«Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве"

ГОБ ПОУ «Усманский педагогический колледж»

Конкурс «Студент года – 2014»

Конкурс проектов «Студенческая инициатива»

7. выполнила студентка 4-Б группы Двуреченская Татьяна

8. Усмань 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. Краткая аннотация проекта……………………………………….3

2. Основное содержание проекта……………………………………7

3. Ожидаемые результаты проекта…………………………………15

4. Примерный план мероприятий проекта………………………...18

5. Перспективы дальнейшего развития проекта…………………..24

1. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Понятие и значение инклюзивного образования

              Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения студентов с особыми потребностями в средне профессиональных учебных заведениях. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию студентов, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для студентов, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех людей, что обеспечивает доступ к образованию для студентов с особыми потребностями.

Восемь принципов инклюзивного образования:

1.    Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2.    Каждый человек способен чувствовать и думать;

3.    Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4.    Все люди нуждаются друг в друге;

5.    Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6.    Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7.    Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8.    Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Особую актуальность сегодня приобретают исследования общественного мнения о проблемах доступности высшего образования и способах их решения. Исследователи ставят задачу выяснить, каковы представления школьников, студентов, их родителей, учителей, работодателей, руководителей и преподавателей государственных и негосударственных вузов, работников государственных и негосударственных служб по трудоустройству о различиях в качестве высшего образования (в том числе бакалавриата, магистратуры, аспирантуры в государственных и негосударственных вузах) и в возможностях получения разного по качеству образования

            Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть студентов выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей такихстудентов в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа студентов в учебных заведениях и, таким образом, выбывшие студенты становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не сами студенты терпят неудачу, а система исключает их. Инклюзивные подходы могут поддержать таких студентов в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.

           Большинство учебных заведений не готовы к встрече с абитуриентами-инвалидами: нет ни обустроенной среды, ни специальных программ, рассчитанных на такое обучение. Ведь равные возможности образования совсем не исключают, а, наоборот, предполагают создание специальной образовательной среды для инвалидов (персональный наставник-помощник, специальные лифты и транспортеры во всех учебных учреждениях, специализированные клавиатуры для людей с нарушениями зрения или ограниченными возможностями физического здоровья). Лишь в некоторых учебных заведениях существуют центры по обучению студентов-инвалидов.

              Сегодня существуют различные формы содействия в получении среднего профессионального и высшего образования для различных социально-уязвимых групп населения: законодательное регулирование условий получения образования, финансовая поддержка, информационное обеспечение, социальная реабилитация, позитивная дискриминация. Все эти формы находятся на разной ступени своего развития и обладают различной степенью эффективности.

           Получение студентами с ограниченными возможностями (далее – студенты с ОВЗ) и студентами-инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закрепленным  правом и  основополагающим условием  успешной социализации,  обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах профессиональной и социальной деятельности. Согласно «Закону об образовании» РФ эти студенты обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закрепленными в статьях 2, 5,16, 29, 31.

       Таким образом, за последнее десятилетие в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья обозначились следующие тенденции, связанные как с внешними, так и с внутренними факторами влияния:

- общий рост количества студентов с отклонениями в развитии;

- увеличение общего количества образовательных учреждений для студентов с ограниченными возможностями здоровья.

     В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». Главная задача конвенции заключается в том, чтобы детально разработать права инвалидов и выработать пути их реализации. Цель настоящей Конвенции заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства. К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими (статья 1).

     Руководящие принципы Конвенции:

- Уважение достоинства, присущего человеческой личности, личная самостоятельность, включая свободу делать свой собственный выбор, и независимости лиц;

-  Недопущение дискриминации;

-  Полная и эффективная интеграция в общество;

-  Уважение различий и принятие инвалидов как части человеческого многообразия и гуманности;

-  Равенство возможностей;

-  Уважение развивающихся способностей детей-инвалидов и уважение права детей-инвалидов сохранять свою индивидуальность.

Наш педагогический колледж может заниматься проблемой обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья.

       Решением данной проблемы будет организовать мониторинг психологического здоровья студентов с ограниченными возможностями здоровья, основываясь на результаты которого в системе проводится коррекционно-развивающая работа: реализуются индивидуально-ориентированные программы, проводится консультативная и просветительская работа с педагогами и родителями по вопросам оказания помощи учащимся, в результате чего, снизилось количество учащихся с высоким уровнем, стабильно увеличивается  число учащихся с положительным отношением к учению, с осознанной мотивацией.

         На первом этапе проводить активную деятельность по принятию идеи инклюзивного образования, и поэтому в этом направлении осуществляется  планомерная целенаправленная работа в форме консультаций, лекториев, семинаров, встреч с узкими специалистами, которые на сегодняшний день имеют опыт в области инклюзивного образования. Планомерная работа с учительским коллективом позволит создать творческую группу учителей, готовых взять на себя ответственность за реализацию идеи инклюзивного образования в нашей колледже.

         Вместе с тем, как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования в нашем колледже сопровождается определёнными трудностями. Кроме подготовки персонала и подбора новых сотрудников, готовых работать в рамках данного проекта, мы выявили и другие трудности.

         Важным вопросом была разработка критериев оценки эффективности реализации инклюзивного образования. В инклюзивном образовательном пространстве  трудно  найти единые и всеобъемлющие критерии оценки. В соответствии с изученным теоретическим материалом и  собственной практикой  мы определили проблемы, которые, являются важными при организации инклюзивного образования и в соответствии с которыми был разработан мониторинг по следующим критериям оценки:

- Атмосфера в колледже;

- Содержание образования;

- Связи с общественностью и родителями.

Под «атмосферой в колледже» подразумевается рассмотрение вопросов материально-технического оснащения, гигиены, комфортные условия работы, питание, психологическая атмосфера, эстетика и др.

«Содержание образования» - уроки, методики, технологии инклюзивного образования.

«Связи с общественностью и родителями» - связи с различными организациями, структурами (то есть связи окружающей социальной средой).

           В процессе работы над проектом были выделены основные проблемы, отражающие разные стороны образовательного пространства:

Проблема № 1 «Совершенствование внутренней среды колледжа».

Проблема № 2 «Формирование толерантных отношений между студентами, а также между работниками колледжа (педагогическими работниками, техническими работниками и т.д.) и учащимися (психологический климат)».

Проблема № 3 «Стимулирование роста самоуважения студентов».

Проблема № 4 «Развитие толерантных отношений между колледжом, семьей и сообществом (в широком смысле – «микрорайон», все, что окружает колледж)».

Проблема № 5 «Стремление к тому, чтобы педагоги колледжа были примером толерантного поведения».

Проблема № 6 «Обеспечение образовательных программ технологиями инклюзивного образования».

         Поэтому по  каждой проблеме была составлена такая система вопросов, которая, с одной стороны, отражала существенные характеристики, с другой – давала возможность балльной оценки. Мониторинг лучше провести при участии четырех групп респондентов: администрации колледжа, преподавателей, родителей и студентов. Подсчитать общее количество участников мониторинга и включить студентов с ОВЗ и их родителей.

        После обработать анкетные данные и  показать различные категории субъектов образовательного и воспитательного процессов, где оценивают гигиеническую и психологическую обстановку образовательного пространства колледжа. Таким образом, проведенный мониторинг позволит выделить ряд конкретных проблемы нашего колледжа, решение которых будет способствовать построению инклюзивного образовательного пространства, созданию оптимальных условий для развития, обучения и воспитания  студентов с особыми образовательными потребностями. Проведенный анализ позволит выявить проблемные зоны, наметить пути их решения совместными усилиями педагогического коллектива и родителей, с привлечением общественности.

3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТА

          Методологической основой проекта являются теоретические положения, разработанные такими учеными, как: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, а также работы Л.И. Божович, B.C. Мухиной и других, изучавших личность ребенка и ее формирование . Все проблемы, включенные в настоящий проект, рассматриваются с позиций единства деятельностного и личностного подходов, сформировавшихся в отечественной психологии.

         Деятельностный подход в сопровождении студентов с ОВЗ предполагает развитие и коррекцию студента с ограниченными возможностями здоровья только в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе которого учащийся овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью. Согласно С.Л. Рубинштейну, деятельность определяется самим объектом, но не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В качестве системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой.

         Личностный подход ориентирует специалистов сопровождения на работу с конкретным студентом с его проблемами и особенностями, обусловленными ограниченными возможностями жизнедеятельности, на развитие его как личности, устойчивой к социальным невзгодам. Благодаря такому подходу студент постепенно становится хозяином собственного «Я», субъектом деятельности и общения, получает возможность направлять свои усилия на саморазвитие и самореализацию. Чтобы достичь цели сопровождения, необходимо сформировать личность студента как субъекта деятельности и общения.

        Названные подходы, рассматриваемые в единстве, определяют роль специалистов сопровождения студентов с ОВЗ  в общей системе колледжа, задача которых состоит в том, чтобы, используя различные подходы, обеспечить в процессе различных видов деятельности и общения создание внутренних и внешних условий для продвижения студента с ограниченными возможностями в развитии.

          При разработке проекта нами широко использовались работы, посвященные проблемам аномалий развития психики и личности: Л.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь, В.В. Лебединского, М.А. Власовой, М.В. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, А.Е. Личко и многих других, утверждающих индивидуальный гуманистический подход в обучении студентов с ограничениями жизнедеятельности.

         При рассмотрении вопросов, относящихся к проблеме сопровождения студентов с ОВЗ, мы учитывали не только особенности конкретных дефектов (ЗПР, умственной отсталости) и их влияние на психику, но и на закономерности развития личности студента, независимо от специфики дефекта. Такой подход обусловлен, тем, что развитие как нормального, так и аномального студента, согласно исследованиям многих современных ученых, подчиняется общим законам формирования психики и личности человека в онтогенезе.

         Анализ   исследований   по   проблеме   инклюзивного образования позволил нам при разработке проекта опираться на следующие принципы инклюзивного (включающего) образования:

- признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов;

- повышение   степени   участия   студентов   в   культурной жизни колледжа и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общеколледжной жизни;

- устранение   барьеров   на   пути   получения   знаний   и  полноценного     участия   в  общеколледжной   жизни    для  всех студентов, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;

- анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности колледжа для отдельных студентов,   проведение   реформ   и   изменений,   направленных на благо всех студентов колледжа в целом.

       Мы также использовали следующие подходы инклюзивного образования. Подход на основе конкретного студента с учетом его потребностей, специальных условий и поддержки (выделение группы «особых студентов», требующих специального обучения; определение методов обучения).

        Подход на основе программы (любой студент может испытывать трудности в процессе обучения, которые могут указать пути совершенствования методики, что приведет к созданию лучших условий обучения для всех студентов). С помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям можно раскрытие каждого студента.

        В ходе работы нами были выделены три основных аспекта инклюзивного      образования:  ценностный,     организационный       и содержательный.

        Ценностный аспект – как наиболее «тонкий», предполагает собственно изменение отношения к студентам с ОВЗ и «инаковости» в целом. Это   признание   ценности   каждого   учащегося   вне   зависимости   от   его познавательных, академических и иных достижений. Это изменения на уровне мировоззрения людей, в первую очередь взрослых.

        Организационный   аспект   рассматривается   нами   как   необходимость   определить   последовательность   шагов   по   организации   собственно инклюзивного пространства обучения, воспитания и жизни студентов в колледже, группе с точки зрения управления и организации процесса.

       Содержательный        аспект  самого     процесса    инклюзивного     образования - основной. Для его реализации необходима      разработка    не  только    технологий    психолого-педагогического   сопровождения,   но   и    значительная   адаптация   образовательных программ и построение адекватной возможностям студента последовательности и глубины подачи программного материала для различных категорий студентов с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

        Если проект удастся, будет иметь удачную реализацию, то велика возможность расширения контингента во всех спектрах и диапазонах, либо представление проекта в качестве удавшегося опыта или использование его как материала исследовательских работ и т.д.