Пятиклассники. Какие мы!?

Введение.

Обоснование выбора темы. Эту тему для исследования я выбрала потому, что сама учусь в пятом классе и нахожусь в том возрастном периоде, который называют - подростковым, а точнее мы хотим рассмотреть младший подростковый возраст. А его как, принято в возрастной психологии, считают периодом, крайне неблагоприятным для обучения.

Мы решились разобраться, в чем же заключаются трудности и проблемы перехода из начального звена в среднее и какие факторы влияют на процесс адаптации.

Актуальность. Проблема исследования адаптации пятиклассников продолжает быть актуальной. Именно в младший подростковый период жизни происходят изменения связанные с учебной деятельностью, происходит распад устаревшей системы взглядов и ценностей, этот период в жизни детей 10 – 13 лет связан с обретением чувства взрослости и идет формирование самооценки как основного регулятора поведения и деятельности. Поэтому, недостаточно внимания уделяется исследованию личностных особенностей пятиклассников, когда они вступают в подростковый возраст и оказываются в новых социальных условиях: переходят из начальной школы - в основную.

Мы решили исследовать особенности темперамента, личностной направленности учащихся, доминирующего полушария головного мозга пятиклассников и личностных характеристик школьников, перешедших из начальной школы в среднее звено. Период адаптации учащихся в 5 классе, считается одним из труднейших периодов школьного обучения.

Цель исследования: изучение особенностей личности пятиклассников.

Для достижения поставленной цели, нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по теме исследования;
2. Провести диагностическое исследование личности младших подростков;
3. Оценить полученные результаты и сделать выводы;
4. Подготовить рекомендации для учащихся 5-х классов.

Объектом исследования являются пятиклассники.

Предметом исследования – психологические особенности личности пятиклассников.

Для проведения исследования мы использовали следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анкетирование, диагностика, метод количественной и качественной обработки.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения личности подростков.

1. Возрастные психологические особенности пятиклассников.

Первые полгода обучения в средней школе — время особенное. Учащиеся решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой.

Очень важная задача — выйти на новый уровень учебной самоорганизации, научиться самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять.  

Учащиеся пятого класса в возрасте 10-12 лет в основном уравновешены, им свойственно открытое и доверчивое отношение к взрослым.

Они ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Однако постепенно особую роль в их жизни начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем отношения. В  этот период подросткам свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. Учащиеся  данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя.

Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении. Внешне это выражается в негативизме – стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Начинается поиск подростком собственной уникальности, познание собственного Я.

В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы.

Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности», по сравнению с младшими и старшими детьми. Однако эта любознательность весьма поверхностна, разностороння, а также практически полностью не связана со школьной программой.

Подростки ориентированы на установление доверительно - дружеских отношений со сверстниками, усваивают навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения.

Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт.

2. Анатомо – физиологические особенности подростков 11 – 13 лет.

Специфика подросткового возраста определяет прежде всего биологическим фактором – процессом бурного полового созревания. Этот период, начавшийся в 10-11 лет у девочек и в 11-12 лет у мальчиков, продолжается в среднем от 3 до 5 лет и заканчивается наступлением половой зрелости. Процесс полового созревания протекает под контролем нервной системы и при участии желез внутренней секреции.

У девочек изменяется форма скелета, таз расширяется, иначе распределяются мышечная и жировая ткань, фигура приобретает женские очертания.
У мальчиков в процессе взросления меняется голос. Интенсивный рост скелетных мышц идет в условиях тканевой и кислородной недостаточности. Организм испытывает перегрузки. Подросток быстро утомляется, у него снижается выносливость.
Очень важно в этот период жизни не предъявлять по отношению к подросткам завышенных требований, спокойно и уважительно относиться к тому, что успехов стало меньше, чем в 10 лет.

У подростка 11-13 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означает, что ребенок ленив, слаб в интеллектуально или обладает плохим характером.
Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать и управлять собой.

3.  Основные причины трудностей в обучении пятиклассников.

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель - учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах.

Учащиеся гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика. Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон и аппетит. Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность требований разных педагогов: по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; по истории требуют, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а по литературе хвалят за собственное мнение и т.п. Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника. Важно помнить, что школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история — составить план ответа по учебнику», «иностранный язык — приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.). Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала. Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться. Некоторое «обезличивание» подхода к школьнику — очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию. Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе. Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

Рассмотрев психологические, анатомо – физиологические особенности пятиклассников и основные причины трудностей в обучении с которыми сталкиваются учащиеся. Анализ этих теоретических источников позволил нам найти отправные точки для организации эмпирического исследования личности пятиклассников.

Глава 2. Исследование особенностей личности пятиклассников.

2.1. Организация и методы исследования.

Исследование проводилось на базе МОУ «Красноярская средняя общеобразовательная школа» с учащимися 5 «А» класса. В исследовании приняли участие 18 учащихся.

Для выявления особенностей личности подростков нами использовались следующие методики:

1. Методика «Направленность личности» (см. Приложение 1.)
2. Тест на определение доминирующего полушария головного мозга (см. Приложение 2.)
3. Психогеометрический тест (Стюзен Деллингер) (см. Приложение 3.)
4. Тест на выявление особенностей темперамента (см. Приложение 4.)

Исследование проходило в три этапа:

Первый этап. На данном этапе среди выборки испытуемых проводилось анкетирование, по выбранным нами методикам.

Первой проводилась методика позволяющая выявить личностную направленность учащихся: направленность на себя, на общение и на дело. Методика состоит из 17 вопросов с вариантами ответов: А, Б, В. На выполнение данной методики отводилось 10 минут.

Следующим был тест на определение доминирующего полушария головного мозга. Данный тест помогает определить, какое из полушарий вашего мозга более активно, помогает глубже понять себя и окружающих. Конечно, результаты теста не претендуют на 100% объективность, но их можно рассматривать как дополнительный материал в познании личности и психологических особенностей.

Для того, чтобы пройти тест, нужно было приготовить листы бумаги и карандаш, а также 5 минут свободного времени.

Далее было представлено 4 задания, проходя которые учащиеся должны отметить на листе бумаги, какой тип реакции проявился у них – правый или левый. Их можно отмечать, например, буквами «П» и «Л».

Второй этап. На втором этапе мы продолжили изучать личностные особенности пятиклассников использовав еще две методики. Психогеометрический тест (Стюзен Деллингер) в котором нужно было выбрать одну геометрическую фигуру из пяти, в отношении которой можно сказать: «Это – Я!» И тест на выявление особенностей темперамента, который состоит из 6 вопросов с вариантами ответов: А, Б, В и Г.

Третий этап. На заключительном этапе нашего исследования проводилась математическая обработка результатов, анализ и интерпретация полученных данных.

2.  Обработка и интерпретация результатов.

По определению личностной направленности учащихся в 5 «А» классе было выявлено, что большинство учащихся 61% направлены на дело, 22% учащихся направлены на себя, у 11% учащихся направленность на общение и у 6% учащихся направленность на себя и на общение. Все мальчики в этом классе имеют направленность на себя.

Следовательно, большинство пятиклассников ориентированы на прямое вознаграждение и удовлетворение их работы, агрессивны в достижении своего статуса в классе, властны, склонны к соперничеству, раздражительны, в следствии чего повышается тревожность учащихся.

По выявлению доминирующего полушария головного мозга у наших испытуемых показало, что у 72% учеников более активно правое полушарие, которое отвечает за эмоциональность и творческие способности учащихся. У 11% учеников развито левое полушарие, которое отвечает за логические и лингвистические стороны умственных операций. И у 17% учеников в равной мере активны оба полушария, следовательно, у них развиты творческие и логические (мыслительные) способности.

Результаты психогеометрического теста показали, что в нашем классе больше всего преобладают ученики – «прямоугольники» - 39%. Это учащиеся, которые неудовлетворенны тем образом жизни, которую они ведут сейчас, и поэтому заняты поисками лучшего положения. Лучшие качества прямоугольника – любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.

33% учащихся – «зигзаги». Эти учащиеся творческие личности. Комбинируют несколько абсолютно различных, несходных идей и создают на этой основе что – то новое, оригинальное – вот что нравится зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, которыми вещи делались раньше или делаются в данный момент. Зигзаг – самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая, интересная мысль, он готов поведать ее всему миру. Зигзаги – неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь за собой многих.

И 28% учеников – «круги». Самые доброжелательные. Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией – умением сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому когда у круга возникает с кем – либо конфликт, наиболее вероятно, что именно круг уступит первым. Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.

Тест на выявление особенностей типов темперамента в нашем классе позволил выделить три основные группы учащихся. Большинство 39% составили флегматики – подростки уравновешенные, спокойные, упорные и терпеливые. 33% учеников составили холерики – учащиеся этого склада неуравновешенные, несдержанные, вспыльчивые и необузданные. И меньшинство составили сангвиники 28% - подростки энергичные, подвижные, общительные и трудолюбивые.

Обобщая результаты исследования личности подростков, можно сделать следующие выводы:

1. Большинство пятиклассников нашего класса имеют направленность на дело, это свидетельствует о том, что подростки стремятся к сотрудничеству, способны отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели;
2. Большинство учащихся ориентированы на прямое вознаграждение и удовлетворение их работы, агрессивны в достижении своего статуса в классе, властны, склонны к соперничеству, раздражительны, в следствии чего повышается тревожность учащихся.
3. Большинство ребят неудовлетворенны тем образом жизни, которую они ведут сейчас, и это связано с особенностями их возрастного периода. Поэтому подростки заняты поисками лучшего положения, становятся в адаптационный период любознательными, пытливыми, проявляют живой интерес ко всему происходящему и смелость;
4. У большинства пятиклассников более активно правое полушарие, которое отвечает за проявление эмоциональности подростков и развитие творческих способностей;
5. Большинство нашего класса составляют флегматики – это уравновешенные, спокойные, упорные и терпеливые учащиеся.

Заключение.

В исследовательской работе нами была рассмотрена важная проблема – особенности личности пятиклассников, которая претерпевает большие изменения на этапе перехода из младшего звена в среднее.

Подросток пытается в этом возрасте определить свое место в обществе. На первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Появляется потребность в признании и самоутверждение в среде сверстников. Появляются трудности и в обучении: резкое изменение условий обучения – много кабинетов, много учителей, разнообразное и качественное усложнение требований к учащимся. Все это повышает показатель школьной тревожности учащихся и она имеет тенденцию возрастать во время обучения в 5 классе, что может объяснить сложность протекания адаптационного периода.

А для этого нужно учитывать личностные особенности каждого учащегося. Поэтому важно изучать личность пятиклассников, и мы думаем, что результаты исследования, могут быть полезны педагогам для выстраивания благоприятных отношений с учащимися.

Для более благоприятного протекания адаптационного периода мы хотим дать рекомендации для учащихся 5-х классов «Все в твоих руках!»

I. «В здоровом теле – здоровый дух»

1. Если чувствуешь внутреннее напряжение - встань спокойно и сделай глубокий вдох. Это помогает восстановить нарушенное внутреннее равновесие.
2. Занимайся спортом! Полчаса, потраченные на зарядку, сжигают гормоны стресса. Одновременно в головном мозге происходит усиленная выработка гормона счастья – эндорфина. А если на это у тебя нет времени, то хотя бы встань со стула, хорошенько потянись и медленно вращай  головой из стороны в сторону, чтобы расслабить шею.
3. Сохраняй чувство юмора. Смех облегчает душу и помогает преодолеть подавленность, а также снижает давление крови и улучшает настроение.
4. Если надо – поплачь. Многие считают слёзы признаком слабости, однако, это не так. Плач – естественный способ  избавления от негативных эмоций. Слёзы вымывают химические соединения, которые возникают в состоянии стресса.
5. Побольше внимания уделяйте приёму пищи. Привычки питания могут увеличить или уменьшить нервное напряжение. Избегай химических добавок, таких, как консерванты или красящие вещества.

II. «Мой дом – моя крепость»

1. Делись с родителями тем, что с тобой происходит, рассказывай о том, как прошел день,  что нового ты узнал. Не скрывай своих  чувств и переживаний.

2. Если у тебя  что-то не получается, обращайся за помощью и советом к родным.

3. Проводи свободное время с родителями, друзьями. Живое общение – источник хорошего  настроения.

III. «Делу время – потехе час»

1. Составь режим дня и следуй ему каждый день. Это поможет тебе распределять время, быть собранным и организованным.

2. После школы не торопись садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха.   Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.

3. Не стремись сделать все уроки в один присест, делай небольшие «переменки». Лучше, если они будут подвижными.

IV. «Крепкий духом не унывает»

1. Верь в себя и в свои силы! Если что-то не получилось – иди дальше, не опускай руки.

2. Не  ставь перед собой цель получать только «4» и «5». Помни, ты учишься ради  знаний!

3. Перед контрольной и проверочной работой хорошо выспись! По дороге в школу  думай о чем-нибудь приятном, не настраивай себя заранее на отрицательный результат. Позволь быть страху, но не позволяй ему  брать верх над тобой.  

4. Не сравнивай себя с одноклассниками. Каждый из вас по-разному видит, слышит и осмысливает все, с ним происходит.

5.  Не оценивай себя  негативно. Повторяй про себя  фразу: «Все в моих руках, у меня все получится!»

Список литературы.

1. Джеймс У. Психология / У. Джеймс. - М., 2000.
2. Дубровина И.В., Лисицина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 164с.
3. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе. М: Генезис, 2003.
4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – М., 2002.
5. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И.С. Кон. – М., 1999.
6. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 2000.
7. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан – СПб., - 2002.
8. Цылев В., Мельницкий В. Подросток по мнению одноклассников / В. Цылев, В. Мельницкий // Школьный психолог. – 2000. - № 42. – С. 4.

Приложение 1.

Методика «Направленность личности»

Цель: определение личностной направленности учащихся.

Методика позволяет выявить следующие направленности личности:

1. Направленность на себя (я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительной работы и окружающих, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность.
2. Направленность на общение (0) – стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в  решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция к применению методики:

«Ребята, вам предлагается выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение. На каждый пункт опросника возможны три ответа, обозначенные буквами А,Б,В. Над вопросами долго не думайте, выполняйте работу самостоятельно.

        Текст опросника:

1. Больше всего удовлетворения в жизни даёт:

А – оценка работы;

Б – сознание, что находитесь среди друзей;

В – сознание того, что работа выполнена хорошо.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А – известным игроком;

Б – выбранным капитаном команды;

В – тренером, который разрабатывает тактику игры.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А – имеют индивидуальный подход;

Б – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

В – увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А – не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;

Б – вызывают у всех дух соперничества;

В – производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:

А – всегда верны и надёжны;

Б – помогают другим, когда для этого представляется случай;

В – интеллигенты и у них широкие интересы.

6.   Лучшими друзьями считаю тех:

А – на которых можно надеяться;

Б – с которыми хорошо складываются взаимные отношения;

В – которые могут больше, чем я.

7.   Я хотел бы стать известным, как те, кто:

        А – может сильно любить;

        Б – отличается дружелюбием и доброжелательностью;

        В – добился жизненного успеха.

8.   Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

        А – опытным лётчиком;

        Б – начальником отдела;

        В – научным работником.

9.   Когда я был ребёнком, я любил:

        А – когда меня хвалили;

        Б – игры с друзьями;

        В – успехи в делах.

10.  Больше всего мне не нравится, когда:

А – когда меня критикует учитель;

        Б – когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;

        В – встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи.

11.  Основная роль школы должна бы заключаться в:

А – развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

        Б – воспитании в учениках качеств, благодаря которым они смогли бы уживаться с людьми.

        В – подготовке учеников к работе по специальности.

12.  Мне не нравится коллективы, в которых:

А – человек теряет индивидуальность в общей массе;

        Б – недемократическая система;

        В – возможно проявление собственной инициативы.

13.  Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А – для обеспечения отдыха;

        Б – для общения с друзьями;

        В – для любимых дел и самообразования.

14.  Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А – мои усилия достаточно вознаграждены;                    

        Б – работаю с симпатичными людьми;

        В – у меня работа, которая меня удовлетворяет.

15.  Я люблю, когда:

А – другие ценят меня;

        Б – приятно провожу время с друзьями;

        В – чувствую удовлетворённость от выполненной работы.

16.  Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

А – похвалили меня за мою работу (учёбу);

        Б – сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;

        В – отметили дело, которое я выполнил.

17.  Лучше всего я учился бы, когда учитель:

А – имел ко мне индивидуальный подход;

        Б – вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;

        В – стимулировал меня на более интенсивный труд.

Обработка результатов.

Перед проведением опроса учащимся выдаются бланки ответов, в которых они фиксируют ответы. Бланки ответов именные.

   Класс                                         Ф.И. ученика

Получив бланки ответов, учитель вносит результаты в общую ведомость. В каждом бланке учитель подсчитывает количество ответов с одинаковыми буквенными обозначениями по всем вопросам и определяет преобладающую направленность личности, исходя из того, что ответы с буквой: А – обозначают направленность на собственную личность (на себя)

Б – на общение с другими людьми (на обобщение)

В – на деловую активность (на дело)

Могут быть сочетания:

АВ – на себя и дело

БВ – на обобщение и дело

АБ – на себя и обобщение.

Сводная ведомость результатов по классу:

Общие результаты по классу:

Приложение 2.

Тест на определение доминирующего полушария головного мозга

Данный тест помогает определить, какое из полушарий вашего мозга более активно, помогает глубже понять себя и окружающих. Конечно, результаты теста не претендуют на 100% объективность, но их можно рассматривать как дополнительный материал в познании своей личности и своих психологических особенностей.

Кратко отметим, что левое полушарие отвечает за логические и лингвистические стороны умственных операций, а правое полушарие — за их образность, целостность и эмоциональность.

Для того, чтобы пройти тест, приготовьте листы бумаги и карандаш, а также 5 минут свободного времени. Далее представлено 4 задания, проходя которые вы должны отметить на листе бумаги, какой тип реакции проявился у вас - правый или левый. Их можно отмечать, например, буквами «П» и «Л».

Задание №1. Поместите руки перед собой и переплетите пальцы, образуя тем самым «замочек» из рук. Посмотрите, какой из двух больших пальцев оказался сверху — правый или левый. Если сверху оказался правый палец, то это правый тип реакции, так и отметьте в своем листке. Если сверху левый палец, то тип реакции у вас левый.

Задание №2. Возьмите листок бумаги и проделайте в нем отверстие диаметром примерно 3-4 см. Возьмите листок и разместите листок на расстоянии вытянутой руки. Теперь посмотрите двумя глазами на какую-н. точку в пространстве через отверстие в листке. А сейчас закройте сначала один, а затем другой глаз. Посмотрите, в каком из этих двух случаев точка прицела сместится. Если точка сместилась при закрытом правом глазе, то тип вашей реакции — правый, если точка сместилась при закрытии левого глаза — тип реакции левый.

Задание №3. Скрестите руки на груди и посмотрите, какая рука оказалась сверху — правая или левая. Это так называемая поза Наполеона. Результат зафиксируйте.

Задание №4. Для того, чтобы проделать данное задание, вам необходимо поапплодировать или просто похлопать в ладоши. А сейчас обратите внимание, какая рука при апплодировании у вас оказывается сверху — правая или левая. Фиксируем этот результат на своем листке.

Итак, вы выполнили все четыре задания. Теперь можем приступить к их интерпретации:

1. Первое задание позволяет судить об общем характере вашего психологического склада, является ли он логическим или эмоциональным.

1. Второе задание может говорить о таких чертах характера, как твердость и агрессивность.

1. Третье — указывать на склонность к простодушию или кокетству.
2. Четвертое — на решительность или нерешительность характера.

Итак, давайте теперь рассмотрим возможные комбинации реакций:

ПППП Ориентация на общепринятое мнение (стереотипы), консервативный тип характера, наиболее стабильное (правильное) поведение.

ПППл Неуверенный консерватизм, слабый темперамент. Нерешительность.

ППлП Способность к кокетству, решительность, чувство юмора, активность, энергичность, темпераментность, артистизм. При общении с ним необходимы юмор и решительность, так как этот сильный характер не воспринимает слабые типы.

ППлл Редкий и самостоятельный тип характера. Кокетство, чувство юмора, мягкость, артистизм. Некоторое противоречие между нерешительностью и твердостью характера. Высокая контактность, но медленное привыкание.

ПлПП Деловой тип характера, сочетающий аналитический склад и мягкость. Чаще встречается у женщин. Общепринятый тип «деловой женщины». Медленное привыкание, осторожность. Такие люди никогда не идут на конфликт «в лоб», у них преобладает расчет, терпимость, «вязкость», замедленность в развитии отношений, некоторая холодность.

ПлПл Самый слабый тип характера, очень редок. Беззащитность и слабость. Подверженность различным влияниям. Встречается только у женщин.

ПллП Склонность к новым впечатлениям и способность не создавать конфликты. Некоторое непостоянство, способность кокетничать в аналитической манере, особая мягкость. Эмоциональная медлительность, томность. Простота и редкая смелость в общении, способность переключаться на новый тип поведения. Чаще встречается у женщин.

Пллл Непостоянный и независимый характер, основная черта — аналитичность. Встречается редко.

лППП Часто встречающийся тип характера с очень хорошей адаптацией к разным условиям. Эмоциональность в сочетании с недостаточной настойчивостью, которая прежде всего проявляется в основных стратегических вопросах (брак, образование и т. п.). Высокая подверженность чужому влиянию. Легко контактирует со всеми остальными типами характера. У мужчин эмоциональность понижена, наблюдается склонность к флегматичности.

лППл Слабая настойчивость, мягкость, уступчивость осторожному влиянию, наивность. Требует особо тщательного отношения к себе — тип «маленькой королевы».

лПлП Самый сильный тип характера, трудно поддается убеждению. Способен проявлять настойчивость, но иногда она переходит в «зацикливание» на второстепенных целях. Сильная индивидуальность, энергичность, способность к преодолению трудностей. Некоторый консерватизм из-за недостаточного внимания к чужой точке зрения. Такие люди не любят инфантильности.

лПлл Сильный и ненавязчивый характер. Практически не поддается убеждению. Основная черта — внутренняя агрессивность, прикрытая внешней мягкостью и эмоциональностью. Быстрое взаимодействие, но медленное взаимопонимание.

ллПП Дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов.

ллПл Основные черты: простодушие, мягкость, доверчивость. Это очень редкий тип (1% женщин, у мужчин практически не встречается).

лллП Эмоциональность в сочетании с решительностью (основная черта), энергичность, некоторая разбросанность приводят к тому, что у подобных характеров возможны эмоциональные, быстро принимаемые, непродуманные решения. Поэтому в общении с ними важны дополнительные «тормозные механизмы».

Лллл Способность по-новому взглянуть на вещи (антиконсерватизм), наибольшая эмоциональность, индивидуальность, эгоизм, упрямство, защищенность, иногда переходящая в замкнутость. Способность «ослепительно» улыбаться.

Приложение 3.

Психогеометрический тест (Стюзен Деллингер)

Психогеометрия как система сложилась в США, ее автор Стюзен Деллингер - специалист по социально-психологической подготовке управленческих кадров.

Предлагаемый Вам тест - это попытка построения отечественной психогеометрии. Психогеометрия - уникальная практическая система анализа личности, которая позволяет:

      1) определить форму или тип, (хотя здесь есть различия) личности интересующего Вас человека и, естественно, Вашу собственную форму;

      2) дать  характеристику личных качеств и особенностей поведения человека;

      3) составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

Инструкция: посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, прямоугольные, круг, зигзаг), изображенных на листе бумаги. Выберите из них ту, в отношении которой Вы можете сказать: это - "Я"! Постарайтесь почувствовать свою форму. Если Вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла Вас.

Квадрат. Если Вашей основной формой оказался Квадрат, то вы - неутомимый труженик! Трудолюбие, усердие, позволяющее добиваться завершения работы, - вот чем, прежде всего, знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует неутолимая потребность области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации. Квадраты - коллекционеры всевозможных данных. Все сведения систематизированы, разложены по полочкам. Квадрат способен выдать необходимую информацию моментально. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области.

Мыслительный анализ - сильная сторона Квадрата. Если вы твердо выбрали для себя Квадрат - фигуру линейную, то, вероятнее всего, вы относитесь к "левополушарным" мыслителям, т.е. к тем, кто перерабатывает данные, говоря языком информатики, в последовательном формате: а-б-в-г и т.д. Квадраты скорее "вычисляют" результат, чем догадываются о нем. Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям.

Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок. Идеал Квадрата - распланированная, предсказуемая жизнь, и ему не по душе "сюрпризы" и изменения привычного хода событий. Он постоянно "упорядочивает", организует людей и вещи вокруг себя.

Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать (и становятся!) отличными администраторами, исполнителями, но... увы, редко бывают хорошими распорядителями, менеджерами. Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в дополнительной, уточняющей информации для принятия решения лишает Квадрата оперативности. Аккуратность, порядок, соблюдение правил и приличий могут развиться до парализующей крайности. И когда приходит время принимать решение, особенно связанное с риском, с возможной потерей статус-кво. Квадраты вольно или невольно затягивают его принятие.

Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость и холодность мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадрат неэффективно действует в аморфной ситуации.

Треугольник. Эта форма символизирует лидерство и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их!

Они, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуацию. Однако в противоположность Квадратам, ориентиро- ванным на детали, Треугольники сосредотачиваются на главном, на сути проблемы. Их сильная прагматическая ориентация направляет мыслительный анализ и ограничивает его поиском эффективного (и часто эффективного) в данных условиях решения проблемы.

Треугольник - это очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем! Сильная потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя, но и, по возможности, за других делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле - это установка на победу, выигрыш, успех! Он часто рискует, бывает нетерпеливым и нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решений.

Треугольники очень не любят оказываться неправыми и с большим трудом признают свои ошибки. Можно сказать, что они видят то, что хотят видеть, поэтому не любят менять свои решения, часто бывают категоричны, не признают возражений и в большинстве случаев поступят по-своему. Однако они весьма успешно учатся тому, что соответствует их прагматической ориентации, способствует достижению главных целей, и впитывают, как губка, полезную информацию.

Треугольники - честолюбивы. Если делом чести для Квадрата является достижение высшего качества выполняемой работы, то треугольник стремится достичь высокого положения, приобрести высокий статус, иначе говоря - сделать карьеру. Прежде чем взяться за дело или принять решение, Треугольник сознательно или бессознательно ставит перед собой вопрос: "А что я буду с этого иметь?". Из Треугольников получаются великолепные менеджеры на самом "высоком" уровне управления. Они прекрасно умеют представить вышестоящему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных, за версту чувствуют выгодное дело и в борьбе за него могут "столкнуть лбами" своих противников. Главное отрицательное качество "треугольной" формы: сильный эгоцентризм, направленность на себя. Треугольники на пути к вершинам власти не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм и могут идти к своей цели по головам других. Это характерно для "зарвавшихся" Треугольников, которых никто вовремя не остановил. Треугольники заставляют все и всех вращаться вокруг себя, без них жизнь потеряла бы свою остроту.

Прямоугольник. Символизирует состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую могут "носит" остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это - люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения. Причины прямоугольного состояния могут быть самыми различными, но объединяет их одно - значимость изменений для определенного человека.

Основным психическим состоянием Прямоугольника является более или менее осознаваемое состояние замешательства, запутанности в проблемах и неопределенности в отношении себя на данный момент времени.

Наиболее характерные черты Прямоугольников - непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного периода. Прямоугольники могут сильно меняться изо дня в день и даже в пределах одного дня! Они имеют, как правило, низкую самооценку, стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стиля жизни. Если внимательно присмотреться к поведению Прямоугольника, то можно заметить, что он примеряет в течение всего периода одежду других форм: "треугольную", "круглую" и т.д. Молниеносные, крутые и непредсказуемые изменения в поведении. Прямоугольники обычно смущают и настораживают других людей, и они могут сознательно уклоняться от контактов с "человеком без стержня". Прямоугольникам общение с другими людьми просто необходимо, и в этом заключается еще одна сложность переходного периода.

Тем не менее, как и у всех людей, у Прямоугольников обнаруживаются позитивные качества, привлекающие к ним окружающих. Это, прежде всего, - любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и... смелость! Прямоугольники пытаются делать то, что никогда раньше не делали; задают вопросы, на что прежде у них не хватало духу. В данный период они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое. Правда, оборотной стороной этого является чрезмерная доверчивость, внушаемость, наивность. Поэтому Прямоугольниками легко манипулировать. "Прямоугольность" - всего лишь стадия. Она пройдет!

Круг. Это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его, искренне заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга - люди, их благополучие. Круг - самый доброжелательный из пяти форм. Он чаще всего служит тем "клеем", который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т.е. стабилизирует группу.

Круги - самые лучшие коммуникаторы среди пяти форм, прежде всего потому, что они лучшие слушатели, они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Естественно, что люди тянутся к Кругам. Круги великолепно "читают" людей и в одну минуту способны распознать притворщика, обманщика. Круги "болеют" за свой коллектив и высокопопулярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые менеджеры и руководители в сфере бизнеса.

Во-первых, Круги, в силу их направленности скорее на людей, чем на дело, слишком уж стараются угодить каждому. Они пытаются сохранить мир и ради этого иногда избегают занимать "твердую" позицию и принимать непопулярные решения. Для Круга нет ничего более тяжелого, чем вступать в межличностный конфликт. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно круг уступит первым.

Во-вторых, Круги не отличаются решительностью, слабы в "политических играх" и часто не могут подать себя и свою "команду" должным образом. Все это ведет к тому, что над Кругами часто берут верх более сильные личности, например, Треугольники. Круги, кажется, не слишком беспокоятся о том, в чьих руках будет находиться власть. Лишь бы все были довольны и кругом царил мир. Однако в одном Круги проявляют завидную твердость. Если дело касается вопросов морали или нарушения справедливости.

Круг-это нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с Кругом, скорее относятся к "правополушарным" мыслителям. Правополушарное мышление - более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее. Поэтому переработка информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а скорее мозаично, прорывами, с пропуском отдельных звеньев. Это не означает, что Круги не в ладах с логикой, просто формализмы у них не получают приоритета в решении жизненных проблем. Главные черты их стиля мышления - ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что Круг - прирожденный психолог. Однако, чтобы стать во главе серьезного, крупного бизнеса. Кругу не хватает "левополушарных" организационных навыков своих "линейных братьев" - Треугольника и Квадрата.

Зигзаг. Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Если Вы твердо выбрали Зигзаг в качестве основной формы, то Вы скорее всего истинный "правополушарный" мыслитель, инакомыслящий, поскольку линейные формы превосходят Вас численностью.

Итак, как и вашему ближайшему родственнику - Кругу, только еще в большей степени, Вам свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Строгая последовательная дедукция - это не Ваш стиль. Мысль Зигзага делает отчаянные прыжки: от а... к... я! Поэтому многим линейным, "левополушарным" трудно понять Зигзагов. "Правополушарное" мышление не фиксируется на деталях, поэтому оно, упрощая в чем-то картину мира, позволяет строить целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство.

Доминирующим стилем мышления Зигзага чаше всего является синтетический стиль. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального - вот что нравится Зигзагам. В отличие от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот -заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, "снимается". Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, "открывая глаза другим" на возможность нового решения. Зигзаги склонны видеть мир постоянно меняющимся. По этой причине нет ничего более скучного для них, чем никогда не изменяющиеся вещи, рутина, шаблон, правила и инструкции, статус-кво или люди, всегда соглашающиеся или делающие вид, что соглашаются.

Зигзаги просто не могут продуктивно трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. Им необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Они также хотят быть независимыми от других в своей работе. Тогда Зигзаг оживает и начинает выполнять свое основное назначение - генерировать новые идеи и методу работы. Зигзаги никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаги устремлены в будущее и больше интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них также реален, как мир вещей для остальных. Немалую часть жизни они проводят в этом идеальном мире, отсюда и берут начало такие их черты, как непрактичность, нереалистичность и наивность.

Зигзаг - самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру. Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны мотивировать всех вокруг себя. Однако им не хватает политичности: они несдержанны, очень экспрессивны ("режут правду в глаза"), что наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же, они не сильны в проработке конкретных деталей (без чего материализация идеи невозможна) и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).

Приложение 4.

Тест по выявлению особенностей темперамента

1. За новое дело я принимаюсь:

А - С нетерпением, быстро.

Б - С творческой энергией.

В - Спокойно обдумав весь процесс работы.

Г - С чувством неуверенности в своих возможностях.

2. В незнакомом, новом для меня месте я чувствую себя:

А - Как хозяин, стремлюсь сразу показать всем, кто я есть.

Б - Свободно, на равноправных началах, общаюсь с людьми.

В - Довольно спокойно, стараюсь поменьше обращать на себя внимание.

Г - Очень неуютно, стараюсь быстрее уйти.

3. Из-за неудач в работе или учебе я:

А - Сильно сержусь на себя, школу, родителей, товарищей.

Б - Огорчаюсь, но стараюсь быстро найти и устранить причину неудачи.

В - Сильно не переживаю, спокойно ищу причину неудачи.

Г - Могу расплакаться и долго не могу забыть о неудаче.

4. Моя речь:

А -  Быстрая, сбивчивая, ход мысли опережает речь.

Б - Быстрая, уверенная, помогаю себе мимикой и жестами.

В - Медленная, разборчивая, уверенная.

Г- Медленная, неуверенная, говорю довольно тихим голосом, кажется, что мысли путаются у меня в голове.

5. Начиная новое дело я:

А - Берусь за него с большим желанием, но редко довожу до конца.

Б - Берусь за него с большим желанием и если оно мне очень нравится, довожу его до конца.

В - Берусь за него тщательно все обдумав и постепенно довожу его до конца.

Г - Берусь за него с чувством неуверенности в том, что смогу это сделать.

6. Я предпочитаю читать сказки, в которых:

А - Герои подвергаются испытаниям на верность дружбе, любви.

Б - Подробно описано великолепие нарядов, дворцов, героев, их жизнь.

В - Герои трудятся и за свой упорный труд получают награду.

Г - Подробна описана природа, чувства и переживания героев.

Если в ответах преобладает:

а – холерик,  можно охарактеризовать как быстрого, порывистого, способного отдаваться делу со страстностью, но неуравновешенного, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения. Ему свойственны, повышенная возбудимость, сильная эмоциональность, иногда раздражительность, аффективность.

в - флегматик, можно охарактеризовать как медлительного, невозмутимого, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний. Характерно то, что новые формы поведения у него вырабатываются медленно, но долго сохраняются, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, ему свойственны ровность, спокойствие, выдержка, иногда вялость, безучастность к окружающим, лень.

б - сангвиник, можно охарактеризовать как живого, подвижного, быстро отзывающегося на окружающие события, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности. Он быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, его чувства легко возникают и сменяются новыми, свойственны богатая мимика, подвижность, выразительность, иногда поверхностность, непостоянство.

г – меланхолик, можно охарактеризовать как легко ранимого, склонного глубоко переживать даже незначительные неудачи, но внешне вяло реагирующего на окружающее. Он тормозится, ему трудно долго сосредотачиваться на чем–то одном, сильные воздействия приводят к ступору, иногда ему свойственны замкнутость, боязливость, тревожность. К меланхоликам традиционно относят Н.В. Гоголя, П.И. Чайковского, Арамиса из «Трех мушкетеров» А. Дюма.