Право на образование, как основа развития общества

Муниципальная научно-практическая конференция

научного общества учащихся Миасского городского округа

«Интеллектуалы XXI века»

Право на образование, как основа развития общества

Автор: Земсков Павел,

Никифорова Людмила
8 класс, МБОУ «СОШ  № 18»,
г. Миасс
Научный руководитель: 
Обвинцев Геннадий Евгеньевич,
учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ № 18»

Миасский городской округ, 2014

Содержание

С.

Введение___________________________________________________3

Глава 1. История развития общества и образования в России _________5

Глава 2. Современное образование в России______________________11

Заключение________________________________________________14

Список использованных источников и литературы ________________15

Приложения

Введение

Российская школа прошла длительный исторический путь развития. Ее история началась с первых школ Киевской Руси, после веков неграмотности и культурного отставания от Западной Европы получила продолжение в жизненно необходимых реформах XVIII и XIX вв.

Образование — это живой организм, который рос и развивался вместе со страной, как в зеркале отражая все ее успехи и поражения, оказывая, в свою очередь, сильное воздействие на социально-экономическое и культурное развитие России. Очень сложным и противоречивым был советский период в истории образования, оставив после себя многочисленные и глубокие проблемы, но и несомненные достижения.

Современный этап развития образования в России не менее драматичен и неоднозначен. В обществе постепенно формируется понимание того, что преодоление кризисных явлений, успех реформ в России, ее возрождение во многом зависят от образовательной политики государства.

Данное исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов.

Образование — особая сфера жизнедеятельности общества и государства, в которой совершенствуется передача и воспроизводство не только знаний, умений, навыков и культурного опыта поколений, но и самого характера мышления, миропонимания, мироощущения, духовных ценностей, исторического и нравственного самосознания нации.

Образование современного человека занимает одну из высших ниш в системе ценностей. Система образования в России — это сложный меняющийся механизм. Постоянные изменения в данной сфере затрагивают практически всех граждан Российской Федерации

Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы «Право на образование, как основа развития современного общества» определяют несомненную новизну данного исследования.

Подведение образования к мировым уровням, требует значительных материальных и организационных мер со стороны государства и его органов, а также помощи со стороны общества. Главные направления преобразования, связаны с повышением инвестиционной привлекательности сферы образования и обеспечением доступности качественного образования, а также переход на принципы подушевого финансирования и формирование эффективного рынка образовательных услуг. Все это подтверждает необходимость процесса модернизации образования, который, тем не менее, должен производиться крайне продуманно.

Объектом данного исследования выступает образование в системе сложившихся социальных отношений гражданского общества как современной России, так и его историческое развитие.

Предмет исследования – право на образование и его роль в развитии  формирующегося гражданского общества современной России.

Изучение юридической природы и содержания конституционного права граждан на образование и проблем его осуществления в Российской Федерации – основная цель данной работы.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ в содержании базовых понятий, раскрывающих сущность образования в контексте конституционных прав граждан;
2. Провести сравнительный анализ развития системы образования в России;
3. Проанализировать структурно–содержательные стороны законодательства в сфере образования;
4. Выявить основные правовые проблемы, связанные с реализацией Федерального Закона «Об образовании» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;
5. Исследовать проблемные аспекты практической реализации приоритетного национального проекта «Образование» и сформулировать предложения по совершенствованию правовой базы российской системы образования.

Методологической базой исследования является комплекс общетеоретических методов исследования (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация и формализация). Эти методы применялись на стадии теоретического исследования проблемы. Также в ходе исследования применялись формально–логические методы: индукция и дедукция. Выводы и обобщения делались на основе законов формальной и диалектической логики. Кроме того, теоретической базой исследовательской работы выступают монографические труды известных авторов в области образования и юриспруденции.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций, нацеленных на повышение эффективности решения проблем образования граждан Российской Федерации на текущем этапе развития России.

Глава 1. История развития общества и образования в России

Образование является важнейшей составной частью жизнедеятельности любого общества. Из современных норм международного права следует, что право на образование принадлежит каждому человеку. И тем не менее его границы, способы реализации имеют свои особенности в каждой стране или регионе в зависимости от условий, в которых оно формировалось. По этой причине полное представление о праве на образование в России можно получить с учетом истории его формирования.

Изучение документов из истории образования в России показывает, что формирование права на образование в современном его понимании зависело от четырех факторов:

1) позиции государственной власти по отношению к развитию грамотности и более высокого уровня образованности среди своих подданных;

2) отношения отдельных слоев и групп населения к получению систематических знаний;

3) материальных возможностей государства в развитии системы обучения;

4) возможностей населения по использованию шансов на получение образования.

Отношение власти к развитию грамотности среди населения вызвано прежде всего потребностями развития управляемых территорий. Так, в Х-ХI вв. княжеская власть Древней Руси стремилась к налаживанию регулярной системы государственного управления и к развитию дипломатических отношений с другими государствами. Это требовало распространения не только элементарной грамотности (чтение, письмо, счет), но и знаний более высокого уровня - философских и религиозных сочинений; научных трактатов греческих, римских, византийских, арабских, западноевропейских и других авторов а также изучения иностранных языков для выполнения дипломатических функций.

Началом становления школы как социального института принято считать 988 год, поскольку в летописях отмечается, что именно в этот период князь Владимир посылал «собирать у лучших людей детей и отдавать их в учение книжное».    Центрами образования в феодальной Руси были монастыри. Первые училища и школы появились именно при монастырях.

Однако колоссальный урон образованию на Руси нанесло опустошительное татаро-монгольское нашествие. Были уничтожены библиотеки, разграблены монастыри, прекратили образовательную деятельность училища и школы.

Оживление образования начинается с середины ХV века. По сведениям В.О. Ключевского, в это время на Руси существовало до двухсот монастырей. Которые и были центрами возрождения грамотности. Стали создаваться в это период городские и сельские училища.

К середине XVI столетия общественный уклад России приобрел все черты развитого церковно-государственного устройства. Православие и образование в России были слиты в единое целое. Священник отвечал не только за нравственное состояние прихожан - он обучал их и грамоте. От православия пошло и русское образование, и воспитание.

В ХIV-ХVI веках появилось индивидуальное обучение, которое вели «мастера грамоты». Собирая до 10 учеников, мастера создавали «школы грамоты». Чаще всего в роли «мастеров» выступали священники. Как правило обучение начиналось с 7 лет и продолжалось два года. Весь материал усваивался в школе, домашних заданий не было.

В ХV-ХVII вв. образование на Руси приобретает все признаки государственной профессиональной школы. Это дает основание ряду исследователей прийти к выводу, что грамотность к тому времени получила достаточно широкое распространение. «Устойчивое представление о том, что допетровская Русь была полудикой, малограмотной, необразованной, не соответствует действительности. Данные, полученные отечественными историками, показывают, что в ХV-ХVII вв. грамотность среди монахов составила 75%, землевладельцев - 50%, посадских - 20%, крестьян - 15%».

Важно отметить, что до середины XVII столетия система образования не носила сословного характера.

С середины XVII в. в Москве стали открываться школы, созданные по образцу европейских грамматических школ и дававшие как светское, так и богословское образование. В это время произошли и важные изменения в методике обучения.

В XVIII в. Петр I среди прочих реформ, приступил и к реформам в области образования, обратив особое внимание на создание светских школ по подготовке необходимых стране специалистов. В 1701 г. были созданы навигацкая, пушкарская, госпитальная, приказная и другие школы, находившиеся в ведении соответствующих государственных органов. Кроме того, к 1722 году в разных городах России были открыты 42 так называемые «цифирные школы », обеспечивавшие начальное обучение математике. Гуманитарное образование обеспечивалось духовными школами, преподавателей для которых готовила Славяно-греко-латинская академия , открытая ещё в 1687 году. Всего в России к 1725 году было около 50 епархиальных школ.

Специальные школы, созданные по указам Петра I, в основном, предназначались для детей из семей господствующих классов, которые после их окончания занимали должности в военных и гражданских ведомствах. Петр мечтал о создании единой внесословной системы образования. На деле созданная им система оказалась и не единой (профессиональная школа – духовная школа), и не внесословной. Не ставилась и задача общего образования, оно давалось попутно, как часть и условие профессионального образования. Но эта система сыграла гигантскую роль в развитии российского образования, «вписав» его в европейскую систему образования. Кроме того, именно при Петре, в 1714 году, образование было объявлено обязательным для детей всех сословий (кроме крестьян), однако системы образования в этот период в России еще не существовало, как и не было образования для народа, т.е. подлинно народной школы.

Первые попытки создать систему образования, сделанные в 80-е годы XVIII в., вызваны были ростом социально экономического развития страны, возвышением производства и торговли, заметным увеличением числа городов. В этот период начинают открываться новые учебные заведения: общеобразовательные школы трёх типов – малые, средние и главные. В них преподавались общеобразовательные предметы: чтение, письмо, знание цифр, катехизис, священная история, русская грамматика. Обучение объявлялось совместным для мальчиков и девочек и бесплатным.

За 1782–1800 гг. разные виды школ окончили около 180 тыс. детей, в том числе 7% девочек. К началу XIX в. в России было около 300 школ и пансионов с 20 тыс. учащихся и 720 учителями. Но среди них почти совсем не было сельских школ, т.е. крестьянство практически не имело доступа к образованию.

С начала XIX в. и до начала XX в. система образования в России продолжала поступательно развиваться.

Уже в 1801 г. создается единое ведомство — Министерство народного просвещения. Создается также система главных и малых народных училищ. Расширяется сеть высших учебных заведений. В 1864 году было принято «Положение о начальных училищах », утвердившее общедоступность и внесословность начального образования.

На рубеже XIX-XX столетий общее количество школ в России увеличилось примерно в 17,5 раз, а число учащихся в них - в 2,5 раза (в 1915 г. оно превысило 9,5 млн.). Еще быстрее заполнялись с конца XIX в. аудитории высших учебных заведений. В особенности это касается периодов промышленного подъема, когда общая численность контингента студентов увеличивалась примерно на 15% в год, общая же численность учащихся высших учебных заведений в России в этот период возросла в 3,5-4 раза.

Необходимо, однако, отметить, что накануне октябрьских событий 1917 г. Россия значительно отставала по уровню грамотности от развитых западно-европейских стран. По данным на 1913 г. четыре пятых детей школьного возраста не имели возможности получить образование. В стране большие массы людей были безграмотны. В сравнении с 1926 г. процент грамотных в возрасте 9-49 лет составлял лишь 57%.

Таким образом, в Российской Империи не было всеобщего права на образование и причиной тому были не только его сословная ориентация, но и ограничения на образование по признакам пола, национальности, вероисповедания. Так, например, плата за подготовительные курсы для поступления в высшие учебные заведения для лиц еврейской национальности взималась в двойном размере.

Приход к власти большевиков в октябре 1917 г стал началом коренной перестройки всей государственной и общественной жизни России, в которой особенно важное значение приобрело народное образование, которое подверглось значительным преобразованиям. В качестве основных принципов новой образовательной политики провозглашались введение в короткий срок всеобщего обязательного бесплатного обучения, организация единой светской школы, обеспечение народного образования бюджетными средствами, введение в стране всеобщей грамотности. Уже в конце 1917 г. начала проводиться национализация всех типов учебных заведений. Школа была объявлена не только единой и трудовой, но и бесплатной, общеобязательной и общедоступной. Была заявлена преемственность ступеней образования, обеспечивалось равенство возможностей образования, распространение обучения на национальных языках.

В дальнейшем был принят целый ряд основополагающих документов, на долгие годы определивших основные черты отечественного образования.

Однако то, что было потенциально заложено в этих важнейших документах о школе, перекрывалось социалистическим, классовым и партийным подходом к делу народного образования, проведённые на ранних этапах существования советской власти ультрарадикальные реформы отечественного образования наряду с положительными моментами зачастую имели и отрицательные стороны: образование стало ярко идеологически окрашенным, был предпринят целый ряд ошибочных экспериментов (бригадное обучение в школах, создание т.н. рабфаков ускоренно и халтурно готовивших детей рабочих и крестьян, не имевших законченного среднего образования, к поступлению в высшие учебные заведения, создание коммунистических университетов и институтов красной профессуры для подготовки преподавателей и т.п.) которые нанесли значительный ущерб традициям отечественного образования. Кроме того надо учитывать, что доступ к образованию, особенно высшему для выходцев из т.н. «нетрудовых» сословий был крайне затруднён. Для них не только право на образование не было гарантировано, но и как показала история, у них всегда стояли под вопросом даже права на жизнь и свободу.

Право на образование в СССР, было закреплено во всех советских конституциях, наряду с Конституцией 1918 года, которая в ст. 17 гласила: «В целях обеспечения за трудящимися действительного доступа к знанию, РСФСР ставит своею задачею предоставить рабочим и беднейшим крестьянам полное и всестороннее бесплатное образование», Конституция СССР 1936 года , в статье 121 декларировала: «Граждане СССР имеют право на образование. Это право обеспечивается всеобщеобязательным начальным образованием, бесплатностью образования, включая высшее образование, системой государственных стипендий подавляющему большинству учащихся в высшей школе, обучением в школах на родном языке, организацией на заводах, в совхозах, машинотракторных станциях и колхозах бесплатного производственного, технического и агрономического обучения трудящихся». Статья 45 Конституции 1977 года  дополняет и обновляет данное положение соответственно времени принятия Основного Закона. Наряду с подтверждением ранее провозглашенного принципа бесплатности образования всех уровней определяется более высокая ступень обязательного образования: «Это право обеспечивается осуществлением всеобщего обязательного среднего образования молодежи, широким развитием профессионально-технического, среднего специального и высшего образования на основе связи обучения с жизнью, с производством». Можно констатировать, что в советском государстве право на получение образования являлось неотъемлемой, конституционно закрепленной категорией правового статуса личности.

Необходимо однако, отметить, что в советское время наряду с большими возможностями на получение образования в разное время существовали нормы, связанные с ограничением доступа к образованию для тех или иных категорий граждан. Если в послереволюционный период эти ограничения касались в основном т.н. «нетрудовых» классов, то в последующем ряд постоянных или временных ограничений касался так же и трудящихся.

Так, например, при поступлении в вузы отдавалось предпочтение абитуриентам, имевшим двухлетний стаж работы на производстве или отслужившим в рядах Вооруженных сил.

Нельзя не указать еще на одно ограничение права на образование в советское время. Дело в том, что в СССР действовало неукоснительное правило: выпускники вузов и техникумов должны отработать в местах, указанных при распределении.

Безусловно, общество заинтересовано в том, чтобы обученные кадры трудились по специальности. Но делать это надо таким образом, чтобы молодые специалисты принимали решения добровольно, а не под угрозой применения наказания. С точки зрения естественных прав и свобод человека такие действия государства автору данной работы представляются неправомерными.

Таким образом, рассматривая особенности развития права на образование в нашей стране в годы существования советского строя, следует признать, что в СССР существовала достаточно жесткая система государственного управления образованием. Строгие требования предъявлялись и к содержанию учебных планов, программ самих преподаваемых курсов. Для советского образования был характерен авторитарный характер отношений между преподавателем и обучаемыми и вообще – всего учебного процесса, преследовалось всякое инакомыслие.

Многие «реформы», спускавшиеся в школу сверху, были фиктивными и нереализуемыми. Кроме соединения общего образования с профессиональным (о чем уже говорилось выше), было заявлено о введении всеобщего обязательного среднего образования (что в масштабах страны было совершенно бессмысленно и даже сейчас не может быть реализовано). Была сделана попытка ввести всеобщее начальное образование с 6 лет; это имело негативные последствия. Во второй половине 80-х гг. – так сказать, напоследок – был сделан еще один кавалерийский наскок, так же плохо подготовленный, как и предыдущие, – в части детских садов и школ было введено раннее обучение иностранным языкам (без учебников, без специально подготовленных преподавателей). Фиктивной была и шумно пропагандировавшаяся глобальная школьная реформа 1984 года: она лишь обострила те тенденции и противоречия, которые угрожали прогрессивному развитию российской школы. 

В стратегии образования были допущены катастрофические просчеты. В период с 1960 по 1980 года в СССР была увеличена подготовка рабочих в профтехучилищах в 2,5 раза, увеличение подготовки специалистов с высшим образованием в 1,5 раза. Хотя всемирный опыт доказывает, что темпы экономического развития и рост производительности труда приносят специалисты с высшим образованием.

Глава 2. Современное образование в России

Что касается развития права на образование в постсоветский период, то можно отметить, что отношение российского государства к естественным правам человека радикально изменилось после распада СССР.

В 1993 году была принята новая Конституция РФ, статья 2 которой гласит: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства». Как и все основные права и свободы человека, право на образование, в соответствии с действующей Конституцией РФ (ч. 2 ст. 17) является неотчуждаемым и принадлежит каждому от рождения.

Статья 43 Конституции РФ, следуя международному праву, отдельно выделяет право на образование как элемент конституционного статуса человека. Указанной статьёй гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. Россия устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Благодаря накопленному высокоинтеллектуальному потенциалу в Российской Федерации создан высочайший уровень непоколебимой науки.

Система образования в России переживает сейчас радикальные изменения, затрагивающие все ее элементы и звенья. Введение единого государственного экзамена (ЕГЭ), позволяющего без экзамена поступать в любой ВУЗ в случае набора необходимого числа баллов, внедрение системы бакалавриата и магистратуры в высшем образовании, хотя и вызывают много споров, но идут в русле тенденции сближения с мировой практикой системы образования.

Новой государственной социальной политикой становится политика субсидиарного государства. Наряду с государственными учебными заведениями возникают альтернативные, в том числе и частные. Расширяются возможности выбора вариативных форм образования (лицеи, гимназии, колледжи, профильные классы и т.д.). Параллельно с системой бесплатного образования существует платное во всех звеньях - от детских садов и до университетов.

Привлечение инвестиций в сферу образования, инвестиции в человека становятся государственной политикой. Развивается нормативная правовая база в области образования: постановлениями Правительства Российской Федерации утверждены типовые положения обо всех основных типах и видах образовательных учреждений, государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования. Государственные социальные гарантии обучающимся в основном выражаются в реализации прав граждан на бесплатное общее образование.

Приоритетный национальный проект «Образование» явился организационной основой государственной политики РФ в области образования. Он определил стратегию приоритетного развития системы образования, меры ее реализации, предусмотрев обеспечение нормального функционирования и устойчивого развития системы.

Государственная политика в области образования – это направляющая и регулирующая деятельность государства в сфере образования, осуществляемая им для достижения вполне определенных стратегических целей и решения задач общегосударственного или глобального значения.

Задача государства заключается в том, чтобы обеспечить все необходимые предпосылки для расширения участия общества в развитии системы образования, формирования гражданского заказа на условия реализации образовательных прав, осуществления контроля исполнения законодательства об образовании, реализации государственных образовательных стандартов, распределения ответственности за деятельность всех участников правоотношений в этой сфере.

Главной целью стало развитие системы образования в интересах формирования социально активной, гармонично развитой, творческой личности во имя экономического и социального прогресса общества.

Следует подчеркнуть, что результатом реализации приоритетного национального проекта «Образование» должно стать достижение современного качества образования, адекватного социально-экономическим условиям.

Отдельные детали реализации приоритетного национального проекта «Образование» складываются в общую картину, делающую очевидной связь между современным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства.

Общая направленность нацпроекта на оптимизацию обучения и воспитания подрастающего поколения предполагает важнейшим элементом здоровьесбережение и оздоровление детей и подростков. В свете этого, значительное внимание уделяется проблемам совершенствования организации питания в общеобразовательных учреждениях.

Можно сделать следующие выводы:

1. Результаты проделанной на сегодняшний день работы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» позволили создать базовую модель образования с перспективой на несколько десятилетий.

2. Проблемы, выявляемые по ходу реализации приоритетного национального проекта «Образование» в отдельных регионах РФ, в большинстве случаев разрешаются путем интегрирования усилий федеральной, региональной и муниципальной ветвей власти.

3. Финансовое стимулирование общеобразовательных учреждений и отдельных педагогов, применяющих инновационные методы обучения, предопределяет более полную реализацию творческого потенциала преподавательского состава.

4. Модернизация системы начисления педагогам заработной платы имеет следствием, помимо повышения уровня жизни преподавателей, пересмотр основной системы принципов их деятельности, выведение на первое место достижение реальных результатов в обучении детей.

5. Одним из очевидных достижений в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» стало повышение общественного престижа профессии педагога и, как следствие, приток в сферу молодых кадров.

6. Ближайшим этапом реализации приоритетного национального проекта «Образование» видится существенное реформирование системы подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств. Это обосновано, помимо прочего, требованиями прогресса.

7. Комплексный подход к решению задач, составляющих основу приоритетного национального проекта «Образование», ведет к формированию принципиально нового, физически здорового, творчески активного, адекватного требованиям завтрашнего дня поколения.

Заключение

Жизнь не стоит на месте, развиваясь, любое общество всегда находиться в состоянии инновационного движения и реформирования. Общество начинается с народного образования: создаваемые в нем интеллектуальные и духовные ресурсы обеспечивает соответствующее развитие промышленного и сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождение нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами в образовании.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимости преодолению опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Итак, проведя исследовательскую работу по нашей теме, мы пришли к выводу, что государственная образовательная политика - это неотъемлемая, важнейшая часть общей социально-экономической политики по выработке и реализации перспективной идеологии, эффективных технологий развития современного общества и человека.

Система образования в современной России призвана формировать новые поколения, способные добиваться достижения социальной, экономической и экологической гармонии в обществе, быть хранителями и распространителями общечеловеческих ценностей. 

В целом, по результатам проведенного исследования, сделаны следующие выводы:

– в Российской Федерации создана отвечающая требованиям современности нормативно-правовая база для области образования; в ее основе лежат гарантии, закрепленные Конституцией РФ;

– принципы государственной политики в области образования (в том числе регламентируемые федеральной программой развития образования) являются базовыми как при подготовке ведомственных законодательных актов, так и для непосредственной деятельности каждого учебного заведения;

– необходимость реформирования структуры и содержания образования обусловлены развитием науки и связанных с ней технологий производства; основными направлениями последней реформы российского образования являются демократизация системы обучения и воспитания, гуманитаризация и гуманизация, а также компьютеризация процесса образования;

– реформирование образования обрело статус государственной политики, поскольку государство декларирует, что будущее страны определяет уровень образования, существующий в ней.

Список использованных источников и литературы

1. Конституция Российской Федерации – М.:ИНФРА-М, 2009. – 64 С.
2. Закон РФ « Об образовании» от 10.07.1992 № 3266–1.
3. Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 года № 273ФЗ.
4. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005г. № 1340–р.
5. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011г. № 61.

6. Болотов, В. А., Ефремова, Н. Ф. Система оценки качества российского образования / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. – 2006. - №1. – С. 22-31.
7. Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 – 2005 гг.) / В. П. Борисенков // Педагогика. – 2006. - №7. – С. 3-16.
8. Волохова Е.Д. Законодательное обеспечение права на образование в Российской Федерации: Монография. - М.: Готика, 2004. - с. 35. 
9. Туинова О.И Конституционные права и свободы человека и гражданина в российской Федерации. – М.: Норма, 2008.
10. Стрекозов В.Г., Казанчев Ю.Д. Государственное (конституционное) право Российской Федерации. – М.: Норма, 2006.
11. Хлебников, В. А. Как нам реорганизовать ЕГЭ / В. А. Хлебников // Педагогика. – 2006. - №3. – С. 3-12.
12. Статья А. Леонтьев. «История образования в России от Древней Руси до конца ХХ века». Газета «Русский язык» № 33.

Приложение 1

Продолжительность обучения в послереволюционный период

по годам

Приложение 2

Финансирование образования из государственного бюджета СССР