Проблемно-диалогическое обучение на уроках русского языка в начальной школе

Автореферат  

Студентки гр. Ш-31, школьного отделения Ружинской Ангелины;

Руководитель: преподаватель методики русского языка Гаврилова В.Ю.

2. Слайд №1. Уважаемые преподаватели и студенты разрешите представить вам тезисы курсового исследования.

Слайд №2. Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих методической системы учителя. Это означает переход с объяснительно-иллюстративного способа обучения на  деятельностный, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Чтобы это получилось, учитель должен уметь моделировать урок в разных технологиях.

В современном обществе  приобретают огромное значение владение навыками доказательной полемики, доказательность аргументов, терпимость в отношении к чужому мнению, тем более, к противоположному, данные требования успешно реализуются в рамках проблемно-диалогического обучения [14-22; 33].

Слайд №3. Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление, о нем упоминается в трудах Сократа, Ж-Ж. Руссо, Ушинского и др.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, И. С. Якиманская и др.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения; несмотря на то, что данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы должное внимание получила только с введением ФГОС НОО.

 Слайд №4. Поэтому было принято решение работать над темой: «Проблемно-диалогическое обучение на уроках русского языка в начальной школе».

Исследование носит опытно-практический характер. Целью работы является изучение теоретических аспектов проблемного обучения в школе; разработка и апробирование конспектов уроков на основе проблемно-диалогической технологии.

Автором выдвинуто предположение, что овладение технологией проблемно-диалогического обучения будет способствовать интеллектуальному и творческому развитию учащихся; повышению интереса к предмету, и реализации требований ФГОС НОО.

Таким образом, структура курсового исследования представлена двумя главами, выводами по главам, заключением, библиографией из 37 источников и приложениями с образцами уроков.

Первая глава посвящена проблемно-диалогическому обучению, как педагогическому явлению, его особенностям и видам.

Слайд №5. Основными понятиями проблемного обучения являются проблемная ситуация и учебная проблема.

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности».

Во второй главе представлена методика организации проблемно-диалогических уроков, описаны методы и приемы создания проблемных ситуаций, и способы их разрешения.

Слайд №6. На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях - проблемном обучении [И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И.Махмутов и др.] и психологии творчества [А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.] - разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить «урок объяснения нового материала»  уроком «открытия» знаний.

В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Слайд №7. Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима в любом предметном содержании и на любой ступени. Рассмотрим на конкретном примере урока литературного чтения

ФРАГМЕНТ УРОКА

Слайд №8.

Слайд №9 (предметные). В заключении необходимо отметить, что данная технология позволяет получить результаты в терминах нового стандарта:

Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь, формируют знаково-символические умения. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения. Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт варьирования форм обучения. Поскольку проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли.

Слайд №10 (личностные). Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, таким образом формируются метапредметные результаты.

Слайд №11 (картинка или тема). Учёные пришли к выводу, что на сегодняшний день проблемно-диалогическое обучение – единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать проблемно-диалогическую технологию, так как

Она действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС, что и требовалось доказать.

Таким образом, гипотеза подтверждена, цели и задачи достигнуты,

Новизна исследования заключается в том, что автор впервые сталкивается с проблемой реализации требований новых стандартов, следовательно, должен владеть разными подходами к обучению, в том числе, проблемно-диалогической технологией.

Накопленная информация и практические материалы и рекомендации представляют практическую значимость для будущей профессиональной деятельности; и прохождения государственной практики.