Project work «Paleontological secrets of Moscow region»

“Применение экологических знаний обучающегося при написании проекта по палеонтологии на английском языке”

Как известно, с давних времен происходит непрерывное воздействие человека на природу Земли, что в свою очередь сравнимо с процессами геологического и космического масштаба. Это воздействие приобретает глобальный характер в связи с отрицательными экологическими последствиями научно-технического прогресса. Мощное влияние на окружающую среду оказывает производственная деятельность человека. Защита природной среды - это выражение заботы о здоровье человека и о дальнейшем развитии человеческой культуры. Именно поэтому, проблема охраны природы является крайне важной темой для изучения не только именитых ученых, но и подрастяющего поколения – школьников.

Хотелось бы отметить, что целью проектной работы являлось обобщение и систематизация знаний учащегося о природе. В целом, проектная работа на тему: “Применение экологических знаний обучающегося при написании проекта по палеонтологии на английском языке” позволила полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надёжные основы экологической ответственности у отдельно взятого ученика.

Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности (Пакулова, Кузнецова, 1990).  

Принятие участия в проектной деятельности позволила учащимуся лучше узнать и понять экологические задачи стоящие перед каждым человеком: научиться вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике. Таким образом, можно сказать, что проектная детяльность позволяет на практике сформировать у учащихся систему экологических знаний, показать пути и возможности практического применения.  

Проектная деятельность по палеонтологии позволила учащимуся не только углубить  свои знания, но также отработать навыки владения английским языком, а также дополнительно потренироваться в творческой области во время оформления работы.  

Во время написания работы перед учащимся стоялили следующие задачи:

-      расширение экологических представлений и их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;

-      углубление теоретических знаний в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий,

-      обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса практической деятельности по изучению и охране окружающей среды.

Благодаря работе над проектом, были достигнуты селудющие цели:

-      формирование экологического мышления и акцентирование внимания на основные глобальные проблемы окружающей среды;

-      развитие интеллектуального потенциала к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности;

-      формирование экологической культуры личности, сознатальности и ответственности в решении задач устойчивого развития биосферы и общества.

-      развитие творческих способностей, формирование научного мышления, экологического сознания и учучшение навыков владения иностранным языком.

В основе проектной деятельность лежало развитие познавательной и исследовательской деятельности учащегося, то есть, умение так конструировать свои знания, чтобы ориентироваться в экологическом пространстве. На передний план было выдвинуто понятние-озознание человека как частицы оружающей среды. Во время работы над проектом, традиционная связь «преподаватель — ученик» была изменена на связь «ученик — преподаватель».  Соответственно, основной задачей проекта являлось вовлечение учащеегося в процесс экологического поиска, в котором важным является не сколько сам результат, а процесс достижения результата. Таким образом, во время работы над проектом, преподаватель выполняет функцию консультанта, помогая ученику в поиске информации и координируя процесс работы над проектом.

Исходя из всего вышесказанно можно смело утвеждать, что проектная деятельность имеет большие психолого-педагогические возможности для экологического обучения и воспитания, а также развития экологического мировоззрения. Во время выполнения проекта решались образовательные, развивающие и воспитательные задачи:

·        создание образа целостных экологических знаний для понимания закономерностей взаимодействия людей с окружающей средой;

·        повышение мотивации в получении дополнительных экологических знаний;

·        изучение методов научного познания применительно к окружающей среде;

·        развитие исследовательских и экологических качеств;

·        совершенствование экологического образа мышления;

·        развитие умения работать с информационными источниками

Во время работы над индивидуальным проектом, учащийся смог реализовать личностное видение выбранной темы.

Готовясь к занятию, преподаватель изучал заявленную учеником тему, привлекал разные источники для получения необходимой экологической информации, анализировал имеющиеся природные и антропогенные ресурсы, находил пути для достижения поставленной цели, предусматривая возможный результат  проектной деятельности учащегося.

Таким образом, можно выделить следющие этапы работы над проектом:

Первый этапап: организационно-подготовительный. В первую очередь, был проведен тщательный выбор тематики проекта с учетом пожеланий учащегося, его интересов и спобоностей, а также в соответствии с актульаностью проблемы.   

Второй этап: Определение формы будущего проекта и его направленность.

Третий этап: Формирование параметров проекта и требований к нему. Заявленная тематика предполагала проведение полевых работ с целью досканального изучения поставленных целей.

Четвертый этап: Поиск необходимой информации (литературные источники, специалисты данной отрасли).

Пятый этап: Коррекция выполненной работы (проводилась по мере необходимости). Выполнение перевода выполнялось с учетом тематики проекта и пояснением специфических терминов. Подготовка к презентации, защита индивидуального проекта.

Крайне важно отметить, что исследовательская работа предполагала непосредственное выполнение запланированного проекта самим учащимся, с которым он справился успешно. Можно с увереностью сказать, что самоконтроль деятельности со стороны учащегося и его настойчевость в работе, позволили создать достойный проект.

Нельзя сказать, что весь процесс выполнения работы  был легок и безпроблемен. Как показала практика не всегда хватало достаточно времени выслушать и проанализировать все мысли учащегося. Тем не менее, учащийся с большим интересом и увлечением занимался проектом от самого начала и до конца. Полученные навыки и умения позволят ученику применять их в конкретных ситуациях, что способствует формированию экологической культуры, мышления и сознания.