Влияние молодёжных субкультур на социальное воспитание подростков

Практические рекомендации

1. Создать базу данных, доступную в использовании каждому человеку, которая будет содержать подробную информацию о всевозможных  молодёжных субкультурах (для освещения данного вопроса использовать Интернет-ресурсы, социальную рекламу на телевидении и в печатной продукции, стенды объявлений в учреждениях Ханты – Мансийского района).
2. Организовать секции культуры и отдыха, клубы по интересам, либо активизировать их работу. Осветить данный вопрос для широкой аудитории.
3. Ввести законы, ограничивающие  появление информации об антисоциальных  молодёжных субкультурах, необходимо создание инкубатора инновационных идей при поддержке местной администрации, решающего данные задачи на муниципальном уровне).
4. Продумать и организовать массовые походы в театр, кино, музеи, выставки с последующим анализом сюжетов, тем, содержания, общей обстановки и важности всего этого для современной жизни. Планировать и реализовывать подобные мероприятия в рамках образовательного учреждения.
5. Провести на всех уровнях организации многоэтапный конкурс на тему: «Мы против разрушающей силы  антисоциальных молодёжных субкультур», целью которого станет создание и развитие критического мышления общества в целом.
6. Создать политическое представительство или партию, выполняющую роль законного цензора в средствах массовой информации.

7. Проводить различные викторины и олимпиады, ориентированные на "Здоровые молодёжные субкультуры», их поддержку и развитие.
8. Занимать свободное время подростков полезной деятельностью, спортом, чтением классической, либо познавательной литературы, прогулками на свежем воздухе, изучением истории (значительная роль в этих направлениях отводится семье, совместной с родителями деятельности).
9. Критиковать и развивать в детях критическое отношение к вредным молодёжным субкультурам, чтобы это в дальнейшем не превратилось в норму и не продолжало навязывать нам что-то, совершенно не нужное, бесполезное и даже вредное.
10. Создать общественную организацию с включением в ее члены подростков и молодежи с целью отстаивания своих прав интересов.
11. Проводить просветительскую и психологическую работу с родителями о возможностях влияния молодёжных группировок  на психику и становление личности ребенка.

Приложение № 2

Педагогическая концепция этапов социализации с использованием СМИ^[1]

В педагогической работе выделяются два подхода к использованию СМИ: объектный и субъектный.

В первом случае СМИ рассматриваются как интегрированный канал воздействия, а ребенок как пассивный объект “обстрела” информацией, нормативными предписаниями, эмоциональными впечатлениями. Роль педагога в этом случае лишь в регулировании силы воздействия СМИ и их направленности.

Субъектный подход рассматривает информационные процессы как часть социальной среды, обладающей воспитательным потенциалом. Формирующее влияние подобной среды возможно лишь при личностном отношении к получаемой информации, как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов, их активности и творческой изобретательности при восприятии сообщений СМИ и использовании в актуальной деятельности.

Реализуя субъектный подход, разрабатывается следующая концепция поэтапного формирования знаний, социальных установок и актуального поведения личности с учетом  использования СМИ. Основное содержание концепции поэтапного формирования сводится к вычислению различных этапов (уровней) взаимодействия личности с сообщениями СМИ и их педагогического обеспечения. Выделяются четыре этапа:

1. Установочный этап. Речь идет о различном отношении реципиентов к газетам, журналам, теле - и радиопередачам, фильмам. Например, телевидение может удовлетворить желание определенной категории учащихся в оперативной политической информации, журналы могут использоваться для расширения кругозора, а кино – как  способ самопознания. Если подобные установки устойчивы, то не так то просто использовать ТВ в целях нравственного воспитания, а кинотеатр как опору в военно-патриотической работе. Ребята просто не привыкли воспринимать данные средства так, как того хотелось бы учителю или воспитателю. Поэтому выявление установок различных групп школьников на различные средства СМИ становится первостепенной педагогической задачей. Деятельность учителя на этом этапе может сводиться не только выявлению направленности установок, но к их корректировке или обогащению.

2. Этап восприятия. Здесь актуальная педагогическая задача -  обеспечить оптимальность (адекватность) восприятия СМИ реципиентами. Необходимо создавать педагогические условия для того, чтобы сообщения СМИ были эмоциональными, легко усваивались и т. п. Конечно сами по себе некоторые передачи, статьи, фильмы, листовки и плакаты могут быть чрезмерно сложны и детям мало интересными. Но зачастую бывает так, что внимание учащихся не привлечено лишь в связи с отсутствием навыков восприятия или их своеобразия. Адекватность восприятия сообщений СМИ формируется наиболее успешно в совместных просмотрах педагогами и учащимися телепередач, прослушивании радио, чтении статей и в непринужденных дальнейших дискуссиях по ним. Здесь происходит корректировка смыслов информации, что позволяет рассчитывать на оптимальность восприятия.

З. Мотивационный этап. Здесь формируется правильное отношение к самому содержанию СМИ. Ведь часто интересная и полезная информация пропускается детьми "мимо ушей", а интересует их зачастую совсем не то, что, с точки зрения ее создателей и воспитателей, должно усваиваться.

4. Деятельностный этап. Смысл педагогической работы на этом этапе сводится к организации возможностей учащихся на основе ранее правильно воспринятой массовой коммуникации решать задачи, возникающие в реальной общественной и трудовой деятельности. Это самая сложная часть работы СМИ.