Искусственный интеллект: друг или враг

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Балашовский институт (филиал)

Ежегодная научно-практическая конференция

«Актуальные проблемы науки и образования»

Секция исследовательских проектов

обучающихся психолого-педагогических классов «Проектируем будующее»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

Выполнили: обучающиеся

МАОУ «СОШ №8»  г.Ртищево

Денисова Анна 10 класс

Искусственный интеллект в обучении. Друг или враг ученика?

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.................................................................................................................3

Теоретическая часть.

1.1.История создания искусственного интеллекта.............................................4

1.2 Положительные стороны использования ИИ в образовании......................5

1.3. Отрицательные стророны использования ИИ в образовании....................5

Практическая часть

2.1.Сравнительный анализ мнений учителей и учащихся.................................6

Заключение.............................................................................................................9

Список использованных источников...................................................................10

Введение

Актуальность темы: С появлением доступных нейросетей  образовательная среда столкнулась с самым серьезным вызовом за последние десятилетия. Искусственный интеллект (ИИ) перестал быть технологией будущего — он стал инструментом настоящего, которым активно пользуются миллионы школьников и студентов. Однако в педагогическом сообществе до сих пор нет единого мнения: стоит ли использовать ИИ в учебном процессе или его нужно ограничить.

Цель проекта: Выявить положительные и отрицательные стороны использования искусственного интеллекта в образовании, а также сравнить мнения учителей и учащихся по поводу внедрения нейросетей в образовательный процесс.

Задачи проекта:

1.Проанализировать преимущества и недостатки использования ИИ в обучении.

2. Изучить и сопоставить данные опросов учителей и учащихся, проведенных в 2026 году.

3. Сделать вывод, является ли ИИ «другом» или «врагом» для современного образования.

Теоретическая часть

1.1.История создания искусственного интеллекта.

Что такое ИИ?

 Если говорить просто, искусственный интеллект — это способность компьютерной системы имитировать интеллектуальные функции человека. Это не «оживший» робот из кино, а сложные программы и алгоритмы, которые умеют:

• Обучаться (находить закономерности в данных).

• Анализировать информацию.

• Принимать решения.

 • Понимать человеческую речь и создавать тексты.

В отличие от обычной программы, которая строго следует заложенной инструкции «если нажато А, сделай Б», ИИ может делать выводы на основе накопленного опыта.

История ИИ — это путь от философских идей до мощнейших суперкомпьютеров. Его можно разделить на несколько ключевых этапов:

1. Рождение идеи (1950-е годы). Отцом-основателем ИИ считают английского математика Алана Тьюринга. В 1950 году он опубликовал статью «Вычислительные машины и разум», где задал вопрос: «Могут ли машины мыслить?». Он предложил знаменитый «тест Тьюринга»: если человек в ходе переписки не может отличить компьютер от живого собеседника, значит, машина обладает интеллектом. Сам термин «искусственный интеллект» (Artificial Intelligence) впервые прозвучал в 1956 году на конференции в Дартмутском колледже (США). Ученые были полны оптимизма и верили, что за одно лето смогут научить машину решать любые задачи.
2. Великий перелом (1997 год) Символом победы технологий стал 1997 год, когда суперкомпьютер Deep Blue от компании IBM победил чемпиона мира по шахматам Гарри Каспарова. Это доказало: в узких, логических задачах машина может превзойти человека.
3. Современный бум (2010-е – наши дни) Настоящий прорыв произошел благодаря двум вещам: появлению огромного количества данных (интернета) и мощных видеокарт.

 • Машинное обучение позволило ИИ учиться на примерах (показать миллион фото кошек, чтобы он начал узнавать их сам).

 • Нейросети стали многослойными и сложными («глубокое обучение»).

В 2022-2023 годах мир захлестнула волна генеративного ИИ (например, ChatGPT). Теперь нейросети не просто анализируют данные, но и сами создают картины, пишут программный код и ведут осмысленные диалоги.

1.2 Положительные стороны использования ИИ в образовании.

Анализ научной литературы и практических кейсов ведущих университетов позволяет выделить ключевые преимущества использования искусственного интеллекта в образовании .

Во-первых, это персонализация обучения. ИИ способен подстраивать учебный материал под индивидуальный уровень ученика. Если студент быстро усваивает тему, алгоритм предлагает ему задачи повышенной сложности; если возникают трудности — дает дополнительные разъяснения. Такой подход превращает нейросеть в подобие личного репетитора. Например, в Гарвардском университете ИИ, используемый на курсах программирования, подбирает задания, основываясь на уровне подготовки студентов, что позволило повысить успеваемость на 20–30% .

Во-вторых, экономия времени и автоматизация рутины. ИИ может проверять тесты, находить ошибки, генерировать варианты контрольных работ и даже структурировать тексты. Это освобождает преподавателя от однообразной работы и дает возможность больше времени уделять живому общению с учениками и объяснению сложных тем. Например, Московский городской педагогический университет (МГПУ) стал первым вузом в Москве, который официально разрешил использовать ИИ для написания дипломных работ. Студенты могут применять нейросети для поиска информации или структурирования текста, но должны указывать, что использовали ИИ. Это учит честности и помогает сосредоточиться на творческой части работы, а не на рутине.

В-третьих, доступность и интерактивность. ИИ делает образование более доступным, помогая, например, детям, которые не могут посещать школу по болезни. Уроки становятся интерактивными: виртуальные лаборатории, диалоги с ИИ на иностранном языке и игровые форматы повышают вовлеченность школьников - все это способствует их саморазвитию.

1.3. Отрицательные стророны использования ИИ в образовании.

Несмотря на большое количество положительных сторон, внедрение ИИ сопряжено со значительными рисками, которые отрицательно вляют на образование.

Главная угроза — это снижение когнитивных способностей и академическая нечестность. Исследование Массачусетского технологического института (MIT) показало, что при использовании GPT мозг учащегося напрягается существенно меньше. Ученики, привыкшие полагаться на нейросети, теряют способность к концентрации и показывают худшие результаты при самостоятельной работе. Более того, как отмечают преподаватели, возникает соблазн просто «переложить» домашнее задание на ИИ, что обесценивает сам процесс обучения .

Вторая проблема — утрата человеческих связей. Существует риск, что излишняя «механизация» обучения сделает процесс бездушным . Также остро стоят вопросы конфиденциальности данных учащихся и «цифрового неравенства», когда доступ к продвинутым ИИ-инструментам имеют не все .

Третьей проблемой является «Галлюцинации» ИИ: Нейросети часто выдают ложные факты за истинные, что может привести к усвоению и распространению неверных знаний.

Наконец, проблема оценивания и проверки знаний. Учителя теряют инструмент диагностики: если все эссе идеальны, но безличны, как понять, что ученик усвоил материал на самом деле?  Как призналась одна из преподавателей : «Я разочарована письменными заданиями, потому что они все списаны, абсолютно все» .

Подводя итог главы,можно сказать,что ИИ становится врагом, когда он подменяет самостоятельное мышление ученика, поощряет академическое неравенство и создает иллюзию знаний. Это происходит в условиях запретов и непонимания, когда ученик использует нейросети тайком, а учитель тратит силы на бесполезную борьбу .

А другом ИИ становится , когда он органично встраивается в образовательный процесс. Когда учитель использует его для подготовки материалов и освобождает время для творчества, а ученик — для проверки интересных гипотез, изучения языков или отработки навыков в безопасной среде .

Практическая часть

2.1.Сравнительный анализ мнений учителей и учащихся.

Для достижения цели проекта необходимо сопоставить фактические данные - результаты опросов, проведенных среди учителей и учеников в 2026 году.

Взгляд учителей: принятие и настороженность

Мы провели опрос среди учителей нашей школы на тему « Искуственный интелект в образовании.По - Вашему мнению друг или враг ?» и пришли к такому результату:

• Отношение к использованию ИИ учениками. Подавляющее большинство учителей (84%) уверены, что их ученики уже используют ИИ для выполнения домашних заданий. Однако две трети (67%) педагогов полагают, что могут отличить текст, написанный нейросетью, от текста написанного человеком. 
• Степень лояльности. Несмотря на осведомленность о списывании, учителя не настроены агрессивно. 82% допускают использование ИИ учениками, но при определенных условиях («в пределах разумного»). Отрицательно к  современным технологиям относятся лишь 11% опрошенных. 

Взгляд учащихся на использование ИИ в учебе.

Согласно нашему опросу (50 учеников, 9-11 классов), около 70% активно используют нейросети для поиска информации или готового решения домашнего задания. Более половины опрошенных обращаются к искусственному интеллекту для работы с письменными заданиями и за объяснениями сложных тем. 20% учеников обращаются к нейросетям в крайних случаях, когда не могут найти нужную информацию в интернете. И только 10% обучающихся сказали, что не используют ИИ в обучении. 

Заключение.

В ходе нашего проекта мы провели опрос, послушали мнения как учителей, так и учеников и пришли к выводу, что ИИ — это не друг и не враг, а новая реальность и мощный инструмент, который может быть использован как во благо, так и во вред. 

ИИ становится врагом, когда он подменяет самостоятельное мышление ученика и создает иллюзию знаний. Это происходит в условиях запретов и непонимания, когда ученик использует нейросети тайком, а учитель тратит силы на бесполезную борьбу с ними. 

Другом же ИИ становится, когда он органично встраивается в процесс обучения. Когда учитель использует его для подготовки материалов и освобождает время для творчества, а ученик — для проверки своих гипотез или изучения языков. 

Можно сказать, что будущее образования — не в борьбе с искусственным интеллектом, а в подготовке нового поколения, для которого общение с ИИ станет обыденностью, но которое сможет сохранить главное — способность думать самостоятельно, быть креативным. 

Список использованных источников.

1.     Конституция Российской Федерации [Текст] : принята всенародным голосованием 12.12.1993 г. (с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020 г.).

2.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] : от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в ред. Последних изменений) // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru. — Дата обращения: [07.03.2026].

3.     Интернет-ресурс «ГлавСПРАВ» (раздел ЕГЭ по истории, Санкт-Петербург)  [Электронный ресурс]. — URL: https://edu.glavsprav.ru/spb/ege/history/. — Дата обращения: [07.03.2026].

4.     Официальный сайт ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) [Электронный ресурс]. — URL: https://fipi.ru/ege. — Дата обращения:[07.03.2026].

5.     Образовательный портал UMSCHOOL (статья «Что такое ЕГЭ?») [Электронный ресурс]. — URL: https://umschool.net/journal/ege/chto-takoe-ege/. — Дата обращения: [07.03.2026].