Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся
“ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА”
Направление: педагогика / психология
Тема: «Хорошая память: возможно ли это? (результаты экспериментальных исследований учащихся 3-6-х классов)»
Цветкова Ольга
МОУ «СОШ № 9», Тихвинского района
9 класс
Научный руководитель:
Варламова Н.В., педагог-психолог.
г. Обнинск, 2012/2013 учебный год
Оглавление
Общее представление о памяти, её видах и процессах. 2
Особенности проведения исследования. 4
Введение
Одной из составляющих успеха в жизни человека является полноценное умственное развитие. Это совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении действий. Полноценное умственное развитие один из показателей психологического здоровья человека. Именно умственное развитие помогает добиться успехов в учёбе. В свою очередь, успехи в учебной деятельности могут стать залогом успешного (счастливого) будущего, в том числе профессионального.
Одной из составляющих полноценного умственного развития является память, то есть способность головного мозга воспринимать окружающую действительность, запоминать и хранить воспринятые сведения, а затем по мере необходимости воспроизводить их [4]. Все понимают, как важно иметь хорошую память. Но не все верят, что память можно развивать. Многие смирились с тем, что у них «плохая», слабая память, и считают, что с этим ничего нельзя поделать. Часто в школе дети прибегают к простому механическому заучиванию. И это помогает, пока они учатся в начальной школе, но по мере взросления, когда учебного материала становится больше, память не справляется так, как раньше. Новых способов запоминания учащиеся часто не знают или не верят, что новые способы смогут им помочь. Именно поэтому я решила посвятить исследование проблеме развития памяти. Таким образом, объектом данного исследования является память, а предметом – способы развития памяти.
Цель исследования: проверить эффективность использования некоторых способов развития памяти и выяснить, какое влияние на процессы запоминания, сохранения и качество воспроизведения информации оказывают: установка на длительное запоминание, мотив, самостоятельная и активная работа ученика, его эмоциональное состояние и осмысление изученного. Задачи исследования: изучить литературу и другие источники информации по проблеме развития памяти, провести экспериментальную работу с учащимися, обработать и проанализировать полученные данные, оформить результаты в виде научного исследования.
Исследование проводилось с учащимися 3-х – 6-х классов МОУ «СОШ № 9» города Тихвина.
Основными методами исследования являются: эксперимент, анкетирование и математическая обработка (статистическая и графическая) полученных данных.
В качестве гипотезы я выдвинула следующее предположение: память можно развивать, в этом могут помочь осмысление изучаемого материала, установка на длительное запоминание, мотив запоминания, самостоятельная и активная работа ученика, его эмоциональное состояние.
Исследование носит прикладной характер, так как результаты могут быть использованы учащимися, их родителями и педагогами в учебном процессе. В этом же заключается и научная новизна исследования.
Основная часть
Общее представление о памяти, её видах и процессах
В толковом словаре В.И. Даля память характеризуется как «способность помнить, не забывать прошлого» [2]. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. «Без памяти, — писал С.Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [6]. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.
Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными [3].
Память есть у всех живых существ. Та память, которая даётся живому организму ещё до рождения, и каждое поколение с помощью этой памяти ещё до рождения получает знания, необходимые для выживания и продолжения рода, называется генетической, наследственной. Генетическая память у человека — единственная, на которую нельзя оказывать влияние через обучение и воспитание. У многих живых существ имеется и другая память – механическая. Механическая память - это память, основанная на повторении материала без его осмысливания. Если при заучивании чего-либо человек пользуется лишь механической памятью, то тратится много сил, времени, а результаты низкие.
По своей природе память многообразна. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память бывает непроизвольной и произвольной. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека.
По характеру запоминаемого материала память может быть образной, словесно-логической, двигательной и эмоциональной [5]. У разных людей преобладают разные виды памяти. Людей, у которых лучше развита образная память, называют «художниками». Людей, у которых преобладает словесно-логический тип памяти, называют «мыслителями».
Образная память, в свою очередь, включает в себя зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, вкусовую виды памяти. Надо отметить, что у каждого человека есть все виды памяти, но лучше развит какой-то один или два. Обычно у художников хорошо развита зрительная память, у музыкантов - слуховая, у спортсменов – двигательная. У артистов лучше развита эмоциональная память, а у философов, учёных, политиков – словесно-логическая. Но «чистые» виды памяти практически не встречаются. Интереснее и надёжнее развивать в себе и использовать все виды памяти.
В зависимости от длительности сохранения информации различают мгновенную, кратковременную и долговременную память [5]. Когда человек воспринимает информацию, тут же срабатывает механизм мгновенной памяти. Она регистрирует информацию от всех органов чувств. Происходит моментальное запечатление картины мира в виде образа. Но это длится буквально доли секунды. Затем информация или исчезает (если не представляет для человека интереса), или переходит в кратковременную память (если важна и интересна). Именно на этом этапе идёт обмен информацией с кладовой памяти по принципу: известно - неизвестно, знаю это - не знаю, читал - не читал и т.д. Кратковременная память очень хрупкая. Информация в ней хранится ограниченное время: не более 30 секунд. Долговременная память имеет практически неограниченный объём и время хранения. Хотя иногда человек не может даже при самой острой необходимости получить доступ к знаниям, хранящимся у него в памяти. Причины этому могут быть разные. Возможно, человек неверно выбрал способ хранения своих знаний. То есть запоминал бессистемно, беспорядочно. А может быть, во время запоминания отвлекся, думал о чём-то другом.
Любое психическое явление можно рассматривать с разных точек зрения. Рассматривая память как процесс, то есть, выясняя каков её ход, ученые выделяют следующие этапы: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание [5]. В процессе запоминания информация вводится в память, в процессе сохранения происходит её удержание, переработка, переоценка, а при воспроизведении – выдача информации. В процессе узнавания наблюдается опознание информации при повторном её восприятии. Забывание часто связано с невозможностью человеком получить доступ к знаниям, хранящимся у него в памяти. Причины этому могут быть разные. Возможно, человек неверно выбрал способ хранения своих знаний. То есть запоминал бессистемно, беспорядочно. А может быть, во время запоминания отвлекся, думал о чём-то другом. Качество памяти определяется её способностью, как можно более полно воспроизвести необходимую информацию в нужное время и нужном месте.
Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроением, интересами, потребностями, деятельностью. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает [3].
Таким образом, память по своей природе многообразна. По форме она может быть произвольной и непроизвольной (осознаваемой и неосознаваемой). По длительности – мгновенной, кратковременной и долговременной. По характеру запоминаемого материала - образной, двигательной, эмоциональной, словесно-логической. Качество памяти определяется её способностью, как можно более полно воспроизвести необходимую информацию в нужное время и нужном месте.
Теории и законы памяти
Исследованиями памяти заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, и ряда других [3].
Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX веках. В основе данной теории лежит понятие ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г.Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и другими. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости.
В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация — гештальт. В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти.
Представители другого направления, бихевиористы, подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения.
Заслугой ещё одного направления, психоанализа (З. Фрейд и его сторонники), в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.
В начале XX века возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер).
В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.). Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.
В русле различных теорий памяти были выявлены следующие факты [3, 5].
И хотя запоминание далеко не всегда поддаётся прямому управлению, зная его особенности, представляется возможным найти некоторые средства воздействия на этот процесс.
В последние 30 лет были проведены исследования, которые показали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими биохимическими процессами.
Но до сих пор многое остаётся неизученным. Например, до сих пор неясно, где находится память: в какой части головного мозга; как можно воздействовать на мозг, чтобы улучшить память; как помочь человеку в случае потери памяти.
Таким образом, проблема развития памяти на протяжении веков является одной из самых актуальных в науке, но пока недостаточно изученной. В то же время различные теории памяти вывели ряд законов памяти, с помощью которых возможно воздействовать на процессы запоминания и воспроизведения информации.
Особенности проведения исследования
В экспериментальной работе приняли участие 57 учащихся 3-х классов, 48 учащихся 4-х классов, 57 учащихся 5-х классов и 54 учащихся 6-х классов. Всего - 216 учеников. В проведении экспериментов мне помогали научный руководитель и мои одноклассники Богданова Екатерина и Павлова Дарья.
Мы приходили к ребятам и предлагали принять участие в экспериментах. Но настоящую цель исследования мы не озвучивали (для чистоты эксперимента). Затем ученикам зачитывалась инструкция, и отводилось определённое время для выполнения задания. Во время эксперимента мы старались создать спокойную, доброжелательную обстановку. По окончании работы я благодарила ребят за участие в исследовании.
После каждого эксперимента я обрабатывала полученные данные: подсчитывала количество ответов, составляла таблицы, строила диаграммы и делала выводы.
Методы исследования
Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций [9]. Как известно, все методы делятся на организационные, эмпирические, методы обработки экспериментальных данных и методы интерпретации.
В своём исследовании я использовала один из эмпирических методов, а именно – эксперимент. Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний о психологии [9]. Целью всякого эксперимента является проверка гипотез о причинной связи между явлениями. Всего было проведено 5 экспериментов (Приложения 1, 2).
Эксперимент 1. В 3-Б классе был проведен направленный ассоциативный эксперимент. Учащиеся должны были «к каждому слову, предложенному экспериментатором, записать слова определенного грамматического и семантического класса» [1]. Цель – выяснить, влияет ли осмысление информации на процесс запоминания. Через некоторое время (20 минут отдыха на перемене) дети должны были вспомнить как можно больше слов, предложенных мною и придуманных ими самостоятельно.
Эксперимент 2. С учащимися 3-А класса был проведен эксперимент, цель которого – доказать зависимость непроизвольного запоминания от деятельности человека. Школьникам предлагалось решить по 5 простейших математических задач в одно действие с числами в пределах 100. Затем учащиеся должны были придумать по 5 своих математических задач в одно действие и записать их условия. Через 5 минут отдыха ребятам предлагалось вспомнить все 10 задач.
Эксперимент 3. Цель эксперимента – выяснить, как установка влияет на процесс запоминания. Под установкой понимается «готовность человека к восприятию будущих событий и действий» [26]. Это состояние готовности, позволяющее эффективно выполнить соответствующее действие. Ученикам 4-х классов предлагалось запомнить небольшой рассказ «Ворона». При этом одну группу учеников (4-А) я предупредила, что опрос будет производиться на следующий день. Ученикам из второй группы (4-Б) я говорила, что рассказ нужно запомнить очень хорошо, «навсегда», то есть так, чтобы, спрашивая их через несколько месяцев, можно было убедиться в том, что они помнят рассказ. Опрос в обоих случаях проводился через 2 недели.
Эксперимент 4. В ходе эксперимента ученикам 6-х классов предлагалось то же задание, что и третьеклассникам: придумать по 3 ассоциации к заданному слову и в последующем их воспроизвести. Но цель была другой – выяснить, как мотив деятельности влияет на процесс запоминания. Школьникам из одной группы был задан игровой мотив, а школьникам из другой группы – учебный мотив.
Эксперимент 5. Учащиеся 5-х классов приняли участие в эксперименте, цель которого заключалась в том, чтобы прояснить влияние эмоций на процесс запоминания [8]. С этой целью они посетили выставку «Свет Рождественской звезды», на которой экспонировалось 56 работ декоративно-прикладного искусства. На следующий день после экскурсии я провела опрос в классах (Приложение). По его итогам были получены определенные результаты.
Помимо психологического эксперимента я использовала методы статистической и графической обработки полученных данных.
Результаты исследования
В ходе проведения экспериментов получены следующие результаты (Приложение 3).
Эксперимент 1. Как видно из диаграммы 1, учащиеся 3-Б класса вспомнили больше всего слов (37%), связанных по смыслу со словами, предложенными экспериментатором. Меньше всего – слов, начинающихся с тех же самых букв, что и заданные слова (13%).
Я пришла к выводу: на процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации существенно влияют смысловые связи между новой информацией и старой. Чем прочнее эти связи, тем эффектнее работает память.
Данный вывод подтверждается и результатами, полученными в ходе эксперимента 4. Учащиеся 6-х классов, выполнявшие аналогичные задания, но с другой целью, также припомнили больше всего слов, связанных по смыслу с заданным словом, и меньше всего – слов, начинающихся с тех же самых букв, что и заданные слова (диаграмма 3). К тому же, шестиклассники запомнили больше слов, чем третьеклассники, что говорит о том, что память развивается в процессе учения и по мере взросления.
Эксперимент 2. Результат оказался интересным (диаграмма 2). Больше всего учащиеся 3-А класса вспомнили именно самостоятельно составленные ими задачи (38 %), нежели предложенные мною (17%). Таким образом, чем активнее на уроках и самостоятельнее дома школьники работают с изучаемым материалом, тем лучше он запоминается.
Эксперимент 3. Итоги эксперимента показали, что школьники 4-Б класса, которым давалась установка на длительное запоминание, запомнили гораздо лучше материал, чем учащиеся 4-А класса, которым такой установки не давалось.
Показатели правильного воспроизведения текста | 4-А класс | 4-Б класс |
Количество воспроизведенных единиц текста (в среднем на человека) | 4,4 | 7,1 |
Количество грубых искажений текста (в среднем на человека) | 1,1 | 0,5 |
Как видно из таблицы, они воспроизвели (в среднем на одного человека) в 1,6 раза больше единиц текста, чем учащиеся 4-А класса. К тому же в 4-Б классе было в 2 раза меньше грубых искажений текста по сравнению с 4-А классом.
Я пришла к заключению, что при запоминании с установкой на длительный срок школьники работают с информацией более активно и осмысленно.
Эксперимент 4. Лучшие результаты показали ученики 6-Б класса, которым был задан учебный мотив (диаграмма 3). Они вспомнили гораздо больше слов из числа предложенных экспериментатором (56%) и связанных с ними по смыслу (43%). Важно отметить, что в качестве мотивов, улучшающих запоминание, могут служить также соревновательные мотивы (желание выиграть, победить в игре). Отмечу, что групповая (командная) конкуренция работает не так сильно, как личная конкуренция, побуждающая запоминать ещё тщательнее [5]. Это было заметно и в моём эксперименте. Школьники, стремящиеся всегда быть первыми, выполняли задание быстрее, были более серьёзны и сосредоточены.
Таким образом, мотивы оказывают серьёзное влияние на эффективность запоминания. Чем серьёзнее для человека мотив запоминания, тем эффективнее работа памяти.
Эксперимент 5. По результатам опроса пятиклассников, проведенного на следующий день после посещения выставки, оказалось, что она понравилась 70 % учащихся. У них сохранились от выставки приятные, радостные ощущения. 30 % школьникам больше понравилось общение с одноклассниками, прогулка на свежем воздухе, игра в снежки.
В результате пятиклассники, которые отнеслись к выставке с интересом, запомнили большее количество представленных работ (46%), чем те ребята, которым сама выставка не понравилась или не очень понравилась (17%).
Я пришла к выводу: чем интереснее информация, тем она лучше запоминается. Лучше запоминается не только интересное, но и эмоционально приятное. В свою очередь, положительный настрой на восприятие новой информации позитивно влияет на процессы памяти.
Общим для всех экспериментов является тот факт, что в каждом классе выявились группы учащихся с хорошо развитой (вспомнили более 80% информации) и слабо развитой (вспомнили менее 30% информации) памятью. В первую группу вошли 22% школьников из общего числа принимавших участие в эксперименте, а во вторую группу – 19% школьников. Важно отметить, что часть учащихся, с недостаточно развитой памятью, отличалась во время проведения экспериментов игривостью в поведении, несерьёзным отношением к заданиям (за которые «не выставлялись оценки»), повышенной отвлекаемостью. Но выводов о слабом развитии памяти у второй группы учащихся сделать нельзя, так как, возможно, у них хорошо развиты те виды памяти, которые не были задействованы в эксперименте. Всё это доказывает, что «процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу» [3].
Таким образом, в ходе экспериментов нашла подтверждение гипотеза о том, что память можно развивать, и в этом могут помочь осмысление изучаемого материала, установка на длительное запоминание, мотив запоминания, самостоятельная и активная работа ученика, его эмоциональное состояние. Во многом запоминание зависит от личностных особенностей учащихся.
Заключение
В ходе работы я пришла к следующим выводам.
Для развития памяти у каждого человека имеются большие возможности. По расчётам Джона Неймана каждый человек может запомнить всё, что написано в миллионах книг [5]. Таким образом, можно уверенно сказать, что никто не знает границ своей памяти. Человек использует память на ничтожную долю своей мощности. Природа отпустила каждому колоссальные возможности, но используются они незначительно из-за того, что человек просто не умеет ими пользоваться, или из-за того, что ленится заниматься умственной гимнастикой.
Отвечая на вопрос, возможно ли иметь хорошую память, я отвечаю: «Да, это возможно».
Источники информации
Вложение | Размер |
---|---|
avtoreferat_khoroshaya_pamyat_vozmozhno_li_eto.doc | 113 КБ |
prilozhenie_1_2.doc | 41 КБ |
prilozhenie_3.doc | 126.5 КБ |
mnenie_eksperta.doc | 21.5 КБ |
Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся
“ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА”
Направление: педагогика / психология
Тема: «Хорошая память: возможно ли это? (результаты экспериментальных исследований учащихся 3-6-х классов)»
Цветкова Ольга
МОУ «СОШ № 9», Тихвинского района
9 класс
Научный руководитель:
Варламова Н.В., педагог-психолог.
г. Обнинск, 2012/2013 учебный год
Оглавление
Общее представление о памяти, её видах и процессах
Особенности проведения исследования
Введение
Одной из составляющих успеха в жизни человека является полноценное умственное развитие. Это совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении действий. Полноценное умственное развитие один из показателей психологического здоровья человека. Именно умственное развитие помогает добиться успехов в учёбе. В свою очередь, успехи в учебной деятельности могут стать залогом успешного (счастливого) будущего, в том числе профессионального.
Одной из составляющих полноценного умственного развития является память, то есть способность головного мозга воспринимать окружающую действительность, запоминать и хранить воспринятые сведения, а затем по мере необходимости воспроизводить их [4]. Все понимают, как важно иметь хорошую память. Но не все верят, что память можно развивать. Многие смирились с тем, что у них «плохая», слабая память, и считают, что с этим ничего нельзя поделать. Часто в школе дети прибегают к простому механическому заучиванию. И это помогает, пока они учатся в начальной школе, но по мере взросления, когда учебного материала становится больше, память не справляется так, как раньше. Новых способов запоминания учащиеся часто не знают или не верят, что новые способы смогут им помочь. Именно поэтому я решила посвятить исследование проблеме развития памяти. Таким образом, объектом данного исследования является память, а предметом – способы развития памяти.
Цель исследования: проверить эффективность использования некоторых способов развития памяти и выяснить, какое влияние на процессы запоминания, сохранения и качество воспроизведения информации оказывают: установка на длительное запоминание, мотив, самостоятельная и активная работа ученика, его эмоциональное состояние и осмысление изученного. Задачи исследования: изучить литературу и другие источники информации по проблеме развития памяти, провести экспериментальную работу с учащимися, обработать и проанализировать полученные данные, оформить результаты в виде научного исследования.
Исследование проводилось с учащимися 3-х – 6-х классов МОУ «СОШ № 9» города Тихвина.
Основными методами исследования являются: эксперимент, анкетирование и математическая обработка (статистическая и графическая) полученных данных.
В качестве гипотезы я выдвинула следующее предположение: память можно развивать, в этом могут помочь осмысление изучаемого материала, установка на длительное запоминание, мотив запоминания, самостоятельная и активная работа ученика, его эмоциональное состояние.
Исследование носит прикладной характер, так как результаты могут быть использованы учащимися, их родителями и педагогами в учебном процессе. В этом же заключается и научная новизна исследования.
Общее представление о памяти, её видах и процессах
В толковом словаре В.И. Даля память характеризуется как «способность помнить, не забывать прошлого» [2]. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. «Без памяти, — писал С.Л. Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [6]. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.
Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными [3].
Память есть у всех живых существ. Та память, которая даётся живому организму ещё до рождения, и каждое поколение с помощью этой памяти ещё до рождения получает знания, необходимые для выживания и продолжения рода, называется генетической, наследственной. Генетическая память у человека — единственная, на которую нельзя оказывать влияние через обучение и воспитание. У многих живых существ имеется и другая память – механическая. Механическая память - это память, основанная на повторении материала без его осмысливания. Если при заучивании чего-либо человек пользуется лишь механической памятью, то тратится много сил, времени, а результаты низкие.
По своей природе память многообразна. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память бывает непроизвольной и произвольной. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека.
По характеру запоминаемого материала память может быть образной, словесно-логической, двигательной и эмоциональной [5]. У разных людей преобладают разные виды памяти. Людей, у которых лучше развита образная память, называют «художниками». Людей, у которых преобладает словесно-логический тип памяти, называют «мыслителями».
Образная память, в свою очередь, включает в себя зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, вкусовую виды памяти. Надо отметить, что у каждого человека есть все виды памяти, но лучше развит какой-то один или два. Обычно у художников хорошо развита зрительная память, у музыкантов - слуховая, у спортсменов – двигательная. У артистов лучше развита эмоциональная память, а у философов, учёных, политиков – словесно-логическая. Но «чистые» виды памяти практически не встречаются. Интереснее и надёжнее развивать в себе и использовать все виды памяти.
В зависимости от длительности сохранения информации различают мгновенную, кратковременную и долговременную память [5]. Когда человек воспринимает информацию, тут же срабатывает механизм мгновенной памяти. Она регистрирует информацию от всех органов чувств. Происходит моментальное запечатление картины мира в виде образа. Но это длится буквально доли секунды. Затем информация или исчезает (если не представляет для человека интереса), или переходит в кратковременную память (если важна и интересна). Именно на этом этапе идёт обмен информацией с кладовой памяти по принципу: известно - неизвестно, знаю это - не знаю, читал - не читал и т.д. Кратковременная память очень хрупкая. Информация в ней хранится ограниченное время: не более 30 секунд. Долговременная память имеет практически неограниченный объём и время хранения. Хотя иногда человек не может даже при самой острой необходимости получить доступ к знаниям, хранящимся у него в памяти. Причины этому могут быть разные. Возможно, человек неверно выбрал способ хранения своих знаний. То есть запоминал бессистемно, беспорядочно. А может быть, во время запоминания отвлекся, думал о чём-то другом.
Любое психическое явление можно рассматривать с разных точек зрения. Рассматривая память как процесс, то есть, выясняя каков её ход, ученые выделяют следующие этапы: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание [5]. В процессе запоминания информация вводится в память, в процессе сохранения происходит её удержание, переработка, переоценка, а при воспроизведении – выдача информации. В процессе узнавания наблюдается опознание информации при повторном её восприятии. Забывание часто связано с невозможностью человеком получить доступ к знаниям, хранящимся у него в памяти. Причины этому могут быть разные. Возможно, человек неверно выбрал способ хранения своих знаний. То есть запоминал бессистемно, беспорядочно. А может быть, во время запоминания отвлекся, думал о чём-то другом. Качество памяти определяется её способностью, как можно более полно воспроизвести необходимую информацию в нужное время и нужном месте.
Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроением, интересами, потребностями, деятельностью. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает [3].
Таким образом, память по своей природе многообразна. По форме она может быть произвольной и непроизвольной (осознаваемой и неосознаваемой). По длительности – мгновенной, кратковременной и долговременной. По характеру запоминаемого материала - образной, двигательной, эмоциональной, словесно-логической. Качество памяти определяется её способностью, как можно более полно воспроизвести необходимую информацию в нужное время и нужном месте.
Теории и законы памяти
Исследованиями памяти заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, и ряда других [3].
Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX веках. В основе данной теории лежит понятие ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г.Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и другими. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости.
В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация — гештальт. В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти.
Представители другого направления, бихевиористы, подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения.
Заслугой ещё одного направления, психоанализа (З. Фрейд и его сторонники), в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.
В начале XX века возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер).
В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.). Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.
В русле различных теорий памяти были выявлены следующие факты [3, 5].
И хотя запоминание далеко не всегда поддаётся прямому управлению, зная его особенности, представляется возможным найти некоторые средства воздействия на этот процесс.
В последние 30 лет были проведены исследования, которые показали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими биохимическими процессами.
Но до сих пор многое остаётся неизученным. Например, до сих пор неясно, где находится память: в какой части головного мозга; как можно воздействовать на мозг, чтобы улучшить память; как помочь человеку в случае потери памяти.
Таким образом, проблема развития памяти на протяжении веков является одной из самых актуальных в науке, но пока недостаточно изученной. В то же время различные теории памяти вывели ряд законов памяти, с помощью которых возможно воздействовать на процессы запоминания и воспроизведения информации.
Особенности проведения исследования
В экспериментальной работе приняли участие 57 учащихся 3-х классов, 48 учащихся 4-х классов, 57 учащихся 5-х классов и 54 учащихся 6-х классов. Всего - 216 учеников. В проведении экспериментов мне помогали научный руководитель и мои одноклассники Богданова Екатерина и Павлова Дарья.
Мы приходили к ребятам и предлагали принять участие в экспериментах. Но настоящую цель исследования мы не озвучивали (для чистоты эксперимента). Затем ученикам зачитывалась инструкция, и отводилось определённое время для выполнения задания. Во время эксперимента мы старались создать спокойную, доброжелательную обстановку. По окончании работы я благодарила ребят за участие в исследовании.
После каждого эксперимента я обрабатывала полученные данные: подсчитывала количество ответов, составляла таблицы, строила диаграммы и делала выводы.
Методы исследования
Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций [9]. Как известно, все методы делятся на организационные, эмпирические, методы обработки экспериментальных данных и методы интерпретации.
В своём исследовании я использовала один из эмпирических методов, а именно – эксперимент. Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний о психологии [9]. Целью всякого эксперимента является проверка гипотез о причинной связи между явлениями. Всего было проведено 5 экспериментов (Приложения 1, 2).
Эксперимент 1. В 3-Б классе был проведен направленный ассоциативный эксперимент. Учащиеся должны были «к каждому слову, предложенному экспериментатором, записать слова определенного грамматического и семантического класса» [1]. Цель – выяснить, влияет ли осмысление информации на процесс запоминания. Через некоторое время (20 минут отдыха на перемене) дети должны были вспомнить как можно больше слов, предложенных мною и придуманных ими самостоятельно.
Эксперимент 2. С учащимися 3-А класса был проведен эксперимент, цель которого – доказать зависимость непроизвольного запоминания от деятельности человека. Школьникам предлагалось решить по 5 простейших математических задач в одно действие с числами в пределах 100. Затем учащиеся должны были придумать по 5 своих математических задач в одно действие и записать их условия. Через 5 минут отдыха ребятам предлагалось вспомнить все 10 задач.
Эксперимент 3. Цель эксперимента – выяснить, как установка влияет на процесс запоминания. Под установкой понимается «готовность человека к восприятию будущих событий и действий» [26]. Это состояние готовности, позволяющее эффективно выполнить соответствующее действие. Ученикам 4-х классов предлагалось запомнить небольшой рассказ «Ворона». При этом одну группу учеников (4-А) я предупредила, что опрос будет производиться на следующий день. Ученикам из второй группы (4-Б) я говорила, что рассказ нужно запомнить очень хорошо, «навсегда», то есть так, чтобы, спрашивая их через несколько месяцев, можно было убедиться в том, что они помнят рассказ. Опрос в обоих случаях проводился через 2 недели.
Эксперимент 4. В ходе эксперимента ученикам 6-х классов предлагалось то же задание, что и третьеклассникам: придумать по 3 ассоциации к заданному слову и в последующем их воспроизвести. Но цель была другой – выяснить, как мотив деятельности влияет на процесс запоминания. Школьникам из одной группы был задан игровой мотив, а школьникам из другой группы – учебный мотив.
Эксперимент 5. Учащиеся 5-х классов приняли участие в эксперименте, цель которого заключалась в том, чтобы прояснить влияние эмоций на процесс запоминания [8]. С этой целью они посетили выставку «Свет Рождественской звезды», на которой экспонировалось 56 работ декоративно-прикладного искусства. На следующий день после экскурсии я провела опрос в классах (Приложение). По его итогам были получены определенные результаты.
Помимо психологического эксперимента я использовала методы статистической и графической обработки полученных данных.
Результаты исследования
В ходе проведения экспериментов получены следующие результаты (Приложение 3).
Эксперимент 1. Как видно из диаграммы 1, учащиеся 3-Б класса вспомнили больше всего слов (37%), связанных по смыслу со словами, предложенными экспериментатором. Меньше всего – слов, начинающихся с тех же самых букв, что и заданные слова (13%).
Я пришла к выводу: на процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации существенно влияют смысловые связи между новой информацией и старой. Чем прочнее эти связи, тем эффектнее работает память.
Данный вывод подтверждается и результатами, полученными в ходе эксперимента 4. Учащиеся 6-х классов, выполнявшие аналогичные задания, но с другой целью, также припомнили больше всего слов, связанных по смыслу с заданным словом, и меньше всего – слов, начинающихся с тех же самых букв, что и заданные слова (диаграмма 3). К тому же, шестиклассники запомнили больше слов, чем третьеклассники, что говорит о том, что память развивается в процессе учения и по мере взросления.
Эксперимент 2. Результат оказался интересным (диаграмма 2). Больше всего учащиеся 3-А класса вспомнили именно самостоятельно составленные ими задачи (38 %), нежели предложенные мною (17%). Таким образом, чем активнее на уроках и самостоятельнее дома школьники работают с изучаемым материалом, тем лучше он запоминается.
Эксперимент 3. Итоги эксперимента показали, что школьники 4-Б класса, которым давалась установка на длительное запоминание, запомнили гораздо лучше материал, чем учащиеся 4-А класса, которым такой установки не давалось.
Показатели правильного воспроизведения текста | 4-А класс | 4-Б класс |
Количество воспроизведенных единиц текста (в среднем на человека) | 4,4 | 7,1 |
Количество грубых искажений текста (в среднем на человека) | 1,1 | 0,5 |
Как видно из таблицы, они воспроизвели (в среднем на одного человека) в 1,6 раза больше единиц текста, чем учащиеся 4-А класса. К тому же в 4-Б классе было в 2 раза меньше грубых искажений текста по сравнению с 4-А классом.
Я пришла к заключению, что при запоминании с установкой на длительный срок школьники работают с информацией более активно и осмысленно.
Эксперимент 4. Лучшие результаты показали ученики 6-Б класса, которым был задан учебный мотив (диаграмма 3). Они вспомнили гораздо больше слов из числа предложенных экспериментатором (56%) и связанных с ними по смыслу (43%). Важно отметить, что в качестве мотивов, улучшающих запоминание, могут служить также соревновательные мотивы (желание выиграть, победить в игре). Отмечу, что групповая (командная) конкуренция работает не так сильно, как личная конкуренция, побуждающая запоминать ещё тщательнее [5]. Это было заметно и в моём эксперименте. Школьники, стремящиеся всегда быть первыми, выполняли задание быстрее, были более серьёзны и сосредоточены.
Таким образом, мотивы оказывают серьёзное влияние на эффективность запоминания. Чем серьёзнее для человека мотив запоминания, тем эффективнее работа памяти.
Эксперимент 5. По результатам опроса пятиклассников, проведенного на следующий день после посещения выставки, оказалось, что она понравилась 70 % учащихся. У них сохранились от выставки приятные, радостные ощущения. 30 % школьникам больше понравилось общение с одноклассниками, прогулка на свежем воздухе, игра в снежки.
В результате пятиклассники, которые отнеслись к выставке с интересом, запомнили большее количество представленных работ (46%), чем те ребята, которым сама выставка не понравилась или не очень понравилась (17%).
Я пришла к выводу: чем интереснее информация, тем она лучше запоминается. Лучше запоминается не только интересное, но и эмоционально приятное. В свою очередь, положительный настрой на восприятие новой информации позитивно влияет на процессы памяти.
Общим для всех экспериментов является тот факт, что в каждом классе выявились группы учащихся с хорошо развитой (вспомнили более 80% информации) и слабо развитой (вспомнили менее 30% информации) памятью. В первую группу вошли 22% школьников из общего числа принимавших участие в эксперименте, а во вторую группу – 19% школьников. Важно отметить, что часть учащихся, с недостаточно развитой памятью, отличалась во время проведения экспериментов игривостью в поведении, несерьёзным отношением к заданиям (за которые «не выставлялись оценки»), повышенной отвлекаемостью. Но выводов о слабом развитии памяти у второй группы учащихся сделать нельзя, так как, возможно, у них хорошо развиты те виды памяти, которые не были задействованы в эксперименте. Всё это доказывает, что «процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу» [3].
Таким образом, в ходе экспериментов нашла подтверждение гипотеза о том, что память можно развивать, и в этом могут помочь осмысление изучаемого материала, установка на длительное запоминание, мотив запоминания, самостоятельная и активная работа ученика, его эмоциональное состояние. Во многом запоминание зависит от личностных особенностей учащихся.
Заключение
В ходе работы я пришла к следующим выводам.
Для развития памяти у каждого человека имеются большие возможности. По расчётам Джона Неймана каждый человек может запомнить всё, что написано в миллионах книг [5]. Таким образом, можно уверенно сказать, что никто не знает границ своей памяти. Человек использует память на ничтожную долю своей мощности. Природа отпустила каждому колоссальные возможности, но используются они незначительно из-за того, что человек просто не умеет ими пользоваться, или из-за того, что ленится заниматься умственной гимнастикой.
Отвечая на вопрос, возможно ли иметь хорошую память, я отвечаю: «Да, это возможно».
Источники информации
Приложение 1
Эксперимент 1
Инструкция: «Я буду говорить слова, обозначающие знакомые вам предметы, а вы будете придумывать к каждому предложенному мной слову по три своих слова:
Например, «школа – урок – большая – шайба». Запишите придуманные вами слова в табличку. Слово, предложенное мною, записывать не надо».
Связано по смыслу с заданным словом | Прилагательное к заданному слову | Начинается с той же буквы, что и заданное слово |
1 | ||
2 | ||
3… |
Предлагаемый ряд слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.
Через 20 минут перерыва учащимся предлагается вспомнить все слова и записать их в другую табличку.
Заданное слово | Связанное по смыслу с заданным словом | Прилагательное к заданному слову | Начинается с той же буквы, что и заданное слово |
1 | |||
2 | |||
3… |
Эксперимент 2
Инструкция: «Ребята, вам предлагается решить 5 математических задачек. Внимательно прочитайте условие задач и запишите их решение. А теперь к каждой из этих задачек придумайте свою, похожую задачу и запишите их вместе с решением».
Через 5 минут отдыха учащимся предлагается вспомнить все 10 задач и записать их условия в табличку без решения.
Задачи, предложенные экспериментатором | Задачи, придуманные самостоятельно |
1 | |
2 | |
3… |
Приложение 2
Эксперимент 3
Инструкция для учащихся 4-А класса: «Ребята, сейчас каждый из вас получит текст рассказа «Ворона», прочитает его и постарается запомнить. А завтра мы придем и проверим, насколько хорошо вам удалось запомнить рассказ».
Инструкция для учащихся 4-Б класса: «Ребята, сейчас каждый из вас получит текст рассказа «Ворона», прочитает его и постарается запомнить настолько хорошо, насколько это возможно, так, чтобы, когда мы придем через месяц, вы воспроизвели его как можно полнее».
Текст рассказа «Ворона» [7].
Жила ворона. Прилетела она однажды на сельский ток, поклевала зёрен пшеницы, остальное людям оставила. Похватала отрубей в хлеве, остальное коровам оставила. Полакомилась в огороде у бабки спелой клубникой, остальное бабке оставила. Стащила из мешка у деда горбушку, остальное деду оставила. Отщипнула у мальчика кусок пирога, остальное мальчику оставила. Отведала из собачьей миски овсяной каши, остальное собаке оставила. Хлебнула из кошачьего блюдца глоток молока, остальное кошке оставила.
В хлопотах у вороны незаметно весь день прошёл. Вечером взгромоздилась ворона на сук дерева, почистила клюв, зевнула сладко и говорит: «Вот какая я, ворона, великая кормилица. Сама наелась и мир накормила».
Эксперимент 5
Анкета
Ребята, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы. Спасибо.
Приложение 3
Педагогика и психология (экспертная оценка) Хорошая память: возможно ли это? Экспериментальное исследование способов развития памяти у учащихся 3-6 классов лауреат II степени
Мнение эксперта:
В данной работе выделены предмет, объект, цели и задачи исследования. Гипотеза сформулирована корректно. Дан качественный обзор теорий памяти и основных закономерностей запоминания информации. Автор провел исследование на довольно большой выборке (216 чел.). Автор не остановился на одном эксперименте, а провел пять экспериментов. Выводы соответствуют логике исследования. Оглавление оформлено некорректно. Некоторые таблицы не пронумерованы. В списке литературы нумерация имеет разный размер шрифта. Автору рекомендуется лучше проработать теоретическую и практическую значимость работы, т.к. на данный момент существует множество исследований, посвященных проблеме развития и улучшения памяти.
Рекомендация к участию:
Первые шаги в науку - очная конференция (I сессия)
Самарские ученые разработали наноспутник, который поможет в освоении Арктики
Убунту: я существую, потому что мы существуем
Космический телескоп Хаббл изучает загадочную "тень летучей мыши"
Мост Леонардо
Ручей и камень