданской при- надлежности, патри- отических чувств:

образ «Я»
«Семья»
«Детский сад»
«Родная страна»
«Наша Армия»
«Наша планета» Труд:
самообслуживание, хозяйственно – бы- товой труд, труд в природе. Ручной труд.

Безопасность:

основы безопасно- сти собственной жизнедеятельности,

дорожного движе- ния.

Приложение №3

Содержание организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений

Цель Задачи	Направление деятельности	Формы работы	Целевые ориентиры
Вторая группа раннего возраста, ранний возраст (2 – 3 года)
Цель: создание условий для форми- рования представ- лений об объектах окружающего мира (форма, цвет, размер, материал) Задача: обеспечение психолого- педаго- гической поддержки для формирования элементарных мате- матических пред- ставлений	Количество: группы однород- ных предметов; различение количе- ства предметов (один – много). Величина: предметы контрастных размеров (больший – меньший) Форма: различение предметов по форме (кубик, шар, кирпичик) Ориентировка в про- странстве: освоение окружа- ющего пространства: группа, участок, спальня, игровая и т. д.	рассматривание; наблюдение; игра – эксперимен- тирование; исследовательская деятельность; развивающая игра; экскурсия; ситуативный разго- вор; беседа; проблемная ситуа- ция; сенсорный и ин- теллектуальный тре- нинги.	ребенок интересу- ется окружающими предметами и ак- тивно действует с ними; стремится прояв- лять настойчивость, действуя с предме- тами контрастных размеров.
Младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)
Цель: создание усло- вий для формирова- ния элементарных математических представлений по разделам: количество; величина; форма; ориентировка в пространстве; ориентировка во времени. Задача: обеспечение психолого-педагоги- ческой поддержки для формирования элементарных мате- матических пред- ставлений.	Количество признаки предме- тов; группы однород- ных предметов; различение поня- тий много, один, по одному и т.д.; сравнение групп предметов Величина сравнение кон- трастных и одина- ковых предметов; обозначение ре- зультатов сравнений Форма геометрические фигуры - круг, квад- рат, треугольник; обследование форм	рассматривание; наблюдение; игра – эксперимен- тирование; исследовательская деятельность; развивающая игра; экскурсия; ситуативный разго- вор; беседа; проблемная ситуа- ция; сенсорный и ин- теллектуальный тре- нинги.	ребенок различает основные понятия; сравнивает группы предметов; различает про- стейшие геометри- ческие фигуры; ориентируется в пространстве и вре- мени; интересуется окру- жающими предме- тами и действует с ними.

геометрических фи- гур

Ориентировка в про- странстве

- различение про- странственных направлений (вверху

– внизу, справа – слева)

Ориентировка во времени

- контрастные части суток (день – ночь,

утро – вечер)

Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)

Цель: создание условий для форми- рования элементар- ных математических представлений по разделам:

количество;
величина;
форма;
ориентировка в пространстве;
ориентировка во времени

Задача: обеспечение психолого-педагоги- ческой поддержки для формирования элементарных мате- матических пред- ставлений

Количество и счет

представление о множестве;
предметы разного цвета, размера, формы;
счет до 5;
числительные по порядку;
сравнение двух групп предметов, именуемых числами;
равенство и нера- венство;
отсчитывание предметов

Величина

сравнение предме- тов по величине, толщине;
размерные отноше- ния между 3 – 5 предметами разной длины;
убывание, нараста- ние величины

Форма

геометрические фигуры круг, квад- рат, треугольник, шар, куб, прямо- угольник Ориентировка в про- странстве
пространственные отношения – далеко

– близко

рассматривание;
наблюдение;
игра – эксперимен- тирование;
исследовательская деятельность;
развивающая игра;
экскурсия;
ситуативный разго- вор;
беседа;
проблемная ситуа- ция;
сенсорный и ин- теллектуальный тренинги.

ребенок считает до 5;
владеет представ- лениями множества;
сравнивает пред- меты двух групп;
различает геомет- рические фигуры;
ориентируется в пространстве и вре- мени по пройден- ному содержанию;
проявляет интерес и инициативу в сов- местной деятельно- сти

	Ориентировка во времени - вчера, сегодня, зав- тра
Старшая группа, дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Цель: создание условий для форми- рования элементар- ных математических представлений по разделам: количество; величина; форма; ориентировка в пространстве; ориентировка во времени Задача: обеспечение психолого- педаго- гической поддержки для формирования элементарных мате- матических пред- ставлений.	Количество разбивать множе- ство на части и вос- соединять их; счет до 10 (на наглядной основе); сравнение рядом стоящих чисел в пределе 10; считать предметы; познакомиться с цифрами от 0 до 9; порядковый счет в пределах 10; количественный состав числа; сравнение целого и части Величина длина, высота, ши- рина предметов от 5 до 10; -сравнение двух предметов по вели- чине. Форма овал, его сравнение с кругом и прямо- угольником; анализ предметов по форме Ориентировка в про- странстве смысл простран- ственных отношений (между, рядом, около); направления дви- жения; ориентировка на листе бумаги Ориентировка во времени сутки; последовательность событий.	проектная деятель- ность; исследовательская деятельность; конструирование; экспериментирова- ние; развивающие игры, викторины; интеллектуальная эстафета; наблюдение; проблемные ситуа- ции; беседы; интегрированная деятельность; моделирование; игровое моделиро- вание	ребенок ориенти- руется в содержании программных этало- нов по количеству, величине, форме, ориентируется в пространстве и вре- мени; ребенок владеет способами познава- тельно – исследова- тельской деятельно- сти; активно взаимо- действует со сверст- никами и взрослыми.
Подготовительная к школе группа, дошкольный возраст (6 – 7 лет)

Цель: создание усло- вий для формирова- ния элементарных математических представлений по разделам:

количество;
величина;
форма;
ориентировка в пространстве;
ориентировка во времени

Количество

формирование множества по задан- ным основаниям;
составные части множества;
количественный счет до 20;
числа второго де- сятка;
прямой и обратный порядок

(устный счет);

монеты (деньги) 5, 10 копеек, 1рубль, 5 , 10 рублей;
простые арифмети- ческие задачи;
знаки плюс и минус Величина
счет по заданной мере;
деление предмета на две и более ча- стей;
измерение длины, высоты, ширины;
вес предметов Форма
геометрические фигуры и их эле- менты;
многоугольник;
прямая линия;
расположение фи- гур на плоскости;
моделирование геометрических фи- гур;
контурные образцы фигур

Ориентировка в про- странстве

план, схема, карта;
моделирование в виде рисунка;
чтение простейшей графической инфор- мации

Ориентировка во времени

дни недели, ме-

проектная деятель- ность;
исследовательская деятельность;
конструирование;
экспериментирова- ние;
развивающие игры, викторины;
интеллектуальная эстафета;
наблюдение;
проблемные ситуа- ции;
беседы;
интегрированная деятельность;
моделирование;
игровое моделиро- вание.

ребенок владеет основными культур- ными способами де- ятельности;
ребенок ориенти- руется в содержании программных этало- нов в количестве, форме, пространстве и времени.

сяцы;

времена года;
определение вре- мени по часам

Приложение №4

Содержание организационной образовательной деятельности по познавательно-исследовательской деятельности

Цель Задачи	Направление деятельности	Формы работы	Целевые ориентиры
Вторая группа раннего возраста, ранний возраст (2 – 3 года)
Цель: создание усло- вий для формирова- ния представлений об объектах окру- жающего мира. Задача: обеспечить психолого-педагоги- ческое сопровожде- ние для формирова- ния познавательных действий.	Предметное и соци- альное окружение названия предметов ближайшего окру- жения; транспортные средства ближай- шего окружения. Ознакомление с природой явления природы; сезонные наблюде- ния: сень, зима, весна, лето.	Рассматривание, наблюдение, игра – экспериментирова- ние, исследователь- ская деятельность, конструирование, развивающие игры, экскурсии, ситуа- тивный разговор, беседа, проблемные ситуации, сенсорный тренинг, интеллек- туальный тренинг.	ребенок интересу- ется окружающими предметами, активно действует с ними; проявляет признаки интеллектуального развития.
Младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)
Цель: создание усло- вий для формирова- ния представлений об объектах окру- жающего мира. Задача: обеспечить психолого-педагоги- ческое сопровожде- ние для формирова- ния познавательных действий.	Предметное и соци- альное окружение ближайшее окру- жение городской инфраструктуры: дом, улица, магазин и т.д.; профессии: врач, продавец, воспита- тель и т.д. Ознакомление с природой растения и живот- ные, птицы, насеко- мые; овощи, фрукты; правила поведения в природе сезонные наблюде- ния (времена года).	Рассматривание, наблюдение, игра – экспериментирова- ние, исследователь- ская деятельность, конструирование, развивающие игры, экскурсии, ситуа- тивный разговор, беседа, проблемные ситуации, сенсорный тренинг, интеллек- туальный тренинг.	ребенок знает предметное окруже- ние; проявляет интерес к природным явле- ниям в виде корот- ких высказываний; активен; эмоционален в дей- ствиях с игрушками.
Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)

Цель: создание усло- вий для формирова- ния представлений об объектах окру- жающего мира. Задача: обеспечить психолого-педагоги- ческое сопровожде- ние для формирова- ния познавательных действий.	Предметное и соци- альное окружение культурные явле- ния жизни: театр, цирк, зоопарк и т.д.; особенности труда в городе и селе; деньги, возможно- сти их использова- ния. Ознакомление с природой домашние живот- ные, насекомые, пресмыкающиеся, уголок природы; изменения в при- роде; сезонные наблюде- ния; изменения во вре- менах года.	Рассматривание, наблюдение, игра – экспериментирова- ние, исследователь- ская деятельность, конструирование, развивающие игры, экскурсии, ситуа- тивный разговор, беседа, проблемные ситуации, сенсорный тренинг, интеллек- туальный тренинг.	ребенок интересу- ется культурными явлениями жизни; проявляет самосто- ятельность в быто- вых и игровых дей- ствиях.
Старшая группа, дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Цель: создание усло- вий для формирова- ния представлений об объектах окру- жающего мира. Задача: обеспечить психолого-педагоги- ческое сопровожде- ние для формирова- ния познавательных действий.	Предметное и соци- альное окружение мир предметов, ма- териалы; профессии; история человече- ства; реконструкция жизни людей разных времен. Ознакомление с природой растения; домашние и лесные животные; чередование вре- мен года; многообразие при- роды – климатиче- ские зоны; взаимодействие живой и неживой природы.	проектная деятель- ность; исследовательская деятельность; конструирование; экспериментирова- ние; развивающие игры; проблемные ситуа- ции; интегрированная деятельность; целевые прогулки; коллекционирова- ние; моделирование; реализация проек- тов; игры с правилами.	ребенок владеет культурными спосо- бами действия; обладает положи- тельной установкой отношения к миру.
Подготовительная к школе группа, дошкольный возраст (6 – 7 лет)
Цель: создание усло- вий для формирова- ния представлений об объектах окру- жающего мира.	Предметное и соци- альное окружение предметный мир; виды транспорта; библиотеки и му-	проектная деятель- ность; исследовательская деятельность; конструирование;	ребенок владеет культурными спосо- бами действия; - обладает положи- тельной установкой

Задача: обеспечить психолого-педагоги- ческое сопровожде- ние для формирова- ния познавательных действий.

зеи;

элементы профес- сиональной деятель- ности человека;
окружающая среда;
поведение в при- роде;
сезонные наблюде- ния.

Ознакомление с природой

ребенок интересу- ется окружающими предметами, активно действует с ними;
проявляет признаки интеллектуального развития.

экспериментирова- ние;
развивающие игры;
проблемные ситуа- ции;
интегрированная деятельность; целевые прогулки;
коллекционирова- ние;
моделирование; реализация проек- тов;
игры с правилами.

отношения к миру.

- имеет развитое во- ображение;

-выражает мысли.

Приложение №5

Содержание организационной образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

Вторая группа раннего возраста, ранний возраст (2 – 3 года)

Цели

Задачи

Направление

деятельности

Формы работы

Целевые

ориентиры

Цель: создание условий для реали- зации образова- тельной деятель- ности по речевому развитию детей раннего возраста.

Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое со- провождение обра- зовательной дея- тельности по рече- вому развитию де- тей раннего воз- раста.

Развитие всех компо- нентов устной речи Формирование словаря:

существительные – названия игрушек;
глаголы, обозначаю- щие трудовые дей- ствия;

-прилагательные, обо- значающие цвет, вели- чину, вкус, температуру предметов.

Звуковая культура речи:

изолированные глас- ные и согласные звуки;

-артикуляция и голосо- вой аппарат;

речевое дыхание, вы- сота и сила голоса.

Грамматический строй речи:

рассматривание;
ситуативное обще- ние;

-игровая ситуация;

дидактическая игра;
беседа;
интегративная дея- тельность;

-хороводные игры с пением;

чтение;
обсуждение;
рассказ;
игра;
обсуждение;

ребенок включен в общение;
ребенок может об- ращаться с вопро- сами и просьбами- ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам;
ребенок сопро- вождает речью иг- ровые движения;
ребенок слушает небольшие рассказы без наглядного со- провождения.

	грамматическая структура речи; согласование суще- ствительных и место- имений с глаголами; вопросительные слова.
	Чтение художествен- ной литературы Формирование инте- реса и потребности в чтении: чтение художествен- ных и познавательных книг; рассматривание ри- сунков в книгах; -договаривание слов, фраз при чтении.	чтение; рассматривание; сопровождение произведений игро- выми действиями; игра; беседа.
Младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)
Цель: создание условий для реали- зации образова- тельной деятель- ности по речевому развитию детей 3 – 4 лет. Задача: обеспечить психолого-педаго- гическое сопро- вождение образо- вательной деятель- ности по речевому развитию детей 3 - 4 лет.	Развитие всех компо- нентов устной речи: различать и называть существенные детали и части предметов, осо- бенности поверхности, некоторые материалы и их свойства; понимать обобщаю- щие слова; называть части суток; называть домашних животных и их дете- нышей. Звуковая культура речи: внятно произносить гласные и некоторые согласные (по про- грамме); -слова и короткие фразы, естественные интонации. Грамматический строй речи: согласовывать прила- гательные и существи- тельные в роде, числе, падеже; употреблять суще- ствительные с предло- гами;	рассматривание; ситуативное обще- ние; игровая ситуация; дидактическая игра; беседа; интегративная де- ятельность; хороводные игры с пением; чтение; обсуждение; рассказ; -игра; обсуждение; драматизация и ин- сценирование разучивание поте- шек и скороговорок.	ребенок включен в общение; ребенок может об- ращаться с вопро- сами и просьбами- ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам; ребенок сопро- вождает речью иг- ровые движения; ребенок слушает небольшие рассказы без наглядного со- провождения; ребенок владеет диалогической ре- чью; ребенок понимает на слух тексты ска- зок и стихов.

имена существитель- ные в единственном и множительном числе; Связная речь:
диалогическая форма речи;
диалог с педагогом, ответы на вопросы;
инициативная речь;
речь и предметы бли- жайшего окружения.

Чтение художествен- ной литературы.

Формирование инте- реса и потребности в чтении:

сказки, рассказы, стихи, сопереживание героям произведений;
инсценирование и драматизация вместе с воспитателем отрывков из сказок;
рассматривание ил- люстраций к сказкам.

Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)

Цель: создание условий для реали- зации образова- тельной деятель- ности по речевому развитию детей 4

– 5 лет

Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое со- провождение обра- зовательной дея- тельности по рече- вому развитию де- тей 4 – 5 лет.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

обсуждение информа- ции о предметах, явле- ниях, событиях;
выражение своей точки зрения, обсужде- ние со сверстниками различных ситуаций. Развитие всех компо- нентов устной речи, практическое овладе- ние нормами речи:
активизация словаря;
использование в речи прилагательных, глаго- лов, наречий, предло- гов;
глаголы, обозначаю- щие трудовые дей- ствия;
местоположения предметов: слева, справа, рядом, около;
существительные с

рассматривание;
ситуативное обще- ние;
игровая ситуация;
дидактическая игра;
беседа;
интегративная де- ятельность;

-хороводные игры с пением;

чтение;
обсуждение;
рассказ;
игра;
обсуждение;
драматизация и ин- сценирование
разучивание сти- хов;
интегративная дея- тельность.

ребенок сопро- вождает речью иг- ровые движения;
ребенок слушает небольшие рассказы без наглядного со- провождения;
ребенок владеет диалогической ре- чью;
ребенок понимает на слух тексты ска- зок и стихов;
ребенок владеет устной речью. – ре- бенок может ис- пользовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.

обобщающим значе- нием (мебель, овощи). Звуковая культура речи:

произношение глас- ных и согласных зву- ков;
произношение шипя- щих и свистящих зву- ков;
интонационная выра- зительность речи.

Грамматический строй речи:

предлоги в речи;
форма множествен- ного числа существи- тельных;
формы повелитель- ного наклонения;
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Связная речь:

совершенствование диалогической речи;
описание предметов картин;
пересказ.

Чтение художествен- ной литературы Формирование инте- реса и потребности в чтении:

формирование инте- реса к книге;
развитие литератур- ной речи;
словесное искусство.

Старшая группа, дошкольный возраст (5 – 6 лет)

Цель: создание условий для реали- зации образова- тельной деятель- ности по речевому развитию детей 5

– 6 лет

Задача: обеспечить психолого-педаго- гическое сопро- вождение образо-

вательной деятель-

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

речевое разнообразие окружающего мира;
детские впечатления;
убеждение, высказы- вание, объяснение.

Развитие всех компо- нентов устной речи,

практическое овладе- ние нормами речи:

чтение
беседа;
рассматривание;
решение проблем- ных ситуаций;
разговор;
разучивание сти- хов, потешек. скоро- говорок;

-игра, проектная де- ятельность;

-интегрированная

ребенок может участвовать в бе- седе;
ребенок умеет ар- гументированно и доброжелательно оценивать ответ;
ребенок состав- ляет по образцу рассказы по сюжет- ной картинке;
определяет место

ности по речевому развитию детей 5

– 6 лет.

существительные, прилагательные, наре- чия, обозначающие взаимоотношения лю- дей, их отношение к труду;
слова, со сходным значением;
слова с противопо- ложным значением.

Звуковая культура речи:

отчетливое произно- шение звуков;
различение на слух сходных по артикуля- ции и звучанию соглас- ных звуков;
развитие фонематиче- ского слуха.

Грамматический строй речи:

согласование слов в предложениях;
ударения в слове;
способы образования слов;
однокоренные слова; -

-составление по об- разцу простых и слож- ных предложений;

косвенная речь. Связная речь:
диалогическая форма речи, связная речь;
монологическая речь;
рассказы о предмете. Сюжетной картине;
рассказы по картин- кам;
творческие рассказы. Чтение художествен- ной литературы Формирование инте- реса и потребности в чтении:
внимательное и заин- тересованное слушание сказок, рассказов, больших произведений;

-выразительное чтение стихов;

деятельность;

обсуждение;
рассказ;
инсценирование;
сочинение загадок, стихов;
использование различных видов театра.

звука в слове;

ребенок владеет устной речью;
ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
ребенок способен к речевому выска- зыванию
у ребенка присут- ствуют предпо- сылки грамотности.

- оформление книг, ил-

люстрации.

Подготовительная к школе группа, дошкольный возраст (6 – 7 лет)

Цель: создание условий для реали- зации образова- тельной деятель- ности по речевому развитию детей 6

7 лет

Задача: обеспечить психолого-педаго- гическое сопро- вождение образо- вательной деятель- ности по речевому развитию детей 6

7 лет.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

совершенствовать речь, как средство об- щения;
настольные и интел- лектуальные игры;
построение высказы- вания;
эмоциональные рас- сказы об интересных фактах и событиях;
самостоятельность суждений.

Развитие всех компо- нентов устной речи, практическое овладе- ние нормами речи.

Формирование словаря

смысл слов;
разные части речи и их использование в точном соответствии с их значением;
интонационная выра- зительность речи.

Звуковая культура речи:

различение на слух всех звуков родного языка;
дикция;
совершенствование фонематического слуха;
отработка элементов интонационной выра- зительности речи. Грамматический строй речи:
согласование слов в предложении;
однокоренные слова;
существительные с суффиксами;
глаголы с пристав- ками;
прилагательные в

чтение;
беседа;
рассматривание;
решение проблем- ных ситуаций;
разговор;
разучивание сти- хов, потешек. скоро- говорок;

-игра, проектная де- ятельность;

интегрированная деятельность;
обсуждение;
рассказ;
инсценирование;
сочинение загадок, стихов;
использование раз- личных видов те- атра;
обсуждение иллю- страций известных художников.

ребенок может участвовать в бе- седе;
ребенок умеет ар- гументированно и доброжелательно оценивать ответ;
ребенок состав- ляет по образцу рассказы по сюжет- ной картинке;
определяет место звука в слове;
ребенок владеет устной речью;
ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
ребенок способен к речевому выска- зыванию
у ребенка присут- ствуют предпо- сылки грамотности;
ребенок обладает развитым вообра- жением.

сравнительной и пре- восходной степени.

Связная речь:

диалогическая и мо- нологическая формы речи;
диалог со сверстни- ками и взрослыми;
пересказ литератур- ного текста;
драматизация литера- турных текстов;
составление расска- зов;
сочинение коротких сказок на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте:

предложения

,составление предложе- ний;

деление слов на слоги;
последовательность звуков в простых сло- вах.

Чтение художествен- ной литературы Формирование инте- реса и потребности в чтении:

внимательное и заин- тересованное слушание сказок, рассказов, больших произведений; выразительное чтение стихов;
оформление книг, ил- люстрации
литературные жанры и их различия;
иллюстрации извест- ных художников.

Приложение № 6

Содержание организационной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию

(музыкальная деятельность)

Вторая группа раннего возраста, ранний возраст (2 – 3 года)
Цели Задачи		Направление деятельности		Формы работы	Целевые ориентиры
Цель: создание условий для эмоционального развития и восприятия музыкально- художественной деятельности, приобщения к музыкальному искусству. Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение музыкально- образовательного процесса для музыкального развития детей.		Слушание приятие)	(вос-	музыка народная и классическая; музыка разного ха- рактера; звуковысотный слух.	- эмоционально от- кликается на музыку
		Пение		подпевание фраз; сольное пение;	- подпевает концы музыкальных фраз; различает веселые и грустные песни.
		Музыкально ритмические жения	– дви-	плясовые движения; образность восприя- тия через движения	- эмоционально вы- полняет движения разного характера.
		Игра на детских музыкальных ин- струментах		- бубен, барабан, ду- дочка.	- различает музы- кальные инстру- менты, играет на них самостоятельно.
Младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)
Цель: создание условий для эмоци- онального развития и восприятия музы- кально – художе- ственной деятель- ности. Задача: обеспечить психолого-педаго- гическое сопровож- дение музыкально- образовательного процесса для музы- кального развития детей.		Слушание приятие)	(вос-	- музыкальные жанры – песня, танец, марш.	- различает веселые и грустные мелодии, эмоционально отзыв- чивый.
		Пение		- развитие певческих навыков	- владеет основными певческими навы- ками, эмоционально реагирует на песни разного характера.
		Музыкально- ритмические движения		- освоение движений в двухчастной форме музыки, передача сказочных образов.	- активен и эмоцио- нален в передаче движений и образов.
		Игра на детских музыкальных ин- струментах		- металлофон, коло- кольчики, ударные инструменты.	владеет приемами ударных тах.	основными игры на инструмен-
Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Цель:	создание	Слушание		- музыкальные жанры	- проявляет любозна-

условий для эмоци- онального развития и восприятия музы- кально – художе- ственной деятель- ности. Задача: обеспечить психолого- педаго- гическое сопровож- дение музыкально – образовательного процесса .		(песня, танец, марш); слуховое восприя- тие вокальной и ин- струментальной му- зыки; выразительные средства музыки.	тельность к восприя- тию различных музы- кальных произведе- ний.
	Пение	Вокально – хоровые навыки: дыхание, дикция; протяжное исполне- ние песен; пение в подвижном темпе.	Эмоционально откли- кается на песни раз- ного характера; -самостоятельно мо- жет исполнить песню.
	Музыкально – ритмические движения	соотносить движе- ния с характером му- зыки; менять движения в соответствии с трех- частной формой му- зыки; основные танце- вальные движения.	- владеет основными танцевальными дви- жениями, проявляет самостоятельность и волевые усилия.
	Игра на детских музыкальных ин- струментах.	- подыгрывание про- стейших мелодий ин- дивидуально и в ма- лом составе шумо- вого оркестра.	- владеет самостоя- тельными и коллек- тивными умениями при игре на детских инструментах.
Старшая группа, дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Цель: создание условий для эмоци- онального развития и восприятия музы- кально – художе- ственной деятель- ности. Задача: обеспечить психолого- педаго- гическое сопровож- дение музыкально – образовательного процесса.	Слушание	- знакомство с клас- сической, народной и современной музы- кой; развитие звуковысотного и динамического слуха.	- проявляет любозна- тельность к музыке, исполнительству в коллективе и индиви- дуально.
	Пение	- певческие навыки: звукообразование, дыхание, дикция, самостоятельность в песенном творчестве.	- ребенок владеет культурными спосо- бами деятельности.
	Музыкально – ритмические движения	- русские хороводы, пляски, танцы других народов. Композиция танца, инсценирование тан- цевальных песен.	- ребенок проявляет интерес к двигатель- ной активности, рит- мическому творче- ству.
	Игра на детских музыкальных ин- струментах.	Исполнение про- стейших мелодий ин- дивидуально и в ор- кестре.	- ребенок обладает начальными сведени- ями об оркестре и его инструментах.
Подготовительная к школе группа, дошкольный возраст (6 – 7 лет)

Цель: создание условий для эмоци- онального развития и восприятия музы- кально – художе- ственной деятель- ности. Задача: обеспечить психолого- педаго- гическое сопровож- дение музыкально – образовательного процесса.	Слушание	обогащение слухо- вых музыкальных ощущений; темп, ритм, жанр. знакомство с гим- ном РФ.	- ребенок понимает произведения музы- кального искусства;
	Пение	слуховая координа- ция; пение в пределах первой октавы; Импровизация зна- комых песен	- у ребенка развит слух и голос, навыки сольного и коллек- тивного исполнитель- ства;
	Музыкально – ритмические движения	освоение и развитие танцевальных движе- ний; танцевально-игро- вое творчество.	- ребенок с желанием танцует и придумы- вает собственные движения в различ- ных танцах.
	Игра на детских музыкальных ин- струментах.	- игра на металло- фоне, свирели, кла- вишных и ударных инструментах	- ребенок обладает навыками сольного и коллективного испол- нительства в ор- кестре.

Приложение № 7

Содержание организационной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию

(изобразительная деятельность)

Цели Задачи	Направление деятельности	Формы работы	Целевые ориентиры
Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года)
Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение для развития эмоционально- художественного развития детей.	Рисование	форма предметов; обведение по контуру; цвет карандашей; кисть; рисование карандашом и кистью.	Целевые ориентиры: - приобщение к изобразительному искусству.
	Лепка	пластические материалы: пластилин, глина, тесто; соединений двух вылепленных форм в один предмет.	Целевые ориентиры: - освоение простейших изобразительных самостоятельных действий.

	Детское творчество	простейшие ассоциации; дополнение изображения характерными деталями (на что это похоже?).	Целевые ориентиры: - ребенок испытывает чувство радости от собственных штрихов и линий.
	Рассматривание картин и иллюстраций	- иллюстрации к произведениям детской литературы. Народные игрушки: дымковская, матрешка, богородская.	Целевые ориентиры: - ребенок реагирует на картинки и игрушки, испытывает чувство радости.
Младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)
Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству. Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности по приобщению детей к изобразительному искусству.	Рисование	подбор цвета, украшение дымковскими узорами; цветовые оттенки.	- ребенок умеет создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета.
	Лепка	свойства глины, пластилина; украшение вылепленных предметов; лепка предметов из нескольких частей.	- ребенок проявляет интерес к художественной деятельности, радуется от результатов своей работы.
	Аппликация	бумага, клей, наклеивание; предметы и декоративные композиции.	- ребенок приобретает навыки аккуратной работы, знает названия предметов, с которыми работает.
	Развитие детского творчества	- создание индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации.	- ребенок стремится проявлять самостоятельность, осваивает художественные приемы деятельности.
Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству. Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности по	Рисование	изображение и сюжет; новые цвета и оттенки; закрашивание рисунков карандашом и кистью; расположение частей сложных предметов.	- ребенок проявляет интерес к рисованию, эмоционально реагирует на рисунки и композиции.

приобщению детей к изобразительному искусству.	Лепка	прищипывание, вытягивание, сглаживание поверхности пальцами; элементы городецкой росписи (бутоны, листья).	- ребенок с интересом занимается лепкой, стремится к выполнению работы до конца.
	Аппликация	ножницы, вырезание разных форм; увеличение количества изображаемых в аппликации предметов.	- ребенок активно действует с новыми предметами, проявляет настойчивость в достижении результата.
	Развитие детского творчества	рассматривание и обследование предметов; скульптура, малые формы; индивидуальные и коллективные композиции.	- ребенок эмоционально вовлечен в коллективную и индивидуальную художественную деятельность.
Старшая группа, дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству. Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности по приобщению детей к изобразительному искусству.	Рисование	Предметное рисование: форма, величина, пропорции, композиционные умения. Сюжетное рисование: сюжетные композиции на темы литературных произведений. Декоративное рисование: роспись, узоры, региональное декоративное искусство.	- ребенок владеет культурными способами деятельности.
	Лепка	фигуры людей и животных; мелкие детали; технические умения и навыки (стека). Декоративная лепка: украшение	- ребенок обладает развитым воображением.

		узорами; - углубленный рельеф.
	Аппликация	разрезание бумаги на разные полоски; вырезание одинаковых фигур и их детали; предметные и сюжетные композиции.	- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, изобразительные умения.
	Развитие детского творчества	народное декоративно – прикладное искусств; декоративное творчество (региональный компонент).	- ребенок знаком с различными видами изобразительной деятельности, проявляет интерес и творческую инициативу.
Подготовительная группа, дошкольный возраст (6 – 7 лет)
Цель: создание условий для приобщения детей к изобразительному искусству. Задача: обеспечить психолого - педагогическое сопровождение образовательной деятельности по приобщению детей к изобразительному искусству	Рисование	Предметное рисование: по памяти и с натуры; Способы создания фона; красота изображения; -разнообразие цветов и оттенков. Сюжетное рисование: размещение изображения на листе; сюжеты народных сказок; собственные композиции и цветовые решения. Декоративное рисование: узоры по мотивам народных росписей; декоративные композиции.
	Лепка	пропорции предметов; скульптурные группы; предметные и сюжетные

		композиции;
		-индивидуальные и
		коллективные
		композиции.
		Декоративная
		лепка:
		- способы лепки;
		- предметные и
		сюжетные
		композиции;
		- индивидуальные и
		коллективные
		композиции.
Аппликация		- разрезание бумаги
		на разные полоски;
		- вырезание
		одинаковых фигур и
		их детали;
		- предметные и
		сюжетные
		композиции.
Рассматривание		- эстетическое
картин	и	суждение;
иллюстраций		- индивидуальное
		творчество;
		- коллективное
		творчество;
		- достоинство и
		недостатки своих
		работ.
		- закрепление
		знаний об
		искусстве;
		- художественное
		восприятие
		произведений
		изобразительного
		искусства.

Приложение № 8

Содержание организационной образовательной деятельности по физическому развитию

Цели Задачи	Направление деятельности	Формы работы	Целевые ориентиры
Вторая группа раннего возраста, ранний возраст (2 – 3 года)
Содержание организационной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников
Цель: создание условий для реа- лизации образо- вательной дея- тельности по фи- зическому разви- тию детей ран- него возраста Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности по физическому раз- витию детей ран- него возраста.	Развитие физических качеств: ходьба, бег; направления дви- жения; устойчивое поло- жение тела, осанка; ползание, лазание, действия с мячом. Формирование по- требности в двига- тельной активности: физические упраж- нения, подвижные игры.	игра; игровая беседа; упражнения; утренняя гимнастика; показ движений. интегративная дея- тельность; предметно-двигатель- ная деятельность	- у ребенка развита крупная моторика; - ребенок освоил движения – бег, ползание лазание, перешагивание.
Содержание организационной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
Цель: создание условий для реа- лизации образо- вательной дея- тельности по овладению детьми элемен- тарными нормами здорового образа жизни. Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарных норм здорового	Сохранение и укреп- ление физического и психического здоро- вья детей: закаливание; -режим дня, пребы- вание на воздухе; работа медицин- ского персоналом. Культурно – гигие- нические навыки: мытье рук, вытира- ние полотенцем; -пользование инди- видуальными пред- метами: салфетка, носовой платок, и т.д.; порядок одевания и	игровая беседа; игра; утренняя гимнастика; интегрированная дея- тельность; беседа, упражнения; экспериментирование, проблемная ситуация.	ребенок владеет простейшими навы- ками самообслужи- вания; ребенок проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

образа жизни.

раздевания, одежда. Представления о здоровом образе жизни:

- значение органов для жизни – глаза, уши, нос, язык.

Младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)

Содержание организационной образовательной деятельности

по физическому развитию дошкольников

Цель: создание условий для реа- лизации образо- вательной дея- тельности по фи- зическому разви- тию детей млад- шего дошколь- ного возраста.

Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности по физическому раз- витию детей младшего до- школьного воз- раста.

Развитие физических качеств

-координация дви- жений рук и ног;

осанка при выпол- нении движений;
игры с правилами и сменой движений Двигательная актив- ность
совместные игры и физические упраж- нения;
самостоятельная двигательная актив- ность;
катание на лыжах, санках, трехколес- ном велосипеде;
спортивные сиг- налы
беги, лови, стой, иди.

игра, игровая беседа,
утренняя гимнастика,
интеллектуальная дея- тельность;

-физкультурный досуг;

простейшие физкуль- турные состязания;
проблемная ситуация;
экспериментирование;
упражнения;
интегрированная дея- тельность;
ситуативный разговор;
беседа;
игровые беседы с эле- ментами движений.

ребенок владеет соответствующими возрасту движени- ями;
у ребенка проявля- ется интерес к дви- гательной активно- сти;
ребенок проявляет интерес к совмест- ным играм и упражнениям;
ребенок самостоя- тельно выполняет доступные возрасту гигиенические про- цедуры;
ребенок имеет элементарные пред- ставления о ценно- сти здоровья.

Содержание организационной образовательной деятельности

по овладению элементарными нормами здорового образа жизни

Цель: создание условий для реа- лизации образо- вательной дея-

тельности по овладению детьми элемен- тарными нормами здорового образа жизни.

Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое сопровождение образовательной

деятельности для

Сохранение и укреп- ление физического и психического здоро- вья детей:

закаливание;
режим дня, пребы- вание на воздухе;
работа мед. Персо- налом;
обучение детей плаванию

Культурно – гигие- нические навыки:

мытье рук, вытира- ние полотенцем;

-пользование инди-

игровая беседа;

-игра;

утренняя гимнастика;

-интегрированная дея- тельность;

-беседа, упражнения;

экспериментирование;
проблемная ситуация.

ребенок владеет простейшими навы- ками самообслужи- вания;
ребенок проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок владеет основными куль- турными способами деятельности

овладения детьми элементарных норм здорового образа жизни.

видуальными пред- метами: салфетка, носовой платок, и т. д;

порядок одевания и раздевания, одежда;

-навыки поведения за столом.

Представления о здоровом образе жизни:

значение органов для жизни – глаза, уши, нос, язык;
представления о полезной и вредной пище.

Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)

Содержание организационной образовательной деятельности

по физическому развитию дошкольников

Цель: создание условий для реа- лизации образо- вательной дея- тельности по фи- зическому разви- тию детей 4-5 лет. Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое сопровождение по физическому развитию детей 4-

5 лет

Развитие физических качеств

-формирование пра- вильной осанки;

бег, ходьба;
выполнение дей- ствий по сигналу;

-гимнастическая стенка;

прыжки в длину и высоту;
игры с мячами, ска- калками, обручами;
скользящий шаг, повороты. Двигательная актив- ность
физкультурные до- суги, праздники;
творческое исполь- зование спортивного инвентаря;
быстрота, сила. Ловкость;
пространственная ориентировка.

игровая беседа с эле- ментами движений;
утренняя гимнастика;
проблемные ситуации;
упражнения;
интегрированная дея- тельность;
спортивные состяза- ния;
физкультурные заня- тия;
рассказ;
чтение;
беседа;
проектная деятель- ность.

ребёнок владеет основными движе- ниями;
проявляет интерес к участию в по- движных играх и физических упраж- нениях;
пользуется физ- культурным обору- дованием;
стремиться к об- щению с взрослыми и сверстниками.

Содержание организационной образовательной деятельности

по овладению элементарными нормами здорового образа жизни

Цель: создание условий для реа-

лизации образо- вательной дея-

Сохранение и укреп- ление физического и

психического здоро- вья детей:

игровая беседа;

-игра;

утренняя гимнастика;

-интегрированная дея-

- ребенок владеет простейшими навы-

ками самообслужи- вания;

тельности по овладению детьми элемен- тарными нормами здорового образа жизни.

Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарных норм здорового образа жизни.

закаливание;
режим дня, пребы- вание на воздухе;
работа мед. персо- налом.

Культурно – гигие- нические навыки:

мытье рук, вытира- ние полотенцем.

Представления о здоровом образе жизни:

-значение органов для жизни – глаза, уши , нос, язык;

самостоятельное умывание, пользова- ние туалетом.

тельность;

-беседа, упражнения;

экспериментирование,
проблемная ситуация.

ребенок проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
самостоятельно выполняет доступ- ные гигиенические процедуры;
знает о пользе утренней зарядки, физических упраж- нений;
знает понятия

«здоровье», «бо- лезнь».

Старшая группа, дошкольный возраст (5 – 6 лет)

Содержание организационной образовательной деятельности

по физическому развитию дошкольников

Цель: создание условий для реа- лизации образо- вательной дея- тельности по фи- зическому разви- тию детей 4 – 5 лет.

Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое сопровождение по физическому развитию детей 4

– 5 лет.

Развитие физических качеств

развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости;
прыжки в длину, в высоту с разбега;
равновесие при приземлении;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой;
ходьба на лыжах;
элементы соревно- ваний, игры, эста- феты

Двигательная актив- ность

участие в играх с элементами соревно- ваний;
поддержка инте- реса к различным видам спорта;
физкультурные до- суги, праздники

физкультурное заня- тие;
утренняя гимнастика;
игра, беседа, рассказ;
рассматривание;
интегративная дея- тельность;
контрольно- диагно- стическая деятельность;
совместная деятель- ность;
проектная деятель- ность;
проблемная ситуация;
спортивные состязания

ребёнок владеет основными движе- ниями;
проявляет инициа- тиву и самостоя- тельность в спор- тивных видах дея- тельности;
пользуется физ- культурным обору- дованием вне заня- тий;
ребёнок способен к волевым усилиям;
ребёнок может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок следует социальным нормам поведения в спор- тивно – игровой де- ятельности.

Содержание организационной образовательной деятельности

по овладению элементарными нормами здорового образа жизни

Цель: создание

условий для реа-

Воспитание куль-

турно-гигиенических

рассказ, беседа;
практические индиви-

рассказ, беседа;
практические ин-

лизации образо- вательной дея- тельности по овладению детьми элемен- тарными нормами здорового образа жизни. Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарных норм здорового образа жизни.	навыков: формирование при- вычки следить за чи- стотой тела, опрят- ностью одежды, прически; формирование при- вычки самостоя- тельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; формирование при- вычки соблюдать порядок в своем шкафу; совершенствование культуры еды.	дуальные и совместные действия	дивидуальные и совместные дей- ствия
Подготовительная к школе группа, дошкольный возраст (6 – 7 лет)
Содержание организационной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников
Цель: создание условий для реа- лизации образо- вательной дея- тельности по фи- зическому разви- тию детей 6-7 лет. Задача: обеспе- чить психолого- педагогическое сопровождение по физическому развитию детей 6- 7 лет.	Развитие физических качеств формирование по- требности в еже- дневной двигатель- ной деятельности; темп, ходьба, бег; перестроения; быстрота, выносли- вость, ловкость; статическое и ди- намическое равнове- сие; упражнения на гимнастической стеке Двигательная актив- ность придумывание ва- риантов игр; спортивные игры и упражнения: го- родки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол; физкультурные до- суги и праздники.	физкультурное заня- тие; утренняя гимнастика; игра, беседа, рассказ; рассматривание; интегративная дея- тельность; контрольно-диагно- стическая деятельность; совместная деятель- ность; проектная деятель- ность; проблемная ситуация; спортивные состяза- ния; экспериментальная де- ятельность; семейная эстафета.	ребёнок владеет основными движе- ниями; проявляет инициа- тиву и самостоя- тельность в спор- тивных видах дея- тельности; пользуется физ- культурным обору- дованием вне заня- тий; ребёнок способен к волевым усилиям; ребёнок может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок следует социальным нормам поведения в спор- тивно – игровой де- ятельности; ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других; сопереживать не- удачам и радоваться успехам других.
Содержание организационной образовательной деятельности по овладению элемен-

тарными нормами здорового образа жизни

Цель: создание условий для реа- лизации образо- вательной дея-

тельности по овладению детьми элемен- тарными нормами здорового образа жизни.

Воспитание куль- турно – гигиениче- ских навыков:

формирование при- вычки следить за чи- стотой тела, опрят- ностью одежды, прически;
формирование при- вычки самостоя- тельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей;
формирование при- вычки соблюдать порядок в своем шкафу;
совершенствование культуры еды;
умение заботиться о своём здоровье.

рассказ, беседа;
практические индиви- дуальные и совместные действия;
тренинг.

ребёнок умеет вы- полнять гигиениче- ские процедуры;
соблюдает элемен- тарные правила по- ведения во время еды, умывания;
ребёнок имеет элементарные пред- ставления о здоро- вом образе жизни, о зависимости здоро- вья от правильного питания;
ребёнок владеет культурными спо- собами деятельно- сти.

Приложение № 9

Социальный паспорт семей воспитанников 2014-2015 учебный год

Анализ социального статуса семей выявил структурную характеристику и социальные уровни семей воспитанников

Уровень	Кол-во
Структурная характеристика семьи
Количество семей	76/6
отец	65/1
мать	75/6
многодетная семья	16/1
неполная семья	12/5
мать-одиночка	8/4
разведенные	5/2
вдова/вдовец	1/0
ребенок детский дом	1/1

Социально-психологический уровень (количество семей)
неблагополучная семья	0/0
Материальный уровень (количество семей)
малообеспеченная семья	12/6
Образовательный уровень (количество родителей)
высшее образование	44/0
неполное высшее образование	1/0
средне-специальное образование	50/2
среднее образование	45/8
неполное среднее образование	1/1
Профессиональный уровень (количество родителей)
рабочие	74/4
служащие	50/1
военнослужащие	1/0
частные предприниматели	1/0
безработные	14/5

Приложение № 10

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми младшего дошкольного возраста

Нед еля		Тема	Педагогические задачи
			II группа раннего возраста
СЕНТЯБРЬ
1	«Детский сад»		Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
2	«Что такое хорошо и что такое плохо?»		Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.
3	«Дорожная азбука»		Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств, с сигналами светофора.
4	«Мои любимые игрушки»		Развивать интерес к игровым действиям сверстников. Формировать умения играть рядом, не мешая друг другу. Развить умения играть вместе со сверстниками. Формировать умения выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
ОКТЯБРЬ
1	«Осень разноцветная»		Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей).
2	«Дары осени»		Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах. Рассматривать, сравнивать их по форме, величине, вкусу.
3	«Деревья, ягоды, грибы»		Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о деревьях, кустарниках, рассматривать разноцветные листья, сравнивать их по форме и величине. Знакомить с некоторыми ягодами, грибами.
4	«Дикие животные»		Знакомить с дикими животными и с особенностями их поведения осенью. Учить узнавать и называть на картинках, в игрушках

		некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.)
5	«Домашние животные и птицы»	Расширять знания о домашних животных и птицах. Учить узнавать и называть на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей.
НОЯБРЬ
1	«Безопасность»	Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами; с понятиями «можно – нельзя», «опасно», «громко – тихо». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой.
2	«Мой дом»	Знакомить с родным селом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с общественным транспортом (автобусом); с профессиями (магазин – продавец, поликлиника – врач, автобус – водитель)
3	«Познай себя» (Я и мое тело)	Знакомить и закреплять знания о частях тела, органах чувств, их назначении: глаза – смотреть, уши –слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать. Формировать ГКН.
4	«Я в мире человек»	Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть сотрудников детского сада по имени и отчеству (воспитателя, младшего воспитателя, медицинскую сестру, педагога-психолога, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя и др). Учить правилам поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
ДЕКАБРЬ
1	«Наш край Ямал»	Знакомить с животными и птицами Крайнего Севера, их строением и с поведением зимой.
2	«Дикие животные зимой»	Закреплять названия диких животных. Знакомить с некоторыми особенностями их поведения зимой.
3	«Зимующие птицы»	Знакомить с зимующими птицами, их строением и с некоторыми особенностями поведения зимой.
4	«Новогодний праздник»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
ЯНВАРЬ
1	«Зимние забавы и развлечения» Зимние каникулы	Снизить психологическую и умственную нагрузку на детский организм. Организовать активный отдых детей. Развивать творческую активность и самостоятельность детей.
2	«Зима»	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей). Закреплять знания о зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и др.)

3	«Цвет, форма, величина»	Продолжать знакомить с названиями предметов ближайшего окружения, обогащать непосредственный чувственный опыт в разных видах деятельности. Формировать умения обследовать предметы, выделять (цвет, величину, форму); называть свойства предметов (большой, маленький, мягкий, пушистый и т.д.).
ФЕВРАЛЬ
1	«Музыкальные инструменты»	Знакомить и закреплять название музыкальных инструментов. Учить сравнивать и определять на слух звучащий инструмент.
2	«Одежда. Обувь. Головные уборы»	Знакомить и закреплять название и назначение одежды, обуви, головных уборов по сезонам года: шуба, варежки, валенки носят зимой; резиновые сапоги, плащ, куртку – осенью, весной; и т.п. Учить сравнивать, классифицировать по размеру, цвету и назначению.
3	«Защитники Отечества»	Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины)
4	«Народная культура и традиции»	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек; с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
МАРТ
1	«Мамин день»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
2	«Весна»	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
3	«Мебель»	Знакомить и закреплять название и назначение мебели: кровать – спать, стул – сидеть, стол – кушать, рисовать и т.п., и материалы, из которых она изготовлена. Учить сравнивать, классифицировать по размеру, цвету и назначению.
4	«Посуда»	Знакомить и закреплять название и назначение посуды: тарелка, чашка, ложка, кастрюля, чайник и т.п., и материалы, из которых она изготовлена. Учить сравнивать, классифицировать по размеру, цвету и назначению.
АПРЕЛЬ
1	«Перелетные птицы»	Знакомить с названиями перелетных птиц и их строением. Знакомить с особенностями их поведения.
2	«Транспорт»	Знакомить и закреплять знания детей о транспорте (автомобиле, автобусе, грузовой машине), его назначении и частями машины (колеса, кабина, фары, кузов).
3	«Профессии»	Воспитывать уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей

		к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
4	«Всемирный день книги» Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития дошкольника)	Через различные виды детской деятельности научить понимать ценность книги, как объекта познания. Воспитывать умение беречь книги. Развивать потребность детей общаться с книгами. Поддерживать желание рассматривать рисунки, оформление книг. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
МАЙ
1	«Мир растений»	Знакомить с комнатными растениями, с уходом за ними.
2	«Рыбы»	Знакомить с названиями рыб и их строением. Знакомить с особенностями их поведения и средой обитания.
3	«Насекомые»	Знакомить с названиями насекомых и их строением. Знакомить с особенностями их поведения и средой обитания.
4	«Лето»	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми дошкольного возраста

Недел я	Тема	Педагогические задачи
		младшая-средняя группа	старшая группа	подготовительная к школе группа
СЕНТЯБРЬ
1	«День Знаний»	Развивать у детей интерес к школе, книге.		Развивать интерес к
		Продолжать знакомить с детским садом как		школе, к книгам.
		ближайшим социальным окружением		Закреплять знания о
		ребенка (обратить внимание на		школе, о том, зачем
		произошедшие изменения), расширять		нужно учиться.

		представления о профессиях сотрудников детского сада.		Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика.
2	«Здоровый образ	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
	жизни»	Развивать представления о ЗОЖ. Проводить комплекс
		закаливающих процедур с использованием природных факторов
		(воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
		Дать представления о	Формировать положительную самооценку.
		функциональном	Продолжать совершенствовать культуру
		назначении частей	еды. Расширять представление о
		тела и органов чувств	составляющих ЗОЖ (правильное питание,
		человека.	движение, сон и солнце, воздух и вода –
		Воспитывать	наши лучшие друзья) и факторах,
		потребность в	разрушающих здоровье. Расширять
		соблюдении режима	представления о роли гигиены и режима
		питания, употребле-	дня для здоровья человека. Расширять
		нии в пищу овощей и	представления о месте человека в природе,
		фруктов, других	о том, как нужно жить, чтобы не вредить
		продуктов.	себе и окружающей среде.
3	«Дорожная	Расширять, закреплять представление о правилах безопасности
	азбука»	дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
		транспортного средства, светофоре, знаках. Закреплять
		представления детей о правилах поведения в общественном
		транспорте.
		Закреплять	Познакомить с	Расширять знания о
		представления о	действиями	дорожных знаках.
		специальных видах	инспектора ГИБДД	Закреплять знания о
		транспорта: «Скорая	в различных	специальном
		помощь», «Пожарная	ситуациях.	транспорте,
		машина», «Полиция».		строительном и
				техническом, о
				видах пассажирского
				транспорта.
4	«Страна. Район.	Знакомить с селом.	Расширять	Расширять представления детей о своей стране, о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательно стями региона. Воспитывать любовь к «малой Родине»,
	Город. Село»	Формировать	представления о
	Педагогический	начальные	родном крае.
	мониторинг	представления о	Знакомить с
	(оценка	родном крае, его	достопримечательн
	индивидуального	истории и культуре.	остями региона.
	развития		Формировать
	дошкольника)		начальные
			представления о

			своей стране, её истории и культуре. Учить свой домашний адрес.	гордость за достижения своей страны. Закреплять знание детьми своего домашнего адреса.
ОКТЯБРЬ
1	«Осень разноцветная» 29.09.2014 – 03.10.2014 Педагогический мониторинг (оценка индивидуального развития дошкольника)	Расширять представления об осени. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.
		Развивать умение устанавливать связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях. Формировать экологические представления.	Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
			Формировать обобщенные представления об осени, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы, первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.	Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев. Расширять об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.
2	«Дары осени»	Расширять представления о фруктах, ягодах, грибах. Различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи, фрукты. Рассказать о пользе фруктов, овощей, ягод, грибов.	Закреплять и расширять знания о дарах осени. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на растения. Рассказать о съедобных и несъедобных грибах.	Закреплять и расширять знания о дарах осени. Дать представление о съедобных и несъедобных грибах. Познакомить с правилами сбора грибов.
3	«Перелетные	Воспитывать бережное отношение к птицам (рассматривать,

	птицы»	кормить, не пугать, не разорять гнезда).
		Формировать первичные представления о перелётных птицах, их питании, образе жизни.	Систематизировать знания о птицах, особенностях питания, образе жизни. Устанавливать взаимосвязь между питанием птиц и отлётом в тёплые края.
4	«Животные» (дикие, домашние)	Уточнять, расширять знания о диких животных средней полосы России, внешний вид, повадки. Закрепить знания об изменении некоторых животных в зимнее время. Закрепить знания о домашних животных: особенности поведения, забота человека о них.		Систематизировать з нания о диких животных средней полосы России, внешний вид, повадки. Систематизировать знания о домашних животных.
		Знакомство с домашними животными, их детёнышами, особенностями их поведения и питания	Рассказать о содержании домашних животных, закрепить знания об их внешнем виде, роли в хозяйстве.
5	«Животные жарких и северных стран»	Расширять знания о животных жарких и северных стран. Формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей.	Расширять и обобщать представления о животных жарких, о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно-следственные связи.
НОЯБРЬ
1	«День народного единства»	Формировать представления детей о родной стране, о государственных праздниках.	Расширять представления о России, о государственных праздниках, развивать интерес к истории страны. Воспитывать гордость за свою страну, уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
			Знакомить гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о героях Россию; о том, что Российская Федерация –	Углублять и уточнять представления о России, о Москве. Воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о

			огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины.	флаге, гербе и гимне России.
2	«Праздники в нашей жизни»	Знакомить с народными праздниками и традициями.	Закреплять знания о народных праздниках, знакомить с государственными праздниками России.	Закреплять знания о народных, государственных праздниках, знакомить с профессиональными праздниками.
3	«Познай себя» (Я и мое тело. Гигиена и здоровье. Я и мои чувства, настроение, эмоции)	Закреплять и расширять знания о частях тела, органах чувств, внутренних органах человека. Формировать КГН. Знакомить и закреплять знания о чувственной стороне жизни человека, его переживаниями, внутренним душевным состоянием. Знакомить с эмоциональной стороной чувства, закреплять навыки распознания эмоционального состояния. Воспитывать внимание, отзывчивость, терпимость по отношению к запросам и нуждам других людей и собственное адекватное поведение.
4	«Я в мире человек»	Формировать положительную самооценку, образ «Я». Развивать представления о внешнем облике.
		Формировать первоначальные представления о родственных отношениях: каждый ребенок одновременно дочь (сын), внучка (внук), сестра (брат). Побуждать ребенка исполнять обязанности по дому. Знать и называть своих ближайших родственников.	Развивать и формировать представления о семье, о родословной. Продолжать учить даты рождения членов семьи, Ф.И.О. своё и родителей. Учить составлять «Древо семьи». Уточнять и расширять знания о месте работы родителей, важности труда для общества и семьи, обязанностях ребенка по дому, домашний адрес, семейные праздники.
ДЕКАБРЬ
1	«Наш край Ямал»	Познакомить детей с особенностями природных условий Крайнего Севера, многообразием растений и животных.	Изучать самобытную культуру коренных малочисленных народов Севера, народного творчества, многообразия его видов и жанров. Знакомить с базовыми основами культуры, истории, географии коренных народов, населяющих наш

			округ. Развивать чувство уважения и понимание смысла поведения и культурных особенностей народов Ямала. Учить видеть черты национального своеобразия в облике людей, их одежде, украшениях, предметах быта, фольклоре. Формировать нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное, развивать экологическую культуру. Воспитывать любовь и уважение, как к культуре своего народа, так и других народов.
2	«Права человека»	Дружно играть в группе со всеми детьми, не смотря на различия в цвете кожи, волос, других особенностей. Оказывать помощь всем нуждающимся детям, проявлять сочувствие.	Какие права имеют дети в нашей стране. Какие обязанности есть у детей в нашей стране.
			Национальности детей в нашей группе. Уважение и забота о каждом.	Декларация прав ребенка. Дружба и уважение к людям разных национальностей.
3	«Земля – наш общий дом»	Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира, удовлетворить детскую пытливость, развивать любознательность детей, поддерживать проявление самостоятельности в познании окружающего мира
		Обогащать социальные представления о людях, правилах отношения между взрослыми и детьми; о том, что на Земле живут люди разной национальности, но все они живут на большой и красивой планете Земля.	Продолжать обогащать представления о мире: на Земле живут люди разных национальностей; много больших городов; природа разнообразна; много морей, рек, озер; полезных ископаемых.	Продолжать формировать представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
4	«Новый год»	Организовывать виды детской деятельности (игровую, коммуникативную,	Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства

		познавательно- исследовательскую, трудовую, продуктивную, музыкально- художественную, чтение) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить людей с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
ЯНВАРЬ
1	«Зимние забавы и развлечения» Зимние каникулы	Снизить психологическую и умственную нагрузку на детский организм. Организовать активный отдых детей. Развивать творческую активность, самостоятельность, физические качества детей.
2	«Зима»	Продолжать знакомить с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой, исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.
		Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.	Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы, деятельности людей в городе, на селе. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. Развивать интерес к изображению природы в рисунках, аппликации, лепке. Расширять знания о творческих профессиях.
3	«Зимующие птицы»	Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах. Формировать (закреплять) обобщающее понятие зимующие птицы. Познакомить с условиями жизни птиц. Воспитывать желание заботиться о птицах, подкармливать их зимой, бережное отношение к птицам зимой
		Знакомство с понятием частями тела птиц, повадками.	Закреплять знания о частях тела птиц, повадками, знакомить с условиями жизни и птенцами.	Расширять представление о внешних признаках птиц, о питании, о потомстве, среде обитания. Учить различать птиц по

				характерным признакам: окраска перьев, размер, форма хвоста, способ передвижения.
ФЕВРАЛЬ
1	«Нам на улице не страшно» ОБЖ	Знакомить с огнем, с причинами возникновения пожара, с его последствиями (могут сгореть помещения, имущество, люди, животные), запрещающим знаком «Нельзя играть со спичками»	Знакомиться историей открытия огня в древности. Закреплять и расширять знания о возникновении пожара. Знакомить с телефонами экстренных служб, схемой поведения во время пожара, правила противопожарной безопасности «Чего нельзя делать, чтобы не возникли пожары?»	Закреплять и расширять знания о возникновении пожара, с телефонами экстренных служб, схемой поведения во время пожара, правила противопожарной безопасности «Чего нельзя делать, чтобы не возникли пожары?» Знакомить со способами тушения огня, с пользой и опасностью огня, работами при использовании огня людьми в народном хозяйстве страны.
	Пожарная безопасность
	Дорожная безопасность	Знакомить с дорогой как местом представления опасности. Учить различать и называть проезжую часть дороги, тротуар; названия общественного транспорта; части машин, грузовой и пассажирский транспорт; сигналы светофора, их значение.	Учить соблюдать и знать правила уличного движения, правила перехода дороги, действия на сигналы светофора, дорожные знаки, Пешеходный переход; правила безопасного поведения в транспорте. Закреплять все виды	Продолжать закреплять знания и умения правил уличного движения, правил перехода дороги. Закреплять виды пассажирского транспорта, знакомить со строительным и техническим транспортом.

			пассажирского транспорта: наземный, подземный, воздушный, водный.
	Безопасность в быту	Знакомить с колюще- режущими предметами, с бытовыми электроприборами. Знакомить с опасностями, которые они могут принести и правилами безопасности.	Закреплять знания телефонов экстренных вызовов: пожарной - 01, скорой помощи - 03, милиции – 02. газовой службы – 04
	Безопасность в быту		Закреплять правила пользован ия бытовых электроприборов, колюще-режущими предметами, правила пожарной безопасности, правила дорожного движения. Знакомить с правилами и опасностями при общении с незнакомыми людьми, правилами безопасного пребывания в доме одному.	Закреплять отработку схем поведения в опасных ситуациях: знание правил пользования бытовыми электроприборами, колюще-режущими предметами; знания правил ПБ и схемы эвакуации во время пожара, ПДД, правила и опасные ситуации при общении с незнакомыми людьми, правил безопасного пребывания в доме одному.
2	«Одежда. Обувь. Головные уборы»	Расширять представление о предметах верхней одежды, обуви, головных уборах в разное время года. Подбирать одежду по сезонам. Познакомить с составными частями предметов одежды.	Расширять представления об истории человечества, реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, обувь, головные уборы). Закрепить и уточнить знания об одежде, обуви, головном уборе в соответствии с сезонами года. Познакомить с	Закреплять и уточнять об истории человечества, реконструкцию образа жизни людей разных времен и национальностей, знания об одежде, обуви, головном уборе в соответствии с сезонами года. Познакомить с составными частями предметов одежды. Учить составлять описательные

			составными частями предметов одежды. Учить составлять описательные рассказы по схемам и без них.	рассказы по схемам и без них.
3	«Защитники Отечества. Профессии»	Знакомить с «военными» профессиями; техникой; с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления.
4	«Народная культура и традиции»	Расширять представления о народной игрушке. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
МАРТ
1	«Весна. Международный женский день – 8 марта»	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Формировать элементарные экологические представления, представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность

		радовать людей добрыми делами.
		Воспитание любви к матери	Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
2	«Мебель, посуда»	Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Продолжать употреблять существительные с обобщающим значением.	Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов из которых они изготовлены, существительные с обобщающим значением. Познакомить с назначением предметов мебели и их частей. Сравнивать столовую, чайную и кухонную посуду (назначение и материалы, из которых она изготовлена). Воспитывать чувство красоты и бережное отношение к вещам.	Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов мебели и посуды (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.). Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие. Расширять знания о назначении мебели, посуды о различных её видах, об истории.
3	«Профессии»	Расширять представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач). Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать	Продолжать расширять представления детей о труде взрослых (воспитатель, учитель, врач, строитель, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.)	Расширять и конкретизировать представления о профессиях людей (библиотекарь, художник, автослесарь, кондитер, лесничий, архитектор, врач, учитель, водитель, летчик, музыкант и др.). Закреплять знания детей о

		значимость их труда.	о важности и значимости их труда. Знакомить с разнообразной техникой для облегчения труда; с трудом людей творческих профессий (художник, писатель, композитор, мастер народного декоративно- прикладного искусства); с результаты их труда; с понятием денег, их функциями.	профессиях, инструментах; о профессиях членов семьи; о том, где приобретают профессии; понятие денег, их функции. Воспитывать уважение к людям- труженикам, профессионалам.
4	«Водный мир и класс пресмыкающиес я»	Расширять представление о рыбах и пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения.	Знакомить с различными водоемами. Систематизировать представления об обитателях водоемов и представителях класса пресмыкающихся. Знакомить с классификацией рыб (речная, озерная, морская), строением тела, учить сравнивать и описывать (внешний вид, отличительные признаки, чем питаются).	Расширять знания о рыбах, млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся, знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.
АПРЕЛЬ
1	«Мир растений»	Знакомить и расширять представления о	Закреплять представления о растениях	Расширять и уточнять представления о

травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений (воздух, вода, питание и т. п.).

ближайшего окружения. Познакомить с понятиями «лес»,

«луг» и «сад»; с многообразием родной природы; с растениями различных климатических зон. Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Закреплять умение ухаживать за растениями.

Знакомить со способом вегетативного размножения растений.

Расширять представления о том, что человек должен беречь, охранять и

защищать природу

деревьях, кустарниках; о пользе и истории их названий, знания о причинно- следственных связях между природными явлениями и деревьями.

Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить описывать комнатные растения; выделять характерные признаки.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни растений.

«Солнечная система»

Расширять представления о солнце: где находится утром, днём и вечером. Знакомить с играми с солнечными зайчиками и зеркалами; с понятием планета Земля (почему на Земле бывает день и ночь?), с первый

космонавтом. Развивать умение определять солнечную и пасмурную погоду.

Дать элементарные

Знакомить со значением солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Развивать способность наблюдать, всматриваться в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно

плывущих облаков,

Расширять представления о космосе, космической системе, планетах солнечной

системы. Формиров ать доступные пониманию детей представления о государственном празднике «День космонавтики», о деятельности людей по освоению космоса (профессии

космонавта).

		представления о луне, звёздах. Познакомить с понятиями «облака» и «тучи».	как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Формировать начальное представление о космосе, космической системе, планетах солнечной системы.	Расширять знания детей о космических кораблях, ракетах и другой космической техники.
3	«Пожарная охрана России. Транспорт»	Расширять представления о пользе и вреде огня, о пожароопасных предметах. Расширять знания правил пожарной безопасности, о профессии «пожарный» и о специальном транспорте «пожарная машина».	Расширять представления об опасных случаях неосторожного обращения с огнем и электроприборами. Продолжать знакомить с правилами пожарной безопасности, профессией «пожарный» и специальным транспортом «пожарная машина».	Закреплять и обобщать знания о правилах безопасного поведения в случае возникновения пожара; представления об опасных для жизни и здоровья предметах. Воспитывать гордость за людей данной профессии.
4	«Всемирный день книги» Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития дошкольника)	Через различные виды детской деятельности научить понимать ценность книги, как объекта познания. Воспитывать умение беречь книги. Развивать потребность детей общаться с книгами. Поддерживать желание рассматривать рисунки, оформление книг.
4		Используя разные приемы и ситуации, помогать детям правильно воспринимать содержание произведений. Через различные виды детской деятельности формировать интерес к книгам, обращая их	Учить ценить труд людей, вложенный в книгу: работников типографии, художников, писателей. Воспитывать читателя, способного испытывать	Продолжать знакомить с процессом последовательности изготовления книг. Продолжать учить труд людей, вложенный в книгу: лесорубов, рабочих бумажной фабрики, работников

		внимание на оформление, иллюстрации, содержание произведения.	сострадание к героям книги, помочь почувствовать красоту и выразительность языка. Объяснять основные жанровые особенности сказок, рассказов, стихов.	типографии, художников, писателей. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание к героям книги, помочь почувствовать красоту и выразительность языка. Знать основные различия между сказкой, рассказом, стихотворением.
МАЙ
1	«История Великой Отечественной войны» Праздник «9 мая – День Победы»	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине.
		Знакомить с рассказами о войне, героических поступках детей и взрослых, с иллюстрациями, фильмами для детей, заучивать стихи. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.	Знакомить с историей начала Великой Отечественной войны. Продолжать знакомить с рассказами, фильмами, иллюстрации, песни военных лет. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Знакомить с воинскими наградами дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.
2	«Рукотворный мир»	Знакомить с предметами ближайшего окружения, с назначением предметов ближайшего окружения их свойствами и качеством предметов (цвет, форма,	Продолжать знакомить с разнообразными предметами ближайшего окружения. Учить их классифицировать по их назначению: бытовые электроприборы, инструменты, учебные принадлежности. Знакомит с историей предметов.

		величина, вес).
3	«Весна»	Расширять представления о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
4	«Здравствуй лето!»	Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта.	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений.	«До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»
				Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 11

Методическое оснащение образовательной программы ДОУ

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3 издание.
№	Вторая группа раннего возраста	Младшая – средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1	Психолого-педагогический мониторинг
	Педагогический мониторинг освоения детьми ООП ДОУ
	Карта развития	Карта развития	Карта развития	Карта развития
	ребенка к ОП	ребенка к ОП	ребенка к ОП	ребенка к ОП
	Психологическая диагностика детей
		Диагностика	Диагностика	Методика
		познавательных	познавательных	определения
		процессов	процессов	готовности к
		эмоционально-	эмоционально-	школьному
		волевой сферы	волевой сферы	обучению. Под
		детей младшей	детей старшей	редакцией Л.А.
		группы. Под	группы. Под	Ясюковой
		редакцией В.Л.	редакцией В.Л.	(Госстандарт
		Шарохиной	Шарохиной	России)
		Диагностика
		познавательных
		процессов
		эмоционально-
		волевой сферы
		детей средней
		группы. Под
		редакцией В.Л.
		Шарохиной
2	ОО «Социально-коммуникативное развитие»
2	Игровая деятельность
	Вторая группа	Младшая –	Старшая группа	Подготовительная
	раннего возраста	средняя группа		группа
	Н.Ф. Губанова	Н.Ф. Губанова	Н.Ф. Губанова	Н.Ф. Губанова
	«Игровая	«Игровая	«Игровая	«Игровая
	деятельность в	деятельность в	деятельность в	деятельность в
	детском саду»	детском саду»	детском саду»	детском саду»
	Н.Ф. Губанова	Н.Ф. Губанова	В.И. Петрова Т.Д.	В.И. Петрова Т.Д.
	«Развитие игровой	«Развитие игровой	Стульник	Стульник
	деятельности»	деятельности во II	«Нравственное	«Нравственное
	В.И. Петрова, Т.Д.	младшей группе»	воспитание в	воспитание в
	Стульник	Н.Ф. Губанова	детском саду»	детском саду»
	«Нравственное	«Развитие игровой	В.И. Петрова Т.Д.	В.И. Петрова Т.Д.
	воспитание в	деятельности в	Стульник	Стульник
	детском саду»	средней группе»	«Этические беседы	«Этические беседы
		В.И. Петрова Т.Д.	с детьми 4-7 лет»	с детьми 4-7 лет»
		Стульник	Л.В. Куцакова	Л.В. Куцакова
		«Нравственное	«Нравственно-	«Нравственно-

		воспитание в детском саду» Л.В. Куцакова «Нравственно- трудовое воспитание в детском саду»	трудовое воспитание в детском саду»	трудовое воспитание в детском саду»
	Формирование основ безопасности
		К.Ю. Белая «Как	Н.Н. Авдеева, О.Л.	Н.Н. Авдеева, О.Л.
		обеспечить	Князева, Р.Б	Князева, Р.Б
		безопасность	Стеркина	Стеркина
		дошкольников»	«Безопасность»	«Безопасность»
		К.Ю. Белая «Твоя	К.Ю. Белая «Как	К.Ю. Белая «Как
		безопасность. Как	обеспечить	обеспечить
		вести себя дома и на	безопасность	безопасность
		улице. Уроки	дошкольников»	дошкольников»
		светофорика»	Т.А. Шорыгина	К.Ю. Белая «Твоя
		Р.П. Бабина «Уроки	«Беседы о правилах	безопасность. Как
		светофорика».	дорожного	вести себя дома и
		Г. Зайцев «Уроки	движения с детьми	на улице. Уроки
		Айболита»	5-8 лет»	светофорика»
			К.Ю. Белая «Твоя	Р.П. Бабина «Уроки
			безопасность. Как	светофорика»
			вести себя дома и на	Г. Зайцев «Уроки
			улице. Уроки	Айболита»
			светофорика»
			Р.П. Бабина «Уроки
			Светофорика»
			Г. Зайцев «Уроки
			Айболита»
	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
	Л.В. Куцакова	Л.В. Куцакова	Л.В. Куцакова	Л.В. Куцакова
	«Конструирование	«Конструирование	«Конструирование	«Конструирование
	и ручной труд в	и художественный	и ручной труд в	и ручной труд в
	детском саду»	труд»	детском саду»	детском саду»
	Т.С. Комарова,	Л.В. Куцакова	Т.С. Комарова, Л.В.	Т.С. Комарова,
	Л.В. Куцакова	«Конструирование	Куцакова	Л.В. Куцакова
	«Трудовое	и ручной труд в	«Трудовое	«Трудовое
	воспитание в	детском саду»	воспитание в	воспитание в
	детском саду»	Т.С. Комарова, Л.В.	детском саду»	детском саду»
		Куцакова	О.В. Дыбина	О.В. Дыбина
		«Трудовое	«Творим и	«Творим и
		воспитание в	мастерим»	мастерим»
		детском саду»	Л.В. Куцакова	Л.В. Куцакова
		Л.В. Куцакова	«Нравственно-	«Нравственно-
		«Нравственно-	трудовое	трудовое
		трудовое	воспитание в	воспитание в
		воспитание в	детском саду»	детском саду»
		детском саду»
3	ОО «Познавательное развитие»
	Развитие познавательно-исследовательской деятельности
	О.Б. Дыбина	О.Б. Дыбина	О.Б. Дыбина	О.Б. Дыбина

Ребёнок и	Ребёнок и	Ребёнок и	Ребёнок и
окружающий мир	окружающий мир	окружающий мир	окружающий мир
Серия наглядных	Серия наглядных	О.А.	О.А.
пособий «Мир в	пособий «Мир в	Соломенникова	Соломенникова
картинках»,	картинках»,	Экологическое	Экологическое
дидактический	картины,	воспитание в	воспитание в
материал,	дидактический	детском саду	детском саду
картины.	материал	Серия наглядных	Серия наглядных
О.А.	О.А.	пособий «Мир в	пособий «Мир в
Соломенникова	Соломенникова	картинках»,	картинках»,
Занятия по	Экологическое	картины,	«Рассказы по
формированию	воспитание в	дидактический	картинкам»,
элементарных	детском саду	материал.	дидактический
экологических	О.А.	Т.Ф. Саулина «Три	материал
представлений в	Соломенникова	сигнала светофора».	Т.Ф. Саулина «Три
1 мл. гр.	Занятия по	Ознакомление	сигнала
	формированию	дошкольников с	светофора».
	элементарных	правилами	Ознакомление
	экологических	дорожного	дошкольников с
	представлений во 2	движения	правилами
	мл. гр.	Н.В. Алёшина	дорожного
	О.А.	«Ознакомление	движения.
	Соломенникова	дошкольников с	О.В. Епифанцева
	Занятия по	окружающим и	Развитие речи.
	формированию	социальной	Окружающий мир.
	элементарных	действительностью»	Н.В. Алёшина
	экологических		«Ознакомление
	представлений в		дошкольников с
	средн. гр.		окружающим и
	Т.Ф. Саулина «Три		социальной
	сигнала светофора».		действительностью.
	Ознакомление
	дошкольников с
	правилами
	дорожного
	движения.
	О.В. Дыбина
	«Занятия по
	ознакомлению с
	окружающим
	миром в средней
	группе».
	О.В. Дыбина
	«Занятия по
	ознакомлению с
	окружающим
	миром во 2
	младшей группе».
	Т.В. Иванова
	Ребёнок и
	окружающий мир:
	явления

		общественной жизни, средняя группа, разработки занятий. Н.В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»
	Формирование элементарных математических представлений
		Н.А. Арапова -	Н.А. Арапова -	Н.А. Арапова -
		Пискарёва	Пискарёва	Пискарёва
		«Формирование	«Формирование	«Формирование
		элементарных	элементарных	элементарных
		математических	математических	математических
		представлений»	представлений»	представлений»
		И.А. Помораева	И.А. Помораева,	Е.А. Казинцева
		«Занятия по	ВА. Позина	«Формирование
		формированию	«Занятия по	математических
		элементарных	формированию	представлений»
		математических	элементарных	Рабочие тетради
		представлений во 2	математических	«Математика для
		младшей группе	предчтавлений в	дошкольников»,
		д/с».	старшей группе»	И.А. Помораева,
		И.А. Помораева	Рабочие тетради	ВА. Позина
		«Занятия по	«Математика для	Занятия по
		формированию	дошкольников».	формированию
		элементарных	Н.В. Финогенова	элементарных
		математических	Математика в	математических
		представлений в	движении. Старшая	представлений в
		средней группе д/с»	группа.	подготовительной
		Рабочие тетради		группе.
		«Математика для
		малышей»
		Н.В. Финогенова
		Математика в
		движении. Средняя
		группа.
4	ОО «Художественно-эстетическое развитие»
	Лепка. Рисование. Аппликация.
	Т.С. Комарова	Т.С. Комарова	Т.С. Комарова	Т.С. Комарова
	«Изобразительная	«Обучение	«Обучение	Изобразительная
	деятельность в	дошкольников	дошкольников	деятельность в
	детском саду»	технике рисования»	технике рисования»	детском саду
	Т.С. Комарова	Т.С. Комарова	Дидактический,	«Народное
	«Обучение	«Занятия по	наглядный материал	искусство в
	дошкольников	изодеятельности во	«Народное	воспитании детей
	технике	2 младшей группе»	искусство в	(под ред. Т.С.
	рисования»	Дидактический,	воспитании детей	Комаровой)
	Н.А. Карпухина	наглядный материал	(под ред. Т.С.	Т.С. Комарова

Конспекты	«Народное	Комаровой)	«Коллективное
занятий в 1	искусство в	О.А.	творчество
младшей группе	воспитании детей	Соломенникова	дошкольников»
Дидактический,	(под ред. Т.С.	«Радость	Т.С. Комарова
наглядный	Комаровой)	творчества»	«Обучение
материал	Серия рабочих	Серия рабочих	дошкольников
	тетрадей	тетрадей	технике рисования»
	«Искусство –	«Искусство - детям»	Дидактический,
	детям».	Халезова Н.Б.	наглядный
	Серия рабочих	«Декоративная	материал.
	тетрадей	лепка в детском	О.А.
	«Искусство -детям»	саду»	Соломенникова
	Т.С. Комарова	Серия рабочих	«Радость
	«Занятия по	тетрадей	творчества»
	изодеятельности в	«Искусство -детям»	Н.Б. Халезова
	средней группе»	Комарова Т.С.	«Декоративная
	Т.С. Комарова	Занятия по	лепка в детском
	«Развитие	изодеятельности в	саду» под ред.
	художественных	старшей группе.	М.Б. Зацепиной
	способностей	Т.С. Комарова	Серия рабочих
	дошкольников»	«Развитие	тетрадей
		художественных	«Искусство -детям»
		способностей	О.В. Недорезова
		дошкольников».	«Конспекты
			занятий в
			подготовительной
			группе детского
			сада».
			Т.С. Комарова
			Занятия по
			изобразительной
			деятельности в
			подготовительной
			группе.
			Т.С. Комарова
			«Развитие
			художественных
			способностей
			дошкольников»
Музыка
М.Б. Зацепина	М.Б. Зацепина	М.Б. Зацепина	М.Б. Зацепина
«Музыкальное	«Музыкальное	«Музыкальное	«Музыкальное
воспитание в	воспитание в	воспитание в	воспитание в
детском саду»	детском саду»	детском саду»	детском саду»
М.Б. Зацепина	М.Б. Зацепина	М.Б. Зацепина	М.Б. Зацепина
«Праздники и	«Праздники и	«Праздники и	«Праздники и
развлечения в	развлечения в	развлечения в	развлечения в
детском саду»	детском саду»	детском саду»	детском саду»
М.Б. Зацепина	М.Б. Зацепина	М.Б. Зацепина	М.Б. Зацепина
«Народные	«Народные	«Народные	«Народные
праздники в	праздники в	праздники в	праздники в
детском саду»	детском саду»	детском саду»	детском саду»

Н.А. Карпухина Конспекты занятий в 1 младшей группе (ран. возраст) Е.Н. Арсенина

«Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы»

Конструктивно-модельная деятельность

Л.В. Куцакова

«Конструирование и ручной труд в д/с»

Ю.В. Микляева

«Конструирование для малышей»

З.В. Лиштван

«Конструирование» Л.В. Куцакова

«Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе»

Л.В. Куцакова

«Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе»

Л.В. Куцакова

«Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе»

Хрестоматии

Хрестоматия для дошкольников 2-4 г. Составители: В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и. др.

В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе

Н.А. Карпухина Конспекты занятий в 1 младшей группе (ранний возраст).

Хрестоматия для дошкольников 2-4

г., 4-5 лет Составители: В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и. др.

В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе

Н.А. Карпухина Конспекты занятий в средней группе

Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет Составители: В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и. др.

В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе

Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет Составители: В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и. др.

В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе

ОО «Речевое развитие»

Развитие речи. Подготовка к обучению грамоте.

В.В. Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.

Серия наглядных дидактических пособий «Мир в картинках»

В.В. Гербова Развитие речи 2-4

г. Учебно- наглядное

В.В. Гербова Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского сада.

Серия наглядных дидактических пособий «Мир в картинках»,

«Рассказы по картинкам». В.В. Гербова

Развитие речи 2-4 г. Учебно-наглядное

А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.

Серия наглядных дидактич. пособий

«Мир в картинках»,

«Рассказы по картинкам». В.В. Гербова

Развитие речи 4-6 л. Учебно-наглядное пособие

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду Серия наглядных пособий «Рассказы по картинкам» А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.

Серия наглядных дидактических пособий «Мир в

пособие В.В. Гербова

Наглядно-дидакт. пособие

В.В. Гербова Раздаточный материал. Для занятий с детьми 2-4 лет.

Н.А. Карпухина Конспекты занятий в 1 мл. гр.

пособие В.В. Гербова Наглядно- дидактическое

пособие В.В. Гербова Раздаточный материал. Для

занятий с детьми 2- 4 лет.

А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.

В.В. Гербова Средняя группа: Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.

В.В. Гербова Рабочие тетради

«Развитие речи у малышей», «Уроки грамоты для малышей»,

«Прописи для малышей» В.В. Гербова Раздаточный материал. Для

занятий с детьми 4- 5 лет.

Н.А. Карпухина Конспекты занятий в средней младшей группе

Н.С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте для занятий с детьми 3-7 лет.

В.В. Гербова Наглядно-дидакт. пособие. Развитие речи в детском саду Рабочие тетради

«Развитие речи у дошкольников»,

«Уроки грамоты для дошкольников»,

«Прописи для дошкольников» В.В. Гербова Развитие речи 4-6 л.

Учебно-наглядное пособие

Н.С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте для занятий с детьми 3-7 лет.

картинках»,

«Рассказы по картинкам». Рабочие тетради

«Развитие речи у дошкольников»,

«Уроки грамоты для дошкольников»,

«Прописи для дошкольников» А.В. Аджи

«Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада».

О.М. Ельцова Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте Н.С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте для занятий с детьми 3- 7 лет.

В.В. Гербова Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.

ОО «Физическая культура»

Э.Я. Степаненкова Методика физического воспитания

Э.Я. Степаненкова Физическое

воспитание в детском саду

Э.Я. Степаненкова Методика физического воспитания

Э.Я. Степаненкова Физическое

воспитание в детском саду

Э.Я. Степаненкова Методика физического воспитания Э.Я.Степаненкова Физическое воспитание в

детском саду

Э.Я. Степаненкова Методика физического воспитания

Э.Я. Степаненкова Физическое

воспитание в детском саду

Н.А. Карпухина Конспекты занятий в 1 мл. гр.

Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. (2 младшая группа)

Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду (средняя группа)

Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду (старшая группа)

Е.И. Подольская

«Необычные физкультурные занятия для дошкольников» Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду в подготовительной к школе группе.

В.Т. Кудрявцев Развивающая педагогика оздоровления Г.А. Широкова

«Оздоровительная работа в ДОУ».

В.Т. Кудрявцев Развивающая педагогика оздоровления Г.А. Широкова

«Оздоровительная работа в ДОУ».

А.С. Галанов Игры, которые лечат» М.Ю. Картушина

«Праздники здоровья».

В.Т. Кудрявцев Развивающая педагогика оздоровления Г.А. Широкова

«Оздоровительная работа в ДОУ».

А.С. Галанов Игры, которые лечат». М.Ю. Картушина

«Праздники здоровья».

В.Т. Кудрявцев Развивающая педагогика оздоровления Г.А. Широкова

«Оздоровительная работа в ДОУ».

А.С. Галанов Игры, которые лечат». М.Ю. Картушина

«Праздники здоровья».

Приложение № 12

Долгосрочный проект по взаимодействию с семьей

«Лестница успеха»

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Наименование	Содержание
Адресация проекта	Педагоги ДОУ, дети дошкольного возраста и их родители
Направления деятельности:	Просветительская (представление информации для повышения психолого-педагогической культуры родителей); Практически-действенная (повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявлении творческих способностей, полноценном эмоциональном общении.)
Разработчик и исполнитель проекта	Коллектив МБДОУ детский сад «Белый медвежонок»
Руководитель проекта	Учитель-логопед О.С. Алейникова
Тип проекта	Практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный
Цель проекта	Обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого- педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей.
Задачи проекта	создавать положительную эмоциональную среду общения между детьми, родителями и педагогами оказать всестороннюю помощь родителям (законным представителям) и детям в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу; оказать консультативную помощь родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста; активизировать и обогащать педагогические знания и умения родителей; повышать правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к воспитанию детей; повышать психолого-педагогическую культуру родителей; развивать креативные способности детей и родителей в совместной деятельности; обобщать опыт семейного воспитания.

Ресурсы проекта	Аудио-видеосистемы, компьютер, опорные технологии и т.д.
Предполагаемые	Продукты деятельности педагогов: методические
продукты	рекомендации, статьи, сценарии НОД, дидактические
	разработки, авторские пособия, выпуск газеты, создание
	видеофильмов и др.
	Продукты деятельности детей: рисунки, поделки
	Продукты деятельности родителей: рисунки, поделки,
	коллекции

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, со всем многообразием отношений между ее членами – всем тем, что создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности.

Ребенок подрастает и поступает в детский сад. Теперь в его окружении появляются новые люди – взрослые и дети. Детский сад – это социальное партнерство семьи и ДОУ в обновляющейся среде, с совершенствующимися возможностями, развивающимися общественно-государственными ожиданиями, адаптированное к культурно-региональным особенностям.

И от того, как встретят ребенка взрослые, новые для него люди, от их стараний и усилий зависит эмоциональный комфорт и защищенность малыша, его своевременное развитие, умение общаться со сверстниками и взрослыми. Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. А родители должны стать активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.

Работа с семьями воспитанников в свете современных изменений в системе образования приобретает все более значимый аспект. Именно во взаимодействии с родителями, на наш взгляд, возможно наиболее полноценное развитие каждого ребенка.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

Поэтому объектом проекта является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно- образовательных воздействий взрослых на ребенка.

В соответствии с педагогическими принципами (целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, комплексность) представилось

возможным выдвижение гипотезы проекта: если правильно организовать взаимодействие семьи и детского сада, формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

со всеми родителями в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;
с частью родителей в форме семейного клуба и консультативного центра по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок

Правила работы:

к родителям каждого ребёнка нужно проявлять искренне уважение;
общение с родителями ребёнка должно быть не во вред ему, а во благо;
изучение семей воспитанников должно быть тактичным и объективным;
изучение семей воспитанников должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Проект реализуется в три этапа. Подготовительный этап (1 месяц – сентябрь) предусматривает следующие виды деятельности:

опрос-диагностика родителей на предмет социального заказа;
подготовка к проведению мероприятий;
обсуждение общих вопросов, связанных с организацией работы с семьёй.

В ходе основного (второго) этапа реализации проекта (с октября по апрель) в ДОУ проводятся различные мероприятия с привлечением родителей. Необходимо отметить, что тематика заседаний варьируется в зависимости от социального запроса родителей.

В мае подводятся итоги работы над проектом, определяются перспективы для дальнейшей работы. Это заключительный этап реализации проекта.

Механизм реализации

План реализации	Пути решения, результаты
Подготовительный этап
1. Организовать маркетинговую и рекламную деятельность	Создать сайт ДОУ, оформить стенды и другую наглядную агитацию Провести конкурс на лучшие папки-передвижки для родителей
2. Выявить запросы родителей по организации учебно- воспитательной работы с детьми	Социальный анамнез Провести анкетирование родителей по организации дополнительных образовательных услуг Оформить родительские уголки Провести День открытых дверей
Основной (второй) этап
1. Установить партнерские отношения между всеми участниками образовательного процесса	Оформить домашнюю игротеку. Организовать проведение праздников Организовать походы и экскурсии Оформить совместные фотовыставки и выставки творческих работ по тематическому планированию

2. Привлечь родителей к сотрудничеству с детским садом	Организация работы совместных заседаний Круглых столов для родителей детей с ОВЗ Организация работы заседаний Семейного клуба «Дружная семья» Создание библиотеки, видеотеки для родителей Разработать информационную газету Провести диагностирование состояние здоровья семей и консультирование по вопросам воспитания, обучения и сохранения здоровья детей. Провести родительское общее собрание: «Взаимодействие семьи и ДОУ в воспитании и образовании детей в свете ФГОС ДО» Групповые собрания
3.Наглядное информирование родителей:	Стендовая информация, папки-передвижки, брошюры, памятки
4.Педагогическое просвещение родителей, осуществление взаимодействия семьи и ДОУ	Информационно-аналитическое, познавательное, наглядно- информационное, досуговое направление или «семейная ассамблея»
Заключительный (третий) этап
1. Итоги, перспектива	В мае подводятся итоги работы над проектом, определяются перспективы для дальнейшей работы. Выявляться образовательные потребности семей воспитанников, уровня осведомленности родителей в об- ласти воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Ресурсное обеспечение

Ответственные

лица

Деятельность,

полномочия

Итоги работы

1. Педагоги ДОУ

Авторы идеи и проекта. Идейные организаторы.

Организация работы по разработке сценариев, поисковой и

исследовательской деятельности, информационная поддержка.

2. Родительский коллектив

Идейные организаторы. Подготовительная работа к праздникам; информационная поддержка текущей работы.

Выбор творческой группы по организации мероприятий; выбор группы родителей по организации видео и фото съёмки мероприятий и будней дошкольников; активное участие во всех мероприятиях, положительные эмоции в общении с

детьми.

3. Специалисты	Педагог-психолог		Повышение уровня
ДОУ	Учитель-логопед		педагогической компетентности родител
	Музыкальный		ей через семинары-практикумы, пособия,
	руководитель		индивидуальные беседы, групповые
	Инструктор	по	консультации, дискуссии, круглые столы.
	физкультуре		Привлечение родителей к работе детского
	Педагог		сада посредством организации НОД,
	дополнительного		досуговых мероприятий.
	образования	по
	изобразительной
	деятельности

Результаты работы над проектом можно представить следующим образом. Работа с семьёй в детском саду способствует:

создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами;
активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей;
повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей;
развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности;
обобщению опыта семейного воспитания;
установлению преемственных связей с выпускниками ДОУ и их родителями;
формированию коллектива педагогов и родителей-единомышленников;
повышению доверие к педагогам;
снижению количества семей группы риска.

Механизм оценки результатов включает следующие критерии:

уровень педагогической компетентности родителей;
уровень вовлеченности в реализацию проекта педагогов, родителей и детей;
положительные отзывы партнеров и участников проекта;
новые формы сотрудничества семьи и ДОУ;
посещение мероприятий-досугов, способствующих коррекции детско- родительских отношений;
отсутствие фактов жестокого обращения с детьми.

Формы проведения работы с родителями:

консультации и беседы;
родительские собрания;
конференции;
семинары-практикумы;
анкетирование;
дни открытых дверей;
семейный клуб;
участие в праздниках;
методическая помощь семьям детей с особенностями в развитии;
индивидуальная работа с детьми с особенностями в развитии.

Работа с социумом (преемственность):

больница;
центральный дом культуры;
спортивный зал;
ДЮЦ;
школа;
библиотека;
музыкальная школа;
пожарная часть с. Газ-Сале;
инспектор ГИБДД.

Обратная связь

анкеты;
консультации по запросу;
рефлексия мероприятий;
составление плана работы с учетом запросов родителей.

Поскольку данный проект является компонентом системы образования и призван решать воспитательно-образовательные задачи, определяемые стандартами содержания, программой и учебным планом, мы считаем, что работа над данным проектом может быть включена в конкретный образовательный контекст.

Перспективы дальнейшего развития проекта:

Данный проект интересен тем, что тематика может варьироваться и в проекте принимают участие родители и дети, а также различные специалисты ДОУ и социума.

Такие широкие социальные контакты обогащают всех участников, создают положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых, обеспечивают необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка, позитивно отражающиеся на его физическом психическом и социальном здоровье.

Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка, повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей, созданию единого образовательного пространства для дошкольника в семье и детском саду, выработке согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа продвижения, возрастных особенностей.

Родителям это необходимо для того, чтобы научиться понимать ребенка, педагогам

– чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Все мы только выигрываем от того, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка, научатся содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с детским садом.

Навигация

Педагогический мониторинг

Скачать:

Предварительный просмотр:

Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ

Технология работы с таблицами следующая:

Диагностика педагогического процесса во 2 группе раннего возраста (с 2 до 3 лет)

Инструментарий педагогической диагностики во 2 группе раннего возраста (2-3 года). Н.В. Верещагина

Основные диагностические методы:

Формы проведения педагогической диагностики:

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)

Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 года)

Инструментарий педагогической диагностики в младшей группе (3-4 года), Н.В. Верещагина

Основные диагностические методы:

Формы проведения педагогической диагностики:

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)

Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)

Инструментарий педагогической диагностики в средней группе (4-5 лет), Н.В. Верещагина

Основные диагностические методы:

Формы проведения педагогической диагностики:

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)

Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)

Инструментарий педагогической диагностики в старшей группе (5-6 лет), Н.В. Верещагина

Основные диагностические методы:

Формы проведения педагогической диагностики:

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Возрастная группа:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

Возрастная группа:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

Возрастная группа:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

Возрастная группа:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей

Возрастная группа:

Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет

Инструментарий педагогической диагностики в подготовительной к школе группе (6-7 лет), Н.В. Верещагина

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)

Воспитатели:

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)