КАКОЕ МЕСТО ЗАНИМАЕТ ЧТЕНИЕ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ?

Управление образованием  муниципального образования

Крымский район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 города Крымска

Районная научно-практическая конференция «Эврика»

КАКОЕ  МЕСТО ЗАНИМАЕТ ЧТЕНИЕ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ?  

                                                                                                              Автор:  Козина Яна,

            6Д класс, МОУ СОШ №1

                                              Научный  руководитель: Бутакова

 Вера Владимировна, учитель русского

 языка и литературы МОУ СОШ №1

Крымск

2010

Какое место занимает чтение в жизни современных школьников?

Козина Яна

Россия, Краснодарского края, город Крымск

МОУ СОШ № 1, 6 «Д» класс

Аннотация

Цель работы:  доказать, что современные школьники читают не меньше, чем раньше, но  навыки разного чтения нам нужны больше.

Методы и приёмы, используемые в работе:  Наблюдение, анкетирование, анализ информации.

Полученные данные:  Взрослые часто говорят о том, что дети мало читают, потому что имеют в виду определенный тип чтения – медленное чтение для души. Осваивать  такое чтение у современных школьников нет времени, поэтому нас   надо специально учить разным типам чтения, чтобы мы знали, что можно читать медленно, а что – быстро. Если освоить разные типы чтения, можно не только  стать широко эрудированным человеком, научиться экономить время при поиске информации, но  и получать удовольствие от общения с интересной книгой, которая не будет соперничать с компьютером. Компьютер и справочную литературу надо читать быстро, а художественную литературу – медленно.

           Взрослые обеспокоены тем, что компьютеризация нашего общества может помешать нам,  детям,  в полноценной реализации себя как творческой личности, которая начинается с чтения художественных книг.  Считаю эти опасения  обоснованными, но можно многое сделать, чтобы они не оправдались.

Вывод:    

 В  школе, на уроках,  и дома, при подготовке домашних заданий, должно преобладать быстрое чтение. Навыками скорочтения  могли бы овладеть все учителя и постоянно тренировать в этом учеников.

В библиотеках проводить специальные занятия по медленному чтению интересных книг, обсуждения литературных  героев известных и модных  книг, а также интересных, но мало известных книг.

Компьютер, кино и телевидение – не враги чтения, а друзья, поэтому надо учить нас совмещать эти виды информационного воздействия.

Содержание

          Введение                                                                                                    6

          Результаты исследования (анкетирования)                                      7

    Виды чтения                                                                                              9

    Пути развития  талантливого  читателя                                             10

    Заключение                                                                                               13

   Литература                                                                                                 15

Введение

Читать – это еще ничего не значит:

что читать и как понимать читаемое –

 вот в чем главное дело.

   К.Д. Ушинский

         Мы часто слышим от взрослых, что современные дети мало читают,  ничем не интересуются, поэтому мало знают и неграмотно пишут. Глядя на своих одноклассников, друзей, я не могу согласиться с этим мнением, потому что, на мой взгляд,  чтение занимает большое место в нашей жизни. Я стала  часто задумываться над причинами такого заявления старших и решила провести собственное исследование на тему: «Какое место занимает чтение в жизни современных школьников?». Обобщив результаты исследования, прочитав несколько книг о значении чтения в жизни человека, поговорив с библиотекарями центральной детской библиотеки, я решила подготовить настоящий доклад.

      Цель моей работы:

доказать, что современные школьники читают не меньше, чем раньше, но  навыки разного чтения нам нужны больше.

Задачи:

провести исследование о причинах и темах чтения современных школьников;

определить виды чтения;

обозначить пути развития грамотного читателя;

сделать вывод о необходимости  чтения в современном мире.

Гипотеза:

         Взрослые часто говорят о том, что дети мало читают, потому что имеют в виду определенный тип чтения – медленное чтение для души. Осваивать  такое чтение у современных школьников нет времени, поэтому нас   надо специально учить разным типам чтения, чтобы мы знали, что можно читать медленно, а что – быстро. Если освоить разные типы чтения, можно не только  стать широко эрудированным человеком, научиться экономить время при поиске информации, но  и получать удовольствие от общения с интересной книгой, которая не будет соперничать с компьютером. Компьютер и справочную литературу надо читать быстро, а художественную литературу – медленно.

           Взрослые обеспокоены тем, что компьютеризация нашего общества может помешать нам,  детям,  в полноценной реализации себя как творческой личности, которая начинается с чтения художественных книг.  Считаю эти опасения  обоснованными, но можно многое сделать, чтобы они не оправдались.

Результаты исследования (анкетирования)

        Я составила анкету, на которую попросила ответить своих одноклассников и друзей из других классов. Всего у меня было 28 анкет. Посчитав ответы, я получила следующую картину:

       На вопрос  «Любишь ли ты  читать?» ответили «да» - 58 %, «не очень» - 42 %.  Ответов «нет» не было.

       На вопрос «С какой целью ты чаще всего обращаешься  к  книге?»

 (можно было  отметить несколько вариантов) ответы распределились таким образом:

а) надо для школы – 77 %;

б) занять свободное время – 22 %;

в) узнать о других людях, временах, странах – 22 %;

г) книга для меня – общение с умным, интересным собеседником – 64 %.

     На вопрос  «Какие книги ты любишь читать?»  (можно было отметить несколько вариантов) я получила  следующие ответы:

а) о природе и животных – 50 %;

б) сказки – 58 %;

в) о героях и подвигах – 22 %;

г) исторические – 22 %;

д) о технике – 7 %;

е) о спорте – 7 %;

ж) справочники, энциклопедии – 36 %;

з) фантастику и приключения – 77 %;

и) веселые книги – 64 %;

к) стихи – 36 %;

л) страшилки – 42 %;

м) комиксы – 53 %.

      На вопрос  «Кто в основном тебе советует читать книги?»  мои респонденты ответили:

а) учителя – 36 %;

б) родители – 50 %;

в) друзья – 7 %;

г) библиотекари – 7 %;

д) выбираю сам (сама) – 50 %.

     На вопрос «Часто ли ты ходишь в библиотеку?»  были получены  такие ответы:

а) часто – 7 %;

б) иногда – 15 %;

в) редко – 42 %;

г) никогда – 36 %.

    На последний вопрос «Какое будущее, по-твоему, у книги?» мне ответили так:

а) книга останется главным источником информации – 22 %;

б) книгу заменят компьютеры и другие технические средства – 36 %;

в) книга будет жить  вместе с другими средствами получения информации – 22 %;

г) книга будет и дальше служить людям как добрый друг и советчик – 42 %.

     Из анализа     анкеты  можно сделать следующие выводы:

большинство моих сверстников  любят читать (58%), остальные читают по необходимости, потому что требуется для школы;

многие находят  в книге умного, интересного собеседника (64 %);

в основном любят читать развлекательную литературу (сказки, о природе и животных, фантастику и приключения, веселые книги, страшилки  и комиксы). Важно, что 36% любят читать справочники, энциклопедии;  

на круг чтения влияют в основном родители, учителя, очень мало – библиотекари, потому что библиотеку посещают  в основном редко. Половина  респондентов руководствуются собственным вкусом, а чаще, я думаю,  случайным выбором;

третья часть  считает, что книгу заменят компьютеры и другие технические средства, а чуть меньше половины надеется, что книга будет и дальше служить людям как добрый друг и советчик.

        Полученные результаты  показывают, что  чтение в нашей жизни занимает большое место. Тогда почему  у взрослых другое мнение?  Я пошла в библиотеку, чтобы выяснить это.  Там мне многое  рассказали о процессе чтения и его задачах.

Виды чтения

          Человек с детства нацелен на получение хорошего образования, потому что понимает: чтобы успешно действовать в современном информационном обществе, надо в совершенстве владеть письменной и устной речью, способностью к общению, широким кругозором, умением выразить себя, обрести навыки независимого суждения, способность нестандартно мыслить и принимать решения. Чтобы соответствовать этим жизненно важным требованиям, человек должен много знать и уметь пользоваться знаниями.  А этого нельзя достичь, не умея и не желая читать книги.

      Но есть разные виды чтения. Чтение, направленное на получение информации, это чтение по необходимости, которое  не гарантирует развитие души, лучших качеств характера. Есть другой тип чтения – когда события, описанные в книге, воспринимаются как настоящие, а герои, как ты сам или как твои друзья, жизнь которых тебе интересна.

          Важно владеть разными техниками чтения: скорочтение нужно для быстрой ориентации в информационном потоке. Гораздо важнее медленное чтение для осмысливания художественной литературы. Научные статьи справочников и учебников надо понимать, осмысливать, как это понимал автор. Художественные книги кроме прямого смысла всегда имеют дополнительный  смысл или несколько смыслов.  Научная книга тренирует ум,  художественная – и  ум,  и  чувства.

      Уметь читать – это значит быть чутким к смыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Чтение – это окошко, через которое человек может познать себя.

Пути развития  талантливого  читателя

           Известно, что есть мир литературы, придуманный писателями, и есть реальный мир людей с их актуальными жизненными задачами, кругом интересов, уровнем культуры.  Соединяет эти миры художественное  чтение. Чтение – это мост, который соединяет писателя, автора и читателя. В ходе чтения сближаются, пересекаются литературные образы и реальная жизнь читателя. Обеспечивает жизнь литературному произведению  умственная деятельность человека, углубленного в книгу.

             Писатель, создавая книгу, рассчитывает на то, чтобы вызвать к деятельности внутренний мир человека, возвысить и одухотворить его, обогатить опытом человеческих судеб и исканий, исцелить боль, вселить надежду.

         Литературе нужны не только талантливые писатели, но и талантливые читатели. Именно на них рассчитывает писатель, создавая картины, образы, ситуации. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением, чувствами художник-читатель. Читатель, его умственная деятельность во время чтения – самый существенный и необходимый элемент художественного образа. Художественный образ расширяет жизненный опыт человека, не только обогащает видением других жизней, познанием опыта других людей, эпох, стран, представлениями о прошлом, настоящем и будущем. Но этот  опыт – не только информационное знание, это, прежде всего, восприятие глубоких чувств, нравственных проблем, продумывание с новых точек зрения прежних жизненных решений. Это накопление познавательного, эмоционального, этического опыта. Главное в читательской деятельности – обогащение познания действительности, возвышение и углубление радости, разные открытия.

        Главное значение книжного влияния состоит не столько  в том, что читатель выносит из книги, сколько в том, что он сам переживает во время ее чтения, - что он передумывает, читая ее, в том, какие чувства, настроения, стремления, мечты и т.д. зарождаются при этом в читательской душе и стремления к каким именно действиям.

            Чтобы научиться пользоваться книгами, нужно отвечать на 4 вопроса:

Как вычерпывать из читаемой книги возможно больше наиболее ценных знаний?

Как, читая книгу, развивать в себе умение мыслить, вдумываться в свою и чужую душу, окружающую жизнь?

Как вырабатывать в своей душе отзывчивость, чуткость, жалость, любовь к людям, т.е. такое чувство, которое украшает жизнь каждого человека?

Как проявить себя, свою душу, свои знания, понимание, настроение, отзывчивость – в работе, в деле, вообще в жизни, в борьбе с ее темными сторонами и в создании новых форм ее?

           Узнав себя в литературном герое, подняв свои мысли до высокого уровня, читатель завершает, замыкает в творческом акте  связующую цепь между книгой и собой.

Читатель должен уметь сопереживать, потому что сопереживание – единственный способ узнать боль, радость, страдания других людей. Но, чтобы это произошло, чтобы читатель пережил во всем богатстве эмоциональных состояний чужую жизнь, он должен владеть языком чувств, уметь прочесть их в душах персонажей.

         Книга помогает обрести уверенность в себе, осознать себя личностью, нужной людям.            

Чтобы познать себя, нужно отвечать на вопросы:

- Кто из героев вызывает  восхищение?

- Какими душевными качествами  они обладают?

- Что ты о них можешь сказать?

- Кому из них тебе хотелось бы помочь?

- С кем из них ты хотел бы дружить?

- Какие черты этих героев  ты хотел бы иметь у себя?

- А кто из героев тебе не понравился?

- Почему? Каков он?

- Что вызывает в нем антипатию?

Заключение

             Чтение всегда  занимало и будет занимать в жизни человека важное место, особенно, если он заинтересован в успешной учебе и в дальнейшем – в интересной и хорошо оплачиваемой работе.

             Опасения  взрослых о том, что современные  школьники мало читают, на мой взгляд, преувеличены. Школьники читают, может быть, даже больше. Просто нам читать приходится не только книги и справочную литературу, но и  компьютер. Из-за большого объема информации, который  поступает из разных источников, чтение поневоле становится поверхностным, быстрым. Это тип чтения переносится на чтение художественной литературы, и потому не  все могут получить удовольствие от такого чтения. Именно это и беспокоит наших  родителей и учителей.

            В современном мире больших технических возможностей, связанных с использованием компьютеров, телевидения, сотовых телефонов, книга перестала быть главным источником знаний. С одной стороны, информацию добыть сейчас проще – есть Интернет с его неограниченными возможностями, много справочной литературы. С другой – сложнее, потому что встает  проблема качества и достоверности этой информации, т.е. проблема выбора.

            В  этой сложной ситуации  важно уметь фильтровать информацию и делать это по возможности быстро, экономить время. Для этого каждый школьник должен владеть  навыками скорочтения. Этому можно специально учить в школе.

          Но нужен навык и медленного чтения, потому что книгу как доброго и умного собеседника, друга, ничто, даже фильмы – не заменят. Только читая медленно, вдумчиво, останавливаясь, размышляя, делая записи, можно получить удовольствие от чтения, обогатить свой внутренний мир,  расширить кругозор, ответить на свои какие-то жизненно важные вопросы.

          Люди, которые умеют читать только быстро, становятся многознайками,  не способными глубоко сопереживать, сочувствовать окружающим  людям. Есть выражение, что «многознание ума не прибавляет». Понятно, что начитанность и ум – это разные вещи, поэтому в школе необходимо научиться разным типам чтения, чтобы быть не только эрудированным, начитанным, хорошо информированным, но и умным,  добрым, хорошим человеком.

            Возможно, школа с этой задачей не справится, потому что много других задач. Надо вспомнить о библиотеках, которые могут и должны воспитывать грамотных читателей.  Почему-то  библиотеки среди моих одноклассников и друзей  не  очень востребованы и привлекательны. Считаю, что такую ситуацию надо исправить.

           Мои предложения:

В  школе, на уроках,  и дома, при подготовке домашних заданий, должно преобладать быстрое чтение. Навыками скорочтения  могли бы овладеть все учителя и постоянно тренировать в этом учеников.

В библиотеках проводить специальные занятия по медленному чтению интересных книг, обсуждения литературных  героев известных и модных  книг, а также интересных, но мало известных книг.

Компьютер, кино и телевидение – не враги чтения, а друзья, поэтому надо учить нас совмещать эти виды информационного воздействия.

Литература

1.  Левидов А.М. Автор – образ – читатель. Л.: Советский писатель, 1983.

2. Маршак С.Я. Воспитание словом. М.: Просвещение, 1998.

3. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М.:, Дет. литература, 1976.

4. Школа чтения. Хрестоматия. Составитель Тихомирова И.И./М: Школьная библиотека, 2006.