Проблема жертв школьного насилия

VI открытая региональная научно-практическая

конференция школьников «Эврика»

Проблема жертв школьного насилия

Авторы: Бунина Валерия, Ильина Екатерина, 10А класс

МОУ «Лицей №17» г. Березовский

Секция «Педагогика и психология»

Руководитель: Левина Оксана Евгеньевна,

учитель обществознания

МОУ «Лицей №17» г. Березовский

Новосибирск

2011

Содержание

Введение

Проблема взаимоотношений в классном коллективе является достаточно острой, так как от характера взаимоотношений зависит уровень эмоционального комфорта ребенка, его самоощущение. Взаимоотношения с одноклассниками во многом определяют результаты формирования его личности.

Практика показывает, что отношения между одноклассниками во многом складываются стихийно, и педагоги не всегда могут их адекватно оценить и целенаправленно воздействовать на их характер.

Наиболее значимыми эти отношения становятся в подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью для школьника становится общение со сверстниками. И часто, если что-то идет не так, ребенок остается один на один со своей проблемой. Наиболее тяжелым становится положение детей-аутсайдеров, не принятых одноклассниками.

Выявление того, какие личностные особенности ребенка и средовые факторы влияют на его положение в ученической группе, стало целью данной работы.

В ходе предпринятого нами исследования мы доказываем гипотезу о том, что неблагоприятное положение ребенка в ученической группе мало зависит от его интеллектуальных возможностей и определяется во многом набором случайных причин, что значительно снижает возможность педагогов прогнозировать развитие межличностных отношений и оказывать своевременную и действенную помощь ребенку-изгою.

В соответствии с целью и гипотезой работы мы решаем следующие задачи:

1. изучить проблему школьного насилия как следствия неблагоприятных межличностных отношений в ученической группе;
2.  выявить характер межличностных отношений в ученических группах 6 классов МОУ «Лицей №17» и соотнести полученные результаты с мнением классных руководителей по этому вопросу;
3. изучить особенности личности, поведения, жизни учеников-аутсайдеров;
4. обобщить полученные результаты и сделать предположение о закономерностях, определяющих их положение в ученической группе.

Мы использовали следующие методы:

1. анализ теоретической литературы;
2. анализ документов;
3. тестирование;
4. анкетный опрос;
5. методы статистической и графической обработки результатов.

В нашем исследовании, которое проводилось в 6 классах МОУ «Лицей №17» в октябре-декабре 2010 года, приняли участие 78 шестиклассников, 10 учитеелй-предметников.

Дети-жертвы. Кто они?

Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам, и в нашей культуре - крайне редко учениками по отношению к учителю. Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.

Виды эмоционального насилия: насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.; отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой.

Виды физического насилия: избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.

Жертвой, по мнению исследователей,  может стать любой ребенок, но обычно для этого выбирают того, кто слабее или как-то отличается от других. Ученые выделят группы детей, в большей степени подверженных школьному насилию. Его причинами могут стать:

1. физические недостатки (ношение очков, сниженный слух или нарушенные движения);
2. особенности поведения (гиперактивность, замкнутость);
3. особенности внешности (цвет волос, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела и т.д.);
4. плохие социальные навыки (не выработанная психологическая защита от вербального и физического насилия по причине недостаточного  опыта общения и самовыражения);
5. страх перед школой (рассказы о злой учительнице и плохих оценках);
6. отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);
7. болезни;
8. низкий интеллект и трудности в обучении;
9. низкий финансовый достаток семьи.

Психологические черты жертвы:

10. обладают меньшей физической силой,
11. тревожны и неуверенны,
12. более чувствительны и пассивны,
13. часто имеют слишком тесные связи с родителями,
14. обладают слабым социальным опытом и поддержкой.

   Поведенческие черты жертвы:

15. подвергается высмеиванию, толчкам и пинкам,
16. старается избегать драк,
17. его вещи отнимают или уничтожают,
18. приходит домой в порванной одежде, в царапинах и синяках,
19. сверстники не принимают его в свои игры,
20. с ним почти никто не дружит,
21. ребенок старается держаться вблизи от учителя.

Насильниками могут стать дети, происходящие из следующих семей:

1. неполные семьи (ребенок воспитывается родителем-одиночкой);
2. семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни (нежелание матери сотрудничать со школой вследствие не доверяющего и отрицательного отношения к миру и школе ребенка);
3. властные и авторитарные семьи (доминирующая гиперпротекция);
4. семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями;
5. семьи с генетической предрасположенностью к насилию.

Последствия школьного насилия крайне неблагоприятны. Во-первых, длительные школьные издевки сказываются на собственном «Я» ребенка. Падает самооценка, он чувствует себя затравленным. Такой ребенок в дальнейшем пытается избегать отношений с другими людьми и в дальнейшем может жить по «программе неудачника».

Во-вторых, попадание в роль жертвы является причиной низкого статуса в группе, проблем в учебе и поведении. У таких детей высок риск развития нервно-психических и поведенческих расстройств. Для жертв школьного насилия чаще характерны невротические расстройства,  депрессия, нарушения сна и аппетита, в худшем случаи возможно формирование посттравматического синдрома.

В-третьих, у подростков школьное насилие вызывает нарушение  в развитии идентичности. Длительный стресс порождает чувства безнадежности и безысходности, что, в свою очередь, является благоприятной почвой для возникновения мыслей о суициде.

Достаточно часто насилие провоцирует сама школьная среда. Выделяют следующие средовые факторы, способствующие возникновению школьного насилия:

1. анонимность больших школ и отсутствие многообразия выбора образовательных учреждений;
2. плохой микроклимат в учительском коллективе;
3. равнодушное и безучастное отношение.

Коренная причина детских самоубийств – непонимание детей как взрослыми, так и ровесниками. Основанием для ухода из жизни могут стать не сложившиеся взаимоотношения в школьном коллективе.

Это свидетельствует об остроте проблемы положения ребенка в ученической группе.

Изучение структуры взаимоотношений в ученических группах

6 классов

Для выявления положения ребенка в ученической группе мы использовали методику социометрии. Шестиклассникам было предложено ответить на три вопроса об учебной деятельности (с кем хотел бы выполнять домашнее задание?), труде (с кем предпочел бы дежурить по классу?) и досуге (кого позовешь на день рождения?). Мы использовали параметрическую процедуру опроса, ограничив число выборов до трех.  

Обработав результаты с использованием социоматриц и социограмм, мы выявили тех шестиклассников, которые не получили ни одного выбора. Таких оказалось 4 человека (мальчики) – по два ученика в 6б и 6в классах.

Далее, мы предложили учителям, преподающим в шестых классах, ответить на вопросы анкеты:

1. Каков, по Вашему мнению, микроклимат в коллективах 6 классов?
2. Существуют ли среди шестиклассников факты школьного насилия?
3. Кто, на Ваш взгляд, ему подвергается?
4. Каковы причины этого?

Полученные в ходе анкетного опроса учителей результаты приведены в таблице 1. Отдельно выделены позиции классных руководителей.

Таблица 1

Мнение учителей-предметников и классных руководителей

по поводу школьного насилия (%)

Таким образом, мы убеждаемся, что истинное положение дел видит меньшая часть педагогов (по 40% в 6б и 6в классах признают микроклимат неудовлетворительным). Те педагоги, которые признают неблагополучие взаимоотношений, называют фамилии жертв насилия, совпадающие с данными социометрического обследования. В 6а классе ситуация оценивается учителями хуже, чем было выявлено в ходе социометрического опроса.

Показательно, что классные руководители оценивают ситуацию более адекватно, чем учителя-предметники. Только классный руководитель 6б класса называет другие фамилии детей, на его взгляд, подвергающихся насилию со стороны одноклассников.

Данные выводы подтверждают нашу гипотезу в той части, что педагоги не всегда способны оценить ситуацию в классе и многие негативные факты в ученических взаимоотношениях  остаются без их внимания.

Анализ особенностей личности и поведения детей-аутсайдеров

 С целью выявления личностных особенностей детей-аутсайдеров мы совместно с педагогом-психологом предложили нашим четырем испытуемым следующие методики:

1. Опросник Леонгардта-Шмишека;
2. Опросник Басса-Дарки.

Также мы проанализировали данные социального паспорта 6б и 6в классов, классных журналов для выявления успеваемости и социальных условий жизни детей-аутсайдеров. Результаты тестирования представлены на рисунках 1-2, в таблицах 2-4.

Рис. 1. Акцентуация характера испытуемых

Рис. 2.  Уровень агрессивности испытуемых

Таблица 2

Анализ результатов тестирования испытуемых

Таким образом, эмоциональное состояние всех испытуемых характеризуется как неблагоприятное. Для всех характерна акцентуация (явная или скрытая) по тревожному типу. Для троих характерны проявления экзальтации. Трое проявляют высокий уровень физической агрессии, для двоих характерны проявления аутоагрессии.

Таблица 3

Данные социального паспорта класса

Таблица 4

Данные текущей успеваемости испытуемых (по итогам 2 четверти)

Анализ социальных условий и успеваемости детей-аутсайдеров не выявил общих проявлений: данные существенно различаются. Поэтому мы делаем вывод о том, что учебная успешность шестиклассника слабо влияет на его социометрический статус. Также семейные условия, наличие братьев/сестер, материальное положение семьи могут быть различными у детей-аутсайдеров. Один ученик производит на учителей вполне благоприятное впечатление (именно в отношении него допускает ошибку классный руководитель, не видя его неблагополучия в коллективе). Поэтому мы считаем, что выбор жертвы во многом случаен. Если сравнить выявленные нами в ходе исследования черты детей-аутсайдеров с теми признаками, которые приводят ученые, мы обнаружим следующие совпадения:

1. физические особенности (маленький рост, полнота);
2. особенности поведения: импульсивность, экзальтированность, гиперактивность;
3. низкий достаток семьи (в одном случае).

В то же время, дети с такими же признаками не становятся изгоями в детском коллективе, по нашим наблюдениям, они могут даже занимать лидирующую позицию в группе.

Мы понимаем, что в нашем исследовании участвовало очень незначительное количество испытуемых, поэтому какие-то достоверные выводы делать преждевременно. Вместе с тем, мы убедились в том, что «предугадать» жертву практически невозможно, и учителя не всегда могут адекватно оценить ситуацию. Поэтому данная тема представляется нам важной, и мы планируем продолжать изучение насилия в школе.

Основные выводы

1. Насилие в школе – актуальная проблема, так как его жертвы практически лишены права на нормальную социализацию, а педагоги не всегда способны оказать им помощь.
2. Выбор жертвы во многом определятся случайными факторами, которые трудно выявить и спрогнозировать развитие межличностных отношений в ученической группе.
3. В нашем исследовании учителя, в том числе классные руководители, не всегда способны адекватно оценить ситуацию межличностного общения, выявить жертву школьного насилия, оценить серьезность ее положения. Только 40% педагогов оценивают обстановку в классах, где присутствуют факты насилия, как неблагоприятную.
4. Жертвам школьного насилия, детям-аутсайдерам свойственны проявления эмоционального неблагополучия (высокий уровень тревожности, экзальтированности, агрессивность, в том числе аутоагрессия).
5. Семейные условия, интеллектуальные способности детей-аутсайдеров могут быть различными. Мы предполагаем, что это не является фактором,  определяющим их положение в ученической группе. Факторов, которые однозначно можно считать определяющими, мы не выявили. Возможно, это связано с тем, что в нашем исследовании принимало участие ограниченное количество испытуемых. Возможно, таких факторов просто не существует.
6. Перспективами исследования является изучение других ученических групп, расширение выборки испытуемых, что позволит сделать обоснованные выводы о  характере школьного насилия.
7. Результаты данного исследования актуальны для педагогов, работающих в исследованных нами классах.

Список литературы

1. Буллинг – школьная травля. - http://planetashkol.ru/besedka/blogs/jitbudem/1275.php?commentId=8427&phrase_id=2578817#8427
2. Дети-изгои: психологическая работа с проблемой. - http://dp.17ya.ru/
3. Детские группировки: кто есть кто? - http://dp.17ya.ru/
4. Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним борьться. –  http://sexology.narod.ru/info178.html
5. Мальцева Ольга Анатольевна Профилактика жестокости и агрессивностив подростковой среде и способы ее преодоления. – [электронный ресурс].
6. Мецалова Т. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии? – [электронный ресурс].
7. Никулин С. вопросу о положении среднестатусного учащегося в системе отношений межличностной значимости. - [электронный ресурс].
8. Рабочая книга школьного психолога. – Кемерово, 1995.
9. Серова Т. Если ваш ребенок стал «козлом отпущения» - http://www.potrebitel.ru/
10. Сперанский А.В. Система социальных ролей ученического класса. Изгои. –  http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/6/2
11. Шестаков Д.А. Влияние социальных ролей на формирование личности несовершеннолетнего правонарушителя http://law.edu.ru/script/cntsource.asp?cntID=100019079#_ftnref29
12. Школа: когда ребенка отвергают одноклассники. –  http://dp.17ya.ru/
13. Школьная травля (буллинг). –  http://dp.17ya.ru/

Приложение

Социоматрицы 6 классов