Исследовательский проект "Сленг - часть речевой субкультуры современного школьника"

Х городская научно-практическая конференция молодых исследователей научно-социальной программы

«Шаг в будущее»

 «Сленг-часть речевой субкультуры современного школьника»

                                         Автор:

                                                                    Ширшов Максим Дмитриевич

                                                       Россия, г. Нефтеюганск

                                                       МОУ «СОШ №6», 5-в класс

                                         Руководитель:

                                                        Торопинина Инна Александровна

                                                         учитель начальных классов

                                                         МОУ «СОШ№6»

2012 г.

Исследовательская работа

Введение.

Обоснование мотивов выбора темы:

Как рады бывают родители, когда ребёнок начинает произносить первые слова. Они просят его бесконечно повторять их, умиляются детским ошибкам. Постепенно дети начинают правильно и красиво выражать свои мысли. Но рано или поздно в жизни каждого ребёнка наступает период, когда его лексика приобретает особые черты. Тогда взрослые начинают испытывать другие чувства, а мы часто слышим от них: «Прекрати произносить эти слова!», «Чтоб я больше не слышал подобных выражений!»  Но  при этом мы наблюдаем, как они  сами, на работе, при общении с друзьями,  и даже с экранов телевизоров вещают, употребляя нежелательную для них лексику. Эти слова и выражения – сленг. В своей работе я решил разобраться в этом противоречии и выяснить,  так ли уж опасен для нас, современных школьников, сленг.

Гипотеза:   предположим, что сленг оказывает не только негативное воздействие на речь современного школьника.

Цель исследования:  –   выяснить   коммуникативную  целесообразность использования сленга в речи.

Задачи:

1.Познакомиться с историей и причинами возникновения сленга.

2. Изучить языковое явление- сленг, среди сверстников прошлого и современного столетий.

3.  Выяснить причины роста количества сленговых слов у современного школьника

4. Произвести классификацию школьного сленга.

5. Определить положительное воздействие  сленга на речь современного школьника.

Этапы работы:

1. Изучение научной литературы.
2. Проведение анкетирования среди сверстников прошлого и современного столетий.
3. Анализ результатов анкетирования.
4. Выводы исследовательской работы.

Методы исследования:

1. Анализ научной литературы.
2. Анкетирование.
3. Классификация.
4. Наблюдение.

5)   Анализ полученных результатов.

Основное содержание.

Глава 1. Понятие сленга.

 Взявшись за работу о школьном сленге, я довольно быстро убедился, что литературы на данную тему  очень мало. Специально о школьном сленге вообще ничего не написано. Есть работа И.Юганова и Ф.Югановой «Словарь русского сленга. Сленговые слова и выражения 60–90-х годов». Но школьная сленговая лексика в ней отдельно не выделяется.

Современные лингвисты считают, что сленг берёт своё начало из  языка офеней. В незапамятные времена бродили по Древней Руси коробейники (офени, как их тогда называли). Торговали в городах и селах разными вещами. А на пути к этим городам и селам на них зачастую нападали разбойники. Чтобы уберечь товар и выручку, сохранить в тайне свой маршрут, офени придумали собственный язык.

Что же такое – сленг?  Существует много источников образования слов в русском языке. Это и исконно-русские слова, и иноязычные, и церковно-славянские. Рождаются слова и сейчас, изменяются, объединяются в группы. Одной из разновидностей нелитературной лексики является сленг.

Сам термин «сленг» в переводе с английского языка означает:

1. речь    социально    или    профессионально    обособленной    группы     в противоположность литературному языку;

2. вариант разговорной речи, не совпадающий с нормой литературного языка.

Существуют две точки зрения на то, что такое сленг. Некоторые ученые объединяют в это понятие всю нелитературную лексику,  то есть и профессионализмы, и вульгаризмы, и жаргонизмы, и молодежную лексику.

Другая точка зрения  рассматривает сленг  как разновидность нелитературной  речи, используемой преимущественно в устном общении отдельной относительно устойчивой социальной группой, объединяющей людей по признаку профессии и возраста.  

Глава 2. История школьного сленга.

О школьном сленге до XIX века мало что известно.  Например, в литературных источниках встречается слово свистульки (розги для школяров).

Сленг не мог широко употребляться среди детей из аристократических семей: они легко могли выбрать наиболее удобное слово из тех иностранных языков, на которых они свободно говорили. Настоящий сленг появился лишь тогда, когда в школу пришли дети разночинцев. А это чаще всего были церковно-приходские школы, бурса, семинарии и т.п.

В описании семинарии в повести Гоголя «Вий» уже встречаются некоторые сленговые выражения: пробовать крупного гороху - быть наказанным, отправляться на кондиции — заниматься репетиторством.

Константин Паустовский учился в знаменитой Первой Киевской гимназии и окончил её в 1912 году. Первая фраза, которую он услышал в школе, была: «Привели ещё одного несчастного кишонка.» Вот как объясняет это слово автор в автобиографической «Повести о жизни»:

«Я вступил в беспокойное и беспомощное общество приготовишек, или, как их презрительно звали старые гимназисты, в обществе кишат. Кишатами нас прозвали за то, что мы, маленькие и юркие, кишели и путались на переменах у взрослых под ногами».

Паустовский приводит ещё много примеров «гимназической терминологии». Если кто-то растерялся - значит, он выпустил пар, подсказывать на уроке - это подавать.

Октябрьская революция и гражданская война резко увеличили долю сленга в языке школьников. Объясняется это двумя обстоятельствами. Во-первых, революция и война привели к общему падению нравов, что не могло не сказаться на языке общества в целом. А во-вторых, в школу пришли новые ученики - дети рабочих и крестьян, беспризорники, подростки, прошедшие через все трудности того времени. Правда, пишущие об этом времени Анатолий Рыбаков и Вениамин Каверин практически избегают употребления сленга. Например, навешать крендель (обозначает подраться) - это самое невинное, что в реальной жизни говорили герои «Кортика» А. Рыбакова. Именно в это время школьный сленг значительно пополнился воровской лексикой. Вот  примеры из повести Л. Пантелеева и Г. Белых «Республика ШКИД»: тискать - воровать, накатить - пожаловаться, лепить горбатого - притворяться, стоять на стрёме - сторожить, охранять, шамовка - еда и т.д.

В детской художественной литературе советского времени не приводится сленговых выражений. Герои Аркадия Гайдара, Льва Кассиля и других детских писателей говорят  правильным литературным языком. Однако в послевоенной школе ярко выраженного школьного сленга было не много. Были заимствования из фронтового языка (например, полундра - сигнал об опасности.)

Сам по себе школьный сленг был достаточно беден. Зыритъ - смотреть, жиртрест - толстый ученик, ништяк - ничего, пусть, свистеть - врать.

Школьный сленг старшеклассников заметно обогатился и обновился в конце пятидесятых годов, когда появились стиляги. Вместе со своей модой (узкие брюки, клетчатые пиджаки, цветастые галстуки) стиляги принесли и свой язык, частично заимствованный из иностранных слов, частично - из музыкальной среды.  Чувак, чувиха - парень, девушка, брод - место вечерних прогулок. Тогда же в школьный сленг пришли термины из музыкальной среды: музыка на рёбрах - музыка, самодельно записанная на плёнках для рентгеновских снимков.

Семидесятые и восьмидесятые годы стали временем массового изучения иностранных языков. В эти же годы в Советский Союз  пришло молодёжное движение хиппи. В русский язык проникло много иностранных слов (особенно английских). Разумеется, это не могло не сказаться на сленгешкольников. Гёрла - девушка, уменьшительное - герленыш, хайрат - длинноволосый юноша, хиппи, шузняк - любая обувь, сейшн - вечеринка, хипповать - вести себя независимо, пренебрегая общими правилами.

В 90–ых годах 20 века с началом перестройки увеличилось количество сленговых слов и выражений. Новыми источниками пополнения  стали компьютерный язык и, к сожалению, лексика наркозависимых людей. Появлялись новые вещи, а вместе с ними и новые слова. Так возникло, например, слово «вертушка»  для обозначения проигрывателя и слово «видак» – для видеомагнитофона, ларёк, палатка, недвижимость и т. д.

Многие из этих слов перешли в  сленг современного школьника.

Глава 3Способы образования  сленга.

Береговская Э.М. выделяет более 10 способов образования функциональных единиц сленга, тем самым подтверждая тезис о постоянном обновлении словарного состава сленга. Помимо этого она указывает, что зарождение новых словарных единиц происходит именно в столицах, а уже потом происходит их перемещение по стране. При этом в ее исследованиях отмечается, что это перемещение в среднем занимает 6 месяцев, но в связи с научно-техническим прогрессом и появлением более современных средств коммуникации сроки перемещения существенно сокращаются.

1. Иноязычные заимствования  (почти исключительно –  англоязычные заимствования). Например, смитингнуться – "встретиться"; трингануть – "позвонить по телефону»,  спикнуть – «поговорить».
2. Аффиксация  – способ образования слов с помощью аффиксов. Например, оттяг –  «наслаждение», оттягиваться – «получать наслаждение, предаваться веселью; приколоться – "обращать внимание, цепляться, насмехаться, увлекаться"; прикол – " то, над чем можно насмехаться, чем можно увлечься"; приколист, прикольщик – "тот, кто любит придираться,
   шутить над кем-либо"; прикольный – "забавный, интересный"; прикольно – "весело, оригинально".

3) Метафорика - совокупность метафор в речи.  Например, киски – «узкие треугольные темные очки», заголяк –  "полное отсутствие чего-либо", гасить – «убить»

4) Полисемия -  наличие у единицы языка более одного значения, многозначность. Пример: ништяк – «все в порядке, это неважно! это    несущественно! неплохо, сносно, великолепно», «пожалуйста» -  «ладно, договорились».

        5)   Антономазия (имя собственное употребляется как нарицательное):   слушать           Мендельсона – "присутствовать на акте бракосочетания"; гнать муму  - "врать".

       6)    Сложение корней: кайфолом, кайфоломщик –  "человек, прерывающий своим действием состояние кайфа у других людей"; рингофон –  "телефон"; чикфаер – "зажигалка".

7)Телескопия - образование слова из двух слов с усечением как минимум одного из них в месте соединения (мозжечокнуться – "сойти с ума).

        8)    Аббревиация - обозначение слов начальными буквами (чмо – от: человек, морально опущенный),  Зоя –  "злюка" (от: змея особо ядовитая).

       9)  Каламбурная подстановка:  чайковский –  "чай", чернышевский –  "черный хлеб".

        10)   Метатеза (перестановка звуков или слогов): фуфли –  "туфли"; фаршик –  "шарфик"; рукитъ –  "курить"; сабо самой – "само собой».

        11)    Эпентеза (вставка звука или слога): тачанка –  «такси» (от тачка), шпалера – "высокий, худой человек" (от: шпала).

Глава 4. Практическая часть.

После того как были изучена литература о сленге: история возникновения, распространения сленга, способы образования сленговых слов и выражений, я решил  провести исследование, результатом которого будут ответы на вопросы, поставленные в данной  работе.

Было проведено письменное анкетирование среди людей 3 поколений (поколение школьников 50-60 годов, поколение учащихся 70-90 годов и поколение современных школьников). В опросе были задействованы 78 человек. Школьники 50-60 годов – 11 человек; школьники 70-80 годов – 18 человек и 54 учащихся моей школы (5 «В», 8 «А», 11 «А»).  

Участникам исследования были заданы  вопросы:

В результате полученных ответов на первый вопрос,  сложилась следующая картина:

-школьники 50-60 годов 20 века использовали в своей речи в среднем не более 7 слов;

-школьники 70-80 годов 20 века использовали в речи не более 15 слов;

-учащиеся начала 21 века знают и используют в повседневной речи от20 до 35 сленговых слов и выражений (5 класс), от 37 до 50 ( 11 класс).

Первый результат  исследование говорит о том, что

А)  количество сленговых слов и выражений с каждым годом в нашей речи увеличивается;

В)  сленг существовал ещё во времена детства наших бабушек и дедушек, пап и мам и скорее всего будет существовать в речи наших потомков.

А теперь обратимся к тематике тех сленговых слов и выражений, которые звучали в речи школьников  середины и конца 20 века. Большинство сленговых слов   дедушки и бабушки вспомнили на военную тему. Действительно, их детство пришлось на послевоенные годы. Сленгу они «учились» в основном у отцов и дедов, вернувшихся недавно с фронта. На втором месте – сленг стиляг. Именно это музыкальное движение было очень популярно в 50-60 годах 20 века, не смотря на запреты со стороны правительства Советского Союза. Сленг родителей, обучающихся в 70 годах, это, прежде всего, сленг хиппи. Папы и мамы, заканчивающие школу в 90-ых годах говорили перестроечным сленгом.

Классификация сленга  середины и конца 20 века помогла мне сделать следующий вывод:

Сленг зависит от временной эпохи, в которой живёт человек.

Продолжая изучать сленговые слова и выражения поколения бабушек и дедушек, пап и мам, я заметил, что некоторые слова из середины 20 века перекочевали в наш 21 век, а некоторые выражения бесследно исчезли. Например, в сленговой речи ученика 21 века можно встретить слова «чувак» «чувиха». На самом деле эти слова из сленга стиляг 60  годов.

Но никто сейчас уже не помнит слова  "потрясно» , железно"  или оценок типа "пшено" – плохо.

Много сленговых слов и выражений перешло в наше время из перестроечного периода конца 80-ых- начала 90 годов- недвижимость, ларёк, палатка, иномарка и др.

На основе этого наблюдения я решил классифицировать сленговые слова  по частоте их употребления в современной речи также,  как слова литературного языка.

Эта классификация  позволяет сделать вывод о том, что сленговые слова и выражения не постоянны в нашей речи. Какие-то сленговые слова долго живут в языке, а некоторые из них навсегда уходят из речи. 

На следующем этапе я решил выяснить, почему же современные школьники в своей речи используют огромное количество сленговых слов и выражений.  Прошло всего лишь полвека, а сленговый запас современного школьника вырос в 6 с лишним раз.

Для ответа на этот вопрос я решил опять применить метод классификации. Теперь я разделил на тематические группы сленговые слова и выражения, используемые учащимися моей школы:

1. общеизвестные сленговые слова: клёво – «хорошо», крапаль – «чуть-чуть», лафа – «нечто хорошее», , ништяк – «очень хорошо», облом – «не хочется, лень», расслабуха – «расслабление, отдых», слинять – «сбежать с занятий», тормоз – «плохо соображающий», угарать – «веселиться», хавать – «есть, кушать», чувак – «модный парень» и пр.;

2) школьный сленг: дирик – «директор школы», классуха – «классный руководитель», физик – «учитель физики», биологичка – «учитель биологии», библия – «библиотека», литра – «литература», инфа, инфер, паскакаль – «информатика», общая безнадежность жизни – «ОБЖ», органайзер –«педагого-организатор», сикьюр –«охранник»,  и др.;

3) компьютерный сленг: «самса», «комп»,  ;

4) мир денег: «капуста», «баксы», «зелень»;

5) отдых: «тусовка», «дискачка», «диска», «Герла», «перец», «оторваться» и др.;

6) цитаты из культовых фильмов и книг («Бригада», «Властелин колец», «Буржуй» и т.д.): «Все будет Чикаго!», «Будем думать, что все у нас получится!», «Вася Рогов у аппарата», «Надо, Федя, надо».

7) рекламные слова: памперс – тряпка для стирания с доски, энерджайзер – учитель физкультуры.

8) названия кинофильмов, телепередач и их рубрик: большая стирка – классный час, фактор страха – контрольная работа, пятый элемент – шпаргалка.

Данная классификация позволяет сделать следующий вывод: помимо общеизвестных сленговых слов и выражений, большинство которых перешло к нам по наследию из 20 века, пополнение сленгового запаса происходит за счёт развития современной науки и техники (например, компьютерный сленг),  радио и телевидения, увлечения подростков различными неформальными молодёжными движениями.

Изучая сленговый запас  современных школьников, я заметил, что список слов пятиклассников значительно отличается от списка  сленговых слов и выражений  учащихся 11 класса.  На основе этого наблюдения я составил таблицу, которую назвал « Возрастная тематика школьного сленга» ( сокращения в таблице: и - иногда, р - редко, ч - часто).

Самые распространённые сленговые выражения в  речи пятиклассников обозначают названия школьных предметов. Учащиеся 5-ых классов нетак часто употребляют сленговые выражения по разным причинам: не знают их, не знают их значений, стесняются произносить их.  Большинство пятиклассников используют  в своей речи, так называемый, школьный сленг.

Восьмиклассники (14-15 лет) чаще всего  употребляют сленговые выражения: «сдуть», «скатать», «шпора», «мобила», «зырить»,

«назначить стрелку», «тормоз», «облом», «отстой».  Учащиеся 8-ых классов уже не стесняются, как младшие ученики, произносить более грубые выражения. Эти сленговые слова отражают мир подростков, их проблемы.

Старшеклассники (16-17 лет) фиксировали сленговые выражения по темам. В теме «Школа» звучали примерно те же выражения, что и у любого школьника, теме «Техника» свойственны слова: «самса», «комп», та же «мобила». «Мир денег» включает всевозможные названия долларов: «баксы», «зелень», «капуста», «деревянные», к теме «Отдых» относятся сленговые выражения «тусовка», «дискачка», «диска», «Герла», «перец», «оторваться» и другие.

Это наблюдение позволяет сделать вывод о том, что  сленг объединяет учащихся не только по месту пребывания - школе, по роду занятий - учёбе, но и по возрасту.

Анализ ответов на первый вопрос анкеты позволил сделать мне определённые выводы о коммуникативной  целесообразности использования сленга в речи.

Для того, чтобы ответить на главный вопрос работы: « Сленг- хорошо это, или плохо?», обратимся ко второму вопросу анкеты:

-Назови причины  употребления  в своей речи сленга?

Я выбрал наиболее интересные и часто повторяющиеся ответы:

1)  «Не хочу говорить на языке взрослых, поэтому пользуюсь сленгом» ( 33%);

2)  « Я «свой» в компании ( 39%);

3) «С  помощью сленга можно быстрее общаться» (12%);

4)  «Сленг позволяет более ярко выражать свои эмоции» (5%);

5)  «Сленг – это   юмор» (11%).

На основе данного результата можно сделать вывод о том,

А) что сленг делает речь более краткой и эмоциональной;

Б) сленг вносит в речь ироническую, юмористическую окраску;

В) является инструментом отстранения от мира взрослых.

Выводы:

В результате проведённой работы были сделаны следующие выводы:

1) С каждым годом наблюдается  рост сленгового запаса слов современного школьника.

2 )Сленг не остается постоянным в речи подростков. Со сменой одного модного явления другим, старые слова забываются, им на смену приходят другие. 

3) Употребление сленговых слов  и выражений зависит от временной эпохи, от  возрастных особенностей школьников, от их  интересов  и увлечений.

4)  Сленг оказывает не только отрицательное воздействие на речь современных школьников.  С помощью сленга иногда можно выразить иронию, краткость, эмоциональность.

Сленг нельзя ни запретить, ни отменить. Он  появляется и меняется   с течением времени В настоящее время сленг употребляется в прессе и в литературе  для придания речи яркости, краткости и живости. Даже государственные деятели высокого ранга используют в своих выступлениях сленговые выражения.  

Сленг был, есть и будет в школьной лексике. Невозможно представить современного школьника совсем без сленга.   Хорошо это или плохо? Каждый волен сам выбрать ответ на этот вопрос.  Но нельзя относиться к сленгу как к чему-то , что только загрязняет русский язык.  Это неотъемлемая часть нашей речи. А взрослые призваны делать  замечания, с целью не допустить, чтобы  сленг полностью заменил нам,  детям,   нормальную речь.  

Список используемых источников:

1. Балязин В. Н.  История России в занимательных рассказах, притчах и анекдотах. -  М., «Дрофа В.», 2003.
2.  Благой Д.Д., Тимофеев Л.И. Детская энциклопедия. – М. «Педагогика», 2008.
3.  Голуб И.Б. Основы культуры речи. – М., «Дрофа», 2003.
4. Люстрова З.Н., Скворцов В.Я., Дерягин М. М. Беседы о русском языке. – М. «Знание», 1999.
5. Ожегова С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.- «Наука», 2007.
6. Современный энциклопедический словарь. Под редакцией С.М.Ковалева. М..- «МГУ», 2000.
7. Фазиль В.Р. Тайна русского языка. – М., «Дрофа», 2006.
8. Юганов И., Юганова Ф. Словарь русского сленга. Сленговые слова и выражения 60–90-х годов .- М., «Дрофа», 2002.