Методическая копилка

Цели деятельности педагога

Познакомить со структурой и содержанием учебника, с понятием «рифма»; развивать речевые умения, творческие способности, воображение, читательский результат

Тип урока

Изучение новых знаний

Планируемые результаты образования

Предметные: умение воспринимать на слух произведение и находить в стихах слова с созвучным окончанием

Личностные: формирование положительного отношения к процессу чтения, книгам, к урокам литературного чтения

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД)

Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике.

Познавательные: умение прогнозировать содержание раздела по названию.

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, строить понятные для собеседника высказывания

Формы и методы обучения

Фронтальная, парная; объяснительно-иллюстративный

Основное содержание темы, понятия и термины

Роль книги в жизни человека. Правила обращения с книгой. Учебник. Писатель. Автор произведения. Рифма

Образовательные ресурсы

• Печатные пособия: алфавит; карточки с буквами; выставка книг о буквах, алфавите, азбуке; карточки с играми; пословицы о книгах; словари по русскому языку.

• Технические средства обучения: классная и настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок; магнитофон; мультимедийный проектор; компьютер

Этап урока

Обучающие
и развивающие компоненты задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

осуществляемые

действия

формируемые
умения

1

2

3

4

5

6

I. Организационный момент

Эмоциональная, мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Читает стихотворение и демонстрирует на доске разноцветные буквы, составляющие алфавит.

В дорогу взять ты не забудь

«Ключей» надежных связку –

В любой рассказ найдёшь ты путь,

Войдёшь в любую сказку.

Слушают стихотворение, рассматривают буквы на доске (познавательные)

Воспринимать
на слух речь педагога, понимать смысл стихотворения (познавательные)

Наблюдение учителя

II. Актуализация знаний, постановка и решение учебной задачи

Знакомство
с учебником

Изучение правил обращения с книгами.

Показывает обложку учебника, организует диалог с учащимися по вопросам:

– Почему учебник называют в этом стихотворении учителем?

– Как вы думаете, почему на обложке этого учебника изображены дети с книгой и герои литературных произведений?

– Какова роль чтения в жизни каждого из нас?

– Прочтите название учебника.

– Почему учебник так назван?

Предлагает вспомнить правила обращения с книгой и прочитать памятку. Задаёт вопросы:

       – Почему необходимо беречь книгу?

Подготовленные заранее ученики читают
по ролям стихотворение В. Берестова «Учебник» (коммуникативные, познавательные).

– Учитель у меня
в портфеле…

– Кто? Быть не может! Неужели?

– Взгляни, пожалуйста! Он тут.

Его учебником зовут.

Читают памятку о правилах обращения
с книгой.

Отвечать на вопросы учителя (коммуникативные, познавательные).

Осознанно высказываться о значении книг в жизни

Устные ответы на вопросы.

Устные ответы.

Знакомство с темой I раздела.

Чтение статьи- разговора «Дорогой первоклассник!» на с. 4 учебника

– Объясните смысл русских народных пословиц и поговорок:

• Испокон века книга растит человека.

• Дом без книги что изба без окон.

• С книгой жить – век не тужить.

Просит прочитать название первого раздела учебника, организует беседу с учащимися по вопросам:

– Как вы думаете, о чём расскажут нам произведения по теме «Жили-были буквы»?

– Отгадайте загадку и проверьте свой ответ:

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей.

                              (Буквы.)

Читает статью и задаёт вопросы по прочитанному тексту:

– Чему посвящён первый раздел учебника?

– Кого называют настоящими волшебниками? Почему?

Отвечают на вопросы (регулятивные, коммуникативные, познавательные).

Самостоятельно читают раздел.

Слушают статью и отвечают на вопросы

человека (коммуникативные, регулятивные, познавательные).

Осознанно строить речевое высказывание. Понимать смысл загадки.

Понимать на слух речь учителя.

Понимать смысл текста

Устные ответы.

Наблюдения учителя

III. Изучение нового материала

Подготовка
к чтению сти-хотворения
В. Данько «Загадочные буквы».

Проводит беседу по вопросам:

– С чего должно начинаться знакомство с новым произведением? (С чтения фамилии автора.)

– Как называется стихотворение В. Данько? Прочтите.

– Можно ли по названию произведения узнать, о ком или о чём пойдёт в нём речь?

Отвечают на вопросы педагога

Отвечать на вопросы учителя.

Строить высказывания, понятные для партнёра

Устные ответы

Чтение целых слов.

Самостоятельное чтение.

– Как вы думаете, можно ли буквы из нашей азбуки превратить в загадочные?

Предлагает прочитать записанные на доске слова сначала по слогам, затем целыми словами:

про-гло-ти-ла – проглотила

от-кро-ем – откроем

вой-дем – войдем

жуж-жит – жужжит

при-ят-ный – приятный

спа-са-ет-ся – спасается

у-серд-но – усердно

от-клик-нет-ся – откликнется

по-гла-дим – погладим

за-вер-тит-ся – завертится

на ско-во-род-ке – на сковородке

Предлагает прочитать стихотворение В. Данько «Загадочные буквы» и записать в «окошки» отгаданные буквы

Самостоятельно читают слова.

Самостоятельно читают стихотворение
В. Данько «Загадочные буквы» и выполняют задание

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Наблюдения учителя.

Наблюдение учителя

Анализ прочитанного произведения.

Чтение стихотворения в паре

Организует диалог с учащимися по вопросам:

     – Что помогло вам отгадать буквы – рисунки или слова из стихотворения?

– Объясните, почему автор назвал свое стихотворение «Загадочные буквы»?

– Назовите сначала самые «весёлые» буквы.

– Назовите буквы «зубастые».

– Какие буквы можно назвать «вкусными»?

– Придумайте названия остальным буквам.

Просит учащихся прочитать стихотворение вслух

Отвечают на вопросы педагога.

Читают стихотворение: один называет букву, другой читает предложение

Формулировать своё мнение и позицию по заданной теме.

Договариваться
в совместной деятельности

Устные ответы

Физкультминутка (Приложение 1)

Проводит физкультминутку

Декламируют стихотворение, повторяя
за «аистом» все движения. «Аист» отвечает

Использовать речь для регуляции своих действий

Наблюдения учителя

IV. Закрепление знаний и способов действий

Выборочное чтение.

Игровой момент (загадки)

Развитие речевых и творческих способностей.

Предлагает прочитать строчки из стихотворения:

– О самых весёлых буквах.

– О злых и страшных буквах.

– О «пернатых» буквах и т. д.

Проводит игру «На что похожи буквы?».

Читает загадки (Приложение 3).

Предлагает прочитать понравившееся двустишие и обратить внимание на последние слова в каждой строке:

Ц – лягушку проглотила.

Л – тележку покатила.

Нос приятный любит запах.

Кот на мягких ходит лапах.

Организует эвристическую беседу.

– Обычно последние слова в стихотворениях согласуются по звучанию. Говорят, что слова рифмуются.

Рифма (гр. phythmos – размеренное движение) – повтор в окончаниях стихотворных строк
(слогов, слов), отмечающий их границы и связывающий их между собой в строфу

Читают.

Узнают и называют буквы.

Читают двустишие, находят слова, которые рифмуются.

Учитывать ориентиры действия, предложенные учителем.

Понимать смысл загадок и делать выводы.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой.

Наблюдения учителя.

Развитие фонематического слуха

Просит найти слова, которые рифмуются, и прочитать их:

проглотила – покатила

запах – лапах

зубы – шубы  и др.

Предлагает выбрать любые две буквы, например Б и К, и даёт задание:

– Придумайте слова, в начале которых есть эти буквы. (Белка, крот.)

– Спрячьте эти слова в предложения так, чтобы последние слова рифмовались.

Белка спряталась в дупле.

Крот уснул в своей норе.

Читает стихи А. Максакова и предлагает найти в них ошибку и назвать слово, которое подходит по смыслу:

– Ой, – кричат вокруг хозяйки, –

В огород забрались майки.

Сшил себе котёнок тапки,

Чтоб зимой не мёрзли шапки.

Здесь хорошее местечко –

Протекает мимо печка.

Мышка спряталась под горку

И грызёт тихонько норку.

Находят слова по заданию учителя.

Сочиняют своё двустишие о буквах, придумывают и рифмуют слова

Слушают стихи и находят ошибку

Принимать и сохранять учебную задачу.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

Понимать на слух речь учителя, осуществлять анализ значения слов

Устные ответы.

Устные ответы

V. Подведение итогов

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Как называется новый учебник?

– С каким разделом учебника мы начали знакомство?

– Какое произведение мы читали на уроке?

Размышляют и отвечают на вопросы.

Определяют своё эмоциональное состояние на уроке

Делать выводы, объяснять значение терминов

Устные ответы.

Оценивание

– Кто автор этого произведения?

– Почему автор назвал свое стихотворение  «Загадочные буквы»?

учащихся за работу на уроке

VI. Внеурочная деятельность

Придумать
и нарисовать «загадочные
буквы».

Сочинить своё двустишие

Объясняет домашнее задание

Записывают домашнее задание

Тема

Число два. Цифра 2.

Цели

Образовательные: 1)Помочь детям уяснить:

1) получение числа два присчитыванием 1 к числу 1 и обозначение его цифрой 2;

 2) научить писать цифру 2;

 3) построение натурального ряда чисел;

4) состав числа 2, случаи сложения и соответствующие случаи вычитании, связанные с числом 2.

Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Формировать УУД:

- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемый результат

Предметные:

Соотносить число и цифру,

получать следующее и предыдущее при счёте число методом присчитывания и отсчитывания по 1,

научиться писать цифру 2,

знать состав числа 2,

Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Основные понятия

Число два, цифра 2; состав числа два; сложение и вычитание, связанные  составом числа два.

Межпредметные связи

Математика

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

-Математика. Учебник для 1-го класса. Часть 1. Стр. 26-2; рабочая тетрадь к учебнику «Математика» для 1 класса;

- презентации: «Число и цифра 2», «Учимся писать цифры»

-листочки в клеточку

- электронные физкультминутки

- алгоритм самооценки

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Технология проведения

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

УУД

Предметные

Формирование функциональной грамотности в определении УУД

I. Мотивация к учебной деятельности         (2 мин)

Цели: 

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- установить тематические рамки;

- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

Проговаривают тип урока и называют шаги учебной деятельности.

Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Устанавливает тематические рамки.

Организует уточнение типа урока и называние шагов учебной деятельности.

1. Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

2. Что мы делали? (Настраивались на работу на уроке).

Сфера общения

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Сфера учебной деятельности

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).

Сфера общения

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

II. Актуализация знаний и выявление индивидуальных затруднений.

Цели:

организовать актуализацию умений:

- в распознавании геометрических фигур на рисунке;

-в определении признаков предметов;

-в определении алгоритма следования геометрических фигур в ряду и его продолжении;

-в соотнесении числа и цифры;

 - фиксирование учащимися индивидуального затруднения.

Слушают и рассматривают  картинку, пересчитывают фигуры.

Составляют алгоритм,

продолжают ряд на три фигуры на интерактивной доске и на индивидуальных листочках в клеточку.

Работают в парах, разбивая предложенные геометрические фигуры на группы, учитывая признаки предметов (форму, цвет).

Работают по рисунку на интерактивной доске:

                        .

     .          

Показывает картинку на интерактивной доске.

Организует актуализацию умений в определении геометрических фигур, их признаков, составлении алгоритма следования этих фигур:

1-прямая жёлтая,

2-кривая незамкнутая синяя

3- кривая замкнутая зелёная и т.д.

Организует работу в парах.

Показывает следующую картинку, организует работу по ней.

Проводит прямую линию через две точки.

Любопытная Точка решила заглянуть к нам на урок и задать вам несколько вопросов. Она хочет знать, чему мы с вами уже научились.

-Назовите фигуры в ряду и сосчитайте их.

-Составьте алгоритм следования этих фигур.

-Продолжите ряд на три фигуры. Какие это фигуры?

-Какие они по счёту, если считать слева направо?

-Какую фигуру можно обозначить цифрой 1? (В зависимости от начала счёта).

-Откуда мы обычно начинаем считать?

-Установите числовые карточки возле каждой из фигур.

-Какая фигура пятая по счёту, что стоит перед восьмой, после девятой, какая она по счёту?

-Между второй и четвёртой? Какая она по счёту?

-На какие группы можно разбить все эти фигуры,

Точка довольна вашей работой и зовёт подругу полюбоваться тем, как вы выполнили задание.

-Сколько точек у нас в гостях? (Две).

-Сколько прямых линий можно провести на этой прямой так, чтобы на них стояли обе точки? (Одну).

Уметь составлять алгоритм по рисунку, соотносить число и цифру.

Знать свойства прямой линии

Сфера учебной деятельности

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять математические алгоритмы на основе простейших математических моделей (Познавательные УУД).

Сфера общения

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, уметь договариваться, работая в парах. (Коммуникативное УУД).

III. Выявление места и причины затруднения

Цели:

- выявить место (шаг, операция) затруднения;

- зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

Под руководством  учителя выявляют место затруднения.

Проговаривают причину затруднения с помощью учителя.

Организует выявление места затруднения.

Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения.

3. -В каком месте возникло затруднение? (При  определении следующего числа в натуральном ряду).

- Почему возникло затруднение? (Не знаем, как получить следующее число при счёте).

Сфера общения

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Сфера учебной деятельности

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).

IV. Построение проекта выхода из затруднения

Цели:

- организовать постановку цели урока;

- организовать составление совместного плана действий;

- определить средства.

С помощью учителя  ставят цель урока.

Составляют и проговаривают план  действий с помощью учителя.

Называют средства.

 Организует постановку цели урока.

Организует составление совместного плана действий.

Организует определение средств.

Какую цель ставим? (Узнать, как получить следующее при счёте число).

4. – А какое наше действие следующее? (Составить план. )

- Наметим наш план действий:

1. Сами попробуем выполнить задание:

получить следующее число при счёте с помощью картинок.

2. Сопоставим свои предположения с учебником, спросим у учителя.

3. Устраним затруднение.

4. Применим новое знание.

- Что нам поможет? (свой опыт, учебник, учитель)

    Физкультминутка

Сфера учебной деятельности

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; (Регулятивные УУД).

 Сфера общения

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Сфера учебной деятельности

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

V. Реализация построенного проекта

Цели:

- реализовать построенный проект в соответствии с планом;

- зафиксировать новое знание в речи и знаках;

- организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;

- уточнить тему урока.

Под руководством учителя выполняют составленный план действий.

Отвечают на вопросы учителя.

Под руководством учителя формулируют тему урока.

Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

Организует подводящий диалог.

Организует фиксирование нового знания в речи и знаках.

Организует уточнение темы урока.

 Выполняем по плану действия.

1. Положите перед собой 1 красный кружок, добавьте к нему ещё один.

-Сколько всего кружков стало?

-Как получили число два?

Какой цифрой обозначим это число?

2.Посмотрим презентацию «Число и цифра 2».

- Сопоставим свои предположения с материалом презентации».

3.Устраним затруднения.

-Как же мы получили следующее число за числом 1?

-Какая тема урока сегодня?

4.Применим новое знание.

Вывод на стр. 26 учебника.

Получать предыдущее и следующее число присчитыванием по1.

Сфера учебной деятельности

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Сфера общения Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Сфера учебной деятельности

Уметь работать по коллективно составленному плану (Регулятивные УУД).

VI.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель:

- организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Выполняют задания в учебнике на с. № 26.

Просмотр слайда презентации «Учимся писать цифры» (Написание цифры 2).

Организует усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Организует просмотр слайда презентации «Учимся писать цифры» (Написание цифры 2).

5.- Переходим к закреплению.

Стр. 26 № 3 Написать в тетрадях элементы цифры 2 и саму цифру 2

Стр. 26 № 4 Сравнить число фигур на рисунках Кати, Пети и Вовы. Соотнести числа и цифры.

Стр. 26 №5. Получение предыдущего числа путём вычитания 1.

6.- Посмотрите на волшебный карандаш и внимательно проследите как выполняет написание цифры 2.

Уметь соотносить число и цифру, сравнивать количество предметов, получать и называть следующее и предыдущее при счёте число.

Уметь в правильной последовательности писать цифру 2.

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Сфера общения Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникатив-ные УУД).

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цели:

- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;

-организовать самопроверку по эталону, самооценку;

- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Выполняют задание самостоятельно в тетради.

Стр. 15 № 1, № 2, № 3.

Выполняют самопроверку по эталону.

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину  исправляют ошибки.

Выполняют самооценку по алгоритму с помощью волшебных кружочков.

- зелёный – всё понял,

-жёлтый - затрудняюсь,

-красный- не понял

Организует выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.

Организует самопроверку по эталону.

Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Организует самооценку с помощью цветных кружочков.

7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Стр. 27 (учебника)  № 6,№7

Эталон для самопроверки на доске.

- У кого всё правильно?

- У кого есть ошибки?

- В каком задании ошибки?

- В чём причина?

8.Самооценка по эталону.

Уметь соотносить действие, количество предметов, число и цифру.

Сфера учебной деятельности

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Мотивационно-ценностная сфера Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

VIII.  Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока;

- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Отвечают на вопросы учителя.

Рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Организует фиксирование нового содержания.

Организует рефлексию.

9. Подводим итог работы на уроке.

- Какую цель ставили? Достигли цели?

- Какая тема урока была?

- Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.

Сфера учебной деятельности

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).

Мотивационно-ценностная сфера Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Цели деятельности учителя

Формировать представление о тексте и предложении как единицах речи; проверить знания детей о правилах оформления предложений на письме

Тип урока

Конструирование способа действия

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: различать текст и предложение, подбирать заголовок к тексту;

получат возможность научиться: составлять текст из деформированных предложений, небольшие тексты по рисунку, на заданную тему; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником;

регулятивные – овладевать способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Формы

совзаимо-

действия

Универсальные

учебные действия

Промежу-

точный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой на изучение нового предмета.

Проводит пальчиковую гимнастику

Слушают

и обсуждают тему урока, выполняют упражнения пальчиковой гимнастики

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются

о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Чистописание (письмо буквы Б 
(заглавной и строчной) в соединении с другими буквами и буквосочетаниями); письмо слогов, слов, предложений (Б, б, бу, Ба, белка, Белка прыгает на ветке).

Формулирует задания, с помощью загадки объясняет, какую букву и слово прописывают в тетради:

Кто на ветке шишки грыз

И бросал объедки вниз?

Кто по елкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы?

(Белка.)

Разгадывают загадку, выполняют задание по чистописанию.

Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные:

общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя;

логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете.

Устные ответы, письменная работа в тетради

Беседа по теме «Текст и предложение»

Организует беседу по вопросам:

– Вы любите читать книжки?

– Что напечатано на каждой странице книжки?

– Из чего состоит текст?

Отвечают

на вопросы:

Да.

Текст.

Из предложений

Познавательные:

общеучебные – выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме по теме урока;

логические – осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

Устные ответы

III. Изучение

нового материала

Выполнить упр. 1,

с. 10.

Формулирует задание, организует беседу по вопросам:

– То, что вы прочитали, – это отдельные предложения или текст? Об одном явлении или о разных говорится в предложениях? О ком и о чем говорится в каждом предложении? Можно сказать, что во всех предложениях говорится о приближении весны? Какие картинки можно нарисовать к тексту? Какой заголовок из данных может подойти к тексту и картинкам: «Первый весенний денек», «Скоро весна!», «Весна пришла»? Придумайте свой заголовок

Выразительно читают текст, отвечают на вопросы, придумывают заглавие текста, делают вывод

(Что такое текст и предложение)

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные:

общеучебные – выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме о родном языке;

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из дополнительных источников). 

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя

Устные ответы

Физкультминутка

(Приложение 1).

Выполнить упр. 2,

с. 11.

Проводит физкультминутку.

Формулирует задание, наводящими вопросами подводит учащихся к выводу:

– Определите, какая мысль выражена словами каждого предложения. Соотнесите рисунок к тексту и текст, подбор предложений, которыми можно подписать рисунок. Дает инструкцию по написанию предложений  (приложение 2), контролирует написание предложения

Выполняют упражнения.

Читают текст, отвечают на вопросы, записывают предложение в тетрадь

Индивидуальная, фронтальная

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируются на показ движений учителем.

Познавательные:

общеучебные – выстраивают осознанное речевое высказывание об устной и письменной речи;

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Коммуникативные:

обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

Устные ответы, записи в тетради

IV. Первичное осмысление и закрепление

Выполнить задания 1, 2, 3, с. 6–7 в рабочей тетради

Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради

Выполняют задания в рабочих тетрадях

Индивидуальная

Познавательные:

общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют цели; 

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Задание

в рабочей тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу по вопросам:

– Расскажи, как ты понимаешь, что такое текст. А что такое предложение?

1. Отвечают на вопросы.

2. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся

за работу на уроке

Цели деятельности учителя

Формировать первоначальное представление об устной и письменной речи и о языке как средстве речевого общения

Тип урока

Конструирование способа действия

Планируемые
образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: различать устную и письменную речь; высказываться о значении языка и речи в жизни людей;

получат возможность научиться: работать с учебником и рабочей тетрадью, оценивать результаты выполненного задания.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;

коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

Таблица словарных слов

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Формы

совзаимо-

действия

Универсальные

учебные действия

Промежу-

точный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой на изучение нового предмета

Проводит пальчиковую гимнастику

Слушают

и обсуждают тему урока, выполняют упражнения пальчиковой гимнастики

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться, и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Чистописание (письмо буквы А 
(заглавной и строчной) в соединении с другими буквами и буквосочетаниями); письмо слогов, слов, предложений (А, а, Аа, ам, ас, мама, аист, Аист летает в небе).

Беседа по теме «Устная и письменная речь»

Формулирует задания, с помощью загадки объясняет, какую букву и слово прописывают в тетради:

Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома –

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками к болоту.

(Аист.)

Организует беседу по вопросам:

Разгадывают загадку, выполняют задание по чистописанию.

Отвечают

на вопросы

Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные:

общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя;

логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете.

Познавательные:

общеучебные – отвечают на вопросы о государственном языке нашей страны;

Устные ответы, письменная работа в тетради.

Устные ответы

– Чем вы сейчас занимались? На каком языке вы это делали? А могли бы вы понять речь иностранного гражданина, если не знаете его языка?

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, из собственного жизненного опыта). 

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания; учатся соблюдать простейшие нормы речевого этикета

III. Изучение

нового материала

Выполнить упр. 5, с. 8.

Физкультминутка

(приложение).

Словарная работа,
с. 8 (русский язык).

Формулирует задание, организует беседу по вопросам:

– Почему вы не смогли прочитать первые предложения? Почему они нам не понятны? А почему мы говорим и пишем на русском языке?

Проводит физкультминутку.

Знакомит с непроверяемыми орфограммами в словарных словах, предлагает составить предложения с этими словами.

Отвечают

на вопросы, записывают предложение, делают вывод.

Выполняют упражнения.

Записывают словарные слова, устно составляют предложения

Индивидуальная, фронтальная.

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные:

общеучебные – выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме о родном языке; 

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов). 

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируются на показ движений учителем.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.

Устные ответы, записи

в тетради.

Устные ответы, записи

в тетради

Выполнить упр. 3,
с. 7

Формулирует задание, организует беседу по вопросам: 

– Что такое устная речь? письменная речь? Почему этим формам речи дали такое название?

Читают текст, отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные:

общеучебные – выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме о устной и письменной речи;

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов).

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

Устные ответы

IV. Первичное осмысление и закрепление

Выполнить задание 2, с. 5 в рабочей тетради

Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради

Выполняют задания

в рабочих тетрадях

Индивидуальная

Познавательные:

общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют цели; 

логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Задание

в рабочей тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу по вопросам:

– Какую речь называют устной? Письменной? Для чего нам нужен язык? Можно ли говорить с иностранцем, не зная его языка?

1. Отвечают на вопросы.

2. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся

за работу на уроке

Цели
деятельности
педагога

Расширить представление о видах обработки ткани; учить различать виды обработки ткани; совершенствовать умение работы с пяльцами; познакомить с технологией выполнения тамбурного шва; воспитывать художественно-эстетический вкус, аккуратность, усидчивость, бережное отношение к труду и продуктам труда

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Шов, пяльцы, вышивка

Образовательные ресурсы

∙ http://www.tambour.ru/txt/2tehn08.shtml

∙ http://www.vilushka.ru/history_V.html

Наглядно-демонстрационный материал

Виды ниток, образец тамбурного шва, готовая вышивка и образцы вышивок, вязаные изделия, кусочки ткани для выполнения тамбурного шва с разметкой точек для проколов и основа для салфетки – ткань размером 20 × 30 см (для каждого ребенка)

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь; пяльцы, ткань, игла, нитки для вышивания, ножницы, мыло или мягкий карандаш; копировальная бумага

Планируемые
образовательные результаты

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Предметные: расширят представление о видах обработки ткани; научатся анализировать текст, находить информацию о способах изготовления изделия, выполнять вышивку тамбурным швом с использованием пяльцев, различать виды обработки ткани.

Метапредметные:

∙ регулятивные – овладеют способностью принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике и технологической карте, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона,

реального действия и его продукта;

∙ коммуникативные – научатся строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

∙ познавательные – научатся делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Постановка учебной задачи

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся

к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Вышивка – один из любимых видов украшения изделий. Она была популярна столетия назад, популярна и сейчас. Существует множество видов вышивки. С одним из них вы познакомитесь сегодня. Тамбурный шов прост по исполнению, но очень красив в изделии (показывает образец).

Сегодня вы освоите его и сделаете вышивку на салфетке

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Освоение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ «История вышивки».

– Вышивание является одним из самых распространенных видов народного искусства, рукоделия. Его возникновение связано с появлением первого стежка, сделанного первобытными людьми при скреплении шкуры убитого мамонта. Конечно,

Слушают учителя, анализируют информа-

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – умеют под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях, выде-

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр изделий или слайдов с изображением вышитых изделий.

Работа с учебником (с. 69)

сначала появилось шитье как необходимость.

Со временем появилась вышивка в качестве декоративного дополнения к шитью. Ведь материалы, из которых создавали одежду, разнообразием не отличались, а вышивка всегда давала возможность сделать наряд особенным, не похожим на другие.

Вышивка – это украшение различных материалов или уже готовых изделий орнаментами или сюжетными рисунками при помощи нитей (шелковых лент, бисера и других материалов) и иглы. В разные времена использовались разные инструменты для вышивки: каменное шило, костяные, бронзовые, стальные и позолоченные иглы. С усовершенствованием инструментов развивалось и само искусство вышивки, появились новые приемы, расширились возможности исполнения различных рисунков и орнаментов. В вышиваемых узорах и рисунках нашли отражение представления человека об окружающем его мире, художественные пристрастия и национальное своеобразие. (См. дополнительный материал к уроку.)

Организует беседу по учебнику (с. 69) о профессиях, связанных с шитьем

цию; рассматривают образцы изделий, анализируют их, делятся впечатлениями

лять информацию из сообщений разных видов, проводить сравнение изучаемых объектов, осознанно читать тексты

с целью освоения и использования информации; логические – умеют анализировать информацию, выявлять особенности (качества, признаки) разных материалов, используемых в изделии.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя

Словесно-иллюстративный рассказ

– Тамбурные швы относятся к декоративным швам и имеют много разновидностей. Их название происходит от специальных круглых пялец,

Работают с учебником, ана-

Фронтальная

Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической дея-

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

«Тамбурный шов». Просмотр изделий или слайдов с изображением вышивок, выполненных тамбурным швом.

Работа с учебником (с. 67).

Демонстрация приемов выполнения шва

применявшихся для вышивания больших шелковых ковров и покрывал и похожих на большой барабан – тамбур. В вышивках Древней Индии, Ирана, Рима, Греции, Сирии ручные тамбурные швы были известны еще до нашей эры. В конце XIX века были изобретены специальные машины, которые выполняли 17 видов тамбурных швов.

Тамбурные швы применяются в вышивке самостоятельно и в сочетании с другими швами. Тамбурный шов имеет много разновидностей. Обычно он похож на цепочку выходящих друг из друга петелек. На изнаночной стороне этот шов выглядит как строчка. Обычно этим швом вышивают растительные узоры и заполняют какие-то детали на рисунке. Выполнив 4–5 петель из одной точки, получаем цветок. А если петли расположить по кругу и серединку заполнить стежками, получится ромашка. Если петли сгруппировать и соединить стебельком, получится веточка и колосок.

Демонстрирует приемы выполнения шва

лизируют информацию в учебнике; рассматривают образцы изделий, анализируют их; наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего приемы выполнения шва

тельностью.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: умеют анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков, проводить в сотрудничестве с учителем сравнение
и классификацию предметов по заданным основаниям, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания

Практическое задание.

Работа с учебником (с. 67)

Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

– Выполните тренировочные упражнения

Работают с учебником, анализируют информацию в учебнике;

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ.

Познавательные: общеучебные – ориентируются в задании, учебнике.

Регулятивные: умеют плани-

Выполнение тренировочных упражнений

1

2

3

4

5

6

7

выполняют задание

ровать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места.

– Подготовьте необходимые материалы и инструменты для выполнения работы

Организуют рабочее место в зависимости

от вида работы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе.

Личностные: имеют знания
о гигиене труда

Организация рабочего места

Беседа «Что

и как мы будем делать»

Комментирует некоторые пункты плана, обращая внимание на способы перевода рисунка на ткань с помощью копировальной бумаги, демонстрирует приемы затягивания ткани в пяльцы

Анализируют изделия по заданному алгоритму, составляют план работы над изделием, сверяют его с готовым планом в учебнике

Фронтальная

Познавательные: умеют делать выводы, на основе полученной информации принимать несложные практические решения.

Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

– Сделайте выкройку салфетки.

– Выберите рисунок, переведите его на ткань и вышейте тамбурным швом.

– Оформите края салфетки бахромой

Соблюдают гигиенические нормы пользования ин-

струментами, выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в учебнике и технологической карте, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия

в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Познавательные: общеучебные – умеют осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера

Вышивка салфетки тамбурным швом

IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности

Выставка работ учащихся

В процессе просмотра работ учитель организует обсуждение качества изготовления изделий.

– Представьте свою работу.

– Оцените работу одноклассников, используя критерии

Рассматривают выполненные салфетки, оценивают их

Фронтальная

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий.

Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя

Оценивание учащихся за работу на уроке.

1

2

3

4

5

6

7

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Предлагает учащимся работу с учебником: прочитать стихотворение (с. 70), а затем ответить на заданный вопрос

Работают с учебником, отвечают на вопросы

Фронтальная

или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Устные ответы

Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

– Подготовьте сообщение о том, как можно использовать вышивку. Найденные материалы вложите в папку достижений

Слушают учителя

Индивидуальная

Цели
деятельности
педагога

Познакомить со значением символа птицы в культуре русского народа, способами обработки бумаги – сгибанием, складыванием; учить приемам складывания изделий оригами; воспитывать терпеливость в процессе кропотливой пошаговой деятельности по созданию оригами

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Оригами

Образовательные ресурсы

∙ http://festival.1september.ru/articles/587194

Наглядно-демонстрационный материал

Графическая инструкционная карта (или предметно-технологическая) по изготовлению птицы счастья; материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделия, образцы изделий оригами

Оборудование

Учебник; цветная бумага, ножницы, клей, скрепки

Планируемые
образовательные результаты

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; понимают личную ответственность за будущий результат; проявляют бережное отношение к птицам.

Предметные: углубят представление о традиционном образе птицы в народном творчестве; узнают значение понятия «оберег»; освоят способы работы с бумагой: сгибание, складывание, приемы складывания изделий техникой оригами.

Метапредметные:

∙ регулятивные – овладеют способностью к самоорганизации – организации своего творческого пространства
(с каких первоначальных действий мастер приступает к процессу творчества), умением контролировать процесс

создания изделия на всех этапах работы согласно ранее составленному плану, оценивать свою работу и работу других учащихся по заданным критериям;

∙ познавательные – научатся осуществлять поиск необходимой информации из разных источников, извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя;

∙ коммуникативные – научатся вступать в коллективное сотрудничество, слушать учителя и одноклассников, формулировать ответы на вопросы, использовать образную речь при описании изделия

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Актуализация знаний

Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся

к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Какие разделы учебника мы с вами изучили? Да, мы узнали больше о Земле, путешествовали по воде. Сегодня мы приступаем к изучению раздела (какого?) «Человек и воздух». На уроке вы узнаете, какое значение в нашей жизни имеет воздух, и сделаете «птицу счастья»

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

II. Освоение нового материала

Беседа об окружающем воздушном пространстве,

его значении

– Что такое воздух? Ответить на этот вопрос поможет нам стихотворение «Воздух»: 

Он прозрачный невидимка,
Легкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.

Он в лесу – густой, душистый,
Как целительный настой,
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.

Летом он бывает теплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней красит стекла
И лежит на них каймой.

Мы его не замечаем,
Мы о нем не говорим,
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.

                               М. Рыльский

– Воздух нужен не только людям, но и растениям, рыбам, птицам, зверям, даже грибам и многим микробам. Но для того чтобы нам легко дышалось, нужен чистый воздух. К сожалению, заводы, выбрасывающие из своих труб вредные газы, все больше загрязняют его. Да и жители городов, сел, деревень тоже добавляют в атмосферу совсем неполезных веществ, сжигая на своих

Работают

с учебником, анализируют информацию в учебнике; рассматривают образцы изделий, анализируют их

Фронтальная

Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях, делать выводы о значении воздуха в жизни человека.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

участках листву, траву, пластмассовые предметы. А воздух надо беречь. Без него не будет жизни на Земле

Беседа о народных традициях заботы о пернатых, о традиционном образе птицы в народном фольклоре. Просмотр слайдов по теме «Птицы

и их гнезда». Работа с учебником (с. 80)

Организует беседу по вопросам:

– Скажите, кто перемещается по воздуху? Как называют жилище птиц? У всех ли птиц одинаковые гнезда? Что используют птицы для того, чтобы сделать гнездо теплым и уютным? Какая птица не имеет гнезда и подкидывает свои яйца в чужие гнезда?

– Люди всегда любили птиц, заботились о них. В народном календаре существует завещанный седой древностью синичкин праздник – Зинкин день (12 ноября). Весной мы тоже встречаем птиц. В старину у многих народов было представление, что весну приносят птицы: грачи, кукушки, жаворонки, кулики, галки. Начало весны связывалось в народе с такими природными явлениями, как прилет птиц, капель, таяние снега, ледоход, разрушение санного пути, увеличение долготы дня и т. п.

Главная встреча весны на Руси праздновалась 22 марта и называлась Сороки. В зависимости от климатических условий в различных областях расселения русских эти признаки проявлялись
в разное время, а следовательно, и обычаи встречи весны, тесно связанные с природными усло-

Работают

с учебником, слушают учителя, анализируют информацию в учебнике; смотрят слайды, анализируют их

Фронтальная

Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: умеют осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; осуществляют поиск информации о традициях использования символических птиц счастья в культуре разных народов, традиционных для данного региона фольклорных произведениях.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

виями, благоприятными для начала сельскохозяйственных работ, были приурочены к различным датам православного календаря. Обычно
в этот день ожидали прилет жаворонков. Ребята закликали весну словами: «Жаворонки, прилетите, красно лето принесите!» Считалось, что весну приносят с собой птицы. На Русском Севере также на Алексеев день 30 марта или на Благовещение хозяйки выпекали из теста птичек – жаворонков, с которыми дети, а иногда молодежь или женщины, выходили зазывать птиц и весну. Они развешивали и раскладывали их на возвышенных местах, подкидывали в воздух, оставляли на проталинах, имитируя прилет настоящих жаворонков или куликов. Птица-символ. Что она значила? Прочитайте текст о птицах в учебнике (с. 80).

Расскажите, какое значение люди придавали символу птицы. Как вы думаете, почему появилось название «птица счастья»? Из чего делали на Руси таких птичек?

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

III. Твор-

ческая практическая

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места

Организуют рабочее место

Фронтальная

Познавательные: организовывают творческое пространство.

Личностные: имеют знания о гигиене труда

Организация рабочего места

1

2

3

4

5

6

7

деятельность

Беседа «Что

и как мы будем делать».

Работа с учебником

(с. 80–81)

– Сегодня нам предстоит выполнить «птицу счастья».

Но свою «птицу счастья» мы сделаем не из дерева, а из бумаги, чтобы она была совсем легкой, воздушной и красочной. Как называется техника, в которой выполнено это изделие? Что такое оригами? Оригами – это искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами зародилось в Японии. Само слово «оригами» в японском языке состоит из двух иероглифов: «ори» – бумага и «ками» – складывание. Первоначально это искусство использовалось в храмовых обрядах. Например, кусочки рыбы и овощей, предназначенные в дар богам, складывали в бумажные коробочки – санбо, изготовленные в технике оригами. (Можно продемонстрировать иллюстрации и технику выполнения.) Через некоторое время умение складывать фигурки из бумаги стало обязательной частью культуры японской аристократии. Это умение передавалось из поколения в поколение. Некоторые знатные семьи даже использовали оригами как герб и печать. Эту технику используем в своей работе и мы.

Комментирует некоторые пункты плана, демонстрирует приемы работы

В сотрудничестве с учителем и од-

ноклассниками находят несколько вариантов решения учебной задачи; проговаривают вслух последовательность производимых действий; наблюдают за действиями педагога, демонстрирующего приемы

работы

Фронтальная

Познавательные: под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют обобщать, делать выводы, на основе полученной информации принимать несложные практические решения; анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию предметов по заданным основаниям.

Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

– Выполните изделие «Птица счастья», используя алгоритм

Отбирают необходимые материалы и ин-

струменты в зависимости от вида работы; соблюдают гигиенические нормы пользования инструментами; выполняют задание

Индивидуальная

Личностные: соблюдают правила поведения на уроке.

Регулятивные: планируют свою деятельность с опорой на послайдовый план; контролируют действия, вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.

Познавательные: находят способы решения проблем творческого и поискового характера, решают творческие задачи самостоятельно; формулируют проблему и самостоятельно ее решают; выявляют с помощью сравнения особенности формы и пропорции «птицы счастья»

Изготовление поделки «Птица счастья» из бумаги в технике оригами

IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности

Выставка работ учащихся

Организует обсуждение качества изготовления изделий в процессе просмотра работ

Рассматривают выполненные поделки, оценивают их

Фронтальная

Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений декоративно-прикладного искусства; проявляют интерес к предмету; имеют мотивацию к творческой деятельности.

Регулятивные: оценивают

Оценивание учащихся за работу на уроке.

Устные ответы

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание ре-

Организует беседу по вопросам:

– Какую новую технику работы с бумагой мы сегодня изучили?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

1

2

3

4

5

6

7

зультатов

работы

– Что можно изготовить таким способом?

свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

– Найдите с помощью родителей схемы выполнения другой птицы в технике оригами, попробуйте сделать и оформить такое изделие самостоятельно. Вложите поделку в папку достижений

Слушают учителя

Индивидуальная

Цели
деятельности
педагога

Познакомить с правилами разметки ткани; учить изготавливать выкройки и моделировать народные костюмы, приему разметки ткани с помощью шаблона; работать с выкройками; развивать навыки кроя; на практическом уровне воспитывать любовь к народному творчеству

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Выкройка, подол, кичка, сарафан

Образовательные ресурсы

∙ http://www.liveinternet.ru/users/masyanova/rubric/1652465

Наглядно-демонстрационный материал

Изображения женского и мужского народного костюма, образцы изделий

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь; кусочки ткани, картон, клей, краски, ножницы

Планируемые
образовательные результаты

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют уважительное отношение к национальным костюмам, интерес к народному творчеству.

Предметные: закрепят правила разметки ткани с помощью шаблона, умения изготавливать выкройки; научатся моделировать народные костюмы на основе аппликации из ткани, использовать для отделки различные виды материалов (тесьму, мех, бусины, пуговицы и др.).

Метапредметные:

∙ регулятивные – овладеют способностью принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике и технологической карте, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона,

реального действия и его продукта;

∙ познавательные – научатся делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи;

∙ коммуникативные – научатся строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы органи-

зации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Постановка учебной задачи

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся

к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Сегодня вы продолжите знакомство с народным костюмом и поработаете дизайнерами, разрабатывающими народную одежду мужскую и женскую

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

II. Освоение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ. Особен-

– Прежде чем начать работу над созданием народного костюма, нужно изучить его элементы и другие особенности, различия в мужской и женской одежде. Традиционная мужс-

Анализируют информацию, слушают учителя; рассматри-

Фронтальная

Познавательные: умеют под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных по-

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

ности народного костюма. Просмотр мультимедийной презентации

кая и женская одежда обладали сходством, различались мужской и женский костюмы только деталями, некоторыми элементами покроя, размером. Одежда была повседневная и праздничная – богато украшенная вышивкой, узорным ткачеством, орнаментальными композициями из тесьмы, галуна, блесток и других материалов. Однако в русской деревне богато украшали не всякую одежду, а только праздничную и обрядовую. Самую красивую, годовую одежду надевали всего три-четыре раза в год, в торжественные дни. Ее берегли, старались не стирать и передавали по наследству. В теплый период года у женщин и мужчин основной одеждой была туникообразная рубаха. Мужская рубаха была до колен или чуть длиннее, и носили ее поверх штанов, женская рубаха была почти до пят. Рубаху без воротника обычно носили в будние дни, а с воротником – по праздникам, воротник был невысокий, в виде стойки, разрез на рубахе для застежки делали сбоку. Рубаху застегивали на пуговицы или завязывали у ворота на тесемку, такую рубаху называли «косоворотка». Женские рубахи кроились обычно до полу. Их тоже обязательно подпоясывали, при этом нижний край чаще всего оказывал-

вают слайды, выясняя особенности детского и взрослого народных костюмов

собиях, выделять информацию из сообщений разных видов, сравнивать и находить общее и различия в женском и мужском национальных костюмах.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают народный костюм; понимают значение красоты; проявляют интерес к предмету

1

2

3

4

5

6

7

ся ниже колена. Иногда, во время работы, рубахи подтягивали и по колено. Рубаха, которая непосредственно прилегает к телу, шилась с бесконечными магическими предосторожностями, ведь она должна была не только согревать, но и отгонять силы зла, а душу –

удерживать в теле. По мнению древних, следовало «обезопасить» все необходимые отверстия, имевшиеся в готовой одежде: ворот, подол, рукава. Оберегом здесь служила вышивка, содержавшая всевозможные священные изображения и магические символы. Штаны у русских носили только мужчины.

Обязательной деталью мужского и женского костюма были пояса. Наиболее распространенной обувью можно считать лапти. Это обувь, сплетенная из древесного лыка, типа сандалий, которую привязывали к ноге длинными шнурами (опоры), для тепла к лаптям пришивали или привязывали опушку – полоску из холщовой ткани. В дождливую погоду на лапти привязывали небольшую дощечку – подошву. С лаптями и с другой низкой обувью носили онучи – длинные узкие полосы ткани из шерсти или конопли. Этой тканью оборачивали стопу и голень до колена, а поверх обвивали ногу крест накрест длинными шнурками – гасниками.

– Что общего в женском и мужском национальных костюмах?

1

2

3

4

5

6

7

Работа с учебником (с. 63). Правила разметки

– Прежде чем начать работу над костюмами, нужно обязательно повторить правила разметки деталей. Ведь от этой операции во многом зависит качество готовых изделий.

Организует работу с учебниками (с. 63), комментируя зачитываемые учащимися пункты

Анализируют информацию

в учебнике,

рассматривают предметно-технологические карты;

наблюдают

за действиями учителя

Фронтальная

Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: умеют анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания

Устные ответы

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют

упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места

Организуют рабочее место

в зависимости

от вида работы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе.

Личностные: имеют знания
о гигиене труда

Организация рабочего места

1

2

3

4

5

6

7

Беседа «Что

и как мы будем делать». Работа с учебником (с. 64)

Комментирует некоторые пункты плана

Делают анализ готовых изделий, заполняют вместе с учителем технологическую карту «Костюмы Ани и Вани» в рабочей тетради (с. 45); самостоятельно изучают план в учебнике (с. 64), проговаривают его вслух

Фронтальная

Познавательные: делают выводы, на основе полученной информации принимают несложные практические решения; анализируют изделия по заданному алгоритму, сравнивают и находят общее и различие в национальных костюмах.

Регулятивные: ориентируются в учебнике, принимают и сохраняют учебную задачу урока, планируют свою деятельность.

Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки

Устные ответы

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

– Выполните выкройку русского национального костюма для Ани и Вани по эскизу

Отбирают материалы и инструменты в зависимости от вида работы; соблюдают гигиенические нормы пользования инструментами

Индивидуальная

Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу урока; планируют свою деятельность, контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию

Изготовление национальных костюмов (женского и мужского) в технике

1

2

3

4

5

6

7

в учебнике и технологической карте; вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

аппликации из ткани

IV. Итоги урока. Рефлексия

деятельности

Выставка работ учащихся

Организует обсуждение качества изготовления изделий в процессе просмотра работ, заслушивает рассказы учащихся о придуманном ими костюме

Рассматривают выполненные поделки, оценивают их

Фронтальная

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий.

Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов

работы

Проводит беседу по вопросам:

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Какое настроение у вас сейчас?

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Устные ответы

Домашнее

задание

Объясняет домашнее задание.

– Найдите информацию об особенностях национального костюма какого-либо народа и вложите в папку достижений. На следующий урок принесите плотную ткань, пуговицу, цветные нитки для вышивания, мыло или мягкий карандаш

Слушают учителя

Индивидуальная

Ход урока

Универсальные учебные действия

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

Девиз нашего урока:

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

Учитель. О чём идёт речь?

Дети. О прилагательных.

Учитель. Сегодня у нас будет необычный урок-путешествие. Один из Смешариков пригласил всех своих друзей  на день рождения. Угадайте, кто это?

Колючки, очки, пара ручек и ножек,

Узнали, кто это?

Конечно же… (Ёжик)

Нам надо зайти по пути в гости ко всем Смешарикам, помочь им выполнить все задания, собраться вместе и принести подарки ёжику.

 Мы зашли в гости к Пину. Поможем ему проверить выполнение домашнего задания.

Проверка выполнения домашнего задания.

№ 157, с. 91

Учитель. Укажите известные части речи

 2) Учитель. Назовите главные члены предложения. Какими членами предложения являются прилагательные?

Правило: Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предметов и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

Имена прилагательные связаны с именами существительными по вопросам.

Учащимся создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность, устанавливаются тематические рамки (личностные УУД)

Ребята высказывают свои предположения, строят рассуждения, аргументируют свои высказывания (коммуникативные и познавательные УУД).

Чистописание.

Цель: организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках: письмо различных соединений букв, организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися задания

 Вместе с Пином мы заходим в гости к Совунье.

 мМм   ма    ме   мо

Назвать нижние и верхние соединения.

Назвать слоги с мягкими согласными (ме)

Дети рассматривают написание соединений букв и рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя (регулятивные УУД).

2. Актуализация знаний.

Цель: актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания: внимание, мышление;

Словарная работа. Работа в парах (на партах карточки).

Учитель. Угадайте, какие  слова спрятались?

Неуклюжий, хищный, бурый, косолапый…(медведь)

Сильный, снежный, злой, трескучий…(мороз)

Белое, ароматное, парное, сгущённое…(молоко)

Пожарная, швейная, красная, легковая… (машина)

Учитель. На какие группы можно разделить эти слова?

Дети.

Слова, состоящие из двух и трёх слогов.

Существительные одушевлённые и неодушевлённые (отвечают на вопросы кто? или что?)

Учитель. В какие группы эти слова модно объединить?

Дети.

Это словарные слова.

Все слова-имена существительные.

Существительные  начинаются с буквы «М».

Учитель. Какие слова вам помогли узнать предметы? Как называются эти слова?

Дети. Имена прилагательные. Правило: Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предметов и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

Имена прилагательные связаны с именами существительными по вопросам.

Учитель. Назовите самые характерные признаки, помогающие легко узнать задуманный предмет?

Дети. Медведь (какой?) неуклюжий, бурый, косолапый. Мороз (какой?) сильный,  злой, трескучий. Молоко (какое?) белое, парное, сгущённое. Машина (какая?) пожарная, швейная, легковая.

Учитель. Подумайте, какие слова были лишние?

Дети. Хищный медведь. Снежный мороз. Ароматное молоко. Красная машина. Это несущественные признаки данных предметов.

(Запись словарных слов в тетрадь).

Учитель. Назовите слово, в котором не совпадает количество звуков и букв?

Дети. Медведь-7 букв, 6 звуков.

Учитель. Назовите слова, где все согласные звуки твёрдые.

Дети. Мороз, молоко, машина.

Учащиеся осуществляют поиск нужной информации, высказываются в устной форме (познавательные УУД).

Ребята высказывают свои предположения, строят рассуждения об объектах, допускают существование различных точек зрения, формулируют собственное мнение (коммуникативные и познавательные УУД).

Дети планируют свои действия, устанавливают аналогии (познавательные, регулятивные УУД).

 С Пином и Совуньей мы идём в гости к Нюше. Нюше мы поможем выполнить работу над ошибками.

Работа над ошибками.

Учитель. Назовите слова, в которых можно  проверить орфограммы?

Дети. Медведь - медведи,  мороз - морозы.  (Запись в тетрадь).

Учитель. Какое правило применили?

Дети. Проверка парных звонких и глухих согласных.

Правило: Для проверки правописания парного согласного в конце слова нужно изменить слово так, чтобы после парного согласного стоял гласный.

Учитель. Назовите слова, в которых надо запомнить орфограммы.

Дети. Медведь, мороз, молоко, машина.

Учитель. Придумайте устно из этих существительных  прилагательные.

Дети. Медвежья (берлога), морозный (день), молочная (каша), машинное (масло), машиностроительный (завод).

Учащиеся самостоятельно находят орфограммы, анализируют, устанавливают аналогии, выполняют действия (находят проверочное слово и преобразовывают одну часть речи в другую), сами формулируют правило (познавательные,  регулятивные и коммуникативные УУД).

3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения.

Цель: подготовить учащихся к самостоятельному открытию нового знания, сформулировать и согласовать цели урока, организовать уточнение и согласование темы урока, организовать фиксацию преодоления затруднения

 С Пином, Совуньей и Нюшей мы отправляемся к Лосяшу.

Лосяш предлагает выполнить самостоятельную работу.

Самостоятельная работа по вариантам:

Учитель. На карточках и доске прилагательные.

Трусливый, храбрый, робкий, мужественный, застенчивый, смелый, нерешительный, отважный.

Учитель. I вариант. Выбрать прилагательные, обозначающие хорошие качества человека, подчеркнуть.

Дети: Храбрый, мужественный, смелый, отважный

Учитель. II вариант. Выбрать прилагательные, обозначающие плохие качества человека, подчеркнуть.

Дети. Трусливый, робкий, застенчивый, нерешительный.

Учитель. Что мы можем сказать о каждой группе?

Дети. Это слова, близкие по значению. Их можно заменять друг другом.

Учитель. Запишите группу прилагательных.

Дети. (Самостоятельно записывают в тетрадь по вариантам выбранные прилагательные).

Учитель. Найдите в справочном тексте на столе, как они называются?

Дети. Синонимы - это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, но имеющие одинаковое или очень близкое значение. Они могут заменять друг друга по значению.

Ребята анализируют, сравнивают,  рассуждают, аргументируют своё мнение,   высказываются в устной форме, осуществляют поиск нужной информации в справочном материале (коммуникативные и познавательные УУД).

Нас ждёт Крош. Вместе с ним мы отдохнём.

Физкультурная минутка (упражнения под музыку).

Цель:  Выполнить двигательные упражнения, организовать смену деятельности, подготовить к восприятию основного материала по теме урока.

4. Выявление места и причины затруднения, построение проекта выхода из затруднения.

Цель: организовать уточнение и согласование темы урока, организовать использование предметных действий с моделями, организовать фиксацию преодоления затруднения.

Крош просит выполнить самостоятельную работу.

Самостоятельная работа с учебником № 154, с. 90(закрепление)

Учитель.

Постройте последовательность самостоятельной работы с текстом.

Прочитайте текст.

Какую роль играют прилагательные в тексте?

Самостоятельная работа.

Фронтальная работа: списать последнее предложение, выделить волнистой линией прилагательные

 Все вместе мы отправляемся к Копатычу. Поможем ему выполнить следующее задание.

Работа с учебником №155,с.90

 Самостоятельно вписать противоположные  прилагательные. Как они называются?

Учитель. Найдите в справочном тексте, как называются такие прилагательные?

Дети. Антонимы – это слова одной части речи, различные по звучанию, имеющие прямо противоположное значение.

Дети обдумывают проект будущих учебных действий, обобщают полученные знания, сами формулируют правило, устанавливают аналогии  (познавательные, регулятивные и коммуникативные   УУД).

Учащиеся анализируют, сравнивают,  рассуждают, аргументируют своё мнение,   высказываются в устной форме, осуществляют поиск нужной информации в справочном материале (коммуникативные и познавательные УУД).

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: организация дифференцированной самостоятельной работы с заданиями новой темы, корректировка возможных ошибок, определение затруднений при усвоении нового материала.

Нас ждёт Кар - Карыч. Он предлагает выполнить творческую работу. Творческая работа.  (Дифференцированная работа).

У кого на парте красный круг -  заменяют выделенные слова синонимами.

У кого на парте синий круг – заменяют выделенные слова антонимами.

Карточка. Сегодня  холодный хмурый день. Стоит ненастная погода. По небу плывут тяжёлые чёрные тучи. Под ногами сырая земля.

Ответ детей: Сегодня прохладный пасмурный день. Стоит дождливая погода. По небу плывут тяжёлые тёмные тучи. Под ногами влажная  земля.

Карточка. Сегодня холодный хмурый день. Стоит ненастная погода. По небу плывут тяжёлые чёрные тучи. Под ногами сырая земля.

Ответ детей: Сегодня тёплый солнечный день. Стоит ясная (хорошая) погода. По небу плывут лёгкие белые облака. Под ногами сухая земля.

Ребята обобщают полученные знания, строят рассуждения, анализируют, подводят под понятие, устанавливают аналогии, выполняют учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД).

6.Включение в систему знаний и повторение.

Цель:  выявление границ применения  нового знания, закрепление изученного материала, автоматизация умственных действий и формирование вывода.

 Все вместе мы встречаемся с Барашем. Он просит выполнить нас тест.

(Самостоятельная индивидуальная работа).

Укажите имена прилагательные, близкие данным по значению.

( Синонимы).  

Крошечный - хорошенький, слабый, маленький.

Дождливый – ненастный, страшный, сильный.

Весёлый -  громкий, радостный, ласковый.

Мудрый – умный, талантливый, хороший.

Отважный – верный, храбрый, преданный.

Укажите имена прилагательные, противоположные данным по значению.

 (Антонимы).

Тёмный - яркий, светлый, красивый.

Дорогой – маленький, новый, дешёвый.

Добрый – злой, грустный, сердитый.

Трудолюбивый – ленивый, плохой, неряшливый.

Грязный – плохой, чистый, новый.

Учащиеся ориентированы на понимание причин успеха в учёбе, на интерес к новому учебному материалу, формулируют собственное мнение, используют письменную речь для регуляции действия (коммуникативные, познавательные и личностные УУД).

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: способствовать формированию вывода, подведение итога  урока, самооценка учащимися собственной учебной деятельности.

 Мы приходим к Ёжику. Поздравляем его с днём рождения. Дарим подарки.

Подводим итог нашего урока.

Учитель. Чему мы научились на уроке? Что запомнили? Какое затруднение возникло? В чём причина затруднения?

Учитель. Какие прилагательные называются синонимами?

Дети. Синонимы - это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, но имеющие одинаковое или очень близкое значение. Они могут заменять друг друга по значению.

Учитель. Какие прилагательные называются антонимами.

Дети. Антонимы – это слова одной части речи, различные по звучанию, имеющие прямо противоположное значение.

Самооценка (на классной магнитной доске, на шкале успеха).

Ребята обобщают полученные на уроке знания, проводят самооценку собственной деятельности (коммуникативные и личностные УУД).

Тема

Имя существительное как часть речи

Педагогические цели

Способствовать ознакомлению с существительным как частью речи, его значением и употреблением в речи; расширению представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами
существительными, обозначающими эти предметы и явления; создать условия для формирования умения
различать предмет и слово как его название, соотносить вопросы: кто? что? и слово – название предмета

Тип урока

Постановочный

Планируемые резуль-таты (предметные)

Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии
и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Личностные
результаты

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется)

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: владеют способностью принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: общеучебные – оперируют базовыми предметными понятиями; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию.

Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Основное содержание темы, понятия
и термины

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи

Образовательные
ресурсы

Схема «Имя существительное»

Этапы урока

Формы, методы,

методические

приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы

контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.

Слово учителя

Приветствие учащихся.

– Я люблю, когда при встрече

   Мы знакомым и родным

   «С добрым утром»,
                  «Добрый вечер»,

   «Доброй ночи» говорим.

– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.

Практический. Письмо

н ю Н Ю

Выполняют письмо

по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Проверка
выполнения
домашнего
задания.

Сообщения
по схеме «Части речи»

Фронтальная.

Словесный.

Сообщения,
беседа

Организует проверку домашнего задания, устанавливает правильность и осознанность его выполнения

Выступают с сообще-
ниями по схеме «Части речи»

Осуществляют контроль, самоконтроль для установления правильности выполнения заданий

Сообщения

IV. Постановка учебной задачи

(учебник, с. 44)

Фронтальная.

Словесный.

Чтение, беседа

– Прочитайте вопрос, который вызвал затруднение у Поче-
мучки.

– Что такое имя существительное?

Слушают учителя

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

1

2

3

4

5

6

– Цель нашего урока состоит
в том, чтобы найти ответ
на этот вопрос

V. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.

1. Работа с рисунком. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? (Упр. 74)

Фронтальная. Словесный,
наглядный,
практический.

Работа с рисунком, беседа,
письмо

– Рассмотрите рисунок. Назовите предметы. Поставьте вопрос к каждому слову – названию предмета. К какой части речи относятся эти слова? Запишите по образцу

Работают с рисунком. Отвечают на вопросы. Записывают слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Подчеркивают орфограммы

Размышляют, высказывают свое мнение.

Умеют ставить вопросы к словам – названиям предметов, определяют часть речи.

Осуществляют клас-
сификацию слов
по вопросам

Беседа
по рисунку, письмо

2. Имена существительные.

Правило (учебник, с. 45)

Фронтальная.

Словесный.

Чтение, беседа

– Прочитайте правило. Что
нового для себя вы узнали?

Читают правило,
отвечают на вопросы учителя

Осмысленно отвечают

на вопросы учителя по правилу

Правило

3. Кто? Что?

(упр. 75)

Фронтальная,

индивидуальная.

Словесный,
практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Что обозначает каждое слово? Поставьте к нему вопросы: кто? что? Сгруппируйте имена существительные
по их лексическому значению

Ставят вопросы
к словам, группируют по лексическому значению, записывают,
обозначают орфограммы, составляют пред-
ложение

Осуществляют классификацию по заданным критериям. Обогащают собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп

Беседа по вопросам, письмо

1

2

3

4

5

6

VI. Закрепление знаний и способов действий.

Работа в рабочей тетради (№ 51)

Индивидуальная.

Практический.

Упражнение

Организует работу учащихся
с упражнением, контролирует его выполнение

Самостоятельно
выполняют задание

Дополняют лексико-
тематические группы именами существи-
тельными

Упражнения

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– На какой вопрос нужно было ответить Почемучке? Какой вид работы понравился больше?

– О чем хотели бы узнать
подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
гуляция

VIII. Домашнее задание.

Работа в рабочей тетради (№ 50)

Фронтальная. Словесный. Объяснение
учителя

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи

Принимают учебное
задание в соответствии с уровнем своего развития

Тема

Имя существительное как часть речи

Педагогические цели

Способствовать развитию умения находить имена существительные среди других частей речи, расширению представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления; навыков правописания словарных слов: январь, февраль

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые резуль-таты (предметные)

Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии
и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Личностные
результаты

Демонстрируют целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: владеют способностью принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: общеучебные – оперируют базовыми предметными понятиями; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию.

Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Основное содержание темы, понятия
и термины

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи. Лексическое значение слов – имен
существительных. Предметы и явления окружающего мира. Слова с непроверяемым написанием: январь,
февраль

Образовательные
ресурсы

Схема «Имя существительное»

Этапы урока

Формы, методы,

методические

приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы

контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.

Слово учителя

Приветствие учащихся.

– Громко прозвенел звонок –
  Начинается урок.

   Наши ушки – на макушке,

   Глазки широко открыты.

   Слушаем, запоминаем,

   Ни минуты не теряем.

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

1

2

3

4

5

6

– Все вы готовы к уроку.
Настроение у всех хорошее.
Проверим готовность к уроку

II. Чистописание

Индивидуальная.

Практический. Письмо

к К

ки ку кн ке кл

Выполняют письмо

по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Проверка
выполнения
домашнего
задания.

Работа в рабочей тетради (№ 50)

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

Организует проверку домашнего задания, устанавливает правильность и осознанность его выполнения

Зачитывают предло-
жения с вставленными словами. Называют имена существительные

Осуществляют контроль, самоконтроль для установления правильности выполнения заданий

Упражнение

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.

Словесный.

Сообщение

учителя

Знакомит с темой и целью
урока

Слушают учителя

Принимают учебную задачу, сформулиро-ванную учителем

V. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.

1. Работа с пословицами. Вопрос: что? (упр. 76). Правило (учебник, с. 46)

Фронтальная.

Словесный,

проблемный,

практический.

Чтение, беседа,

письмо

– Прочитайте. Почему так

говорят?

– Что обозначают выделенные существительные? Измените
их так, чтобы они отвечали
на вопрос: что?

– Спишите пословицу.
Подчеркните имена существительные.

Отвечают на вопросы.

– Зимы – зима, весне – весна, январю – январь, февралю – февраль.

Списывают пословицу. Подчеркивают имена
существительные.

Размышляют, высказывают свое мнение.
Анализируют смысл пословиц. Объясняют лексическое значение слов – имен существительных. Правильно списывают пословицу. Находят в предло-

Беседа по вопросам, письмо,
правило