Самообразование 2014 - 2016 .

«Тестопластика как средство развития творческих способностей старших дошкольников»

Тема:                                                                                                                      «Тестопластика,  как средство развития творческих способностей старших дошкольников»                                                                                                                      

Цель: – охарактеризовать лепку из соленого теста, как средство развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста.                                                                                                          

Задачи:                                                                                                                                1. Изучить теоретические исследования детского творчества в работах психологов и педагогов.                                                                             2.Охарактеризовать творчество детей старшего дошкольного возраста.              3.Рассмотреть условия для развития творчества детей старшего дошкольного возраста.                                                                                                                                          4. Охарактеризовать лепку из соленого теста как средство развития детского творчества.    

Актуальность темы

Ученными доказано, что развитие логического мышления, связной речи, памяти и внимания тесно связанно с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики — один из важных показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Движение рук имеют большое значение для овладения письмом. Если скорость движения пальцев замедленна, то нарушается и точность движений. В таких случаях дети стараются избегать ситуаций, в которых чувствуют свою не успешность. Актуальной данная деятельность является потому, что в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Развитие «ручной умелости» для поступления ребенка в школу способствует занятия по лепке. Творить и созидать — это великолепные моменты нашей жизни, Это радость и свет в душе. Лепить из теста — доступное занятие и для взрослых, и для детей. Это увлечение приносит помимо удовольствия и неоценимую пользу для здоровья тела и души. Активизируется работа пальцев рук, мозга и идет полное расслабление тела и души. Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Лепка так же, как и другие виды деятельности, формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии. Лепка как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, к усвоению целого ряда математических представлений. Еще одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками. Занятия лепкой тесно связаны с ознакомлением с окружающим, с обучением родному языку, с ознакомлением художественной литературой, с наблюдением за живыми объектами. Создание ребенком даже самых простых скульптур — творческий процесс. А творческое созидание — это проявление продуктивной активности человеческого сознания. Занятия по лепке из соленого теста не просто вооружают ребенка умениями и навыками, но и помогают  ему почувствовать себя творцом, способным подчинить собственной воле материал и  создать из него образ, дают возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя. Они будят интеллектуальную и творческую активность ребенка, учат планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное. И самое главное – тестопластика вызывает у детей большой интерес, они получают огромное удовольствие от совместного творчества и возможность выразить свои мысли, свое отношение к увиденному, услышанному, прочитанному в пластическом виде искусства.

Тестопластика это интересно.

( консультация для родителей)

Ученые утверждают, что дошкольный период развития человека один из наиболее важных и ответственных. Уже в этот период жизни у детей возникает потребность и стремление постигать мир и себя в этом мире. Самые любимые занятия дошкольников – это лепка и рисование. Сначала дети познают мир чувственным образом, затем мир раскрывается на листе бумаги в процессе рисования.

Лепка – процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким пластическим материалом.
Можно лепить из глины и пластилина, но интересно освоить что-то новое. Солёное тесто – это самый экономичный и безопасный способ попробовать свои силы в развитии фантазии, ведь слепить из него можно всё что угодно. Тесто – доступный всем, дешёвый и лёгкий в применении материал, его можно заготовить заранее (впрок). Тесто можно окрасить и лепить уже цветное изделие, а можно расписать готовую работу после окончательного высыхания. Красота и изящество «солёных поделок» дадут пищу для творческого размышления. Работы отличаются легкостью, прочностью.
Тестопластика является одним из видов народно-прикладного искусства. Лепка – полезное занятие для пальчиков, так как развитие мелкой моторики рук у детей напрямую связано с развитием речи и мышления. Работа с тестом – это, своего рода упражнения, оказывающие помощь в развитии тонких дифференцированных движений, координации, тактильных ощущений детей. Наши рецепторы (тонкие окончания чувствующих нервов, расположенные в мышцах) – это маленькие, чуткие исследователи, особые воспринимающие устройства, с помощью которых дети ощущают мир вокруг себя. На кончиках пальцев находятся нервные окончания, которые связаны с центрами головного мозга, влияющими на формирование речи человека. Значительную часть коры головного мозга занимают представительства наших рук. И это естественно, ведь сведения о мире мы получаем именно через руки, через наш рабочий орган, с помощью которого мы исследуем, творим, строим. Самое важное и ценное заключается в том, что занятия лепкой из соленого теста, наряду с изобразительным искусством (раскрашиванием готовых изделий), развивает ребенка эстетически. Раскрашенные изделия выглядят керамическими. Экологическая чистота и безвредность материала позволяет широко использовать его в работе с детьми.
Занятие лепкой является одной из начальных форм художественного воспитания детей. Всему, что так необходимо ребенку в школе: воспитанию усидчивости, аккуратности, терпению; развитию ловкости рук и точности глазомера; овладению технологическими операциями и, прежде всего, творческому подходу к любой работе – поможет тестопластика.

ТЕСТОПЛАСТИКА ВЫПОЛНЯЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ФУНКЦИИ:
• Коррекционно-развивающую - развитие и коррекция всех психических функций (восприятия, внимания, мышления, моторики и координации движений и т.д.)
• Обучающую - расширение знаний и представлений о самом себе, других, окружающем мире, раскрытие творческих способностей детей, умения видеть необычное в предмете исследования.
• Коммуникативную - развитие умения позитивного общения и сотрудничества.
• Релаксационную - преобразование деструктивных форм энергии в социально-адаптивную форму деятельности, снятие психо-эмоционального напряжения
• Воспитательную - развитие нравственных сторон личности ребенка, любви к труду, процессу творчества и познания.

Из истории русской тестопластики.

На Русском Севере, в хлебосольных и приветливых поморских домах на видных местах всегда стояли рукотворные диковины в виде маленьких фигурок людей и животных. Это мукосольки – поделки из муки и соли. В старину такие игрушки служили оберегами. На рождество поморки обязательно лепили такие фигурки и, раздаривая родным и знакомым, приговаривали: «Пусть у вас хлеб – соль водится, никогда не переводится».

Солнце и соль – однокоренные слова. Пусто и мрачно небо без солнца, а пища – пресна и безвкусна без соли. Старинный славянский обычай пришел к нам из глубины веков. Хлеб означал землю, соль – солнце. Землю и солнце выносили дорогому гостю!

ПРИГОТОВЛЕНИЕ ТЕСТА

1 рецепт «Традиционный». Смешать 2 стакана муки, 1 стакан соли, 1 стакан воды, 2 столовые ложки растительного масла и хорошо вымесить до получения пластичной однородной массы.

2 рецепт «Классический». Смешать 150 г муки, 300 г соли, 3 ложки любого обойного клея (сухого), добавить 100 мл воды и вымешать до получения крутого теста.

3 рецепт «Нежный» - для тонких декоративных изделий. Взять 200 г соли, 200 г муки, 1 столовую ложку обойного клея и 125 мл воды, все эти компоненты соединить, вымесить до консистенции пластилина и поместить в холодильник на 1 час.

Лепить поделки можно из натурального и окрашенного теста. Неокрашенное тесто можно запечь в духовке до золотистого цвета или раскрасить после сушки. Для окрашивания теста нужно приготовить пищевые красители или краски (гуашевые, акриловые). Удобнее сразу приготовить несколько цветов. Поделки из соленого теста можно оформлять бисером, бусинами, блестками, перышками, листьями, покрыть лаком и хранить много – много лет.

Инструменты и дополнительные материалы для тестопластики: скалка, доска разделочная, формочки для выпечки, противень, чесночница, чайное ситечко, пилочка для ногтей, вилка, расческа, зубочистки, трубочки для коктейля, краски гуашевые и акриловые, кисти, клей, лак, пуговицы, бусины, природный материал, шаблоны.

Шпаргалки для взрослых

1. Готовое тесто поместите на 2 часа в холодильник. После этого из теста можно лепить.                                                                    2. Чтобы тесто не прилипало к рукам, смочите их подсолнечным маслом.                                                                                                        3. Поверхность теста на воздухе очень быстро сохнет. Поэтому на рабочем столе тесто должно находиться в плотно закрытой банке или в полиэтиленовом пакете. Каждый раз берите оттуда столько теста, сколько вам нужно, а излишки сразу же складывайте обратно.                                                                                      4. Тесто можно окрашивать, добавляя краски при замешивании и получая цветную массу. Раскрашивать можно и готовые изделия.                  

 5. Для раскрашивания можно использовать художественную гуашь, в которую добавлено немного клея ПВА .                                      

6. Крупные изделия рекомендуется сначала подсушить на батарее или на солнце.                                                                               7. Чтобы изделие не прилипало при обжиге, сушке надо использовать фольгу.                                                                                 8. Обжиг надо проводить при не очень высокой температуре, иначе изделия могут обгореть, вспучиться или изменить цвет. Время обжига, в зависимости от толщины изделия, - 30 - 60 мин.                                                                                                            9. В работе могут использоваться любые инструменты: колпачки от фломастеров, формочки,  ситечко, трубочки для коктейлей, объёмные пуговицы и всё то что вы захотите использовать в работе.                                                                                                    10. Секрет этого теста заключается в том, что в него добавляют много соли, что делает изделия достаточно прочными и, естественно, несъедобными. Храниться такие изделия могут годами, не меняя первоначальной формы.   

Конспект мастер-класса по тестопластике для родителей и детей «Тесто — это просто»

Цель: Познакомить родителей с приёмами изображения, научить использовать знания и умения работе с детьми в домашних условиях, рассказать о необходимости совместной деятельности в продуктивной и другой творческой работе.

Задачи: Познакомить с технологическими возможностями этого материала. Вызвать интерес к данному виду деятельности. Познакомить с историей возникновения солёного теста и техническими возможностями этого материала. Заинтересовать и вовлечь родителей в совместную досуговую деятельность с детьми.

Предварительная работа: личные беседы с родителями, информация в папках-передвижках, консультации для родителей, педагогическая библиотека.

Материал: Солёное тесто, стек для лепки, доска для лепки, пластиковая бутылка, фольга, клей, салфетки, клеёнка, кисти и гуашевые краски, вода.

Участники мастер класса:  дети 5-7 летнего возраста, родители воспитанников, воспитатель группы.

Ход мастер- класса

«Я понял одну нехитрую истину.

Она в том чтобы делать

так называемые чудеса

своими руками»

А. Грин

Здравствуйте, уважаемые родители! Спасибо, что нашли время и пришли на сегодняшний мастер-класс. Что такое мастер-класс? Плюсов много.

Плюс первый – это весело, интересно. Это возможность творить, делать настоящую вещь своими руками! Дети, в отличие от взрослых, привыкших покупать готовое, обожают все делать сами, по-своему.

Плюс второй - возможность совместного творчества вместе с детьми и родителями. Вы сможете еще больше подружиться, понять друг друга, сблизиться. Это уникальная возможность погрузиться в атмосферу совместного вдохновения, красоты и радости.

Плюс третий - идет мощное развитие способностей по многим направлениям. На мастер-классах вы получаете информацию, приобретаете полезные навыки, умения. Для кого-то это возможность попробовать новое, интересное занятие. А кто-то – как знать – найдет свое призвание или хобби!

Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет.

Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного усвоения. Чем раньше ребенку дают возможность лепить, тем лучше развиваются его навыки владения собственными ручками. А когда ребенок начинает понимать что из одного комка он может создать неисчислимое количество образов, каждый раз находить новые варианты и способы — лепка становится любимым занятием на долгие годы. Тестопластика – искусство создания объемных и рельефных изделий из теста, которые используются как сувениры или для оформления оригинального интерьера. Соленое тесто стало в последние годы очень популярным материалом для лепки: оно очень эластично, его легко обрабатывать, изделия из такого материала долговечны, а работа с соленым тестом доставляет удовольствие и радость. Поделки из теста – очень древняя традиция, но и в современном мире высоко ценится все, что сделано своими руками. Изделия из соленого теста имеют свою популярность не только в нашей стране. В Китае издавна и до нашего времени изготавливаются марионетки для кукольного театра, в Германии и Скандинавии изготавливают рождественские венки, сувениры, подковы, их вывешивают в проемы окон или крепят к дверям. Индейцы фигурки из теста изготавливают для многочисленных туристов, что приносит им приличный доход.

Из истории русской тестопластики.

На Русском Севере, в хлебосольных и приветливых поморских домах на видных местах всегда стояли рукотворные диковины в виде маленьких фигурок людей и животных. Это мукосольки – поделки из муки и соли. В старину такие игрушки служили оберегами. На рождество поморки обязательно лепили такие фигурки и, раздаривая родным и знакомым, приговаривали: «Пусть у вас хлеб – соль водится, никогда не переводится». Мы нередко сталкиваемся с проблемой: что подарить лучшему другу? Подарок, сделанный собственными руками, имеет особую энергетику и силу воздействия. Вещь, изготовленная своими руками, принесет радость, чувство восторга и удивления. Поверьте, ваш подарок оценят по достоинству, ведь он сделан специально для того, кому подарен, и эта работа, не важно, насколько умело она слеплена, всегда будет единственной и неповторимой.

Ведь на этой поделке остались следы ваших пальцев, тепло вашего сердца.

А теперь, попробуйте отгадать загадки:

Из меня пекут ватрушки,

И оладьи, и блины.

Если делаете тесто,

Положить меня должны. (Мука)

Отдельно – я не так вкусна,

Но в пище — каждому нужна. (Соль)

Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать,

Без чего, мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли –

Жить нельзя нам без (воды)

Разноцветные девицы

Заскучали без водицы.

Дядя длинный и худой

Носит воду бородой. (Краски и кисть)

Соль, вода и мука – все, что нужно для изготовления соленого теста. Его можно заготовить впрок, хранить в холодильнике несколько дней. Тесто можно сделать цветным, добавляя гуашь при замешивании или раскрасить иже готовое высохшее изделие. Основным материалом для работы служит солёное тесто. Существует много различных составов солёного теста. Одни добавляют в него пищевой клей, другие – растительное масло или глицерин. Самое главное - найти такой состав, с помощью которого можно без труда изготавливать модели фигурок. Используем солёное тесто для простых фигурок: 200 грамм муки, 200 грамм соли, 125 мл. воды, 1 ст. ложка растительного масла. Рабочий стол желательно освободить от посторонних предметов и застелить клеёнкой. Кроме того, нужна рабочая доска. На стол надо поставить 2 стакана: 1 – с водой, 1- с растительным маслом. Понадобятся: тряпочка, кисточка для акварели, карандаш, скалка, алюминиевая фольга.

Инструменты: нож пластиковый, детские ножницы, формочки, трафаретки. Поверхность теста на воздухе быстро сохнет, поэтому тесто должно находиться в баночках или полиэтиленовом пакете. Для раскраски используются гуашевые, пищевые, натуральные (соки овощей, какао) краски.

Для нашей работы у нас всё готово и я предлагаю Вам вместе с детьми слепить Дымковскую барышню.

Ход работы: Баночка обклеивается в один слой салфетки  (для того, чтобы тесто не скатывалось). Высушивается и обклеивается тонким слоем теста, придавая баночке форму фигуры барышни. Прикрепляются руки и кокошник. Фигурка высушивается и расписывается дымковским узором.

Далее дети и родители выполняют свои работы.

В завершении нашего мастер- класса я предлагаю Вам заполнить небольшую анкету. Раздать родителям буклеты и анкеты для заполнения. Благодарю Вас за участие, надеюсь, что мой мастер – класс вам понравился, и Вы с удовольствием будете заниматься этим дома в кругу своей семьи.

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет»

(КГУ)

Кафедра «Педагогика»

Допускаю к защите

Заведующий кафедрой ________/ В.Л. Савиных/

Психолого-педагогическая деятельность по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами тестопластики

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Разработал студент группы ПЗ-50512с                                     /А. В. Абалян /

Направление  44.03.02. «Психолого-педагогическое образование»

Руководитель

К.п.н., доцент                                                                  /Е. В. Худякова/

Курган 2016

Введение

Одним из важнейших источников и показателей процветания любого общества является развитие творческого потенциала личности. Процессы гуманизации и гуманитаризации современного российского образования также выводят на первый план проблему творческой самореализации. Творчество предполагает способность саморазвития, поиска новых подходов к работе, готовность к созиданию. В связи с этим особенное значение в педагогической науке и практике приобретает проблема развития творческого потенциала личности растущего человека, его подготовка к решению нестандартных жизненных ситуаций, отказу от привычных схем и стереотипов деятельности, формирование опыта действовать инициативно и креативно.

Однако, как показывает практика, и педагоги и родители современных дошкольников развитие ребенка в данном направлении считают второстепенным и не уделяют ему достаточного внимания. Преимущество отдается развитию речи, мышления и памяти, а формирование фантазии и воображения происходит у маленького человека само собой. Конечно, многое зависит от природных задатков: кто-то уже в этот период начинает проявлять яркие творческие способности, ну а кто-то абсолютно равнодушен к творчеству и разным видам искусства.

Дополнительное образование имеет большую возможность, чем основное, учитывать индивидуальные черты личности ребенка, создавая условия для его личностного, творческого и духовного развития [27]. Высокоразвитое воображение и умение создавать нечто оригинальное является основной составляющей творческой личности. Творческое воображение является одним из видов воображения, в процессе которого человек самостоятельно способен создать новые образы и идеи, отражающие его мировоззрение.

Проблемой творческого воображения занимались российские исследователи В. Н. Дружинин, В.Н. Козленко, Г. Л. Сорокин. Л.С. Выготский, Е. Е. Кравцова, Б. П. Никитин и др., зарубежные – Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Р. Мей и др.

Старший дошкольный возраст можно охарактеризовать активизацией воображения, на первых этапах воссоздающего, а затем, в процессе развития, и творческого. Этот период в жизни ребенка является сенситивным для формирования воображения. Креативность, как главная составляющая творческого воображения, может проявляться в разных видах деятельности и с разными материалами. В своих исследованиях Г. А. Урунтаева отмечает, что «очень важно помогать ребенку не просто фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать, пусть небольшие и несложные, но самостоятельные произведения – рисунки, аппликации, выдуманные истории» [31].

Изобразительная деятельность – наиболее зрелищный, интересный, доступный вид деятельности для дошкольников. Ребенок видит результат своей работы, а нетрадиционные техники изобразительной деятельности позволяют создать образ без каких-либо особых технических художественных навыков и способствовать развитию творческого воображения. Одним из нетрадиционных видов изобразительной деятельности является тестопластика – лепка декоративных изделий из соленого теста. Исследованиями в данной области занимались Г. Одинокова, Н. Б. Халезова, Е. В. Данкевич и др.). Благодаря занятиям тестопластикой дети учатся видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты. Тестопластика дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем, эстетически развиваться.

Таким образом, дошкольный возраст является базовым и очень важным для развития творческого воображения. Тестопластика с успехом используется в современных ДОУ, создаются авторские программы дополнительного образования, такие как «МукоСолька», автор – педагог дополнительного образования Л. В. Басова, «Волшебные пальчики», составитель М. Г. Гараева, «Волшебные ручки», составители: И. В. Клачкова и Т. С. Таркина и др.

Однако проблема исследования возможностей тестопластики для развития творческого воображения старших дошкольников недостаточно освещена и требует дальнейшего изучения.

Объект исследования: творческое воображение у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: тестопластика - как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: разработка и реализация программы дополнительного образования «Волшебное тесто», направленной на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным, если разработать, методически обосновать и реализовать программу дополнительного образования по тестопластике.

Задачи исследования: 

1 Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2 Изучить особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

3 Разработать и апробировать программу дополнительного образования «Волшебное тесто», направленную на развитие творческого воображения у старших дошкольников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, беседы, тестирование, анализ творческих работ, педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования является: деятельностный подход (обоснован в работах С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и др.); системный подход (рассматривается как совокупность цели образования, субъектов педагогического процесса (воспитатели, дети, родители), содержания образования (системе знаний, умений, навыков, опыт творческой деятельности), методов и форм организации педагогического процесса, материальной базы (средств); личностный подход (Е.А. Бондаревская, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.) – развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка; предпочтение гуманному, демократичному (помогающему) стилю воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа по развитию творческого воображения старших дошкольников средствами тестопластики может быть использована в практике работы педагогов организаций дополнительного и дошкольного образования.

Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось в МКДОУ детский сад «Сказка» Курганской области Звериноголовского района.

Структура исследования: работа состоит введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

1 Теоретические аспекты проблемы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность и содержание понятия воображения. Его виды и функции

В структуре познавательной деятельности человека воображение занимает особое место. Благодаря данному психическому процессу человека способен мысленно преодолевать расстояние, переноситься в далекое прошлое или будущее. Воображение - психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки уже имеющихся представлений. С помощью ощущений, восприятия, мышления мы узнаем о свойствах и связях вещей, процессов, закрепляя все это в нашей памяти в виде образов, мыслей. Именно образы, представления и мысли, которые удерживают в памяти, являются тем строительным материалом, из которого формируются уже новые образы -  образы воображения.

Воображение рассматривают как самостоятельный процесс, но одни психологи склонны сравнивать его с мышлением, а другие - с представлением. Так, С. Л. Рубинштейн пишет: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов» [17]. А Л. С. Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие - то новые ряды из прежде накопленных впечатлений, и таким образом, придает нечто новое в наши впечатления и изменяет эти впечатления так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением» [6].

Согласно Е. И. Игнатьеву, «основной признак процесса воображения - это отображение и переработка данных и материалов прошлого опыта, в результате  чего получается новое представление» [26].

Следует иметь в виду, что образы фантазии могут быть реализованы в практике, но могут оставаться и на уровне идеального (психического). Ни одно живое существо, кроме человека, не обладает воображением, это свойство дано только человеку.

В науке принято различать два вида воображения: воссоздающее и творческое.

Воссоздающее воображение развертывается на основе описания, пересказа, схемы, знака, т. е. воссоздает предмет по его описанию.

Творческое воображение предполагает создание образа, вещи и признака не имеющих аналогов, т. е. создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом [12].

При этом необходимо различать объективную и субъективную новизну результата. Если образы, идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей, то это объективно новое и для данного человека, и для других людей. Если же образы и идеи повторяются, но при этом являются новыми, оригинальными для данного человека, то результат творческого воображения будет лишь субъективно новым [12]. Различие между творческим и воссоздающем воображением в некоторой степени сравнительны, поскольку в каждом из них есть элементы другого.

В психологии выделяется несколько способов создания образов воображения. Как правило, они используются человеком (а ребенком особенно) неосознанно [17].

Исследование психологов позволили выделить несколько способов создания образов воображения. Первый способ, наиболее простой - агглютинация. Ее функция в том, что в одном образе соединяются любые качества, свойства и части. В результате появляется весьма причудливый образ, порой далекий от реальности. Например, классический персонаж сказок - человек - зверь или человек - птица.

Второй способ - акцентирование. Человек выделяет какую, либо часть или деталь целого и делает ее доминирующей. Например, ребенок, рисуя лицо клоуна, преувеличивает часть его лица, конечностей или туловища. Это деталь несет основную смысловую нагрузку.

Третий способ - гиперболизация. Это противоречивое увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Например, сказочные персонажи: Гулливер, Мальчик с пальчик и т. д.

Четвертый известный способ создания образов фантазии - схематизация. В этом случае прорабатывают основные черты сходства - это любой схематический рисунок.

Пятым способом является типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в каком - то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и др.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой и ступенчатой, непосредственной и отдаленной. Так, внешний вид самолета напоминает парящую птицу, это близкая аналогия, а космический корабль - отдаленная аналогия с морским кораблем. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития [15].

Л. С. Выготский в книге «Воображение и творчество в детском возрасте» дает характеристику четырех основных видов воображения:

1 Активное воображение - отличается тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

2 Пассивное воображение - это образы, возникающие спонтанно, помимо воли и желания.

3 Продуктивное воображение характеризуется тем, что в нем образ сознательно конструируется человеком, и не копируется. При этом образ творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение - это воспроизведение реальности в том виде, какова она есть, хотя здесь также присутствует элемент фантазии такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество [5].

Но есть и другие виды воображения: сновидения, галлюцинации, грезы и мечты.

Авторы книги «Воображение у самого истока» отмечают, что в  процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд функций:

1) обозначает в работе действительность и имеет возможность пользоваться ими, решая задачи. Это функция воображения связана с мышлением и органически в него включена;

2) регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности. Данная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ;

3) участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, при помощи образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями;

4) формирование внутреннего плана действий, т. е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами;

5) планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации [17].

Таким образом, воображение – важная функция для общего развития ребенка, для становления его как личности и формирования его жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации познавательной и продуктивной деятельности. Развитие воображения - это не результат прямого обучения, оно обусловлено растущей активностью ребенка, механизмами саморазвития его воображения.

Л. С. Выготский отмечал: «Воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении» [5]. А Дени Дидро говорил: «Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком».

Наш современник Е. Е. Кравцова в своей книге «Разбуди в ребенке волшебника» пишет: «Воображение открывает перед ребенком новый мир – мир сказки, помогает перевоплощаться, делает его независимым от ситуации – надситуативным, оно делает малыша волшебником!»,  «…не сумел ребенок стать волшебником в детстве, не научился воображать, и начинаются, как снежный ком, расти различные проблемы - беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности и как следствие из всего этого, психическая неготовность к обучению в школе» [21].

Развитие творческого воображения – одна из важных задач в воспитании современного человека, основы этого необходимо закладывать уже в дошкольном возрасте, поскольку этот период является наиболее благоприятным в данном отношении.  

1.2 Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Воображение, как и всякая другая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. Еще в середине XIX в. К.Д. Ушинский в своем знаменитом труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Глава ХХХ. История воображения» писал, что «воображение начинает развиваться в детях, вероятно, очень рано, хотя мы в первое время и не можем заметить его скрытой работы. Образы, над которыми работает младенческое воображение, немногочисленны, но зато необыкновенно ярки, так что дитя увлекается ими как бы действительностью. Физическая причина в необыкновенной впечатлительности детского мозга, а психическая причина – неумение отличать действительность от созданий воображения, так как уменье это дается только опытом» [39].

Взгляды выдающегося русского ученого нашли естественнонаучное обоснование в работах И. М. Сеченова о рефлекторной природе психики и трудах Л. С. Выготского о связи фантазии с действительностью. Последний отметил значение воображения в усвоении ребенком социального опыта и сформулировал закон, согласно которому деятельность человека находится в прямой зависимости от его опыта, представляющего материал, из которого создаются образы воображения. Поэтому, по его мнению, образы воображения у детей беднее, чем у взрослых [6]. В то же время существует мнение, что у ребенка оно богаче, чем у взрослого.

 П. Пикассо писал: «Каждый ребенок художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста».

Ребенок живет в фантастическом мире, нежели в реальном. В процессе развития ребенка, развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежит только уже созревшей фантазии.

Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения. Так как у детей отсутствует база знаний и жизненного опыта, как у взрослых, то их фантазии базируются на творческом воображении. Эти фантазии не повторяют существующие, они оригинальны, и даже если повторяют существующие, то об этом ребенок не знает. Он открывает это для себя как оригинальное и неповторимое и считает его неизвестным для других. Творческое воображение протекает как анализ и синтез накопленных ребенком знаний. При этом элементы, из которых строится образ, занимают другое место, другое положение, по сравнению с тем какое занимали ранее. Происходит отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в формах: агглютинация, гиперболизация, заострение, схематизация, типизация.

Согласно исследованиям А. Дудецкого, наиболее распространенным способом фантазирования является агглютинация, он выделяет ее разновидности: включение объектов в новую ситуацию, изменение условий действия, одухотворение неживой природы, животных, растений; придание объекту несвойственных ему качеств и т. д. [11].

Воображение начинается и формируется в игре, далее оно переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок и стишков. Здесь, так же как в игре, дети сначала опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге, а потом уже сами планируют свое произведение.

Дети младшего дошкольного возраста (3-4 лет) по ходу рисунка могут несколько раз менять свой замысел. Вершина задуманной горы может превратиться в тучу, потом становится слоном, шляпка гриба становится ежиком, а ежик превращается в зайца. Все эти превращения активно комментируются в речи детей и становятся ясны только из этих комментариев, поскольку сами изображения отдаленно напоминают что-то определенное. Но дети не слишком взыскательны к качеству рисунка, их фантазии гораздо богаче, чем изображения. Точки и черточки на бумаге изображают леса, ягоды, траву и пр.

В среднем дошкольном возрасте сюжеты детских игр, рисунков, выдуманные рассказы богаты и разнообразны и всегда связаны с действием. Детям еще трудно фантазировать, не действуя при этом. То есть, чтобы воображать, фантазировать, детям надо действовать строить, рассказывать, рисовать, лепить и т. д.

О.М. Дьяченко изучала особенности воображения детей разного возраста на материале решения специальных задач. Детям предлагалось рассмотреть 20 карточек с геометрическими фигурами или с элементами предметных изображений, а затем дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. При обработке детских рисунков выявлялся коэффициент оригинальности каждого ребенка и качественный характер решения задачи на воображение [12].

О.М. Дьяченко выделила два основных способа решения таких задач. В первом ребенок воспринимает предложенную фигуру как схему какого-либо предмета, который он лишь достраивает в своем воображении (например, квадрат – схема телевизора, домика, аквариума и пр.) При этом способе ребенок прямо следует за образом восприятия, лишь опредмечивая данную схему и придавая ей большее сходство с предметом. Этот способ назван опредмечиванием. Младшие и средние дошкольники пользуются преимущественно данным способом.

При втором способе фигура, предложенная для дорисовывания, включается детьми как деталь в самые разные объекты, рожденные детским воображением (тот же квадрат становится глазом робота или частью бантика на голове у девочки). Данный способ получил название включение. Способ включения появляется только у детей старшего дошкольного возраста и его использование значительно повышает коэффициент оригинальности [13].

В старшем дошкольном возрасте ребенок уже может фантазировать мысленно – придумывать необыкновенные истории, фантастических животных, сказочные сюжеты и многое другое.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее воплощать. Вместе с тем оно объединяется с мышлением и действует совместно с ними при решении познавательных задач. Складываются действия творческого воображения - создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий. Воссоздающее же воображение ребенка становится значительно полнее и точнее, чем раньше, ребенок воспроизводит действительность, перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое [8]. Когда воображение не воссоздает заданное описание или изображение, а направляется на построение собственного замысла, оно приближается к творческому воображению взрослого. Это творчество «для себя», к нему не предъявляется требование реализуемости, продуктивности. Вместе с тем оно имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к настоящему творчеству в будущем. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию, а у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность. Если для младших дошкольников опорой в игре выступает игрушки, то для старших – выполнение взятой на себя роли [39]. Постепенно воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые, так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный (листья, шишки, палки, камешки и пр.).

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов. Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.

Целенаправленное развитие творческого воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников. Датский сказочник Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается найти чему - то разумное объяснение…» [38].

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5 - 7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Дошкольник, например, придумывает себе друга - маленького человечка, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. Нередко и дети более младшего возраста рассказывают о вымышленных, не вполне реалистических событиях в своей жизни, утверждая, что им купили собаку, подарили котенка и пр. Причина подобных фантазий кроется в личностных проблемах, которые есть у ребенка. Поэтому их появление - серьезный повод для взрослого задуматься: какие потребности малыша не удовлетворяются, о чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои отношения со взрослыми и сверстниками [39].

Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества.

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности [39]. Дошкольник включает героев в специфически жизненные человеческие ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных взаимоотношений. Приемом одушевления предметов дети часто пользуются при создании образов, поскольку постоянно встречаются с ним при слушании сказок. Более сложным приемом, который используют дошкольники, выступает агглютинация.

В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети пытаются мотивировать поступки персонажей, наделяя героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами. Действия персонажей в их сказках пронизаны социальными эмоциями: сочувствием, сопереживанием. Поэтому эпизоды в придуманных детьми сказочных историях не просто нанизываются один на другой, а приобретают внутреннюю логику развития [39].

Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом творческого воображения. Выполнение роли, развитие сюжета побуждает ребенка перестроить известные события, создавать их новые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления. Малыш, перевоплощаясь в разных персонажей, особенно в режиссерской игре, имеет возможность посмотреть на ситуацию с разных точек зрения.

Важным моментом в развитии творческого воображения ребенка служит такая организация предметной среды, которая включает наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предметы неспецифические, полуфункциональные: бросовый материал (коробки, катушки, обрывки ткани и бумаги) и природный (шишки, веточки, желуди). Действуя с ними, наделяя их разными значениями в разных ситуациях, используя вариативно, ребенок интенсивно осваивает замещение.

Развитие творческого воображения тесно связано с речью. Речь дает возможность ребенку представить и преобразовать предмет в его отсутствие. Следует помнить и о том, что основу для творчества создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторные способности. Освоение способов создания образов происходит при разрыве реальных связей, путем включения объектов в несвойственные им ситуации, наделения несвойственными функциями и соединения разнородных объектов в новый образ. Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовать их, прежде всего в продуктивных видах деятельности [39].

Одну из попыток систематизировать критерии оценки детского продуктивного художественного творчества предприняла Н. А. Ветлугина. Она считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым о себе, и поэтому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности.

Показатели творчества, характеризующие способы творческих действий.

1. Ребенок дополняет, изменяет и преобразовывает уже из знакомого материала, применяет известное в новых ситуациях, создает новое из усвоенных, старых элементов.

Этот показатель конкретизирует и иллюстрирует работу творческого воображения, механизм воображения на этапе реализует замысел (характер действий комбинирования).

2. Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания. Данный показатель заостряет внимание на наличии творческой поисковой деятельности (экспериментирования), ее целенаправленности и в то же время вариативности.

3. Нахождение новых приемов решения (когда старых уже недостаточно), самостоятельность и инициатива в применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий.

4. Быстрота реакций, находчивость в действиях.

Большинство из названных показателей проявляются в процессе деятельности, что требует со стороны воспитателя целенаправленного наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость. Художественная деятельность способствует развитию творческого воображения.

Показатели творчества, характеризующие качество продукции художественной деятельности.

1 Нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно - выразительных средств для воплощения образа.

2 Индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения.

3 Соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

Последний показатель можно конкретизировать, выделив такие качества детского рисунка (поделки), как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетом специфики взаимодействия этих качеств. Все показатели творческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализе процессов и результатов деятельности конкретного ребенка и группы в целом во время образовательной деятельности или вне ее, т. е. в процессе самостоятельной художественной деятельности.

Таким образом, развитие творческого воображения у старших дошкольников зависит от опыта, от потребностей и интересов, от комбинаторных способностей ребенка, воплощения продуктов воображения в материальную форму; зависит от технического умения и от традиций, т.е. от тех образцов творчества, которые влияют на ребенка, требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены.

1.3 Возможности тестопластики  в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Она дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространстве. Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Познавая красоту окружающего мира, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых и возникают более глубокие чувства: радость, восхищения, восторг. Формируются образные представления, развиваются мышление, воображение, в них побуждается и развивается созидательная активность, формируется творчество. Лепка дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространстве. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Ее можно охарактеризовать как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного усвоения.

В лепке масштаб поделок не задан форматом листа как в рисовании и аппликации или размером кубиков как в конструировании. Он зависит каждый раз только от замысла ребенка, то его умелости и индивидуальных особенностей [43]. Ребенок учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт и многое др. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, которая требует длительного обучения [19]. В лепке решение этой задачи облегчается, ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Так же, как и другие виды изобразительного искусства, лепка формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного. Поэтому обосновано можно предложить, что лепка из нетрадиционных материалов благотворно  сказывается на развитии ребенка как творческой личности.

Основное место на занятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный материал. Хорошо приготовленная, она легко поддается воздействию руки даже 2 - 3-х летнего ребенка. Просушенные глиняные работы могут храниться длительное время [42].

Пластилин обладает меньшими пластическими возможностями. Он требует предварительного согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии он теряет пластичность и прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные ощущения. В последнее время лепка из соленого теста набирает все большую популярность. История соленого теста корнями уходит в глубокую древность. Еще древние египтяне, греки и римляне использовали тесто не только для выпекания хлеба, но и лепили фигурки из теста для преклонения перед своими божествами. Древние инки в XI – XVI вв. из теста лепили фигуры людей и животных для жертвоприношений. Так, уже в древние времена тесто стало материалом для изготовления культовых и декоративных изделий. В Китае, начиная с XVII века, делали марионетки из теста.

В России на Рождество в Вологодской, Архангельской, Олонецкой губерниях пекли из пшеничного теста «коровок», «бычков», «петушков», «свинок», «козочек» в знак того, чтобы на дворе было побольше «животинки» [23]. Эти печенья дарили родным, соседям, украшали окна. Чтобы сохранить их от насекомых и поедания их мышами, в тесто добавляли большое количество соли – так возникло соленое тесто. На Руси существовала традиция лепить стилизованные фигурки птиц – «жаворонков» из соленого теста, с которыми встречали весну. На Украине такие изделия из теста изготавливались не только для весенних обрядов и зимних праздников, а также для свадеб. Фигурки дарили молодоженам вместе с пожеланиями здоровья, богатства и благополучия. Изделия из теста использовались и как детские игрушки. Но, как показывает история, прежде чем превратиться в детские игрушки, фигурки из соленого теста имели обрядовое значение.

Искусство изготовления изделий из теста продолжает жить и сегодня, а сувениры, сделанные своими руками, пользуются большим спросом. Такое изделие может украсить дом, быть замечательным подарком к празднику, игрушкой для ребенка, персонажем кукольного театра и др.

Лепкой увлекаются дети и взрослые. Из соленого теста можно вылепить как самые простые фигурки и изделия, такие как сердечко, солнышко, яблочко, грибочек, змейка, ежик и др., так и достаточно сложные варианты: цветы, фигурки животных и людей, а также различные многоплановые композиции. Хотя, как отмечает В.А. Хоменко в книге «Соленое тесто шаг за шагом», изделия из соленого теста довольно тяжелые (плотные), что не позволяет создавать композиции крупных размеров. Поэтому объемные композиции и панно не должны быть очень большими [44].

Преимущества данного материала очевидны. Тесто приятно  на ощупь, экологически безвредно и не аллергенно. Его можно замесить в любое подходящее время. В процессе работы с тестом не требуется никаких специальных инструментов и приспособлений. Лучше всего лепить его руками или использовать самые простые инструменты, которые всегда под рукой. Оно легко отмывается и не оставляет следов. При соблюдении технологии изготовления тесто не липнет к рукам и очень пластично. Взрослые прекрасно знают тягу детей попробовать все «на зубок», и здесь наш материал показывает свою положительную сторону, состав теста абсолютно безопасен.

Занятия лепкой из соленого теста вооружают ребенка умениями и навыками работы с пластическим материалом, расширяют его представления о его свойствах, форме, объеме, цвете, технике росписи, знакомят с историей тестопластики и традициями народов, связанными с изготовлением поделок из данного материала.

Тестопластика, связанная с выполнением тонких движений пальцами рук, оказывается эффективна для развития высших психических функций головного мозга. Исследования ученых, в частности, работы известного русского психиатра и физиолога В.М. Бехтерева доказали, что манипуляции рук влияют на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Специалисты института физиологии детей и подростков Российской академии педагогических наук (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) подтвердили связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Формирование речи также происходит под влиянием кинетических (двигательных) импульсов, передающихся от рук, а точнее, от пальчиков [35]. Таким образом, систематическая тренировка пальцевой моторики является стимулирующей для общего развития ребенка, особенно для развития речи. Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Работа с мягким и пластичным материалом решает психотерапевтические задачи, она успокаивает, снимает напряжение и тревогу, позволяет ребенку вести себя естественно и непринужденно [19].

Важной чертой тестопластики является ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует ребенка к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками. Общение в непринужденной обстановке стимулирует ребенка свободно выражать свои мысли, впечатления от процесса лепки и его результата, свое отношение к пластическому виду искусства.

Занятия тестопластикой помогают ребенку почувствовать себя творцом, способным подчинить собственной воле материал и создать из него образ. Ребенок может экспериментировать с материалом, придумывать и фантазировать, создавая оригинальные образы, композиции, формы, «изобретая» новые сочетания красок и способов их нанесения на готовое изделие; воображать ситуации, в которых будут существовать или действовать созданные им персонажи. Так, тестопластика дает возможность для развития творческого воображения дошкольника.

Таким образом, тестопластика выполняет следующие функции:

-  коррекционно-развивающую – развитие и коррекция всех психических функций (восприятия, внимания, мышления, моторики и координации движений), развивает творческое воображение;

-  обучающую – расширение знаний и представлений о самом себе, других, окружающем мире, раскрытие творческих способностей детей, умение видеть необычное в предмете исследования;

- коммуникативную – развитие умения позитивного общения и сотрудничества;

- релаксационную – преобразование деструктивных форм энергии в социально - адаптивную форму деятельности, снятие психо - эмоционального напряжения;

- воспитательную – развитие нравственных сторон личности ребенка, любви к труду, процессу творчества и познания, формирование художественного вкуса.

Выводы

Под воображением понимается способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Именно благодаря воображению человек способен мысленно увидеть конечный результат своей деятельности, он может представить будущее, подготовиться к нему.

В науке принято различать два вида воображения: воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение развертывается на основе описания, пересказа, схемы, знака, т.е. воссоздает предмет по его описанию. Творческое предполагает создание образа, вещи и признака, не имеющих аналогов, т.е. создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом.

Преобразование действительности при помощи воображения происходит посредством нескольких основных способов: агглютинация, акцентирование, схематизация и типизация.

Наиболее интенсивно воображение развивается в детском возрасте. Если воображение ребенка раннего возраста еще очень ограниченно и отличается пассивным, воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребенка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит развитие детского творческого воображения. Ребенок может самостоятельно, без опоры на готовое описание, создать новый образ. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер.

Старший дошкольный возраст – возраст, в котором воображение ребенка более самостоятельно, отделяется от практической деятельности и начинает воплощать задуманное. Большие возможности для развития творческого воображения представляет такие виды деятельности детей, как игра, театрализованная деятельность, занятия музыкой, художественно-изобразительные виды деятельности: рисование, лепка и аппликация и др. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации. Поэтому организация этих видов  деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.

Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества, связанный с работой над мягким пластическим материалом. Техника лепки из соленого теста богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Тестопластика выполняет ряд функций:  коррекционно-развивающую;   обучающую; коммуникативную; релаксационную и психотерапевтическую; воспитательную.

В работе с тестом привлекает доступность, экологичность и относительная дешевизна, безграничные возможности, которые предоставляет этот материал для творчества. Интеграция художественного творчества с другими видами детской деятельности формируют трудовые умения и навыки, адекватных возрасту воспитанников, развивает свободное общение со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, расширяет кругозор в части изобразительного искусства, развивает детское воображение. Ребенок может экспериментировать с материалом, придумывать и фантазировать, создавая оригинальные образы, композиции, формы, «изобретая» новые сочетания красок и способов их нанесения на готовое изделие; воображать ситуации, в которых будут существовать или действовать созданные им персонажи. Таким образом, тестопластика дает широкие возможности для развития творческого воображения дошкольника.

2 Организация экспериментальной работы, направленной на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами тестопластики

2.1 Психолого-педагогическая диагностика творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

В ходе теоретического анализа научной литературы мы выявили, что необходима специально организованная работа по развитию творческого воображения у старших дошкольников. Безусловно, творческое развитие детей - одна из важных задач программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильевой        ), которая лежит в основе образовательной деятельности МКДОУ детский сад «Сказка». Однако, на наш взгляд, программных занятий по художественно-изобразительной деятельности в старших группах, на которых в большей мере присутствуют такие традиционные виды изобразительной деятельности, как рисование, аппликация, лепка из пластилина, недостаточно для развития творческого воображения, и этот процесс возможно осуществить с помощью занятий кружка по тестопластике «Волшебное тесто».

Важнейшими задачами экспериментальной работы являются:

1.     Провести диагностику, выявить уровни развития творческого воображения у старших дошкольников.

2. Разработать и реализовать программу дополнительного образования по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста средствами тестопластики.

3.     Проследить динамику развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, посещавших кружок тестопластики.

Количество продиагностированных детей – 13, из них 6 мальчиков  и  7 девочек в возрасте 5-7 лет.

Психолого-педагогическая диагностика проводилась с соблюдением следующих условий: учет возрастных особенностей детей; проведение процедуры диагностики в утреннее или дневное время, в нормальной, привычной для детей обстановке, чтобы они не чувствовали скованности.  Используемые задания создавали атмосферу свободного и радостного творчества, они предлагались детям без всякого принуждения. Ребенку  давалась возможность подумать, с целью стимулировать его к поиску самостоятельного решения.

Использовались тестовые задания, такие как «Незаконченные рисунки», «Зашумленные предметы», «Скульптура» с целью диагностики целостности восприятия; выявления умения создавать целое по частям; выделять образ среди других и воссоздавать его; способности видеть целое раньше частей; продуктивности и оригинальности воображения. То есть с целью выявления уровня развития творческого воображения.

Приведем описание методик, которые мы использовали для проведения диагностического исследования.

Тестовое задание «Незаконченные рисунки» (автор Л. Ю. Субботина) [2] (Приложение А). На выполнение данного теста ребенку дается не более 5 минут.

Экспериментальный материал: набор фигур на листе бумаги, простой карандаш.

Инструкция: «Попробуй нарисовать что-то интересное, используя данные  фигуры. Можешь повернуть их, как тебе захочется». Фигуры предъявляются поочередно. «А теперь назови, что ты изобразил».

Параметры оценивания.

А. Использование всех фигур (зафиксировать количество неиспользуемых фигур). Фигура считается неиспользованной, если:

- ребенок не смог ничего нарисовать, отказался;

- изображение нарисовано рядом с ней, не прикасаясь.

В этих случаях следующие два параметра оценивания в 0 баллов, так как задание считается невыполненным.

Б. Реалистичность изображений детей (по пятибалльной шкале).

В. Оригинальность изображений (оценивается по пятибалльной шкале)

Затем посчитать средний балл по второму и третьему параметру оценивания (сложить все баллы по двум параметрам Б и В и разделить на восемь).

Например, (Б (3+5+4+4) + (5+4+3+3)):8 =3,875 (средний бал).

Чем выше средний балл, тем больше у ребенка развито воображение.

Низкий уровень: от 1 до 2,9 баллов.

Средний уровень: от 3 до 3,9 баллов.

Высокий уровень: от 4 до 5 баллов.

Тестовое задание «Зашумленные предметы» (фигуры Поппельрейтора) [2] (Приложение Б). На выполнение отводится не более 5 минут.

Экспериментальный материал: картинки предметов, наложенных друг на друга (от трех до пяти предметов).

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, какие предметы ты видишь, назови их». Ответы фиксируются. Картинки давать ребенку в порядке от простой к сложной (от3 до6 предметов).

Параметры оценивания.

А. Способность видеть целое раньше частей.

Б. Правильность названных предметов. За каждый правильный увиденный предмет ставится 1 балл.

Для исследования нам важно не само название предмета, а то, что ребенок его увидел. Затем подсчитываем общее количество баллов и определяем уровень развития умения выделять образ среди других:

Низкий балл: от 1 до 9 баллов.

Средний балл: от 10 до 13 баллов.

Высокий балл: от 14 до 18 баллов.

Тестовое задание «Скульптура» (автор Р. С. Немов) [26] (Приложение В).

Материал: пластилин, доска для лепки, стека, емкость с водой.

Инструкция: «Сегодня мы будем лепить скульптуру. Тебе необходимо слепить любую поделку по желанию. Придумай название и опиши ее».

На выполнение работы дается около 5 минут. Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 5 баллов.

Низкий балл - от 0 до 1балла.

Средний балл - от 2 до 3 баллов.

Высокий балл - от 6 до 7 баллов.

Проанализируем полученные нами результаты.

По тесту «Незаконченные рисунки» у 4 из 13 детей (30,7%) выявлен низкий уровень развития воображения, у 6 человек (46,2%) - средний уровень и у 3 детей (23,1%) - высокий уровень. Четыре ребенка не справились с заданием, они нарисовали изображения рядом с фигурой, не используя ее. Большинство детей рисовали буквы, цифры или геометрические фигуры. Возможно, это связанно с подготовкой детей  к школьному обучению. Часто цифры изображались в перевернутом виде. В основном рисунки были достаточно реалистичны. А вот оригинальных изображений у детей  было выполнено мало. Никто не смог изобразить все четыре рисунка оригинальными. Делая выводы, можно сказать, что воображение у большинства детей на среднем уровне развития. Полученные результаты представлены в диаграмме 1.

Рисунок 1 – Уровни развития творческого воображения старших дошкольников по тесту «Незаконченные рисунки»

При выполнении тестового задания «Зашумленные предметы» не один ребенок не получил высокий балл. Во время работы с первой картинкой 4 человека видели только части предметов, а целиком предмет им увидеть не удалось. У этих детей слабо развито умение видеть целое раньше частей, а также у них слабо развита способность воссоздавать образ целого по частям. Двое детей видели на картинке с транспортом сначала части предмета, а только потом сам предмет. На второй картинке с изображениями животных все дети смогли увидеть образы целого, кроме одного ребенка, который называл только части. Правильно назвали всех животных 6 детей. Чаще всего дети не видели собаку. С третьей геометрической картинкой справилось большинство детей - 8 человек. Чаще всего дети не видели овал. Четвертая картинка была самая сложная для детей. Дети, то переворачивали ее, то отодвигали. Ответы были самыми разнообразными. Никто не получил высший балл, потому что никто не увидел на картинке футболку, шубу, но многие увидели капюшон, но не понимали что это. Было названо много посторонних предметов: самолет, флажки, листики и др.

Уровень развития умения выделять образ среди других и воссоздавать его у детей в основном средний. У 5 человек (38,5%) - выявлен низкий уровень, и у 8 человек (61,5%) – выявлен средний уровень развития творческого воображения. Полученные результаты представлены в диаграмме 2.

Рисунок 2 – Уровни развития творческого воображения старших дошкольников по тесту «Зашумленные предметы»

По итогам выполнения задания «Скульптура» у 4 детей (30,7%) - был выявлен низкий уровень развития воображения, у 6 детей (46,2%) - средний уровень развития, и у 3 детей (23,1%) - высокий уровень. Один ребенок отказался от задания, 4 ребенка только перебирали пластилин, мяли его в руках, и ничего не слепили. 3 ребенка слепили геометрические фигуры (2 круга, овал), 1 ребенок слепил тарелочку. Двое детей слепили силуэты животных (цыпленок и медведь), 1 ребенок слепил космонавта, при этом придумал рассказ о нем.

Уровень развития продуктивности и оригинальности воображения в основном на низком и среднем уровне, отражены в диаграмме 3.

Рисунок 3 – Уровни развития продуктивности и оригинальности воображения старших дошкольников по тесту «Зашумленные предметы»

Все результаты тестов и заданий для удобства фиксировались в таблице 1.

В нашей работе мы представляем усредненные результаты по совокупности трех использованных тестовых заданий. Анализ полученных данных показал, что высокий уровень развития творческого воображения обнаружен у 15.4% диагностируемых детей, средний уровень - у 46.2% и низкий уровень - 38.5%. Каждая из методик позволяет фиксировать значимые проявления творческого воображения и реальные уровни его сформированности у ребенка.

Таблица 1 - Уровни творческого воображения выявленные в результате психолого-педагогической диагностики детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в основном находится на среднем уровне.

Рисунок 4 - Уровни развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

В ходе диагностики в результате использования совокупности вышеназванных методик выявилась группа детей с низким и средним уровнем развития творческого воображения, для работы с ними и для всех желающими была разработана наша программа дополнительного образования, направленная на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами тестопластики. Так же учитывались выявленные уровни детей при диагностики и с их учетом подбирались индивидуальные задания.

2.2 Реализация программы дополнительного образования «Волшебное тесто», направленной на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Сегодня перед дошкольными учреждениями стоит важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Основой развития творческой и уникальной личности уже с ранних этапов онтогенеза является воображение. Воображение активно формируется средствами различных «детских» видов деятельности: игры, многообразных разновидностей художественного творчества, конструирования, восприятия сказок и др. В целом ряде исследований и методических разработок (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, О.М. Дьяченко и др.) показаны различные аспекты развития потенциала творческого воображения на разных этапах дошкольного детства. Исследователи подчеркивают, что рисование, лепка, аппликация позволяют успешно развивать творческое воображение дошкольников.

Кружок «Волшебное тесто» предоставляет широкие возможности для художественного, эстетического и духовного развития. Занятие в кружке органично сочетают в себе элементы обучения и развития творческого воображения, так как развитие творческого воображения имеет свои особенности. Это объясняется тем, что лепка – самый осязаемый вид художественного творчества. Любой предмет имеет объем и воспринимается ребенком со всех сторон. Именно благодаря воображению, на основе восприятия предмета в сознании дошкольника, формируется образ. В процессе лепки дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь пластичным материалом.

Программа кружка была составлена на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и данных об уровне развития творческого воображения детей. Также учитывались индивидуальные особенности детей, полученных в результате диагностики.

Цель программы: развитие творческого воображения старших дошкольников через овладение техникой лепки из соленого теста, а также развитие познавательных способностей, мелкой моторики пальцев рук, сенсорного восприятия, глазомера, воспитание художественного вкуса.

Задачи программы:

1) познакомить со свойствами теста, тестопластикой как нетрадиционной техникой изодеятельности и видом декоративно - прикладного искусства;

2) овладение различными способами лепки из соленого теста: пластическим, конструктивным, комбинированным; приемами лепки: скатывание, раскатывание, оттягивание, сглаживание, вдавливание, прижимание, промазывание;

3) развитие мелкой моторики руки, сенсорного восприятия, глазомера;

4) приобретение опыта творческой деятельности, создания новых форм, образов, поиска новых решений в создании композиций;

5) формирование потребностей действовать самостоятельно в поиске методов и приемов, способов выполнения изделия из соленого теста;

6) воспитание усидчивости, терпения, ответственности, организованности в процессе работы с тестом, подготовки и уборки своего рабочего места;

7) воспитание ценностного отношения к культуре и труду;

8) формирование умений общаться в процессе совместной творческой деятельности.

Программа рассчитана на детей в возрасте от 5 до 7 лет. Объем программы 28 занятий, рассчитанный на 7 месяцев. Занятия проводятся 1 раз неделю по 30 минут с 5-ти минутным перерывом (1учебный час равен 30 мин.)

Занятия проводятся в группе из 13 человек, что позволяет уделять достаточно внимание каждому участнику и групповым процессом в целом (тому, как взаимодействуют и общаются дети друг с другом в группе). Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время начала и завершения занятия дети сидят или стоят в кругу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Он создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание. В содержании программы занятий выделяются три этапа, которые обеспечивают решение поставленных задач.

1 этап - начальный «Дорога в Вообразилию». Данный этап включает 8 занятий. Детей знакомят с историей и особенностями тестопластики, с названиями и назначением инструментов и приспособлений. Основная задача - вызвать интерес к лепке из соленого теста. Детям предлагают задания, которые требуют от них первоначальной ориентировки в творческой деятельности: посмотри, раскатай, потрогай, обрати внимание и т. д., при этом они проявляют элементы творчества. Часть занятий отведена лепке из натурального (неокрашенного) теста. Детей знакомят с правилами росписи готовых изделий. Эта деятельность обогащает ребенка творчески, помогает осознать тесную связь лепки с рисованием.

2 этап - основной «Волшебное тесто» - этап включает 8 занятий. Цель данного этапа способствовать развитию художественного вкуса и творческих способностей детей. Развивать способность детей изменять и преобразовывать свои поделки: побуждать создавать выразительные образы, самостоятельно выбирая инструменты и дополнять материалы, способы и приемы лепки. Работа строится на основе возникшего у детей желания внести свои добавления,  изменения в изделие, создаваемые по готовому образцу, схеме, рисунку и т.д. На этом этапе большое внимание уделяется детскому экспериментированию с материалами, с инструментами и техниками. Детям предлагаются задания, которые ведут их к целенаправленным действиям и поискам.

3 этап - итоговый «Мы фантазеры». Он включает в себя 12 занятий. Данный блок призван воспитывать увлеченность и любознательность детей; обеспечить развитие ребенка в творческом направлении; формировать технические умения и навыки раскрашивания изделий из соленого теста; развивать творческую активность детей, фантазию, умение экспериментировать; учить объединять свои работы в общую композицию.

Примерная структура занятия включает в себя следующие элементы:

- приветствие, которое позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия;

- демонстрация изделия из теста, рассматривание, мотивация;

- основная часть занятия - освоение приемов лепки или раскрашивания;

- разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, на уровень их активности), что позволяет активизировать детей, поднять их настроение;

- индивидуальная помощь;

- положительный анализ детских работ;

- прощание.

 Таблица 2 – Тематическое планирование кружка «Волшебное тесто»

Условия реализации программы:

- наличие наглядно-иллюстративного и дидактического материала;

- методические разработки занятий;

- учебные и методические пособия;

- технологические карты по изготовлению изделий;

- фотографии;

- образцы изделий.

Материалы и инструменты: мука, соль «Экстра», клей ПВА, клей обойный, краски акриловые, акварельные, гуашь, кисти, ножницы, стеки, клеенки или пластины, алюминиевая фольга, проволока, лак, семена фасоли, тыквы, подсолнуха и др.  

Помещение для занятий должно быть просторным, хорошо освещенным, проветриваемым.

Программа кружка «Волшебное тесто» разделена на три этапа, после каждого этапа у ребят накапливаются много поделок. По желанию детей и родителей мы решили проводить мини-выставки детских работ. Выставка проходит в вечернее время, когда родители приходят за детьми. Каждый ребенок с удовольствием рассказывает о своем произведении, после выставки дети забирают свои поделки домой.

Родители помогают в оборудовании уголка «Волшебное тесто», пополняя необходимыми материалами, способствуют удовлетворению желания лепить из соленого теста в домашних условиях.

Одной из форм работы с родителями является анкетирование, с целью выявить степень участия родителей в работе кружка и в поддержании его познавательного интереса. По результатам анкетирования будет видно, заинтересованы ли родители в дополнительном образовании детей с целью развития творческого воображения.

Работа с родителями также включает:

- оформление наглядной информации в родительском уголке;

- консультации на тему «Развитие творческого  воображения у детей 5 - 7 лет средствами тестопластики»;

- совместные выставки работ детей и родителей из соленого теста;

- оформление стенда «Наше творчество», и «Наши достижения»;

- родительское собрание в форме мастер-класса.  

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

В результате внедрения программы дополнительного образования «Волшебное тесто» и повторной диагностики детей нами были получены следующие данные. Эти данные являются промежуточными, поскольку реализация программы рассчитана на 7 месяцев, с октября по апрель. Повторная диагностика была проведена в марте 2015 года. Уменьшилось количество детей с низким уровнем развития творческого воображения. Они не только овладели техникой лепки из соленого теста, но и стали самостоятельно выбирать сюжет для лепки, в соответствии с заданной темой. Научились планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины. Ребята научились составлять коллективную сюжетную композицию, лепить животных, передавать их строение, соотносить части по величине и пропорциям. Поделки детей стали более выразительнее и многообразнее. Дети стали более активны, уверены в себе, сплотились в одну большую команду. На повторном этапе диагностики произошли качественные изменения уровня развития творческого воображения, по всем трем методикам.

Тестовое задание «Незаконченные рисунки» (автор Л. Ю. Субботина). При повторной диагностике дети использовали все четыре фигуры. Изображения были не столь оригинальны, но реалистичны. Даша нарисовала вазу с цветами и раскрасила рисунок, Мила нарисовала девочку с зонтиком и дорисовала капли дождя, Женя нарисовала большую березу с золотыми листьями и назвала рисунок «Золотая осень».

По данному тесту, проведенному в процессе повторной диагностики, было выявлено: у 5 испытуемых высокий уровень развития творческого воображения – 38,4%, у 8 человек выявлен средний уровень развития – 61,6%, низкий уровень не выявлен. Результаты в диаграмме 5.

Рисунок 5 – Сравнительные результаты диагностики по тестовому заданию «Незаконченные рисунки»

По методике «Зашумленные предметы» (фигуры Поппельрейтора) тоже прослеживается положительная динамика. Самой сложной была четвертая картинка, с которой дети не справлялись. На повторной диагностике дети называли каждый предмет, и даже считали, сколько всего предметов изображено на этой картинке. По данному тесту было выявлено: высокий уровень у 6 испытуемых – 46,2%, средний уровень у 7 испытуемых – 53,8%, низкий уровень не выявлен. Результаты в диаграмме – 6.

Рисунок 6 - Сравнительные результаты диагностики по тестовому заданию «Зашумленные предметы»

По тесту «Скульптура» (автор Р.С. Немов), в процессе повторной диагностики, было выявлено: у 6 испытуемых высокий уровень развития творческого воображения – 53,8%, у 7 человек выявлен средний уровень – 46,2%, низкий уровень не выявлен. Результаты в диаграмме 7.

Рисунок 7 - Сравнительные результаты диагностики по тестовому заданию «Скульптура»

Данные при повторной диагностике также фиксировались в таблице.

Таблица 3 - Уровни творческого воображения в результате повторной психолого-педагогической диагностики детей старшего дошкольного возраста

Качественный анализ усредненных данных показал, что при совокупности трех используемых тестовых заданий на повторной диагностике выявилось:  высокий уровень развития творческого воображения обнаружен у 6 испытуемых – 46,2%, средний уровень развития обнаружен у 7 испытуемых – 53,8%, низкий уровень при повторной диагностике не выявлен.

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента показал, что развитие творческого воображения у детей в основном находится на высоком и среднем уровне.

Рисунок 8 – Усредненные результаты сравнения уровней развития творческого воображения старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапе

Родители отмечают, что после посещения кружка дети стали более самостоятельными, охотно рассказывают о том, чему они научились на занятиях и охотно лепят поделки дома, вовлекая родителей в свою деятельность. Самостоятельно придумывают образ своего героя, объединяют в единый сюжет, и даже лепят сувениры для своих близких. Стало видно, что работа нашего кружка благотворно влияет не только на детей, но и на родителей. Родители нескольких семей стали больше внимания уделять детям, готовят тесто дома, занимаются совместным творчеством, покупают необходимый материал и даже книги по лепке из соленого теста.

Таким образом, можно констатировать, что программа дополнительного образования «Волшебное тесто» по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста была реализована успешно.

Таблица 4 – Динамика изменения показателей у испытуемых до и после внедрения дополнительной программы

Как видно из таблицы, по всем показателям произошли значительные изменения. Количество детей с низким уровнем развития творческого воображения уменьшилась от начала к концу эксперимента по всем представленным методикам. Следовательно, кружковая работа оказала положительное влияние на развитие творческого воображения у испытуемых. Можно сказать, что программа дополнительного образования «Волшебное тесто» эффективна в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы

Таким образом, гипотетическое предложение о том, если провести целенаправленную работу с использованием комплекса занятий направленных на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, то уровень творческого воображения повысится, подтвердилось. Цель нашего исследования достигнута, задачи решены. Разработанная нами программа может быть использована в практической работе воспитателями детских садов. Программа кружка «Волшебное тесто», представляет собой комплекс из 28 занятий, логически взаимосвязанных между собой. В работе с детьми применялись индивидуальные и групповые формы работы.

Основными методами являются:

- словесный метод - в него входят беседа о предстоящей работе, рассказ, объяснение и пояснение, вопросы, словесная инструкция;

- наглядный метод - рассматривание наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии, скульптурные изделия); показ выполнения работы (частичный, полностью); работа по технологическим картам;

- игровой метод - использование дидактических и развивающих игр на развитие воображения дошкольников; игровые приемы с элементами ролевого поведения; обыгрывание основы для будущей коллективной композиции, панно, макета и т. д.; обыгрывание предметов, игрушек; обыгрывание готового изделия.

Реализация программы осуществлялась педагогом разновозрастной группы и педагогом - психологом детского сада. Работа проводилась не только с детьми,  но и педагогами младших групп и родителями детей разновозрастной группы. Результаты контрольного эксперимента показали, что количество детей с низким уровнем развития творческого воображения уменьшилось в результате диагностики по всем представленным методикам. Следовательно, дополнительные занятия, проводимые в кружковой работе, положительно влияют на всестороннее развитие детей.

Заключение

Проведенный анализ литературы и изучение опыта работы с детьми позволяют сделать вывод о том, что воображение занимает важнейшее место среди всех психических процессов, влияющих на развитие личности ребенка. Высокоразвитое воображение и умение создавать нечто оригинальное является основной составляющей творческой личности.

Творческое воображение является одним из видов воображения, в процессе которого человек самостоятельно способен создать новые образы и идеи, отражающие его мировоззрение. Старший дошкольный возраст можно охарактеризовать активизацией воображения, на первых этапах воссоздающего, а затем, в процессе развития, и творческого. Этот период в жизни ребенка является сенситивным для формирования воображения.

Творческое воображение ребенка-дошкольника можно определить как самостоятельное создание образа, вещи, признака не имеющих аналогов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Низкий уровень развития творческого воображения в дошкольном возрасте оказывает препятствие гармоничному развитию личности ребенка, приводит к таким негативным последствиям, как нарушение в речи, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Творческое воображение ребенка формируется средствами детских видов деятельности:  игры, художественного творчества, восприятия сказок.

Одним из эффективных средств развития творческого воображения является тестопластика - лепка из соленого теста. Тестопластика как вид художественной деятельности обладает большим развивающим потенциалом. В процессе лепки из соленого теста у детей повышается способность к тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, развивается точность движений рук, конструктивные способности. Занятия тестопластикой способствуют развитию речи детей. У детей формируется способность планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. Особое влияние занятие тестопластикой оказывает на развитие детского творчества и фантазии.

В ходе исследования была проведена экспериментальная работа по данной проблеме. На констатирующем этапе мы использовали три диагностические методики: «Незаконченные рисунки», «Зашумленные предметы», «Скульптура», которые позволили обнаружить у 5 (38,4%) из 13 обследованных детей 5-7 лет низкий уровень творческого воображения, у 6 (46,2%) - средний, у 2 (15,4%) - высокий.

С целью повышения уровня развития творческого воображения у старших дошкольников нами была составлена программа дополнительного образования по тестопластике «Волшебное тесто», которая была реализована в МКДОУ детский сад «Сказка» в разновозрастной группе «Непоседы». В нашей работе были использованы методы: словесный, наглядный, игровой. Но в большей степени использовались практические методы, вовлечение детей в творческую деятельность. Применялись творческие задания, такие, как: «На что похожа клякса?», «Что забыл нарисовать художник» и др.

После реализации программы мы провели повторно те же диагностические методики и выяснили, что количество детей с низким уровнем развития творческого воображения по методике «Незаконченные рисунки» не выявлено, а на констатирующем этапе он составил 30,7%. Количество детей со среднем уровнем на констатирующем этапе составил – 46,2%, а на контрольном этапе он составил – 61,6%. Высокий уровень по данной методике вырос с 23,1% до 38,4%. Методика «Зашумленные предметы» - низкий уровень составлял 38,5% - а на контрольном этапе не выявлен, средний уровень развития снизился от 61,5% до 53,8%,  высокий уровень на констатирующем этапе не был выявлен, а на контрольном этапе он составил – 46,2%. Методика «Скульптура» - на констатирующем этапе низкий уровень составил- 30,7%, а на контрольном этапе он не выявлен; средний уровень вырос от 46,2% до 53,8%, высокий уровень вырос от 23,1 % до 46,2%. Усредненные результаты по всем трем методикам показали, что в целом увеличение высокого уровня произошло на 46,2%, среднего – изменилось с 46,2% до 53,8%, низкий уровень на констатирующем этапе составил -  38,4%, а на контрольном не выявлен.

Наблюдения за детьми и беседы с родителями и педагогами подтвердили, что дети стали себя чувствовать увереннее на занятиях по художественному творчеству, возрастает интерес к искусству, дети с удовольствием рассказывают о своих достижениях. Мы не раз принимали участия в конкурсах Всероссийского уровня, и получили диплом III степени в номинации «Декоративно - прикладное творчество» за работу «Тестопластика - это интересно». Также получили благодарственное письмо, за активное участие в мероприятиях федерального конкурса «Радуга творчества».

На основе материалов, собранных в ходе проведенного исследования, были разработаны методические рекомендации, как для педагогов, так и для родителей.

Безусловно, данная деятельность может быть продолжена. Дальнейшая работа может заключаться в усовершенствовании психолого-педагогической диагностики развития творческого воображения, дополнительном привлечении методик, а также совершенствовании методики проведения занятий с детьми, продолжении индивидуальной работы с теми детьми, чей уровень не достиг оптимальных показателей, а также работы с родителями.

Список использованных источников

1 Битянова М. И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. - М.: Генезис, 2001. - 352с.

2 Боровик О. В. Учись, играя. Развитие воображения: методич. рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ ʺРОНʺ», 2000. – 112с.

3 Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для вузов по специальности «031000 - Педагогика и психология». - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

 4 Возрастная и педагогическая психология [Текст] /Под ред. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1979. - С. 220.

5 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93с.

6 Выготский Л. С. «Развитие высших психических функций». [Текст]/ «Просвещение», Москва, 1950

7 Глебова И. Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в процессе лепки [Текст] / И. Ю. Глебова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013г.). – Чита: издательство Молодой ученый, 2013. – С. 31-34.

8 Григорьева,  Г. Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности. // Дошк. воспит. – 1989. № 2. – 45с.

9 Григорьева,  Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 1997. – 268с.

10 Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности / И.В. Дубровина// Вестник практической психологии образования. – 2009. – № 3. – с. 17–21.

11 Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. – Смоленск, 1974 – 153 с.

12 Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника. М., 1986. – 272с.

13 Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984. – 128с.

14 Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] /М.И. Еникеев. - М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007. - С.560.

15 Зеньковский В. В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995

16 Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие [Текст] / Под ред. Е.Б.Евладовой, А.В.Зоютаревой, С.А.Паладьева. - М.: АРКТИ, 2006. С. 320.

17 Карелина И. О. дошкольная педагогика: курс лекций: учебно - методическое пособите. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71с.

18 Кириллова Г. А. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 12. – С. 45 – 47.

19 Комарова Е. Е. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 16с.

20 Клюева Н.В. Педагогическая психология: учеб./ Н.В. Клюева. – М.: Влад-Пресс, 2008. –341с.

21 Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 160 с.: ил.

22 Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование единый развивающий мир // дошкольное воспитание. – 2001. - № 6.

23 Лейнберг АТЗ., школьная энциклопедия «Искусство XV-XVI вв.». - М, «Детская литература», 2000

24 Морева Г. И. Общая психология. Познавательные процессы: Учебно – методическое пособие. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008 – 108с.

25 Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] /В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1999. – 352 с.

26 Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

27 Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. С. Немов – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 688с.

28 Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования/ сост. Е.В. Шилова, В.П. Иванова, А.К. Колеченко, В.Н. Новоселов.- СПб.: СПБГУПМ, 2000.- 223с.

29 Овчинникова Т. С., Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. учеб.- метод. пособие / Т.С. Овчинникова, В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов. – СПб.: КАРО, 2005.– 240 с.

30 От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

31 Палагина Н. Н. Воображение у самого истока: психологические механизмы формирования / Отв. ред. А. А. Брудный. Бишкек: Илим, 1992. 123с.

32 Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология [Текст] /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2000.- 209 с.

33 Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Лаврентьевой. М.: ГНОМ, 2002. 241с.

34 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – [Текст] / Издательство «Питер», Москва – Харьков – Минск, 1999 – 720с.

35 Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.

36 Субботина Л. Ю. Детские фантазии. Развитие воображения детей. – Екатеринбург: У – Фактория, 2006. – 189 с.

37 Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /Л. Ю.Субботина. – Ярославль: "Академия развития", 1997. – 240с.

38 Тупичкина Е. А., Глебова И. Ю. Развитие творческого воображения детей в процессе занятий тестопластикой.// Детский сад от А до Я, 2011. - № 1 (49). – с.170

39 Урантаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.

40 Учебное пособие для вузов / Л. Б. Ермолаева – Томина; Московский открытый социальный университет. – Москва: Культура Академический Тракт, 2005. – 302с.

41 Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В11т.Т.8/Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Т.1. – М. – Л.:АПН РСФСР, 1950. – С.28.

42 Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б. Халезовой - Зацепиной. – М., 2008.

43 Халезова Н. Б. и др. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. Сада / Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1986.

44 Хоменко В. А. «Соленое тесто шаг за шагом». – Харьков, 2007. – 58 с.

45 Художественное творчество и ребенок [Текст]: монография / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: "Педагогика", 1972. – 287 с.

46 Шинкарева, Л.В. Дополнительные образовательные услуги в дошкольном учреждении: понятие, виды, особенности реализации [Текст] / Л. В. Шинкарева, А. А. Воробьева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой.  – Пермь: Меркурий, 2011.

47 Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 384 с.

Интернет источники

48 Чекунова, Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве [Электронный ресурс]. http://www.hses-online.ru/2010/06/13_00_08/26.pdf (дата обращения 18.12.15)

49 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. http://adalin.mospsy.ru/1_01_00/1_01_05c.shtml (дата обращения 14.01.16)

50 Кудрявцев В. Т. Игра и развитие воображения ребенка: очевидное и неочевидное. Сайт В. Т. Кудрявцева [Электронный ресурс]. http://vtk.interro.ru (дата обращения 17.01.16)

51 А. Яшкина. Особенности развития воображения у дошкольников [Электронный ресурс]. http://dovosp.ru/insertfiles/files/VAK/2015_12/5.pdf  (дата обращения 14.01.16)  

52 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «О дополнительном образовании» [Электронный ресурс]. http://www.fgou-vunmc.ru/normativ_zakonodatelstvo/files/FZ%20dopobr_16.07.2001.doc (дата обращения 17.01.16)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                          ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА»

«Принято»                                                             «Утверждаю»                                                                                                                                                                  на заседании Педагогического совета                Заведующая МКДОУ «Сказка»                                                                       протокол №                                                            Урунбаева С. Н.________                                                                                                                    от « 1»  сентября  2015г.                                       «26»  сентября  2015г.

Программа дополнительного образования направленная на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством тестопластики                                                                                   «Волшебное тесто»

                                             Составила воспитатель первой категории                      Абалян Аида Владимировна

с. Звериноголовское                                                                                           2014 г.

Пояснительная записка

Сегодня перед дошкольными учреждениями стоит важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Основой развития творческой и уникальной личности уже с ранних этапов онтогенеза является воображение.

Воображение активно формируется средствами различных «детских» видов деятельности: игры, многообразных разновидностей художественного творчества, конструирования, восприятия сказок и др. В целом ряде исследований и методических разработок (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, О. М. Дьяченко и др.) показаны различные аспекты развития потенциала творческого воображения, на разных этапах дошкольного детства. Исследователи подчеркивают, что рисование, лепка, аппликация позволяют успешно развивать творческое воображение дошкольников.

Кружок «Волшебное тесто» предоставляет широкие возможности для художественного, эстетического и духовного развития. Занятие в кружке органично сочетают в себе элементы обучения и развития творческого воображения, так как развитие творческого воображения имеет свои особенности. Это объясняется тем, что лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Любой предмет имеет объем и воспринимается ребенком со всех сторон. Именно благодаря воображению, на основе восприятия предмета в сознании дошкольника, формируется образ. В процессе лепки дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь пластичным материалом.

Программа кружка была составлена на основе анализа психолого - педагогической и методической литературы и данных об уровне развития творческого воображения детей. Также учитывались индивидуальные особенности детей, полученных в результате диагностики.

Цель программы: развитие творческого воображения старших дошкольников через овладение техникой лепки из соленого теста, а также развитие познавательных способностей, мелкой моторики пальцев рук, сенсорного восприятия, глазомера, воспитание художественного вкуса.

Задачи программы:

1) познакомить со свойствами теста, тестопластикой как нетрадиционной техникой изодеятельности и видом декоративно - прикладного искусства;

2) овладение различными способами лепки из соленого теста: пластическим, конструктивным, комбинированным; приемами лепки: скатывание, раскатывание, оттягивание, сглаживание, вдавливание, прижимание, промазывание;

3) развитие мелкой моторики руки, сенсорного восприятия, глазомера;

4) приобретение опыта творческой деятельности, создания новых форм, образов, поиска новых решений в создании композиций;

5) формирование потребностей действовать самостоятельно в поиске методов и приемов, способов выполнения изделия из соленого теста;

6) воспитание усидчивости, терпения, ответственности, организованности в процессе работы с тестом, подготовки и уборки своего рабочего места;

7) воспитание ценностного отношения к культуре и труду;

8) формирование умений общаться в процессе совместной творческой деятельности.

Принципы построения программы:

• принцип систематичности и последовательности: «от простого к сложному», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
• принцип цикличности: постепенное усложнение и расширение от возраста к возрасту;
• поддерживать в ребенке его достоинство и позитивный образ «Я»;
• говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не обсуждать личность и характер самого ребенка;
• отмечать сдвиги в развитии посредством сравнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми;
• не применять негативных оценочных суждений, отрицательного прогнозирования;
•  не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки его желанию;
• принимать и ободрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы, качества.

Методы и приемы

    1.Последовательное знакомство с различными видами лепки:

• Конструктивный – является наиболее простым и заключается в том, что изображаемый предмет лепят из отдельных частей. Его чаще использую на начальных этапах обучения, когда у детей еще нет навыка лепки.
• Пластический – изделие выполняют из целого куска. Здесь нужны хорошие навыки работы, знания передаваемого предмета, его формы и пропорции, пространственное представление.
• Комбинированный – этот вид включает в себя как конструктивный, так и пластический. Так выполняют изделия, которые трудно вылепить из одного куска.

2.Словесный метод:

• беседа, рассказ;
• объяснение, пояснение;
• вопросы;
• словесная инструкция;

     3.Наглядный:

• рассматривание наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии, скульптурные изделия);
• показ выполнения работы (частичный, полностью);
• работа по технологическим картам.

     4. Интеграция тестопластики с другими видами деятельности детей:

• математика;
• развитие речи;
• художественная литература.

  Виды совместной деятельности взрослого с детьми

Содержание программы по тестопластике «Волшебное тесто»

Программа рассчитана на детей в возрасте от 5 до 7 лет. Объем программы 28 занятий, рассчитанный на 7 месяцев. Занятия проводятся 1 раз неделю по 30 минут с 5-ти минутным перерывом (1учебный час равен 30 мин.)

Занятия проводятся в группе из 13 человек, что позволяет уделять достаточно внимание каждому участнику и групповым процессом в целом (тому, как взаимодействуют и общаются дети друг с другом в группе).

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время начала и завершения занятия дети сидят или стоят в кругу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Он создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание. В содержании программы занятий выделяются три этапа, которые обеспечивают решение поставленных задач.

1 этап - начальный «Дорога в Вообразилию». Данный этап включает 8 занятий. Детей знакомят с историей и особенностями тестопластики, с названиями и назначением инструментов и приспособлений. Основная задача - вызвать интерес к лепке из соленого теста. Детям предлагают задания, которые требуют от них первоначальной ориентировки в творческой деятельности: посмотри, раскатай, потрогай, обрати внимание и т. д., при этом они проявляют элементы творчества. Часть занятий отведена лепке из натурального (неокрашенного) теста. Детей знакомят с правилами росписи готовых изделий. Эта деятельность обогащает ребенка творчески, помогает осознать тесную связь лепки с рисованием.

2 этап - основной «Волшебное тесто» - этап включает 8 занятий. Цель данного этапа способствовать развитию художественного вкуса и творческих способностей детей. Развивать способность детей изменять и преобразовывать свои поделки: побуждать создавать выразительные образы, самостоятельно выбирая инструменты и дополнять материалы, способы и преобразовывать свои поделки: побуждать создавать выразительные образы, самостоятельно выбирая инструменты и дополнять материалы, способы и

приемы лепки. Работа строится на основе возникшего у детей желания внести свои добавления,  изменения в изделие, создаваемые по готовому образу, схеме, рисунку и т.д. На этом этапе большое внимание уделяется детскому экспериментированию с материалами, с инструментами и техниками. Детям предлагаются задания, которые ведут их к целенаправленным действиям и поискам.

3 этап - итоговый «Мы фантазеры». Он включает в себя 12 занятий. Данный блок призван воспитывать инициативность и самостоятельность детей. Формировать технические умения и навыки раскрашивания изделий из соленого теста. Развивать творческую активность детей, фантазию, умение экспериментировать. Учить объединять свои работы в общую композицию.

Примерная структура занятия включает в себя следующие элементы:

- приветствие, которое позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия;

- демонстрация изделия из теста, рассматривание, мотивация;

- уточнение приемов лепки, основная часть занятия;

- разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, на уровень их активности), что позволяет активизировать детей, поднять их настроение;

- индивидуальная помощь;

- положительный анализ детских работ;

- прощание.

Тематическое планирование кружка «Волшебное тесто»

Психолого – педагогическое обеспечение

Задача воспитателя — помочь детям.

- Упражнять в способах лепки из целого куска, комбинированном и конструктивном; формировать умение моделировать выделенную форму кончиками пальцев.

-  Сглаживать места соединения;

-  Содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путем прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов;

-  Продолжать формировать умения передавать общую форму предмета и его частей, основные пропорции, строение, несложное движение фигуры человека и животных;

- Содействовать расширению тематики в согласовании с содержанием других образовательных областей и побуждать детей рассказывать о своих работах (Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическая культура).

В процессе лепки из соленого теста у детей формируется не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, помогать старшим, делать элементарные выводы.

Интеграция художественного творчества с другими видами детской деятельности: формирует трудовые умения и навыки, адекватных возрасту воспитанников, основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, развивает свободное общение со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, формирует целостную картину мира, расширяет кругозор в части изобразительного искусства, творчества, развивает детское воображение, приобщает к различным видам искусства. В ходе проведения работы с детьми по лепке из соленого теста было найдено несколько общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения. Самое главное — подходить к проведению этих работ творчески. Для этого нужно:

- Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций;

- Не сдерживать инициативы детей;

- Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научится делать) самостоятельно;

- Не спешить с вынесением суждений;

- Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний.

Способы проверки освоения программы и критерии уровней развития детей

В конце учебного года для выявления показателей достижений в освоении программы кружка  «Волшебное тесто» проводятся наблюдения и индивидуальные работы (диагностический инструментарий) среди детей, где педагог использует диагностический метод: наблюдение с целю выявить интерес к лепке из соленого теста, технические умения, замысел, способность проявить творчество детей 5-6 лет.

Показатели достижений детей в освоении программы кружка  «Волшебное тесто»

Дата проведения:______________________Группа:________________________Воспитатели:________________________

Методические рекомендации для педагогов

Занимаясь с детьми лепкой из соленого теста, педагогам следует соблюдать следующие условия:

• ребенку должна предоставляться максимальная свобода для проявления инициативы и необходимое для этого физическое и психическое пространство;

• для того чтобы дети лепили с удовольствием, у них не должно быть недостатка в материалах и инструментах. Помимо соленого теста дошкольники должны иметь в свободном пользовании широкий выбор дополнительных материалов и настоящих инструментов (скалки, формочки для кексов, трафаретки для печенья, ситечко и др.), а также иметь возможность в любую минуту действовать с ними;

• необходимо приучать детей готовить свое рабочее место к занятию и приводить его в порядок после того, как работа закончена, поддерживать порядок на рабочем месте. Это способствует формированию у дошкольников трудолюбия, трудовых навыков, культуры труда: чувства удовлетворения при виде чистоты, привычку работать аккуратно;
• на каждом занятии педагог должен создавать творческую доброжелательную атмосферу, необходимо поощрять и заинтересовывать ребенка самим процессом лепки, работой с материалами и инструментами, обеспечивать привлекательность результатов деятельности;
• в процессе лепки следует исключать излишнюю опеку, проявлять доверие к ребенку, его возможностям, формировать у детей желание выполнять самостоятельно всё то, что им по силам, приходя на помощь всякий раз, когда они в ней нуждаются;
• не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчение от неудачных попыток самостоятельно справится с предложенным заданием, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и

нежелание лепить. Напротив, поощрение любой попытки ребёнка проявить самостоятельность помогает ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости. Педагог должен создавать у ребенка чувство внешней безопасности, когда он знает, что его результаты его творчества не полу чат отрицательной оценки взрослого;

• необходимо помнить о том, что дети должны получать радость от достигнутых результатов, от своей полезности другим.  Так детские работы могут украсить лестничные пролеты детского сада, групповые помещения. Свои поделки дети могут дарить родителям и друзьям, использовать в играх. Максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества, широкое их использование в жизни дошкольников и в оформлении помещения детского учреждения наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них обстановку эмоционального благополучия, вызывает чувство радости от овладения умением создавать прекрасное своими руками;
• одним из важных средств поощрения и развития детского творчества являются выставки детских работ. Возможность продемонстрировать свои достижения другим, в том числе и родителям, служит стимулом для активного участия детей в процессе лепки из соленого теста. Таким образом, дети могут оценить свои работы как бы со стороны, получить общественное признание своего труда;
• нельзя лишь забывать: ценность детского творчества не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе. В увлекательном для ребенка процессе лепки, в процессе детского экспериментирования с инструментами и материалами, и в тех чудесных превращениях, которые даёт столь универсальный пластический материал как соленое тесто.

Особенности технологии лепки из соленого теста

(практические советы и рекомендации)

Техника работы с соленым тестом несложная. Она не требует значительных денежных затрат, не занимает много времени и не нуждается в специальном оборудовании для обработки готовых изделий. Из соленого теста можно создать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы лепки. Однако, его возможности становятся практически неограниченными при условии, если удастся правильно вымесить тесто.

     Рецепт теста.  Смешайте в миске 2 стакана муки с 1 стаканом мелкой   соли и добавьте немного воды (лучше недолить, чем перелить). Хорошо вымесите. Тесто должно быть мягким и очень пластичным, приятным на ощупь.

Хранение теста. На открытом воздухе тесто быстро обветривается и становится хрупким. Лучше его положить в полиэтиленовый пакет. А если предполагается хранить его несколько дней, то поместить в холодильник.

Окрашивание теста и готовых поделок. 

Окрашивание теста при замешивании. После того как мука смешана с солью, нужно получившуюся массу разделить на несколько порций и в каждую добавить подкрашенную воду. Окрашивая разными цветами порции смеси, мы получаем различную окраску соленого теста. Можно в качестве красителя использовать пищевую краску, гуашь или акварель. После замеса тесто следует разложить в полиэтиленовые пакеты или пластиковые емкости по цветам.

Окрашивание поделок после того, как они высохли. После полного высыхания изделия из соленого теста можно раскрасить, используя гуашевые, акриловые или акварельные краски. Перед покраской поделки можно покрыть тонким слоем клея ПВА, универсальной грунтовкой или белой гуашью.  Удобно прямо в краски добавлять клей ПВА. Тогда высохшая краска держится прочно, не смазывается, не растирается. Пока тесто сырое — цвета яркие, а когда оно высыхает, цвета блекнут. В этом случае готовое изделие можно покрыть акриловым лаком.

Особенности лепки. Прежде чем начать лепить, кусочек теста хорошенько разминают в руках. Приемы изготовления поделок из соленого теста очень схожи с приемами работы с пластилином: фигурки лепят и украшают, вытягивая отдельные детали, свивая жгуты, соединяя части и т.д. Но нужно учитывать, что тесто более нежный материал и отдельные детали примазывать не надо, а просто место соединения смочить водой. Скрепить детали также можно следующим образом: насадить на каркас из тру бочки, палочки, проволоки; сделать надрез (разрез) стекой, вставить в него деталь и плотно сжать; положить на шов жгутик и разгладить и т.д.

Вылепленное изделие сушится в духовке при низкой температуре и с открытой дверцей, на воздухе или комбинированным способом (сначала поделку выдерживают 1-2 дня на воздухе, затем досушивают в духовке).

Время запекания в духовке варьируется в зависимости от размеров изделия. Для сушки толстых изделий требуется несколько часов, другие изделия могут быть готовы после недолгого периода запекания.

Если изделие перед запеканием смазать яичным желтком, разведенным с одной-двумя столовыми ложками воды, то тесто приобретет красивый золотистый оттенок.

Хранение и реставрация готовых поделок. Поделки из соленого теста следует хранить в сухом месте, иначе они напитаются влагой и раскрошатся. Обращаться с ними нужно осторожно. Однако, если какой-то элемент отломается, его можно приклеить клеем ПВА. Если по изделию пошли трещины, их можно заделать продолговатыми кусочками теста.

Уход за поделками из соленого теста.  Пыль, оседающую на изделия, необходимо удалять с помощью фена для сушки волос или толстой мягкой кисточки. Поделки из соленого теста можно время от времени просушивать в духовке.

Инструменты и дополнительные материалы, необходимые для лепки из соленого теста:

- доски, упаковочная плёнка, скалки для раскатывания теста;

- салфетки - бумажные и тканевые;

- различные стеки или предметы их заменяющие: ручки, карандаши, зубочистки, палочки, пластиковые ножи;

- инструменты для нанесения рисунка на поверхность теста: расчёски, зубные щётки, пластиковые вилки, ложки, палочки от чупа-чупсов;

- печатки и штампики для нанесения рисунка: соломинки от коктейля, крупные пуговицы, монеты, колпачки фломастеров, пробки, камушки, ракушки и т.д.;

- формочки для кексов, формочки для игр с песком;

- трафаретки для печенья, пластиковые крышки от аэрозолей, колпачки шариковых ручек, бумажные шаблоны, соломинки от коктейля;

- соединительные детали: соломинки от коктейля, использованные стержни от шариковых ручек, палочки;

- природный материал (ракушки, перья, шишки, каштаны, жёлуди, перья, зёрна, травки, семена, косточки и т.д.);

- бросовый материал (пробки, спички, коробки, катушки из-под ниток, втулки из-под скотча, пенопласт, кусочки ткани, нитки и т.д.);

- пуговицы, бисер, блестки, фольга и др.;

- клей ПВА;

- кисточки разных размеров, краски акварельные, гуашь, фломастеры.

Сделать кусты или волосы для фигурки из теста можно, пропустив тесто через дуршлаг или чесноковыжималку.

  Лопаточка для жаренья рыбы очень удобна для переноса фигурок без повреждений или перекладывания фигурок с противня. Лопаточкой можно наносить рисунок на поверхность теста. Линейкой удобно делит тесто на части. Ножницы нужны для того, чтобы обозначить иголки ежа или сделать фигурке ротик и т.д.

Полезные советы: 

- изготавливая объемные поделки, удобно использовать уже окрашенное тесто. Чтобы скульптура не деформировалась, оно должно быть тугим.

- Из соленого теста трудно лепить большие вертикальные фигуры, поэтому, если поделка задумана высокой и неустойчивой, обязательно нужно посадить ее на каркас.

- В процессе лепки объемной скульптуры следует сначала сформировать основу из фольги, затем облепить ее соленым тестом. В качестве основы можно использовать футлярчики киндер-сюрпризов.

- Для более четкой передачи образа к тесту можно добавить дополнительные материалы. Так тесто отлично комбинируется с бисером, ракушками, нитками, сухоцветами и т.д. Из ниток выходят замечательные волосы, из лески - усы, из меха – борода.  Из пластмассовых палочек от чупа - чупсов или зубочисток получаются чьи-нибудь белоснежные зубы или бивни. А из бисера, бусинок, перца горошком, мелких пуговиц – глаза.

- Если изделие получилось очень объемным, то сушить его нужно долго, для миниатюрного изделия времени для просушки надо меньше. Чем меньше игрушка, тем больше шансов, что она не растрескается в духовке.

- Высушивая работы в духовке, нужно быть внимательным, так как они могут подгореть, и вид у поделок будет непривлекательным.

Взаимодействие с родителями

Родители помогают в оборудовании уголка по изодеятельности, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению желания лепить из соленого теста в домашних условиях. Одной из форм работы с родителями являются;

- Анкетирование.                                                                                                            Цель: выявить степень участия родителей в работе с тестом и в поддержании его познавательного интереса. По результатам будет видно, заинтересованы ли родители в развитии познавательного интереса детей, способствуют ли постоянному совершенствованию их художественного вкуса и навыков.

- Оформление наглядной информации в родительском уголке;

- Консультации на тему: «Задачи воспитания и обучения детей 5 — 6 лет лепкой»;

- Совместные выставки работ детей и родителей из соленого теста;

- Оформление стенда «Наше творчество»;

- Выставка литературы по изобразительному творчеству;

- Родительское собрание в форме мастер — класса;

Цель: научить использовать возможности соленого теста – тестопластика в

совместном творчестве родителей и детей.

Задачи:

- познакомить с историей возникновения соленого теста, технологическими

возможностями этого материала;

- заинтересовать и вовлечь родителей в совместную досуговую деятельность с детьми;

- вызвать интерес к данному виду деятельности.

Анкета для родителей, на начальном этапе занятий

Анкета для родителей, на этапе завершения

Список используемой литературы

1. А. А. Анистратова., Н. И. Гришина «Поделки из пластелина и соленного теста». - 3-е изд. - М.; Издательство Оникс, 2010. - 32 с.

2. Гусева И. В. Игрушки из соленного теста. - Спб,: Издательский дом «Литера», 2013. - 64 с.ил. - (Серия «Не скучаем дома!»).

3. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. - Спб., 2002.

4. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М., 1986.

5. И. А. Лыкова «Лепка из пластилина». Технологические карты.

6. Изольда Кискальт «Соленое тесто: увлекательное моделирование», профиздат, 2002.

7. Комарова Т. С. «Дети в мире творчества», М., 1995.

8. Комарова Т. С., Савенкова А. И. «Коллективное творчество детей», М.,2000

9. Лыкова И. А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. М., 2000.

10. Марья Новацкая, Лепим сказку: пошаговый мастер – класс. – СПб.:Питер, 2015. – 32 с.: ил. – (серия «Вы и ваш ребенок»).

11. Силаева К., Михайлова И. «Соленое тесто», М., изд. «Эксмо», 2004.

12. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду. М., 2005.

План работы по самообразованию на тему:                                                              «Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»

Тема.                                                                                                                                         «Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»                                                             Цель.                                                                                                                                       Развитие памяти, внимания, воображения, логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами   дидактических игр математического содержания.                                                                                                                             Задачи.                                                                                                                                                                          1. Создать условия для развития у детей памяти, внимания, воображения, логического мышления средствами   дидактических игр математического содержания.
2  Разработать перспективный план по использованию дидактических игр в образовательной деятельности и режимных моментах.
3. Сделать подборку дидактических игр для развития математических представлений у дошкольников.                                                                                                                                                                                                         

Актуальность темы

В течение всей жизни человек формируется и развивается в деятельности. Дошкольный возраст – короткий, но очень важный период становления личности: именно в это время ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающем его мире и у него вырабатываются навыки адекватного поведения. Первостепенное значение для умственного развития детей имеет приобретение ими математических представлений, т.к. математика необходима как для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, так и для успешного обучения в школе.  Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.   Приобщение к математике в игровой  и  занимательной  форме  поможет  ребенку  в  дальнейшем  быстрее  и  легче усваивать школьную программу. Многие  родители  полагают,  что  главное  при  подготовке  к  школе – это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле  это  обычно  выливается  в  попытку  выучить  наизусть  результаты  сложения  и вычитания в пределах 10). Однако для  умственного  развития  детей  существенное  значение  имеет  приобретение  ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все полученные знания и умения  закрепляются  в  дидактических  играх,  которым  необходимо  уделять  большое внимание. Основное назначение дидактической игры – обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами  действий.  Каждая  игра  несет  конкретную  задачу  совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. Дидактические игры оправдывают в решении задач индивидуальной работы с детьми в свободное  от образовательной  деятельности время. Систематическая  работа  с  детьми совершенствует общие умственные способности: логики мысли, рассуждений и действий, смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей, а главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в режимных моментах воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения .

План работы по самообразованию

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме математического развития детей дошкольного возраста

Математика — это фундаментальная наука, методы которой, активно применяются во многих естественных дисциплинах, таких как физика, химия и даже биология. Сама по себе, эта область знаний оперирует абстрактными отношениями и взаимосвязями, то есть такими сущностями, которые сами по себе не являются чем-то вещественным.                                                                         В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. На сегодня задача формирования развития познавательной деятельности, в том числе и математической, рассматривается в дошкольной педагогике как некое условие развития личности ребенка.                                              Экспериментальные исследования в области дошкольной педагогики, проводимые Н.Г. Белоус, Л.Н. Вахрушевой, Н.С. Денисенковой, Л.Ф. Захаревич, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой, Н.К. Постниковой, П.Г. Сирбиладзе и др., показывают, что уже на ступени старшего дошкольного возраста, у детей возможно сформировать достаточно устойчивый познавательный интерес. Содержание обучения математическим представлениям и понятиям формирует характерные для познавательного интереса операции мышления (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация) и мыслительные процессы (рассуждение, умозаключение, суждение). Обучение математике в дошкольном возрасте способствует воспитанию у детей привычки полноценно, логично аргументировать происходящее в окружающем мире. Овладевая математическими знаниями, дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, познают математические связи и отношения. Усвоение математического содержания способствует развитию четкости, точности и логичности мысли, умения пользоваться символикой, раскрывать связи и отношения, обобщать и интерпретировать наблюдаемое.

Понятие  «математическое   развитие  дошкольников» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. В процессе усвоения элементарных  математических  представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством (как физическим, так и социальным); у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и т. п. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».                                                                                                                            Е.И. Щербакова среди задач по формированию элементарных математических знаний и последующего математического развития детей выделяет главные, а именно:                                                                                                      — приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах математического развития;                                                                  — формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;                           — формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, обще учебных умений;                                                                                       — овладение математической терминологией;                                                                                                            — развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.                                        Разработка психолого-педагогических вопросов методики формирования начальных математических представлений у детей дошкольного возраста строится на основе методологических позиций психологии и педагогики.  Проблема формирования элементарных математических представлений у дошкольников исследуется в трудах А.В. Белошистой, Ф. Н. Блехер, Л. В. Глаголевой, В.В. Даниловой,  Я.А. Каменский, А.М. Леушиной,  Л.С. Метлиной,  Р.Л. Непомнящей, И.Г. Песталоцци, Т.Д.  Рихтерман,  А.А. Столяра, Г.В. Тарунтаевой, Е. И. Тихеевой, М. Фидлер, Л. К. Шлегер и многих других.   Первая методическая концепция разрабатывается Ф. Н. Блехер, Л. В. Глаголевой, Е. И. Тихеевой, Л.К. Шлегер. Суть ее заключается в следующем: усвоение математических представлений ребенком осуществляется  в процессе жизни и разнообразной деятельности. Играя, работая, живя, дети сами черпают необходимые им для развития знания из окружающего мира. Педагог должен лишь создавать условия, пользоваться каждым удобным случаем для совершенствования количественных представлений у детей. Игра рассматривается авторами как метод обучения и средство развития интересов детей, активности, находчивости и сообразительности, приучения их к наблюдательности, развития памяти, разумной критики и осознания своих ошибок. Разработки по конкретным направлениям и практическое руководство деятельностью детского сада в области обучения детей счету оказали значительное влияние как на становление методики как таковой, так и на уровень подготовки детей детского сада к обучению в школе. Значительное влияние на процесс формирования у дошкольников представлений о числе и счетной деятельности показывают труды К. Ф. Лебединцева. Он, рассматривая развитие числовых представлений у детей в раннем детстве, приходит к выводу, что первые представления о числах в пределах пяти возникают у детей на основе различения групп предметов, восприятия множеств. А далее, за пределами этих небольших совокупностей, основная роль в формировании понятия числа принадлежит счету, который вытесняет восприятие множеств. Вопросы развития представлений о множестве предметов у детей, закономерности перехода от восприятия множеств к числу исследуются психологами  И. А. Френкелем и математиком-методистом Л. А. Яблоковым. Ими обосновывается положение о том, что необходимо формировать у детей умения распознавать отдельные элементы множества, а затем переходить к обобщениям о зависимости восприятия множества от способа пространственного расположения его элементов, об усвоении детьми числительных и ступенях овладения счетными операциями. Н. А. Менчинская наиболее полно рассматривает вопросы обучения малышей арифметике. Она прослеживает процесс формирования понятия о числе от младшего возраста до начала школьного обучения. На большом экспериментальном материале изучает соотношение восприятия множеств (групп предметов) и счета на различных этапах овладения числом, дает психологический анализ процесса решения детьми арифметических задач. С. Пигулевская в пособии «Счет в детском саду» раскрывает опыт обучения детей счету на материале содержания занятий, приемов обучения, проведения игр и использования некоторых дидактических средств. Содержание обучения заключается в последовательном изучении каждого из чисел первого десятка в отдельности. Дети образовывают числа путем последовательного присоединения к одному предмету другого, затем — третьего и т. д. Одновременно с рассмотрением состава числа дети изучают счет. Ф. А. Михайлова и Н. Г. Бакст рекомендуют до обучения счету сформировать у детей представление о множестве, в дальнейшем изучение состава чисел из единиц и двух меньших чисел, отношений между смежными числами рассматривать как предпосылка усвоения действий сложения и вычитания. Наряду с показом образования чисел путем прибавления к числу единицы авторы раскрывают приемы обучения детей сравнению чисел путем сопоставления двух групп предметов, раскладывая их один под другим. Обучение детей образованию чисел, сравнению их осуществлялось параллельно с усвоением способов решения простых арифметических задач, счета в обратном порядке, счета и отсчета группами, по два, по три. А.М. Леушина разрабатывает основы дидактической системы формирования элементарных математических представлений, создает программу, содержание, методы и приемы работы с детьми 3-, 4-, 5- и 6-летнего возраста. Основные положения теоретической и методической концепции А.М. Леушиной таковы:- Полноценное математическое развитие обеспечивает лишь целенаправленная деятельность на занятии, в ходе которой взрослый продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, показывает адекватные пути и способы их решения. В процессе обучения на занятиях реализуются основные программные требования, математические представления формируются в определенной системе.

- Повседневная жизнь, окружающая реальная действительность, которую ребенок познает в процессе своей разнообразной деятельности в общении с взрослыми и под их обучающим воздействием является источником элементарных математических представлений. В разнообразных видах детской деятельности возникают благоприятные условия для уточнения, закрепления и лишь в отдельных случаях для появления у ребенка новых представлений. Это возможно потому, что он в своей деятельности не пассивно воспринимает вещи с их свойствами, отношениями, а активно воздействует, преобразует, распоряжается ими во времени и пространстве. Формирование количественных представлений как целенаправленный процесс строится с учетом тех представлений, которые складываются в повседневной жизни и деятельности, в стихийном опыте детей.

        В истории педагогики достаточно широкое применение находит система математического развития детей М. Монтессори. Суть ее в том, что когда трехлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трех. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М. Монтессори использовала монеты. По ее мнению размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребенка. Далее она рекомендует обучать с помощью методических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины.

Специфические особенности восприятия и ознакомления дошкольников с временем и пространством как объективной реальностью, изучаются А.М. Леушиной, С.Д. Луцковской, Т.А. Мусейибовой, Т.Д. Рихтераман и др.

Т.Д. Рихтераман формированию временных представлений придает особое значение. Она создает методику формирования временных понятий у детей дошкольного возраста через систему обучения на специально организованных занятиях и в условиях игровой деятельности детей. Ученый отмечает, что чувство времени у дошкольников развивается постепенно. При этом большое значение имеет фиксация внимания ребенка на длительности того или иного отрезка времени.

С.Д. Луцковская, изучая процесс формирования у ребенка дошкольника пространственно-временных представлений, делает вывод, что в дошкольном возрасте ребенок погружен в нерасчлененное время  - пространство, поскольку его социальные связи не носят ещечетко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой. В этом возрасте представления о времени носят мифологический характер: они богаты по содержанию, но не структурированы; глобальны, но не систематизированы. Представления о временных характеристиках существуют в детском сознании фрагментарно и с разной степенью осознанности.

Формирование представлений у дошкольников о форме  рассматривают  Л.А. Венгер, В.П. Новикова, Т.А. Мусейибова и др.

Многократные исследования показали, что восприятие конкретной предметной формы доступно ребенку очень рано. Уже на втором году можно констатировать у детей узнавание знакомых предметов по контурам. В дальнейшем, в дошкольном возрасте даже довольно сложные контурные и силуэтные рисунки легко узнаются детьми. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции.
Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Важное место занимает при изучении геометрического материала наглядность. Цель метода наглядности - обогащение и расширение

        Е.А. Носова указывает, что в дошкольные годы желательно детей научить:

• Различать геометрические формы: круг, треугольник, четырехугольник, пятиугольник и т.д. Различать прямую и кривую линию.
• Понимать слова, обозначающие взаимное расположение предметов: по картине отвечать на вопросы воспитателя, кто находится на, над, под, рядом, за, перед, между; что близко, а что далеко; что впереди, а что сзади; что внизу листа, что вверху, а что в середине.
• Упорядочивать предметы и картинки в ряды по возрастанию размера предметов, по убыванию размера предметов.
• Считать наизусть до 10.
• Определять количество предметов в пределах 5 без пересчёта.
• Сравнивать по количеству.
• Различать цифры в пределах 10.

Л.А. Венгер, О. М.Дьяченко предлагают математическое развитие   строить тактм образом, чтобы оно было направлено на развитие логического мышления, а именно на умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру.

В.А Крутецкий, З.А. Михайлова, Е.А. Носова, М.Н. Полякова изучая развитие интеллектуальных способностей, логического и творческого мышления выделяют такие компоненты математических способностей:

• способность к формализации математического материала, к отделению  формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными  структурами, структурами отношений и связей;
• способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном;
• способность к оперированию числовой и знаковой символикой;
• способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах;
• способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутымиструктурами;способность к обратимости мыслительного процесса, (к переходу с прямого  на обратный ход мысли);
• гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и  трафаретов;
• математическая память. Можно предположить, что её характерные особенности также вытекают из особенностей математической науки, что это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;
• способность к пространственным представлениям, которая прямым образом  связана с наличием такой отрасли математики как геометрия.

        Подводя итоги вышесказанному, можно сделать выводы, что под математическим развитием детей дошкольного возраста понимают не только сумму знаний в области числа и счета, пространственно – временной ориентировке, представлений о геометрических формах и величинах, но и математические способности, которые помогают ребенку успешно овладевать математическими категориями.

Аналитическая записка по результатам анкетирования родителей

 «Анкета для родителей по формированию математических представлений у дошкольников».

Цель:                                                                                                                                                                    - определить уровень понимания родителями вопросов, связанных с математическим развитием дошкольников;                                                                                                             - выявить мнение родителей о работе воспитателей группы по формированию элементарных математических представлений  детей.                                              Было опрошено 14 родителей старшей группы.                                                        Родителям предлагалось ответить на 9 вопросов следующего содержания:

1. Как Вы считаете, достаточно ли знаний по ФЭМП получает Ваш ребенок в детском саду.

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

2. Вы занимаетесь самостоятельно с ребенком по развитию ЭМП.

а) да;

б) нет;

в) не всегда.

3. Во время прогулок Вы обращаете внимание ребенка на сопоставление окружающих предметов с геометрическими фигурами.

а) да;

б) нет;

в) не всегда.

4. Как часто Вы используете в совместной игре стихотворения, считалки.

а) при возможности;

б) иногда;

в) никогда.

5.Приходя из детского сада, Вам ребенок рассказывает о своих достижениях или трудностях на занятиях.

а) да;

б) нет;

в) не всегда.

6. Имеется ли у Вас возможность поиграть с ребенком в математические или другие игры познавательного характера?

а) да;                                                                                                                                                                                              б) нет;                                                                                                                                                                                в) не всегда.

7. Любит ли Ваш ребенок задачи на сообразительность?

а) да;                                                                                                                                                                                 б) нет;                                                                                                                                                                              в) не всегда.

8. Хочет ли ребенок научится определять время по часам?                                             Запомнить название месяцев?

а) да;                                                                                                                                                                              б) нет;                                                                                                                                                                                         в) не всегда.

9. На что, по вашему мнению, воспитателям стоит уделять больше времени во время занятий по ФЭМП и в режимные моменты.

Результаты анализа анкетирования: после обработки данных, были получены следующие результаты. Большинство родителей считают, что их ребенок в детском саду получает достаточно знаний по математическому развитию (57,2%), некоторые родители затрудняются ответить на данный вопрос (28,5%) и 14,3% опрошенных считают, что их ребенок получает не достаточно знаний по математическому развитию. На вопрос о том, на что стоит уделить внимание воспитателей по формированию элементарных математических представлений у детей, самыми распространенными ответами являются: изучение счета и арифметических операций; умение ориентироваться в пространстве; подготовка детей к школе.

Что касается уровня понимания родителями вопросов, связанных с математическим развитием дошкольников, то занимаются самостоятельно с ребенком по математическому развитию 50% семей; не всегда уделяют этому вопросу внимания 50% родителей. Во время прогулок обращают внимание ребенка на сопоставление окружающих предметов с геометрическими фигурами 50% родителей, иногда обращают внимание 21,5% и вовсе не обращают 28,5%. Помимо этого, 64,2% родителей при возможности используют в совместной игре загадки, считалки, занимательный материал, 21,5% - иногда, а 14,3% не используют вообще.

Большинство детей не всегда рассказывают родителям о своих достижениях на занятиях по математике 50%, иногда делятся со своими семьями 42,8% и не делятся вообще 7,2%.

На вопрос любит ли Ваш ребенок задачи на сообразительность большинство родителей да – 57,2% и не всегда ответили 42,8% родителей.

Большинство детей 71,5% хотят научиться определять время по часам, а вот 28,5% детей не всегда проявляют к этому желания.

Таким образом, можно сделать вывод, что родители удовлетворены работой воспитателя по данной теме. Большинство семей по возможности самостоятельно занимаются математическим развитием своих детей.

Анализ провела воспитатель старшей группы Абалян А. В.

«Роль дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»

Понятие «формирование математических способностей» является довольно сложным и комплексным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, которые необходимы для познавательного развития ребёнка.                                                                                                                    Формированию у детей математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой деятельностью. С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей. А самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям.                                          Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура.                                                                                                                       Одним из элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного действия.                                  Вторым элементом является содержание. Успешность игры – в её результативности, поэтому подготовка к игре – это уточнение имеющегося багажа и умений или формирование их.                                                             Третьим элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей. Четвёртый элемент – игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре.                                                                                            Пятый элемент – результат. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности, взаимоотношений.      Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них серьёзная форма воспитания.            Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отдельных задач в игре ребёнок не ставит и не решает. Однако, если для ребёнка цель – в самой игре, то для взрослого, который организовывает игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими определённых знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это – «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра – это «поиск и открытие», и всегда игра – это радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально-познавательным содержанием – особенность дидактической игры.                           При использовании дидактических игр широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в весёлой, занимательной и доступной форме. Для формирования элементарных математических представлений у дошкольников используются следующие виды дидактических игр:                                                                                                                          1. Игры с предметами: «Собери пирамидку», «Собери матрёшку», «Построй башенку» и т. п. Задача этих игр – способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).                                                                         2. Игры для сенсорного развития:                                                                                           - на закрепление цвета предмета: «Разноцветные бусы», «Поставь букет в вазу», «Угостим медведя ягодой» и т. п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету;                                                                        - на закрепление формы предмета: «Какой это формы? », «Круг, квадрат», «Заплатки для коврика», «Заштопай штанишки» и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме, вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия;                                                      - на закрепление величины предмета: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше», «Угостим мишку» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.                                                  3. Игры с крышками от бутылок: «Воздушные шары», «Солнечная поляна», «Подбери колёса для машины» и т. п. Эти игры учат детей различать, группировать, чередовать предметы по цвету, величине.

Важно отметить, что каждая игра даёт упражнения полезные для умственного развития детей и их воспитания. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.                                                                                          

Результаты исследования, диагностика.

Исследование уровня развития элементарных математических представлений,  детей старшей группы проводилось с целью выявления уровня развития каждого ребёнка. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика математического развития по программе «От рождения до школы» под редакции Н. Е. Вераксы, в состав которого входили дидактические игры математического содержания. Основное назначение их – обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, и направлений. В результате, на период 21.09.2016г. было обследовано 13 человек.             Количество и счет:                                                                                                                                                       - 8 из 13 (61,6%) детей имеют средний уровень сформированности. Они с помощью воспитателя последовательно называют образование каждого числа в пределах 5, обозначая количество, и знают порядковый счет, разбивают множества на части, получают равенство из неравенства, добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.                                                                 – 5 (38,4%) человек не справились с заданиями даже с помощью воспитателя.             Величина:                                                                                                                                                     - 9 из 13 (69,3%) детей имеют средний уровень сформированности. С помощью воспитателя дети устанавливают размерные отношения между 5 – 10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизируют предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; сравнивают два предмета по величине ( длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьей условной меры, равного одному из сравниваемых предметов.                                                                                                                                 - 4 человека (30,7%) имеют низкий уровень сформировнности, не справились с заданием даже с помощью воспитателя.                                                                         Форма:                                                                                                                                                       - 11 из 13 (84,7%) детей имеют средний уровень сформированности. Дети умеют анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. Имеют представления о том, как из одной формы сделать другую.                                                                                                                       - 2 ребенка (15,3%) не справились с заданием даже с помощью воспитателя.    Ориентировка в пространстве:                                                                                                                            - 9 из 13 (69,3%) детей имеют средний уровень сформированности. Дети умеют ориентироваться в окружающем пространстве; понимают смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около);                                                                                                                               Двигаются в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо);                                                                                                                                                            Определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов.

- 4 ребенка (30,7%) не справились с заданием даже с помощью воспитателя.                       Ориентировка во времени:                                                                                                             - 9 из 13(69,3%) исследуемых детей имеют средний уровень сформированности. Дети имеют представления о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Могут устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.                                                                                                                                        - 4 ребенка (30,7%) не справились с заданием даже с помощью воспитателя.

Психолого-педагогическая диагностика проводилась с соблюдением следующих условий: учет возрастных особенностей детей; проведение процедуры диагностики в утреннее или дневное время, в нормальной, привычной для детей обстановке, чтобы они не чувствовали скованности.  Используемые задания создавали атмосферу свободного и радостного творчества, они предлагались детям без всякого принуждения. Ребенку  давалась возможность подумать, с целью стимулировать его к поиску самостоятельного решения.

Рисунок 1 – Уровни развития элементарных математических представлений у детей по всем пяти направлениям.

Таким образом: анализ результатов диагностики показал, что развитие элементарных математических представлений у детей старшей группы в основном находится на среднем и низком уровне. В ходе диагностики, в результате использования совокупности вышеназванных направлениях, выявилась группа детей с низким уровнем математического развития, для работы с ними и для всех желающих был разработан ряд дидактических игр для индивидуального задания направленных на развитие математических представлений.

Перспективное планирование дидактических математических  игр  для детей старшего дошкольного возраста.

Перспективное планирование дидактических математических  игр  для детей подготовительной к школе группы.

Конспект  занятия по лепке в технике тестопластики  с детьми

подготовительной группы

«Снегири на ветках»

Цель: Создание условий для творчества

Учить детей передавать свои наблюдения за живой природой в художественно – изобразительной деятельности посредством тестопластики.

Задачи:

Образовательная задача: формировать умения детей передавать характерные особенности в лепке птиц, форму частей тела, их относительную величину, их расположение по отношению друг к другу

расширять представление детей о снегирях, об условиях их обитания, о роли человека в жизни птиц.

Развивающая задача: развивать композиционные навыки, творческое воображение, мелкую моторику рук.

Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность, желание и умение доводить начатую работу до конца, аккуратность в работе, любовь к птицам.

Материалы:

• плотная основа светло – голубого цвета;
• набор цветного теста;
• влажные салфетка для рук;
• доска для лепки;
• кисточка, стека;
• непроливайка с водой;
• фотоиллюстрации со снегирями;

1. Организационная часть

  Педагог. Ребята я сегодня вышла из дома пораньше. Стояло чудесное зимнее  утро. В воздухе пахло свежестью, под ногами хрустел снежок. И вдруг я увидела необыкновенную картину.

Снегири

На ветвях, украшенных снежной бахромой,

Яблоки румяные выросли зимой.

Яблоки на березе весело снуют,

Гусениц мороженных, яблоки клюют

Т. Белозеров

Педагог. Дети, что меня удивило?

  Дети. На березе яблоки не растут, они растут на яблоне и поспевают не зимой, а летом и осенью.

  Педагог. Вы правы, я тоже сразу об этом подумала, поэтому решила подойти  поближе, чтобы во всем разобраться.

                                    Яблоки на ветке?

                                    Скорей их собери.

                                    И вдруг вспорхнули яблоки,

                                    Ведь это…..

Дети. Снегири!

Педагог. Дети, а как вы думаете, почему я снегирей приняла за яблоки?

Дети. Потому что снегирей грудки красного цвета.

Педагог. Конечно. Давайте рассмотрим снегирей по ближе.  На улице очень холодно, и птицы облепили веточки березы, нахохлились, голову втянули в перышки, поджали лапки, чтобы согреться, лишь только алые грудки издалека видны. Снегири – это зимующие дома птицы, не улетающие  осенью в теплые края,  весну и лето они проводят в густых зарослях лесов, а осенью собираются в стайки и прилетают в наши парки и сады, клюют ягоды рябины или шиповника, разные семена.

                                    Чернокрылый, красногрудый

                                    И зимой найдет приют:

                                    Не боится он простуды –

                                    С первым снегом тут как тут!

                                                                          Г. Абрамов

 « Зимой снегирям, как и другим зимующим птицам, приходится нелегко: холодно и голодно, Не найти корма под снегом. Поэтому птицы перебираются ближе к человеческому жилью, прячутся от морозов и метелей под крышами домов. И очень радуются кормушкам, которые развешивают для них взрослые и дети».

                                            2. Практическая часть

Педагог. А давайте  мы с вами слепим красивых снегирей но не из пластилина, как вы уже привыкли, а при помощи теста?

Посмотрите  у меня  в руках красивое панно. Это красногрудый снегирь. Ребят, но он один и я думаю, что ему нужны веселые и добрые друзья. Давайте вылепим веселых снегирей. Присаживайтесь на свои рабочие места

- Давайте рассмотрим его внимательно. Какие части тела у него есть? (овальное туловище красного цвета, черная, маленькая слегка приплюснутая голова с острым треугольным клювом, заостренное  черное крылышко, прямоугольный черный хвостик с небольшой выемкой на конце).

Этапы выполнения работы

  1. Веточки. Из зеленого куска теста отщипываем небольшой комочек и скатаем валик, промазываем его водой и выложим на основную. Немного пальчиком продавливаем  и формируем будущую ветку ели. Затем с помощью стеки сделаем не глубокие надрезы и получится красивая еловая ветка.

  2. Снегирь. 

  Туловище. Скатать шарик из теста красного цвета, круговыми  движениями рук преобразовать его в овал, промазать водой и прикладываем туловище птицы сверху ветки, расплющить, сохраняя исходную форму.

Голова. Скатаем из черного цвета шарик, вытягиваем двумя пальчиками небольшой кусочек, заостряем его, формируем клюв. Голова нашего снегиря готова, промажем деталь водой и крепим над туловищем.

  Крылья. Скатать капельку из черного куска теста, согнуть ее дугой, промазать водой и приложить к верхней стороне туловища, и расплющить на основе. С помощью стеки нарисуем вертикальные штрихи имитируя тем самым перья.                                                                      Хвост. Катаем небольшой валик черного цвета, промазываем водой и  приложим к нижней части туловища, немного сдавливаем пальчиком. На конце хвостика стекой сделать надрез, а края сместить в стороны.

  3. Дополнение в общую композицию: можно дополнить нашу композицию снежинками. Для этого возьмем белый цвет теста, отщипнем маленькие кусочки и скатаем пальчиками небольшие шарики, смочим их водой и расплющим их на основе. С помощью колпачка от фломастера можно сделать отпечатки в виде снежинки.

- Наш снегирь готов.                                                                                                                      - Но для того чтобы работать с тестом необходимо запомнить некоторые правила:

- тесто нельзя кушать (оно соленое и не вкусное),

- соленое тесто всегда должно находиться в контейнере с закрытой крышкой, так как оно быстро сохнет и покрывается корочкой

- кусочек теста из которого мы собираемся лепить, обязательно нужно хорошо промять. Чтобы детали получились ровненькие и аккуратными.

-  места соединения деталей необходимо смачивать водой. Для этого у вас на рабочем столе имеются непроливайки и кисточки.

- так же после работы вы должны хорошенько протереть свои ручки влажными салфетками.

 Ну что же ребята давайте немного с вами разомнемся, встаем на ножки, выйдем из за стульчиков и повторяем вместе  со мной.

Д/П  «Яблочки».

 У дороги яблоня стоит,          Ноги вместе, руки в стороны

 На ветке яблочко висит.       Руки вверху, держим яблоко.

Сильно ветку я потряс,          Наклоны вперед, назад.

вот и яблочко у нас.                Руки перед собой, держим яблочко

В сладко яблочко вопьюсь,   Кусаем яблоко

ах, какой приятный вкус!      Поглаживаем по животу.                                

       Пальчиковая гимнастика

Самостоятельная работа детей:

- Ну а теперь приступайте к работе (во время выполнения детьми самостоятельной работы применяю индивидуальный показ, задаю наводящие вопросы, советую и поощряю детей).

- Ребята давайте немного отдохнем и выполним пальчиковую гимнастику.

« Снегирек »

         Сел на ветку снегирек.               Руку, согнутую в локте, поставить на  стол,                  

                                                                 пальцы сложить в виде клюва.                                                               Пошел снежок, и он промок.               Опустить «голову птицы» клювом вниз.

        Ветерок подул слегка,                          Помахать другой   рукой на снегирька.

        Обсушил нам снегирька.

Снегирек наш встрепенулся,             Повертеть «головой снегирька» в разные                                    стороны.                                                                          

 К солнышку взлетел,                          Соединить большие пальцы обеих рук, остальными