Материалы методического объединения

       В 2012/2013 учебном году РМО учителей начальных классов Приволжского и Вахитовского районов г.Казани  работало над методической темой: «Построение образовательного процесса на начальной ступени в соответствии с требованиями ФГОС». 

       Для реализации были сформулированы следующие задачи:

- продолжение работы по изучению, разъяснению и реализации  требований стандарта начального общего образования;

- диагностика  профессиональных  потребностей  и затруднений  учителей начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО;

- методическое сопровождение деятельности учителя  в сфере проектирования  универсальных учебных действий на основе анализа содержания учебных предметов  в соответствии  с  выбранным  УМК;

- изучение и внедрение в образовательный процесс современных образовательных  технологий как  значимого компонента содержания образования (как одно из требований к условиям  введения ФГОС);  

- оказание адресной практической помощи учителям-кандидатам конкурсов профессионального мастерства, аттестующимся учителям;

- выявление и обобщение передового педагогического опыта в работе учителей начальных классов; оказание  помощи  по его распространению

       Главной структурой, организующей методическую работу учителей, являются методические объединения.  Каждое школьное  методическое объединение имело свой план работы  в соответствии с темой и целью методической работы школы.  На заседаниях школьных методических объединений обсуждались такие вопросы, как:

- знакомство с  планом работы на учебный год;

- работа с  новыми образовательными стандартами, составление программ по новым ФГОС;

- согласование календарно-тематических планов;

- преемственность в работе детского сада, начальных классов и среднего звена;

- методы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся;

- методы работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности;

- методы работы с одарёнными детьми;

- формы и методы  промежуточного и итогового контроля;

- отчеты учителей по темам самообразования;

- участие учителей в профессиональных конкурсах;

- новые технологии и проблемы их внедрения в практику.

       Появление новых стратегий обучения в начальной школе, внедрение различных технологий требуют от учителей постоянной работы над повышением своей квалификации. Все учителя занимаются самообразованием, периодически учатся на курсах повышения квалификации. А также участвуют в различных вебинарах, семинарах, конференциях, профессиональных конкурсах.

1. Участие во Всероссийской педагогической видеоконференции:  Мухаметшина Л.В. СОШ №24; Серебрякова Е.Н. СОШ №82

2. Участие в Он-лайн конференциях:  Садреева Г.Р., Ахметова Г.И. – СОШ №127, Бикбаева С.И., Г. №6, Садреева Г.Р., Ахметова Г.И., СОШ №127

3. Участие в Межрегиональных семинарах-практикумах, конференциях:

- «Обновление содержания и методики обучения учебных предметов «Русский язык» и «Литература» в основной школе при переходе на ФГОС»,  Валеева А.Р., Л.№83

- «Формирование традиций в детском коллективе»,  Хуснутдинова Р.Ф., Г.№18                                                                                                                                  - «Механизм реализации ФГОС НОО на основе дидактической системы деятельностного метода обучения», А.Р. Валеева, И.В. Аношина, Н.Ю. Полушкина, Ю.А. Яруллина, Р.С. Хаертдинова, И.Р. Абдуллина, Л. №83

- «Формирование орфографических навыков у учащихся на уроках русского языка», Исаевская Л.С., Г.№6

4. Участие в международных конференциях:

- Международная конференция, посвященная 200-летию образования в России по теме «Проблемы профессионально-педагогического образования в свете новых требований новых образовательных стандартов» Институт Философии и искусств,  Замалдинова Ж. В., СОШ №82

- Международная научно-практическая конференция «Педагогическое образование в России»  по теме «Зарубежный опыт как источник инноваций в совершенствовании  отечественной системы педагогического образования», Мельникова М.Б., Г.№19

5. Участие в Республиканских и городских конференциях, семинарах:     - «Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроке чтения», Яруллина Р.М., СОШ №48

- «Механизмы реализации ФГОС НОО на основе системно-деятельностного подхода»,  З.И.Замалетдинова, Е.А.Халиуллина, Э.Ф.Рафикова, М.Н.Курбанова, А.Ю.Прошина, М.В.Панцырева, Е.В.Васильева, Г.М.Хасанова, Г.№52

- Республиканский семинар для делегации из Германии «Современные педагогические технологии-практическое применение в условиях общеобразовательного учреждения РТ»,  Ислюкова О.Ю., Петрова И.Н., Г.№19

 - «Деятельностный подход в формировнаии универсальных учебных действий младших школьников», Макарова Н. И., СОШ №69

- «Формирование образовательной среды начальной школы в свете новых ФГОС. ИКТ как инструмент  формирования УУД младшего школьника», Сафиуллина Л.З., СОШ №114

-  «Реализация технологий деятельностного метода обучения на уроках математики в начальной школе Кузьмина Н. А., Лещенко О. В., Кислова Ю.В., Г.№19

- «Инновационные подходы и современные технологии преподавания» «И в здоровом теле – здоровее дух!» Харитонова О.Н., Бикбаева С.И., Г.№6

- «Современные образовательные технологии обучения детей младшего возраста», Шайхутдинова В.И., Тимофеева Т.Б., Талипова Г.И., Зарипова И.В., Блинова С.Н., Скворцова В.Г., Степанова О.В., Егорова Л.Н., Файзрахманова Н.Р., Г.№139

 - «Анализ различных форм занятий по обучению ПДД: методика анализа урочных и внеурочных занятий», Сунгатуллина М.У., Шайхутдинова В.И., Тимофеева Т.Б., Талипова Г.И., Матрёхина Г.А., Зарипова И.В., Блинова С.Н., Файзрахманова Н.Р., Скворцова В.Г., Степанова О.В., Г.№139

-  «Деятельность администрации и педагогического коллектива школы по внедрению ФГОС ООО  ФГОС НОО», Сафина Л.А., Приходько Н.А., Бектяшкина Н.И., Антонова О.В., СОШ №78

-  «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках начальной школы», Стерякова Т.В., Гилазетдинова Д.М., СОШ №97

- «Формирование предпосылок учебной деятельности в условиях реализации ФГТ к ООП в ДОУ и ФГОС НОО» Валеева Д. Р., Зарипова Г. И.,Любицкая Р. Ф., Арапова Е. В., Исаевская Л.С. Г. №6, ДОУ № 396

6.Участие в  вебинарах:

- «Шагая в ногу со временем» ФГОС +новые технологии на уроках» Баширова Л.Р., Бурганова Л.Т., Гилязова А.И., Назипова.М.Ф, Рахимова А.М., Сафина С.Р., Туктарова А.А., Файзрахманова Н.Р., Фатыхова Р.Ф.

7. Рост педагогического мастерства осуществляется и через участие педагогов начальных классов в творческом профессиональном конкурсе «Учитель года».   Из нашего района приняли участие 8 человек. Из них стали лауреатами 3 человека: Сафина А.З., гимназия 139, Лукоянова К.Н. , СОШ 129, Талипова Э.Я., СОШ 42.

Достойно заняла 2 место Панцырева М.В., гимназия 52

 1 место - Ганчурина Т.А. ,СОШ 129.

       Одной из важнейших задач перед РМО учителей начальных классов в 2012-2013 учебном году стояла задача по  активному вовлечению учителей в педагогический поиск, творчество, исследовательскую деятельность.  Большинство проведенных учителями открытых уроков на районных семинарах показывает рост профессионального мастерства  наших учителей.   Об этом говорит и  их активное участие в конкурсе лучших учителей в приоритетном национальном проекте « Образование». 

Победителем в ПНПО стала Прошина А.Ю., гимназия 52.

Все эти учителя достойны уважения и аплодисментов.

Победители Гранта «Наш лучший учитель»:

*Бакирова Н.Н.,Тимофеева Т.Б., Шайхутдинова В.И. – гимназия №139

* Беляева Ю.В. – СОШ № 129

* Валиева М.Н. – СОШ № 24

* Дебердиева Л.Р. – гимназия № 21

* Кадырова Р.Р. – гимназия № 18

* Петрова И.Н. – гимназия № 19

8. Работа учителей по самообразованию была очень хорошо поставлена и завершена выпуском тезисов, статей и др. печатных работ

- «Развитие универсальных учебных действий во внеурочной деятельности через формирование экономического мышления учащихся начальных классов». Сборник  материалов  Международных педагогических чтений «Новые стандарты. Новые идеи», А.Р. Валеева, Л.№83

- «Развитие творческих способностей учащихся», сборник,  Прошина А.Ю., Курбанова М.Н., Хасанова Г.М., Г.№52

- «Об активизации познавательной деятельности учащихся» Камалова Р.М., Социальная сеть работников образования nsportal.ru,  Хасанова Г.М. Курбанова М.Н. Панцырева М.В. Васильева Е.В. Прошина А.Ю., Г.№52

- « Реализация программы «Я- исследователь», направленной на развитие одаренности детей», Трифонова С.А., СОШ №114

-  «Интерактивная доска, мини-ноутбуки и синтезатор как инструменты учителя начальных классов», журнал «Молодой учёный», Зарипова И.В., Г.№139

- Сборник тезисов 5 Республиканской научно-практической конференции «Глобализация – реальность современного мира» «Здоровые дети – здоровая нация!», Харитонова О.Н., Бикбаева С.И., Г.№6

- Сборник тезисов Международной научно-практической конференции «Научный поиск в современном мире» («Научно-аналитический центр  «Этноэкономика» г. Москва) «Формирование орфографических навыков у учащихся на уроках русского языка»,  Исаевская Л.С., Г.№6

- Интегрированный урок по русскому языку на тему «Текст», журнал «Мәгариф», Хабибуллина Ф.Н, Г.№18

- Учебно-методический материал, www:nayrok.ru Кислова Ю.В., Рогощенко Е.В., Ислюкова О.Ю., Мельникова М.Б., Г.№19

- «Учёт особенностей темперамента младших школьников в процессе обучения и воспитания», сборник научных трудов «Проблемы современной науки», «Центр-Логос», г. Ставрополь,  Любицкая Р.Ф., Г.№6

- Интегрированный урок по русскому языку и окружающему миру « Но где же пересказать всё, что было на той ярмарке», 2 класс, сайт «45 минут – проект для педагогов», Бикбаева С.И., Г.№6

- «Развитие воспитательного потенциала современного дополнительного образования в рамках ФГОС»,  сборник материалов по итогам III Открытых Алишевских педагогических  чтений по проблеме дополнительного образования детей,  Богун С. А.  

9. Круглый стол

- «Профессиональное становление педагога: поиск, опыт, мастерство. Новые подходы обучения и развития младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО». Мастер-класс по технологии критического мышления Любицкая Р.Ф., Г.№6

- «Внеурочная деятельность», Исаевская Л.С., Г.№6

       Помимо распространения своего опыта на семинарах, конференциях, круглых столах, открытых уроках учителя начальных классов активно участвуют в работе электронных СМИ. Так Прошина А.Ю., Курбанова М.Н., Васильева Е.В., Хасанова Г.М., Панцырева М.В.( Гимназия №52) создали свои мини-сайты в социальной сети работников образования nsportal.ru и разместили там свои электронные портфолио.

Для развития всесторонне развитой, здоровой личности в начальном звене были созданы все условия. Каждый ребёнок мог проявить себя в той области, которая была интересна ему.  На протяжении всего учебного года была организована работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности.   Учащиеся начальных классов школ района  участвовали и занимали призовые места на школьных, районных и городских олимпиадах. (См. Приложение)

А также активно участвовали в международном конкурсе «Кенгуру», игре-конкурсе «Русский медвежонок». Учащиеся начальных классов приняли участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах «Золотое руно», «Пони», «Зелёная математика», «Муравейник», в конкурсе-игре «Инфознайка»; в различных творческих конкурсах: « Марш парков», «Сказки зимнего леса», «Это знают все», «Фактор роста», «Династии Республики Татарстан» и т. д. Все участники пополнили свое портфолио свидетельствами об участии и грамотами в различных конкурсах и олимпиадах.

На 2013-2014 учебный год для начальной школы предлагаются следующие задачи:

 - совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников

- работа с «одарёнными» детьми в условиях массовой школы

- продолжить работу по внедрению инновационных технологий в практику работы каждого учителя

- продолжить работу по реализации принципа индивидуального подхода в обучении и воспитании, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований

- формировать у учащихся потребность в самоконтроле и самооценке

        - работать над готовностью учащихся в   реализации УУД, что позволит повысить     образовательно-воспитательный процесс в  школе.

       Анализ работы районного методического объединения учителей начальных классов неполный; т.к. нет отчётов   методических объединений школ №16, 17, 21, 88. Не в полном объёме дана информация по открытым мероприятиям, курсам, участию в олимпиадах, конкурсах.

        Работу РМО учителей начальных классов можно признать результативной и удовлетворительной. 

Руководитель РМО

учителей начальных классов  

Приволжского района г. Казани                                         Н.Р.Файзрахманова

На 2013-2014 учебный год для начальной школы предлагаются следующие задачи:

 - совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников

- работа с «одарёнными» детьми в условиях массовой школы

- продолжить работу по внедрению инновационных технологий в практику работы каждого учителя

- продолжить работу по реализации принципа индивидуального подхода в обучении и воспитании, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований

- формировать у учащихся потребность в самоконтроле и самооценке

        - работать над готовностью учащихся в   реализации УУД, что позволит повысить     образовательно-воспитательный процесс в  школе.

       Анализ работы районного методического объединения учителей начальных классов неполный; т.к. нет отчётов   методических объединений школ №16, 17, 21, 88. Не в полном объёме дана информация по открытым мероприятиям, курсам, участию в олимпиадах, конкурсах.

        Работу РМО учителей начальных классов можно признать результативной и удовлетворительной. 

Руководитель РМО

учителей начальных классов  

Приволжского района г. Казани                                         Н.Р.Файзрахманова

АНАЛИЗ    РАБОТЫ    РМО

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА

 г. КАЗАНИ

                                    2012/2013 уч.г.

Проектная деятельность в начальной школе

Файзрахманова Н.Р.

           Толкование термина «проектная деятельность» применительно к взрослому и младшему школьнику будет различным. Проектная деятельность – это творчество. Но учащихся младших классов надо учить творить и при организации обучения творчеству мы исходили из следующих положений:

           Маленький ребёнок не может создать оригинальный конкретный продукт, не имея необходимых для этого знаний и навыков. Следовательно, практические задания в учебном процессе ему надо давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у него знания, используя их при этом как можно полнее.

          Творческую деятельность младшего школьника мы рассматриваем в совокупности с самостоятельной и не проводим резкой грани между ними, так как они тесно взаимосвязаны и одно способствует развитию другого.

          Самостоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант задания, сам определяет форму изделия, объём работы. Без такой самостоятельности сколько-нибудь серьёзно о творчестве говорить, пожалуй, нельзя. А творчество в нашей работе, как уже отмечалось, проявляется в том, что при единой для всех теме ученик создаёт свой вариант работы.

Самостоятельные работы учащихся должны строиться по принципу «от простого к сложному». Можно использовать следующие формы: творческая работа (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т. д.); сообщение, доклад, исследование.

 Работы должны выполняться с соблюдением грамотности. Грамотность – это правило. Знание правил и умение применять их на практике дают мастерство.  

          Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.  

         1 КЛАСС  В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать.

        Поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

         Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.

          Учитывая особенности развития младших школьников,  первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем: «Моё имя», «Моя семья»

            2 КЛАСС  На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первой четверти второго класса.

Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными. Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.

3 КЛАСС  В третьем классе работа над проектом более расширена и  начинается с первой четверти. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

4 КЛАСС  В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.

Развитие творческих возможностей учащихся  важно на всех этапах школьного обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приёмы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем. Я тоже стараюсь уделять внимание подготовке детей к  творческой деятельности. Как известно, у каждого ребёнка есть способности и таланты. Именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, к активной деятельности. Дети от природы любознательны и полны желания учиться.  Но у поступившего  в школу ребёнка  наблюдается бедный словарный запас, неумение выразить свою мысль, негибкость в использовании синонимов и антонимов. Всё это тормозит процесс творчества. Многие современные дети не любят читать, а плохое чтение – прямая  дорога к безграмотному письму. Предмет «русский язык» – не всеми  любимый в школе.

 И мы, учителя, обязаны научить детей пользоваться тем ценнейшим даром, которым наделён человек – даром  слова. Мы мечтаем о выпускнике школы, который умел бы общаться, умел слушать и говорить так, чтобы его слушали;  умел оценивать чужую и, конечно, свою речь;  стремился бы постоянно совершенствовать свою устную  и письменную речь, делал её правильной, точной, богатой.

У каждого учителя, проработавшего не один десяток лет, можно увидеть бесчисленное количество методов и форм обучения. Хочу поделиться опытом работы. Вряд ли, конечно, у меня есть какие-то ,,секреты” обучения. Надо, прежде всего, вызвать интерес к учебной деятельности, а потом уже развивать познавательные процессы. Одним из условий развития коммуникативных способностей ребенка на уроке является создание атмосферы доверия и открытости в классе. Задания творческого характера заставляют ученика размышлять, пробовать, ошибаться и находить варианты правильных ответов, выражать свое мнение. Например, работу со словарными словами можно разнообразить.

• Игра «Найди словарные слова». Даётся текст для списывания или под  диктовку. Учащиеся должны найти словарные слова, поставить в них ударение, подчеркнуть «ошибкоопасные» места. ( На  улице  все сильнее светит солнце. Мягкий ветерок гонит облака. Город проснулся. Скоро  рабочие  пойдут на  работу.)

• Задание: выписать словарное слово и образовать от него другие части речи. (Город - городской, городить, городище).
• Задание: выписать словарное слово, подобрать к нему однокоренные слова и разобрать по составу. ( Город - горожанин, городничий, огороженный, городок.)
• Задание: даётся 5-6 словарных слов (вдруг, лисица, воробей, дневник, деревня). Учащиеся составляют мини-рассказы. Могут получиться рассказы-нелепицы. Как оживают  лица детей в эти минуты творчества!

• Игра «Фонетические ассоциации».

Багаж - Ага! Тяжёлый багаж.

Билет – «Би-бип!» - сигналит автобус.

Петух – Петя! Петушок!

Соловей – Соловей поёт соло.

Дежурный – Дети дежурят.

Тетрадь – по-гречески «тетра».

Язык – Ябеда показывает язык.

Трамвай – Трам-там-там! - поют рельсы.

Такой вид работы развивает воображение, внимание, языковое чутьё. Необходимо систематически работать с изученными словарными  словами  на уроках  русского языка.

• В каждом своем выпуске, начиная с 3 класса, заводим «круговые тетради». Право писать в этой тетради дается тому, кто грамотно, аккуратно, каллиграфически правильно работает в классе и дома. Ценность такой тетради состоит в том, что в ней по очереди пишет каждый ученик класса. Постепенно у учащихся начинает проявляться интерес к письму друг друга, они стремятся работать лучше, растет самодисциплина.
• Каждый ученик  в душе хочет  быть учителем. На  уроках русского языка  использую такой вид работы, как «обратный диктант», т. е. учитель пишет под диктовку ученика на доске  подготовленные им заранее слова, словосочетания, предложения  на заданную заранее орфографическую (во 2-4 классах) или пунктационную ( в 3-4 классах) тему, объясняя ошибкоопасные места и пунктограммы, а дети записывают их в тетради. Причём сразу договариваемся, чтобы диктующие обязательно указывали, откуда выписаны слова и предложения, тем самым привлекая других учащихся к своему опыту учебной  деятельности. Это расширяет кругозор учащихся, осуществляется межпредметная связь, развивается интерес к печатной продукции. Иногда дети даже приносят журналы, газеты, комиксы, календари. Ученики ждут, когда же учитель совершит ошибку. Иногда намеренно допускаю ошибки в переносе слова, в постановке лишних точек, запятых, делаю описки. Но нельзя слишком этим увлекаться. Такой вид работы развивает орфографическую зоркость, повышает грамотность учащихся. А ещё: находясь в роли учителя, ребенок часто усваивает те знания и умения, которые не мог усвоить в позиции ученика.

     Когда на уроках делаются открытия, когда есть элементы занимательности, игра, что-то неожиданное, проблемная ситуация, у учащихся возникает живой интерес к процессу познания. Это помогает лучше усвоить учебный материал. Ученик, мотивированный на успех, проявляет большую настойчивость в достижении поставленной цели. Немецкий педагог Дистервег считал, что хороший учитель не преподносит истину, а учит её находить. Поэтому воспитание  у учащихся навыков самостоятельного поиска решения задачи, ведущего к успеху,  – это   и является основной задачей учителя. А модель выпускника начальной школы – это ученик,  желающий учиться, умеющий  не только запоминать ту информацию,  которую преподносит учитель, а активно участвующий в процессе добывания этой информации.

18 января в гимназии №125 Советского района состоялся Республиканский тур IX  Всероссийского интеллектуального марафона учеников-занковцев, в котором принял участие мой ученик Ванюшечкин Глеб. Он стал победителем в номинации «Русский язык».

Победа ученика – гордость  учителя

"Детство - это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш".

В.А. Сухомлинский

     Маленький человек идет в школу в первый класс, смотрит доверчиво на своего учителя. Каким будет его путь, трудным и тернистым или лёгким и радостным? Поддержат ли его на этой дороге, протянут ли ладони, согреют ли теплом или заставят выживать и страдать?

     Работа учителя требует огромной человечности, доброты, душевного тепла и любви к детям. Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача – создать условия для развития творческих способностей, развивать в учениках стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, добывать знания. Поэтому учителя «новой школы» я вижу работающим на формирование личности по новым стандартам начальной школы, которые научат умению «фильтровать» и анализировать информацию в различных условиях.

     Мне с учениками всегда везло. Наверное, потому, что они интересуют меня, как личности. Моя  задача— побудить ребенка развиваться самостоятельно, искать пути развития, надеяться не только на школу, но и серьезно заниматься самообразованием, все время находиться в поиске. Очень хорошо, если ученик настроен на диалог с учителем, обращается к нему за помощью, советом. Хочется научить ребенка думать, не ставить точки после непонятого, задавать самому себе вопросы.

      Мои ученики охотно участвуют в различных конкурсах, интеллектуальных играх, соревнованиях, олимпиадах. И мой, совместный с родителями и учениками труд, даёт свои плоды:

- районная олимпиада по математике, 2011г., призёр Никоноров Игорь, 4Б класс;

    -районная олимпиада по русскому языку, 2011г., призёр Ванюшечкин Глеб, 4Б класс;

    -районная олимпиада по татарскому языку, 2011г., победитель Счус Таисия, 4Б класс;

-районная интеллектуальная игра "Самый умный выпускник начальной школы", 2011г., победитель Ванюшечкин Глеб, 4Б класс;

  -городской конкурс, посвященный празднованию Международного Дня птиц,2011г.,1место Баталов Ринат, 4Б класс;

  -городской экологический конкурс «Человекообразные обезьяны», 2011г.,1место Ганиев Риназ, 4Б класс;

-XIV республиканский конкурс «Юный программист»,2011г.,районный тур 3место Фатхудинова Алина, 4Б класс;

-районный конкурс «Династии Приволжского района»,2011г.,3место Баталов Ринат, 4Б класс;

  -II городской конкурс «Юный исследователь»,2011г.,1место Ванюшечкин Глеб, 4Б класс;

  -Международный конкурс «Русский медвежонок»,2010г., участник Фатхудинова Алина, 4Б класс,97баллов, 1место;

-Международный конкурс «Кенгуру»,2011г., участник Ванюшечкин Глеб, 4Б класс,74балла, 1место;

-районный конкурс «Династии Приволжского района»,2010г.,1место Кадырова Наиля, 3Б класс;

  -районный конкурс «Династии Приволжского района»,2010г.,1место Галиева Зарина, 3Б класс;

-НПК им.Хади Атласи,2010г.,3место Ванюшечкин Глеб, 3Б класс;                                                  -НПК им.Хади Атласи,2010г. грамота Кадырова Наиля, 3Б класс;                                               -Районный конкурс «Я –исследователь»,2009г.,3место Кадырова Наиля, 2Б класс;                        -Республиканский конкурс «Мой любимый классный руководитель», 2009г.,районный тур 2место Диланьян Камилла, 2Б класс;                                                                                                -Российский конкурс «Я – исследователь»,2007г., диплом Артемьев Максим, 4Б класс;          -Российский конкурс «Я – исследователь», 2007г., диплом Бармина София, 4Б класс;

 Каждый ученик собирает  портфолио, где накапливаются его работы, фиксируются результаты его каждодневного труда. Среди портфолио учащихся начальной школы портфолио Глеба признали лучшим.

 18 января 2011г. в гимназии №125 Советского района состоялся Республиканский тур IX  Всероссийского интеллектуального марафона, в котором принял участие мой ученик Ванюшечкин Глеб. Он стал победителем  в номинации «Русский язык».

23 апреля 2011г. на базе школы №40 состоялся традиционный конкурс «Самый умный ученик» среди учащихся начальной школы. Нашу гимназию представлял Глеб. По его словам, вопросы были и лёгкие, и трудные. Были достойные соперники, которые отвечали уверенно и хорошо на вопросы интеллектуального тура, которые охватывали все области знаний начальной школы, поработали за компьютерами. В результате этих испытаний больше всех баллов набрал Ванюшечкин Глеб, который был объявлен абсолютным победителем и награжден почетным званием «Самый умный ученик» начальной школы Приволжского района г.Казани. Выражаю огромную благодарность родителям, которые  совместно с учителем развивают его таланты и способности. Это ежедневный кропотливый труд. Пусть новый учебный год в среднем звене будет для тебя ещё щедрее! Желаю своим ученикам уверенно «шагать в будущее», участвуя и побеждая. Будьте успешными! 

К счастью, родители моих учеников – замечательные, понимающие люди. Они поддерживают меня во всех начинаниях, оказывают помощь в проводимых мероприятиях.

Стараюсь учить детей быть маленькими солнышками, светить хорошими поступками и согревать окружающих своим теплом. Я люблю свою работу, детей, свою семью, люблю саму жизнь. И не представляю себя без школы, без своих учеников и их благодарных родителей, без понимающих коллег.

Я - классный руководитель

Кодекс классного руководителя

Из журнала «Воспитание школьников»

Помни:

Во взаимодействии и взаимоотношениях с воспитанниками должно быть меньше формализма, больше человеческого общения.

• Относись к ученикам по-человечески, доброжелательно.

• Никогда не унижай, не оскорбляй детей - свое негативное отношение к тому или иному поступку лучше выразить в доброжелательном, уважительном разговоре; дети, в большинстве своем, очень ранимы и самолюбивы, поэтому неприятный разговор для ребенка лучше отложить до индивидуальной беседы, в ходе которой надо дать понять ребенку, что, несмотря на случившееся, в него верят, надеятся на него.

• Начиная работу с классом, постарайся как можно больше узнать о каждом ребенке и о классе в целом, а затем постоянно интересуйся жизнью детей, их проблемами.

• Старайся как можно больше времени проводить с классом: бывать с ребятами на разных уроках, на экскурсиях, в музеях; ходить с ними в походы, просто разговаривать. Это дает возможность получить подробную информацию о воспитанниках, значительно сплачивает класс и, что немаловажно, помогает создать теплые, доверительные отношения между воспитанником и классным руководителем,

• Стремись понять расстановку сил в своем классе, определи микро-группы класса, выясни, кто является лидерами. Если в классе есть ли¬дер, который, очевидно, оказывает негативное влияние на класс, то не стоит вступать с этим лидером в борьбу, а лучше постараться повернуть его лицом к себе, перетянуть его на свою сторону, сделать его своим единомышленником.

• Работай со сложными (в поведении) ребятами в активном сотрудничестве с ними и с их родителями.

• Старайся отталкиваться от положительных черт характера конкретного ребенка, отмечай успехи и положительные сдвиги в учебе, организованности, в каком-либо деле. Особо отмечай индивидуальные достижения ребенка, формируя у него уверенность в своих силах и знаниях. Всегда знай, что твои поддержка и одобрение есть выражение веры в силы ученика.

• Не бери на себя больше, чем ты в состоянии сделать.

• Поощряй детскую самостоятельность с умом, учи их тгой самостоятельности,

• Учись сомневаться в себе, все время задавай себе вопрос: «Почему я так уверен/уверена, что он/она должны быть похожи на меня? У него/нее своя дорога, формирующуюся личность надо уважать, а не давить». Не позволяй ребятам приспосабливаться к требованиям, давай больше свободы, «воздуха».

• Будь гибким в отношениях с ребятами, умей определить, где нужно быть строгим, а где можно посмеяться. Не повышай голос никогда, (потом все равно будет стыдно). Старайся все замечания делать с юмором.

• Стремись быть справедливым ко всем и во всем, никогда не доводи ситуацию до конфликта.

• Люби каждого своего подопечного гак, чтобы радоваться его успехам, разделять его огорчения и верить в будущее. Если не можешь полюбить, то хотя бы посочувствуй; в то же время не влюбляй в себя детей - пожалеешь.

• Развивай в детях чувство благодарности, тогда через некоторое время и они тебе будут благодарны.

Главное: не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, который вам выпало быть вместе. При этом к воспитанникам относись так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

Помни:

Учащиеся, не нашедшие подтверждения своих способностей к обучению, хотя бы по одному предмету, теряют интерес к учебе вообще.

Уделяй серьезное внимание учебной работе группы:

• Наладь хорошие отношения с учителями, работающими в группе, стремись к максимальному единству взглядов внутри малого педсовета.

• Введи систему проверки дневников и требуй от родителей обязательной отметки, контроль за успеваемостью лучше вести еженедельно. По его итогам можно провести индивидуальную беседу с учеником, посетить урок по данному предмету, позвонить родителям с целью выработки наилучшего способа решения проблемы,

• Осторожно оценивай неудачи ученика, ведь он и сам болезненно к ним относится, и имей в виду, что ребенок не должен уходить из школы обиженным на учителя

• Веди повседневный контроль за посещаемостью и справками, заведи отдельный конверт для справок и записок.

• Научись своевременно и четко заполнять журнал.

• Чаще бывай на уроках других учителей в своем классе, наблюдай на различных уроках за ребятами, вырабатывай навыки ответственности и самостоятельности с первого дня, веди строгий контроль за дежурством по школе, по классу и добивайся от всех выполнения обязанностей.

Лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедуй педагогику успеха - она приносит хорошие результаты.

Помни:

Силы и время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на культурное развитие учеников, никогда не будут потрачены напрасно:

• Старайся, не жалея сил, организовать как можно больше внеклассных мероприятий: посещение театров, просмотры кинофильмов с их обсуждением (хотя бы по дороге), экскурсии, походы, поездки.

• Говори с учениками обо всем, что вызывает удивление, тренирует па¬мять, развивает аналитический склад ума, вызывает желание повторить или придумать что-то подобное.

• Не избегай игры (она должна быть обязательным элементом в работе), но при этом помни, что у нее должны быть начало и конец, а желательно - и скромное награждение победителей, но при этом не должно быть обиженных.

•  Не отказывайся от проведения классного часа, хотя бы ради возможности обсудить текущие проблемы и поговорить с ребятами об интересующих их проблемах, будь постоянно готовым к этому, стремись ориентироваться в текущей ситуации в политике, в спорте, в искусстве, будь готов к дискуссиям и оценкам.

• Постарайся обязательно найти какое-то общее дело, продолжительное по времени подготовки: это сплачивает коллектив и развивает инициативу.

• Стремись создавать традиции, в том числе традицию празднования Дня рождения класса с выездом за город, но при этом имей в виду, что любое традиционное дело надо тщательно готовить.

• Привлекай учеников класса не только к участию в школьных делах, но и к созданию собственного классного микроклимата.

• Работай в тесном содружестве с классными руководителями параллельных классов: это экономит время, позволяет помогать друг другу и делает жизнь детей интереснее.

• Старайся задействовать всех детей во внеурочной работе, дай возможность каждому ребенку проявить себя.

Главное - найти какое-либо интересное дело, в которое ты можешь вовлечь детей, стать им интересным, тогда они будут к тебе прислушиваться, им будет интересно с тобой, а тебе - интересно с ними.

Помни:

Родитель ребенка не твой ученик, не твой враг, а друг, советчик, единомышленник.

• Стремись наладить деловые связи с родителями

• Активно привлекай родителей к воспитательной работе с детьми, опирайся на их помощь.

• На первом родительском собрании определи для родителей дела на весь год - и сразу увидишь, на кого можно опереться, а кто будет всегда в стороне.

• На общих родительских собраниях говори о планах, проблемах всего класса, а не некоторых детей.

• Старайся постепенно создать работоспособный родительский комитет, это очень помогает в решении практически всех вопросов классной жизни.

• Никогда не говори родителю, что его ребенок плохой, не ругай детей в присутствии других родителей, тем более на родительских собраниях.

• Будь открытым всем, но не вступай с родителями в дружеские близкие отношения

• Не старайся угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в тебе нет принципиальности, твердости характера.

Лучшая форма взаимоотношений с родителями: дети - родители -учитель - семья.

Предостережения:

• Не давай оценок детям, наблюдая их только в учебном процессе.

• Не бойся быть простым и человечным, однако сохраняй дистанцию между собой и учениками - установить ее снова будет гораздо труднее.

• Не играй роль бога - у тебя тоже есть недостатки, твое преимущество лишь в том, что ты знаешь, как их преодолеть, и стремишься к этому.

• Не планируй мероприятия, которые детям не под силу (умственно или физически).

• Не будь чрезмерно активным - иногда детям надо дать отдохнуть от мероприятий.

• Не старайся сделать все без помощи родителей, иначе потом все оставшееся время будешь делать все сам.

• Не позволяй нелестных отзывов о своих коллегах при родителях, иначе через некоторое время о тебе будут говорить так же, только за глаза.

• Не отчаивайся, если тебе кажется, что твои усилия напрасны, не жди прямых и скорых результатов.

• Не забывай на открытых мероприятиях или выпускных вечерах напоминать родителям и детям о тех учителях, которые их учили раньше, -это оценят й ученики, и родители, и коллеги.

Имей в виду;

Главное - не жди прямых актов благодарности: тогда не будет разочарований.

Помни:

Дети в классе - твое отражение: старайся постоянно работать над собой.

• Постарайся быть авторитетом в своей профессиональной деятельности - это закрепит твое право оценивать, подсказывать выходы из раз¬ных ситуаций, советовать.

• Не становись для своих учеников идолом, олицетворением лозунга «Учитель всегда прав!». Это далеко не всегда так. Будь человеком, а если получится, то человеком с большой буквы.

• Не стесняйся признаваться в собственных ошибках, просчетах, умей анализировать их и делать выводы. Умение собственные ошибки анализировать, признавать и исправлять станет хорошим «учебным пособием» для воспитанников. Не стесняйся учиться. Учеба - это освоение неизвестного, непознанного, поэтому не бойся действовать и совершать ошибки. Учись думать, беседовать, прислушиваться к мнению другого, следовать хорошим, добрым советом.

• Тщательно продумай принципы своей воспитательной работы и старайся следовать им, но не навязывать детям.

К принципам можно отнести следующие:

□ быть честным с детьми;

□ быть добрым, но не добреньким, не заигрывай с детьми;

□ быть требовательным и справедливым, объяснять детям свои требования;

□ не давать обещаний, которые не можешь выполнить, но, пообещав, всегда исполняй;

□ быть оптимистом, стараться ставить себя на место детей и сопереживать им;

□ быть заинтересованным в детях и в их делах, уметь защищать их, когда необходимо;

□ не делать ничего формально;

□ быть последовательным и объективным;

□ быть артистом в своей профессии- владеть ораторским искусством, воздействовать словом убедительно и эмоционально;

□ быть самим собой, работать без профессиональной маски, оставаясь в ладу со своими чувствами, сочетая искренность с требовательностью и добротой;

□ быть активным и инициативным, заинтересованным в своей работе;

□ быть примером пытливости и знаний, искать новое, критически осмысливать свою работу, не останавливаться и идти вперед.

• Умей отдать себе отчет в том, к формированию каких человеческих качеств приводят те условия, которые созданы. «Ребенка учит то, в чем он живет», поэтому, если вы учите терпимости и мудрости, а сами готовы быстро дать оценку событий вместо анализа их, ваши воспитанники вряд ли научатся терпимости.

• Не торопись, поскольку воспитывается Личность: быстро ее можно только сломать и далее «творить по образу и подобию своему», на что у одного человека в отношении другого права нет.

• Не жди от детей благодарности, умей прощать и забывать, ведь ребенок еще изменится, а ты нет, умей начинать все сначала, умей смеяться над собой, разрушать свой собственный культ, признаваться в слабостях.

• Помни, что дети не только наше будущее, но и наше прошлое. Почаще вспоминай, каким ты был в детстве (это поможет лучше понять ребенка). А с другой стороны, наши дети растут в совершенно иное время, нежели мы. Самое трудное - внушить им, вложить в их души вечные ценности, но сделать это так, чтобы они полноценно и комфортно ощущали себя в сегодняшнем дне и могли реализовать свой потенциал.

Имей в виду:

Главное - сохраняй молодость души на долгие годы, тогда тебе легче будет понять юных, рядом с которыми должна состояться твоя счастливая профессиональная карьера.

Карта индивидуального развития учащегося

Ф.И.О. учащегося _________________________________________________

Год рождения _______________________________________

Индивидуальный образовательный маршрут

Ф. И. О. ученика _________________________________________

Возраст ___________________

Класс  ________________________

Общее развитие ребёнка:

осведомлённость о себе и своей семье__________________________________

______________________________________________________________________

знание и представление об окружающем______________________________

_____________________________________________________________________

развитие моторики___________________________________________________

_____________________________________________________________________  

развитие речи        __________________________________________

_______________________________________________________

Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы, отношение к оценкам и т.п.) ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков:

по математике _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

по чтению _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

по письму_____________________________________________________________

______________________________________________________________________

по технологии____________________________________________________________________________________________________________________________________  Сформированность школьно-значимых умений:

умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

способность понять и принимать инструкцию ___________________________

_______________________________________________________________________

Отношение к неудаче:______________________________________________

Темп работы: ________________________________________________________

Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями)

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему

обучению:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________  

Дата обследования: ______________________________

Подпись педагога: _______________________________

Социальный паспорт семьи

Фамилия ________________________________________________________

Имя ____________________________________________________________

Отчество ________________________________________________________

Дата рождения _________________________________________________

Класс ___________________________________________________________

Школа __________________________________________________________

Классный руководитель ___________________________________________

В школе с ________________________  класса

Дата приема в первый класс _______________________________________

С кем проживает учащийся______________________________________________

Домашний адрес, телефон ______________________________________________

Бытовые условия жизни учащегося (общие условия , условия для занятий, отдыха ) на момент зачисления в школу  ________________________________

Изменения______________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Круг интересов семьи____________________________________________________

________________________________________________________________________

Взаимоотношения в семье:

• Атмосфера в семье дружеская, тёплая;
• Отношения близкие, доверительные;
• Отношения отчуждённые;
• Взаимопонимание ребёнка с родителями;
• Нет взаимопонимания.

Особенности семейного воспитания:

• Строгий контроль над поведением ребёнка;

• Ограничение самостоятельности
• Родители сотрудничают с учителем;
• Родители вступают в противоречие с учителем.

Формы участия семьи в жизни класса, школы  ______________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ РАБОТЫ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ»

1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.  

2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.

3. Каждый урок – продолжение предыдущего. Каждый ученик вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала – один из приемов работы со слабыми.

4. Вселяйте в «слабоуспевающих» учеников веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).  

 5. Работу со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

6. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.  

7. Общение – главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить учеников  к себе – не получите и результатов обучения.  

8. Научитесь управлять классом. Интерес рождает успех.  Если урок однообразен, дети сами найдут выход – займутся своими делами.

9. Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими», помните: спустя короткое время их среда вновь расколется на способных, средних и... «слабоуспевающих».  

10. Научитесь привлекать более сильных ребят к обучению слабых.

   Памятка учителю «Работа со слабоуспевающими учениками»

1. Не ставьте «слабого» ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дайте ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку, одготовьте  план или алгоритм ответа.  

2. Не давайте для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно разбить его на части и давать  постепенно, по мере усвоения учеником.

  3. Не заставляйте таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал, а отложите опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома.

 4. Постоянно проверяйте степень понимания и усвоения нового материала.

 5. Анализируйте  и систематизируйте ошибки, их причины, давайте  домашние задания по работе над типичными ошибками.

 6. Формируйте  уверенность в ребёнке в своих силах и знаниях, авансируйте  успех. Привлекайте к формулировке выводов и обобщений, высказанных сильными учениками.  

7. Осторожно оценивайте неудачи ученика, т.к. он и сам болезненно относится к ним.

Рекомендации нейропсихофизиологов

 Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок,  мальчик или девочка с присущими им  особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

  Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

  Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы – взрослые.

  Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.

  Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

  Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл способ решения, пусть даже наделав ошибок.

  С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

  Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

  Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений.  Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите вы ему?

 Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

  Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

 Не переучивайте насильно левшу – дело не в руке, а в устройстве мозга.

 Внимательно и терпеливо относитесь к ошибкам, связанным с ассиметрией письма и чтения: зеркальное письмо, чтение и письмо справа налево. Дайте ребенку время перестроиться, если общепринятое направление ему не свойственно.

 При необычном написании ребенком букв проверьте, не связано ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке. Если это предпочтение очень выражено, оставьте ребенка в покое.

  Помните, что, кроме обычного положения авторучки при письме, существует еще письмо «крюком» и параллельно строчке, которое является естественным и нормальным для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжелыми последствиями.

  Помните, что есть дети, для которых общепринятое положение тетрадки при письме опасно, подберите для такого ребенка положение листа бумаги индивидуально.

  Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого, «эмоционального полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого, «рационально-логического полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

 Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален и раним. Обучая  левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не только ушами, но и глазами и руками, не только через слова, сколько через предметы.

 Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша – для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным. Берегите левшу от чрезмерных  нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его.

 Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других – это его достоинство.

 Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте ему найти пути решения проблемы.

  Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения.

  Помните, что при поступлении ребенка в школу его цели и мотивы отличаются от целей и мотивов взрослого: ребенок еще не в состоянии ставить познавательные цели.

 Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

  При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь выяснить объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.

  Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребенка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.

 Проведите «ревизию» ошибок ребенка при письме, чтобы понять, с чем связаны его трудности: с плохим фонетическим слухом, низкой слуховой или зрительной памятью, с тем, что не формируется зрительный образ слова, или с чем-то другим.

   Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что тот болен.

  Необходимо знать, что успешность обучения ребенка по той или иной методике зависит от того, какой тип функциональной организации мозга присущ именно этому ребенку, т.е. на какой тип мозга, а значит, и тип мышления рассчитана данная методика.

 Не думайте, что конкурсный отбор в школу – возможность действительно отобрать лучших. Все зависит от набора тестов. Может быть, удастся отобрать самых «удобных» для учителей, а может, и этого не получится.

  Постарайтесь не разрушать так называемую врожденную грамотность», если ее основы от природы заложены в ребенке. Пытаясь добиться грамотного письма от конкретного ребенка, ищите именно его неграмотности, анализируйте его ошибки. В противном случае ваши усилия могут быть мимо цели и даже разрушать не немногие островки грамотности, которые есть у данного ребенка.

  Если у вас трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т.е. дело  не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой(!!!).

  Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то, кто увидит в этом ребенке то хорошее, чего не заметили вы.

  Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Но если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

 Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

 Помните: для ребенка что-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

 Приводя ребенка в первый класс, необходимо отчетливо понимать, что для него должны меняться не только место пребывания, режим и вид деятельности, но и вся шкала ценностей, которую он создал за свои 7 лет. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена психологически очень трудна.

  Имея дело с первоклассниками, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношения к себе может быть очень бесполезной – он дезориентирован, он не понимает, что же теперь «хорошо», а что «плохо». Поддержите его в этой трудной ситуации.

  Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чемуто, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться да и просто радость жизни и радость познания.

 Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

 Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

 Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в «хотения» ребенка.

 Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность» ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

 Не забывайте, что без взрослого, без человеческого общения никакие высшие психические функции (потенциально заложенные в мозгу к моменту рождения ребенка) развиться не могут.

 Бойтесь появления у ребенка опыта «выученной  беспомощности».

  Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, возвращайте  самостоятельный поиск ребенка.

  Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

 Никогда не забывайте, что мы еще очень мало знаем о том,  как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока недоступны  нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте – «не навреди».

«Играйте дома с ребенком в подвижные игры»

      Подвижные игры в значительно большей степени, чем все другие формы физической культуры, соответствуют потребностям растущего организма в движении. Игра всегда связана с личной инициативой, творчеством, фантазией, вызывает эмоциональный подъем, отвечает всем законам развивающегося организма дошкольника, а потому всегда желанна. Она становится первой жизненной потребностью ребенка, к удовлетворению которой он сам очень стремится.           Поэтому очень важно, чтобы ребенок имел достаточно времени и возможностей для игры, необходимым материалом и опорой которой являются игрушки.

Покупая игрушку, не забудьте научить ребёнка играть в неё!

Играть или не играть?

      Сейчас многие дети не играют и родители не видят в этом ничего плохого. Они считают, что есть масса других полезных занятий, что важнее научить ребенка читать и считать, а игра – это пустое развлечение и играть вовсе не обязательно. Однако, в дошкольном возрасте именно игра – главная развивающая деятельность. Ни одно другое занятие в этом возрасте не способствует развитию так, как игра. Игра в дошкольном возрасте – главный способ познания мира. Через проигрывание разных сюжетов и ситуаций, ребенок начинает понимать отношения между людьми, правила этих отношений, разбираться в многообразном мире человеческих эмоций и желаний. Дошкольный возраст – время игры. Играя, ребёнок начинает воображать, представлять, стремиться стать другим – умнее, сильнее, взрослее. Игра – это единственная деятельность, которая делает видимой для ребенка внутреннюю жизнь других. В результате формируется и собственный внутренний мир малыша, и понимание этого своего мира. В игре ребенок принимает на себя определенную роль, т.е. действует так, как должен поступать выбранный им персонаж. Таким образом, ребенок учится действовать в соответствии с определенными правилами, и добровольно (даже с удовольствием) подчинять свое поведение этим правилам. Эта способность просто необходима в дальнейшем, прежде всего в школе. В игре зарождается и развивается воображение, складываются представления ребёнка о добре и зле, красивом и некрасивом, хорошем и плохом

Игры воспитывают у детей необходимые им в школьной и дальнейшей жизни качества и прикладные навыки, развивают чувство коллективизма и дисциплинированности, умение владеть собой в самых разных ситуациях. В них наиболее полно раскрываются заложенные в ребенке личностные возможности.

В играх между родителями и ребенком возникает дружба, взаимопонимание, а это бывает не во всех семьях. Важно только на все последующие годы сохранить такие отношения. Они предотвратят многие неприятности и беды.

Мы предлагаем вам несколько подвижных игр:

ЧЕРЕЗ РУЧЕЕК        

Задачи: Развивать у ребенка ловкость, упражнять в прыжках на обеих ногах, в равновесии.

Описание: Кладутся 2 шнура, расстояние между ними 2 метра – это ручеек. Ребенок должен по камушкам – дощечкам перебраться на другой берег, не замочив ног. Дощечки положены с таким расчетом, чтобы ребенок мог прыгнуть обеими ногами с одного камушка на другой. По слову «Пошли!»  ребенок перебирается через ручеек. Если оступился, отходит в сторону – «сушить обувь».

ПОПАДИ МЕШОЧКОМ В КРУГ  

Задачи: Развивать у ребенка умение действовать по сигналу. Упражнять в метании правой и левой рукой.

Описание: В центре круга выложен из веревки кружок, концы веревки связаны, круг можно начертить, или положить обруч. Диаметр круга – 2 метра. Ребенок находятся на расстоянии 1-2 метров от круга. В руках мешочки с песком. По слову родителя «Бросай!», он бросает свой мешочек в круг. «Подними мешочек!» - говорит родитель. Ребенок поднимают мешочек, становятся на место. Ребенок бросает другой рукой.

Игра «САМОЛЁТЫ»

Ребенок - летчик стоит за линией, нарисованной на земле. На слова родителя: «Самолёт заводит пропеллер» "Самолет полетел" ребенок отводят руки в стороны, и бегает в разных направлениях. На слова: "Самолет присел" ребенок  приседает, руки опускает вниз. На слова "Самолет на место!" ребенок возвращается за линию и стоит ровно.

Игра «НАЙДИ ГДЕ СПРЯТАНО!»

Задачи: Развивать  внимание ребёнка

Описание: Ребенок сидит с одной стороны комнаты. Родитель показывает ребенку игрушку или флажок, который он будет прятать. Родитель предлагает отвернуться. Сам  отходит от ребенка на несколько шагов и прячет флажок, после чего говорит: "Ищи!" Ребенок начинает искать.  Можно подсказывать  ребёнку место нахождения игрушку словами «Горячо», «Тепло», «Холодно»

Игра «У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ»

Описание: Выбирается водящий – медведь, он становится на определенное место – в берлоге. Остальные играющие – взрослые. Они располагаются на другой стороне площадки в своем доме. Пространство между домом и берлогой медведя – лес (бор), взрослые идут в бор за грибами и ягодами, постепенно приближаясь к медведю. Во время сбора грибов и ягод взрослые припевают:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

Всё на нас рычит!

 Медведь притворяется спящим во время припева. На последних словах медведь потягивается и бежит за родителями, а они быстро поворачиваются и убегают к себе домой или разбегаются в стороны, стараясь не попасться медведю, и спасаются у себя дома, (меняются ролями).

Игра «ПО РОВНЕНЬКОЙ ДОРОЖКЕ»

Описание:   учитель предлагает детям построиться  в колонну друг за другом и пойти погулять.

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке,      

Шагают наши ножки:

Раз, два, раз, два.

По камешкам, по камешкам,

В ямку – бух.

   Дети идут, на слова «по камешкам, по камешкам»  прыгают на двух ногах,  продвигаясь вперёд, на слова «в ямку – бух», присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы», - говорит взрослый, и дети поднимаются. Игра повторяется.

Игра «АВТОМОБИЛИ»

Описание игры:

Дети «автомобили» стоят на одной стороне площадки. Учитель меняет цвета на светофоре. Дети действуют по сигналу светофора.

Красный – стоят на месте.

Желтый – внимание «заводят мотор».

Зелёный – начинают движение.

Играть или не играть? Играть!

    Уважаемые родители! Вечер, проведённый со своим ребенком, может быть гораздо интересней нескончаемой болтовни по телефону и «хождения» по кнопкам пульта или клавиатуры. Игры с ребёнком помогают повернуть время вспять и хотя бы ненадолго снова оказаться в детстве.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»

Кафедра дошкольного и начального общего образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей дополнительной профессиональной программы повышения квалификации программы

педагогических работников, реализующих программы  начального общего образования «Комплексный подход к формированию и оценке  образовательных результатов младших школьников в условиях ФГОС»

 Тема проекта

 «Разработка и решение кейсовых заданий»

Автор проекта:

Н.Р.Файзрахманова,  учитель

высшей квалификационной категории

МАОУ «Гимназия №139-Центр образования»

Научный руководитель: С.Н.Башинова, доцент КДиНОО

Куратор: Замалетдинова Зальфира Исхаковна, к.п.н., доцент КДиНОО

Проект допущен к защите:

                                                                                    «__»____________ 2019 г.

Казань, 2019

1. «День рождения»

Ситуация «Подарок»        

     Сегодня у Вани День рождения.

     По сложившейся традиции именинник приносит сладкое угощение и раздаёт одноклассникам. Раздавать ему помогают друзья. Учитель от имени родителей и детей класса вручает подарок, а те, в свою очередь, произносят красивые пожелания в адрес именинника и поют песню (на русском, татарском или английском языке, как пожелает именинник).

     Но, к сожалению, подарок не был вовремя доставлен. Как поступить?

Введение  

Сегодня у Вани День рождения.

Основная часть

По сложившейся традиции именинник приносит сладкое угощение и раздаёт одноклассникам. Раздавать ему помогают друзья. Учитель от имени родителей и детей класса вручает подарок, а те, в свою очередь, произносят красивые пожелания в адрес именинника и поют песню (на русском, татарском или английском языке, как пожелает именинник).

Заключение

Как поступить?

Ситуация «Подарок»

     Сегодня у Вани День рождения.

     По сложившейся традиции именинник приносит сладкое угощение и раздаёт одноклассникам. Раздавать ему помогают друзья. Учитель от имени родителей и детей класса вручает подарок, а те, в свою очередь, произносят красивые пожелания в адрес именинника и поют песню (на русском, татарском или английском языке, как пожелает именинник).

     Но, к сожалению, подарок не был вовремя доставлен. Как поступить?

Оценка

Ситуация довольно щекотливая. С одной стороны, очень хочется поздравить мальчика, с другой стороны, – подарка нет. Перед учителем стоит задача, которая требует мудрого и изобретательного решения: выйти из сложившейся ситуации так, чтобы именинник не обиделся.

Прогнозирование

В этой ситуации главное – не сделать ошибки. Подарить что-то, что есть под рукой (лишь бы что-нибудь подарить), – неудобно. Совсем ничего не подарить – некрасиво.

Решение

Вариант1

 Самое лучшее, что может сделать учитель, это сказать мальчику, что подарок находится в пути и обязательно будет вручён. А из своих запасников можно найти блокнотик, фломастеры, шары и т.д.

Вариант 2

Сегодня на уроке технологии изготовим поделку-подарок для Вани. У каждого ребёнка найдутся тёплые слова для поздравления.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 3

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2.  «Ответ одноклассника»

Ситуация «Ответ на уроке»

 Вася Иванов отвечает урок. Материал он знает, но не может его подать; веселит своим ответом остальную группу и учителя. Мальчик доволен собой и продолжает в том же духе. Когда ему ставят «4», он не понимает за что: он отвечал, учительница ему улыбалась, – значит, ей нравился ответ.

На его недоумение учитель отвечает, что он допустил много ошибок. Ребята заступились за него и попросили поставить «5», но учитель остался при своем мнении. Ребенок обиделся.

Введение.  

Вася Иванов отвечает урок. Материал он знает, но не может его подать; веселит своим ответом остальную группу и учителя.

Основная часть:

  Мальчик доволен собой и продолжает в том же духе. Когда ему ставят «4», он не понимает за что: он отвечал, учительница ему улыбалась, – значит, ей нравился ответ.

На его недоумение учитель отвечает, что он допустил много ошибок.

Заключение:

Ребята заступились за него и попросили поставить «5», но учитель остался при своем мнении. Ребенок обиделся.

Ситуация «Ответ на уроке»

Вася Иванов отвечает урок. Материал он знает, но не может его подать; веселит своим ответом остальную группу и учителя. Мальчик доволен собой и продолжает в том же духе. Когда ему ставят «4», он не понимает за что: он отвечал, учительница ему улыбалась, – значит, ей нравился ответ.

На его недоумение учитель отвечает, что он допустил много ошибок. Ребята заступились за него и попросили поставить «5», но учитель остался при своем мнении. Ребенок обиделся.

Оценка

Данная ситуация возникла из-за того, что личные отношения учителя и ребенка столкнулись с деловыми. Учительница не указала на конкретные ошибки по ходу ответа ученика и после него. Он же рассчитывал, что отвечает хорошо и получит высокую оценку.

Прогнозирование

На отношение к нему других учеников сложившаяся ситуация не повлияет (ребята не изменят своего хорошего отношения к нему). А мальчик решит, что учитель несправедливо придирается к нему, и его доверие, хорошее отношение к учителю пошатнется.

Решение

Вариант1

Нужно назвать те ошибки, которые он допустил, озвучить их, чтобы не возникло ощущения, что учитель необъективен.

Вариант 2

При ответе Вася использовал специально подготовленные иллюстрации, поэтому можно задать дополнительные вопросы, дать возможность получить хорошую отметку.

Вариант 3

__________________________________________________________________

                                             3.  «На уроке»

                              Ситуация  «Поступок учителя»

На уроке окружающего мира  в 4-м классе при изучении темы «Природные зоны      России»  учительница объявляет: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили животный и растительный мир «Зоны смешанных лесов», составим таблицу в тетрадях».

Из класса доносятся недовольные возгласы:

- Да зачем?

- Давайте не будем!

- И так запомним!

Учительница: «Хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем карточки с иллюстрациями».

Недовольные выкрики из класса: «Ого!», «Давайте лучше таблицу!»

   Учительница: «Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать карточки с иллюстрациями, сразу нужно было думать».

Введение.

На уроке окружающего мира  в 4-м классе при изучении темы «Природные зоны России» учительница объявляет: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили животный и растительный мир «Зоны смешанных лесов», составим таблицу в тетрадях».

Основная часть.

Из класса доносятся недовольные возгласы:

- Да зачем?

- Давайте не будем!

- И так запомним!

Учительница: «Хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем    карточки с иллюстрациями».

Недовольные выкрики из класса:
«Ого!», «Давайте, лучше таблицу!»

Заключение:

Учительница: «Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать карточки с иллюстрациями, сразу нужно было думать».

                                     Ситуация «Поступок учителя»

На уроке окружающего мира  в 4-м классе при изучении темы «Природные зоны России»  учительница объявляет: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили животный и растительный мир «Зоны смешанных лесов», составим таблицу в тетрадях».

Из класса доносятся недовольные возгласы:

- Да зачем?

 - Давайте не будем!

- И так запомним!

Учительница (помолчав): «Хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем карточки с иллюстрациями».

Недовольные выкрики из класса:
«Ого!», «Давайте, лучше таблицу!»

Учительница: «Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать карточки с иллюстрациями, сразу нужно было думать».

Оценка

Учитель показывает ученикам неуверенность в себе и некоторый страх перед своими учениками. Может, это еще ребята не поняли в полной мере, но любой из них способен это почувствовать.

Прогнозирование

Если такие ситуации будут повторяться,  то дисциплины в классе не будет, не будет и уважения к этому учителю. Такое открытое потакание желаниям ребят неоправданно и, в конце концов, скажется на самом учебном процессе, качестве обучения и отношении учеников к своему учителю.

Решение

Вариант1

Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой вид задания лучше подойдет для закрепления материала. И если уж он отступает от того, что запланировал, то это решение должно быть мотивировано не страхом, что ученикам не понравится урок и учитель.

Вариант 2

Если учитель по ходу урока вдруг решил заменить одно задание на другое, то детям необходимо объяснить причину этой перемены и дать понять, что смена заданий мотивирована, и поступками учителя управляют не их или его капризы.

Учитель должен дать понять своим ученикам, что капризы и подобный тон недопустимы на уроке.

Вариант3

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интеллектуально-творческий турнир для начальной школы

Литературное чтение. Школьный этап.

В первом и втором турах участвуют все желающие учащиеся. В третьем туре принимают участие только те, кто в первом и втором турах вошли в десятку  лучших. В первом туре ученики заполняют карточку, вставляя букву правильного ответа. По количеству правильных ответов определяются победители первого тура. Во втором и третьем турах дети отвечают на вопросы, комментируя свои ответы. Данная олимпиада дает возможность детям раскрыть свои творческие и интеллектуальные способности, развивает интерес к учебе и уверенность в своих силах, создает для одаренных детей атмосферу радости и праздника.

1 тур

1. Что можно отнести к устному народному творчеству?

а) сказки, поговорки, пословицы, загадки, обряды

б) сказки, анекдоты, летописи.

в) летописи, авторские произведения

г) рассказы, скороговорки, сказки

2. Укажи, какое произведение не относится к XX веку.

а) Н. Матвеева ―Лето      б) А. Майков ―Утро           в) Б. Заходер ―Дождик

3. Кто сказал слова в сказке А. С. Пушкина: ―А царевна все ж милее,

                                                                                     Все ж румяней и белее …

а) царевна             б) Елисей            в) зеркальце             г) царица

4. После какого “щелчка лишился поп языка”?

а) первого           б) второго           в) четвертого        г) третьего

5. Сколько раз ходил старик к морю с приказами и просьбами старухи?

а) три           б) пять            в) семь              г) четыре

6. В каком учебном заведении учился А. С. Пушкин?

а) Московский университет          б) Царскосельский лицей           в) Петербургский университет

7. Кто написал строки о наступлении весны?

―Зима ещѐ хлопочет

И на весну ворчит.

Та ей в глаза хохочет

И пуще лишь шумит…

а) А. А. Фет           б) Ф. И. Тютчев                в) И. С. Никитин                 г) И. А. Бунин

8. Сколько лет “сиднем сидел” Илья Муромец”?

а) 21 год          б) 50лет              в) 7 лет              г) 33 года

9. Кого из богатырей князь Владимир посылал в ханскую землю?

а) Илью Муромца             б) Тугарина          в) Добрыню Никитича             г) Алешу Поповича

10. Какому жанру соответствуют признаки: краткий рассказ, носящий поучительный характер, где в иносказательной форме высмеиваются человеческие пороки. Персонажи - животные?

а) былина                б) сказка                  в) басня                 г) роман

11. Какое произведение не принадлежит Н. Н. Носову?

а) "Веселая семейка"           б) "Фантазеры"      в) "Два друга"       г) "Корзина с еловыми шишками"

12. Какому жанру соответствуют признаки: наличие законченного сюжета, занимательность, необычность, наличие вымысла, воспитательная  направленность?

а) былина          б) сказка              в) басня               г) роман

13. Дворец Кощея Бессмертного был из:

а) золота                 б) малахита              в) карбункула               г) железа

14. Сколько было лет П. П. Ершову, когда он написал сказку “КонѐкГорбунок”?

а) 18                  б) 19               в) 23                  г) 33

15. Какое произведение не является басней?

а) Квартет           б) Свинья под дубом          в) Лиса, заяц и петух               г) Слон и Моська

2 тур

1. Соедини правильно автора и его произведение:

А. Милн                                     Карлик Нос

Г. Х. Андерсен                         Винни-Пух и все-все-все

Ф. Зальтен                                ПеппиДлинныйчулок

Ш. Перро                                   Бемби

Х. К. Андерсен                          Муха - Цокотуха

В. Гауф                                        Дюймовочка

К. Чуковский                             Снежная королева

А. Лингрен                                 Ослиная шкура

2. Подчеркните лишнее слово в каждой строке:

а) Знайка, Тюбик, Пилюлькин, Сиропчик, Авоська, Лялька, Винтик,Кнопочка, Гунька

б) Джим Хокинс, Смоллетт, Робинзон Крузо, Ливси, Трелони, Джон Сильвер

в) Д. Дефо, Р. Киплинг, Р. Стивенсон, Э. Распэ, Д. Свифт,

г) Гадкий утѐнок, Карлик Нос, Дюймовочка, Дикие лебеди, Новый наряд короля

д) К. Чуковский, А. Барто, Б. Заходер, Л. Кэрролл, С. Михалков

3. Определи жанры произведений:

―Квартет - __________________________

―Спящая царевна - ________________________

―Мы с приятелем - ________________________

―Тимур и его команда - ________________________

―Мишкина каша - ___________________________

4. Продолжи названия произведений:

Сказка Ш. Перро ―Красная ________________________

Рассказ В. Бианки ―Оранжевое ________________________

Рассказ В. Осеевой ―Синие ______________________

Рассказ А. Куприна ―Белый _________________________

Сказочная повесть А. Волкова ―Желтый _________________________

Сказка Ш. Перро ―Синяя _______________________

5. Узнай по описанию. Назови автора и название произведения:

а) ―Эта книга о жизни и удивительных приключениях одного человека на необитаемом острове. Только его неистощимая энергия, трудолюбие, настойчивость позволили ему преодолеть все препятствия

______________________________________________________________________________

б) ―Большая часть приключений, о которых рассказано в этой книге, взяты из жизни: одно-два пережиты автором, остальные мальчиками, учившимися вместе с ним. Один герой списан с натуры, другой представлял собой комбинацию черт, взятых у трех мальчиков, которых знал автор

_______________________________________________________________________________

в) ―Юный капитан, не останавливаясь ни перед какими трудностями и рискуя на каждом шагу жизнью, спасает от неминуемой смерти беззащитных друзей

_______________________________________________________________________________

6. Какому жанру соответствуют признаки:

Короткие рифмованные фразы, цель - подразнить, обидные указания на недостатки внешности, поведения, характера ____________________________________________________________

Повествовательность, небольшой объем, небольшое число героев, описание одного эпизода _______________________________________________________________________________

7. Назови героев Былин :

А) Чудовище, которое жило на горе Сорочинской -   ___________________

Б) Знаменитый гусляр, побывавший на дне моря-океана у Морского царя -  _________________

В) Богатырь, заставивший одноголового змея принести живой воды - _______________________

Г) Защитник Руси-матушки, 33 года недвижно просидевший в избе - ________________________

8. Восстановите повторы из сказок:

жили - …                                     путь - …

бить - …                                       хлеб - …

чудо - …                                       царство - …

3 тур

1. Найди и подчеркни образные выражения:

Чародейкою Зимою околдован, лес стоит –

И под снежной бахромою, неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит…(Ф. Тютчев)

2. Соедини литературное произведение и его автора:

С. Михалков                         Сказка о потерянном времени

Н. Некрасов                          Винни-Пух и все-все-все

В. Губарев                             Маленький принц

А. Толстой                             Королевство кривых зеркал

С. Я. Маршак                        Приключения капитана Врунгеля

А. де Сент-Экзюпери         Праздник непослушания

А. Некрасов                          Золотой ключик

А. Милн                                 Кузька

Е. Шварц                                Дедушка Мазай и зайцы

В Александрова                   Кошкин дом

3. В каких странах жили эти писатели?

Ш. Перро _________________________

С. Маршак ___________________________

Д. Родари ______________________________

Г. -Х. Андерсен _________________________

Л. Ф. Баум __________________________

А. Волков ______________________________

4. Составь толковый словарь

ланиты - ____________________ десница -________________________

чело - ______________________ шелом - _________________________

кичка - _____________________ перст - _________________________

супостат - __________________

5. Напиши к каждой пословице, взятой из сборника В. И. Даля, название темы (два слова)

При сытости помни голод, а при богатстве – убожество.

__________________________________

Правду погубишь, и сам с нею пропадешь.

_____________________________________________

Заработанный ломоть лучше краденого каравая.

_________________________________________

6. Продолжи название литературных произведений

О. Пройслер ―Маленькая _________________________

Э Успенский ―Крокодил Гена и _______________________

Н. Носов ―Живая _________________________

К. Булычев ―Девочка _________________________

В. Гауф ―Карлик ______________________

А. Линдгрен ―Пеппи _____________________________

7. Подчеркни псевдонимы:

А. К. Толстой, А. Погорельский, А. Болотов, А. Волков, А. Барто, С. Голицын, А. Гайдар, С. Михалков, С. Маршак, Л. Гераскина, Ю. Мориц, С. Аксаков

8. На ком или на чем совершили путешествия:

а) В Зеленый город Незнайка и его друзья              ____________________________________

б) За медом Винни-Пух       ___________________________________________________

в) Дюймовочка из норы крота в теплые края      _________________________________

г) На крышу Малыш  __________________________________________________

д) На юг лягушка-квакушка  _________________________________________________

е) В Индию старик Хоттабыч и Волька  _______________________________________

9. Убеди нас, что книги читать полезно и интересно

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примерный список литературы для 1-4 классов

1. Акимушкин И. Следы невиданных зверей. Природа-чудесница

2. Гераскин Л. В стране невыученных уроков

3. Гофман Э. Щелкунчик и Мышиный король

4. Некрасов А. Приключения капитана Врунгеля

5. Чарская Л. Сказки

6. Андреев Л. Кусака

7. Астафьев В. Капалуха. Васюткино озеро

8. Андерсен Г. Гадкий утенок. Дюймовочка. Улитка и розовый куст

9. Алексин А. Самый счастливый день

10. Бажов П. Уральские сказы

11. Баруздин С. Рассказы

12. Барто А. Стихи

13. Бианки В. Лесная газета. Стихи

14. Братья Гримм Сказки

15. Булычёв К. Приключения Алисы

16.Велтистов Е. Приключения Электроника. Новые приключения Электроника

17. Волков А. Волшебник Изумрудного города

18. Гайдар А. Тимур и его команда. Голубая чашка. На графских развалинах

19. Гайдар А. Чук и Гек

20. Гарин-Михайловский Н. Детство Тёмы

21. Гауф В. Маленький Мук

22. Горький М. Встряска. Страничка из Мишкиной жизни. Дед

Архип и Лёнька

23. Григорович Д. Гуттаперчевый мальчик

24. Губарев В. Королевство кривых зеркал. Трое на острове

25. Гюго В. Гаврош. Козетта

26. Диккенс Ч. Приключения Оливера Твиста

27. Драгунский В. Денискины рассказы

28. Ершов П. Конёк-Горбунок

29. Житков Б. Что я видел

30. Жуковский В. Сказка о царе Берендее. Война мышей и лягушек.

Об Иване-царевиче и сером волке. Котик и козлик. Птичка

31. Заходер Б. Русачок. Серая звездочка

32. Зощенко М. Самое главное (рассказы для детей)

33. Ишимова А. История России в рассказах для детей

34. Киплинг Р. Маугли

35. Катаев В. Дудочка и кувшинчик. Цветик-семицветик

36. Коваль Ю. Недопёсок. Приключения Васи Куролесова

37. Кольцов А.., Толстой А.К., Пушкин А., Лермонтов М., Тютчев Ф., Плещеев А., Фет А.

Майков А., Есенин С. Стихи поэтов-классиков ХIХ – ХХ веков о природе

38. Короленко В. Купленные мальчики. Слепой музыкант

39. Крапивин В. Мальчик со шпагой. Оруженосец Кашка. Коверсамолет

40. Крылов И.. Басни

41. Кун Н. 12 подвигов Геракла

42. Куприн А. В цирке. Белый пудель. Чудесный доктор

43. Лагерлёф С. Путешествие Нильса с дикими гусями

44. Лагин Л. Старик Хоттабыч

45. Лермонтов М. Бородино. Ашик-Кериб (Восточная сказка)

46. Линдгрен А. Пеппи-Длинный чулок

47. Мамин-Сибиряк Д. Емеля-охотник. Вертел. Под землей. Волшебник

48. Маршак С. Детки в клетке. Багаж. Как печатали вашу книгу. 12 месяцев

49. Маяковский В. Кем быть? Что такое хорошо и что такое плохо?

Что ни страница: то слон, то львица

50. Михалков С. Дядя Степа. Стихи и рассказы о маме. Праздник непослушания

51. Некрасов Н. Генерал Топтыгин. Дедушка Мазай и зайцы

52. Носов Н. Приключение Незнайки и его друзей

53. Одоевский В. Городок в табакерке

54. Пантелеев Л. Честное слово

55. Перро Ш. Рикке с хохолком. Ослиная шкура. Сказки

56. Пермяк Е. Пичугин мост. Бумажный змей. Рассказы

57. Петрушевская Л. Сказки

58. Платонов А. Еще мама

59. Погодин Р. Что у Сеньки было. Послевоенный суп.

60. Прокофьева С.Лоскутик и облако. Повелитель волшебных ключей

61. Пришвин М. Рассказы

62. Пушкин А. С. Руслан и Людмила. Сказки

63. Распе Э. Приключения барона Мюнхгаузена

64. Родари Д. Приключения Чиполлино

65. Саша Чёрный Дневник Фокса Микки

66. Сент-Экзюпери А. Маленький принц

67. Скребицкий Г. Рассказы

68. Сладков Н. Лесные сказки. Разноцветная земля

69. Сотник Ю. Веселые рассказы

70. Сутеев В. Сказки

71. Твен М. Приключения Тома Сойера. Принц и нищий

72. Толстой А. Золотой ключик, или Приключения Буратино

73. Толстой А. Детство Никиты. Русский характер.

74. Толстой Л. Кавказский пленник.

75.Тихомиров О.На поле Куликовом. Александр Невский.

На страже Руси. Победы русского оружия.

76. Успенский Э. Крокодил Гена и его друзья / дядя Фёдор, пес и кот

77. Хармс Д. Стихи

78. Чарушин Е. Про Томку. Рассказы

79. Чехов А. Беглец. Мальчики. Каштанка

80. Шварц Е. Снежная королева. Сказка о потерянном времени

81. Былины

82. Русские народные сказки

83. Сказки народов России