Я - дирижёр оркестра (из опыта работы с одарёнными детьми)

I. Урок об императоре Нероне.

Готовились самостоятельно. Круг источников и литературы не ограничивала. Не было предварительных вопросов и вообще никаких жестких рамок. Только проблема: изучить личность Нерона - римского императора I века н.э.

Задача урока: учиться оценивать деятельность исторических личностей, сравнить деятельность различных людей, их поступки, характеры, побуждения.

Субъективные переживания: ощущала себя дирижером оркестра. Это была настоящая симфония. Еще один подарок моих маленьких интеллектуалов.

Саша.

Рассказывает нам о принципе образования римских имен. Сравнивает Цезаря и его преемника Октавиана: находит общее - дипломатичность и хитрость на пути к власти. Высказывает свое отношение к личности Цезаря - жесток, но смел, мужествен; Октавиан - труслив, расчетлив, вызывает неприязнь. Давая оценку деятельности Нерона, отмечает, что, на его взгляд, в жестокости его повинен не только страх, но и вкус к власти, он патологически жесток, развращен. Саша задает тон обсуждению. При подсчете времени правления Октавиана доказывает свою правоту спокойно и убедительно.

Оля.

Нашла интересную полемическую статью французского историка Алена Деко "Оклеветанный Нерон" (журнал "Вокруг света", ? 3, 1993 год). Не только прочла, но и неплохо в ней разобралась. Отмечает неоднозначность деятельности Нерона; его жестокость по отношению к родственникам, к наставнику Сенеке, но и его созидательные дела: покровительство искусству, возрождение Рима, богатство империи в начале его правления. Задумывается о причинах его жестокости: личность его матери Агриппины, нравы Древнего Рима. Называет спорные проблемы в изучении личности Нерона: недоказанность его вины в убийстве Британика и пожаре Рима.

Приводит аргументы в пользу этих версий:

1. Смерть Британика на пиру, на виду у всех, со всеми признаками его болезни; мнение медиков о том, что в Риме времен Нерона не был известен яд моментального действия.

2. Восхваление Нерона римлянами сразу после пожара, уничтожение богатых кварталов, отсутствие Нерона в городе во время пожара, а также и то, что Нерон был страстным собирателем редкостных сокровищ, значит, рисковал ими, поджигая Рим. Рассказывая о юных годах Нерона (в связи с подписанием им первого смертного приговора), сумела поставить проблему: когда и почему в Нероне "проснулось чудовище"?

Роман.

Предполагает, что у Нерона в юности был выбор: жить так, как Сенека, проявляя доброту. Ужасается, как такой гуманист, как Сенека, мог воспитать такого деспота. Отмечает пагубность власти.

Андрей.

Не имея дополнительной информации о Нероне, очень внимательно слушал и обдумывал новый для себя материал. Дает очень интересную оценку действиям Сенеки: Сенека подчинился приказу Нерона перерезать себе вены не из страха и обреченности, а с чувством облегчения: не мог жить, сознавая, что воспитал "чудовище". Проводит аналогию с высказыванием из произведения Гоголя: "Я тебя породил, я тебя и убью!" (в смысле переживаемого стыда за свое "детище").

Роберт.

Напоминает, что в деятельности Нерона было еще одно светлое пятно - интерес к театру, к искусству. Это способствовало возрождению в Риме интереса к греческой трагедии, к творчеству Гомера. Но при этом замечает - тексты Гомера ("Илиаду") переписали в угоду римлянам, т.к. считали себя потомками троянцев. Греки (Ахиллес) выведены трусами, т.е. мы видим пример фальсификации источников в угоду личным интересам. Ребята не только усвоили тему, они учились мыслить, сумели заинтересовать класс, выступили активными творцами учебной деятельности, соавторами учителя в проведении урока.

II. Первые христиане в Риме.

Задание: Предположите, как могли появиться сказания об Иисусе.

Версии:

1. Мог быть реальный человек (Андрей).

Развиваем версию:

- Каким он должен был бы быть, чтобы стать символом святости, Богом? Обсуждение в классе. Ребята нарисовали следующий портрет Иисуса-человека: добрый, милосердный, бескорыстный, честный, терпеливый, красноречивый, умел исцелять страдания и болезни.

- Часто ли в жизни встречаются люди, объединяющие в себе все эти качества?

Вывод:

Это должен был быть необычайно одаренный человек, яркая личность!

2. Жрецы бога Яхве могли выдумать эти сказания для распространения новой веры (Роберт).

Возражение: Но они подвергли гонениям первых христиан (Оля). Возможно, они хотели обратной реакции. Чем сильнее запреты, тем притягательнее новая вера, тем больше сочувствия к христианам (Роберт).

Спорная, необычная версия, интересен сам ход размышления. Пример работы над выполнением этого проблемного задания ярко демонстрирует преимущества активных форм обучения при работе над новой темой.

III. Введение в историю средних веков.

Урок строится по типу беседы-размышления.

1. Что является предметом изучения истории?

- Человек, жизнь человека, его дела.

2. Что? Где? Когда? Почему? Можете ли вы дополнить перечень важных исторических вопросов?

- К чему это привело? (Последствия!)

- Могло ли быть по-другому? (Вариативность развития!)

3. Работа с лентой времени:

а) 476 год. Соответствует ли эта дата середине V века, считающейся началом истории средних веков?

- Не совсем точно.

- Почему? (Условность деления).

б) Для людей, живущих в то время, в V веке - это было "средневековье"?

- Нет. Современность!

4. Анализ схемы. Исторические источники: вещественные, письменные произведения искусства.

- Какими путями еще сохраняется историческая информация?

- Песни, сказки, пословицы, обряды. (Выделяют этнографический источник и фольклор как часть его).

5. В беседе об исторических источниках называют произведения искусства эпохи средневековья, указывая авторов, но затрудняются называть имена создателей произведений искусства древности. Останавливаемся. Думаем: почему мы знаем меньше имен?

- Создатели "чудес света" - безымянные рабы.

- Часто авторство приписывалось владыкам. (Висячие сады Семирамиды, случай с записью имени фараона на штукатурке).

- Но иногда известны имена истинных создателей.

- Вспомните!

- Зевс Олимпийский и Афина в Парфеноне работы афинянина Фидия.

- Дискобол Мирона. Копьеносец Поликлета.

6. Эвристическая беседа. Проблемный вопрос: в различные эпохи, в том числе и в средневековье, и в античности, жили разные люди, множество людей. Имена одних стерлись в памяти поколений, затерялись в веках, имена других сохранились.

Чьи имена сохранились и почему?

Версия 1: Имена хороших и плохих людей (Андрей).

У ребят возникли возражения. Ответ бездоказателен, схематичен. Андрею дается возможность обосновать свой ответ.

- Например, Нерон прославился своей жестокостью, Иуда - предательством, Иисус - милосердием. Сам же делает вывод: очень хорошими и очень плохими делами. (Отмечает масштабы деятельности и личности).

Развиваем версию:

- Приведите примеры, подтверждающие это рассуждение.

- Геростратова слава, подвиг Муция Сцеволлы, борьба братьев Гракхов, поступок Брута. (Роман).

- Как еще можно "попасть" в историю?

Версия 2: Известные, знаменитые люди: полководцы (Ю.Цезарь, А.Македонский), правители (Троян). (Оля).

Версия 3: Люди, совершившие научные открытия (Коперник, Ньютон), путешественники, записавшие свои наблюдения (Геродот, Колумб) в дневники, судовые журналы и т.д., мудрецы и философы (Конфуций, Диоген, Аристотель). (Роман).

Версия 4: Создатели произведений искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти). (Саша).

Версия 5: Хвастливые, честолюбивые правители (Дарий I, Октавиан). (Оля).

Вывод: В истории остаются имена людей, сыгравших значительную роль в тех или иных событиях, повлиявших на дальнейший ход событий, или людей, поразивших современников и потомков какими-либо хорошими или плохими качествами и поступками.

Сейчас мои ребята - уже старшеклассники и с успехом и интересом изучают историю Отечества. А значит, эти заметки и наблюдения продолжаются в дневнике учителя истории.

Марина АНПИЛОГОВА,

учитель истории средней

школы # 10

Новотроицк,

Оренбургская область.