Методическая разработка урока курса "Я и окружающий мир вокруг"

Методическая разработка урока «Почему предметы плавают?»

к программе курса «Я и мир вокруг»

Авторы-разработчики Кириллова И.О., Чеботарёва А.Е.

МБОУ «СОШ №198», г.Северск Томской области

Введение

Программа курса разработана с учётом интересов школьников 1-4 классов. Она обеспечивает развитие проектных и исследовательских умений через различные формы взаимодействия на уровнях ученик - ученик, ученик - учитель. На занятиях школьники через решение практических задач, опыты с реальными объектами и моделями, наблюдения учатся высказывать предположения, подкреплять их аргументами, формулировать выводы, соотносить собственные выводы с информацией из различных источников. Данный подход формирует не только исследовательские и проектные умения, но и навыки работы с различными источниками информации, научно-популярными текстами, приёмы смыслового чтения.

Использование парного, группового, индивидуального способов соорганизации позволяет приобретать навыки учебного сотрудничества, формировать способность к рефлексии, поддерживать познавательную активность и инициативность.

Занятие «Почему предметы плавают?» входит в серию уроков с реальными объектами или их моделями (макетами). На занятии работа выстраивается по этапам:

1. Погружение в тему, постановка проблемы;
2. Высказывание предположений, версий;
3. Подтверждение их опытным путём, наблюдение;
4. Обсуждение результатов опыта и совместная формулировка вывода;
5. Работа с источниками информации для подтверждения/опровержения выводов группы;
6. Рефлексия процесса и результатов совместной деятельности.

Идея темы урока возникла из совместного обсуждения тем, интересующих учащихся. Наряду с рассматриваемой темой также были определены для изучения темы «Почему плавает лёд?», «Почему пузыри круглые?», «Почему дует ветер?», «Почему идёт дождь?», «Как носить воду решетом?», «Почему извергаются вулканы?», «Почему вымерли динозавры?» и др.

Цель урока: построение открытого совместного действия в квазиисследовательской учебной деятельности.

Задачи урока: поддержать и развернуть учебные инициативы школьников до уровня квазиисследовательской деятельности; формировать читательские умения работы с текстом; развивать коммуникативные умения через работу в парах, группах, публичное представление результатов; формировать личностные исследовательские качества: любознательность, наблюдательность, организованность, умение обобщать результаты и делать выводы.

Содержание урока по этапам

Материалы для опытов:

Прозрачные пластиковые ёмкости с водой (по 2 для каждой группы).

Пары предметов: кусочки пластилина, кусочки металлической фольги, камни (галька и пемза), деревянные брусочки (сухая древесина  и топляк).

Аналитический комментарий к уроку

Мы вышли на познавательный вопрос «Почему предметы плавают?» совместно с учениками, поддержав их детское любопытство. При совместном обсуждении предположений учащиеся охотно приняли предложение проверить их опытным путём, подтвердив или опровергнув собственные версии.

В результате совместного квазиисследования мы получили несколько видов образовательных результатов:

• Коммуникативные умения при использовании различных форм учебного взаимодействия (группа, пара) – слушание, обсуждение, постановка вопросов, договор, взаимопомощь;
• Рефлексивные умения – вычленение успехов, достижений, открытий, трудности, понимание их причин;
• Читательские умения – работа с научно-познавательным текстом, вычленение важной информации, способы её подачи, поиск ключевых слов, расширение познавательного кругозора учащихся.

Позиция учителя изменяется: из авторитетного руководителя он становится модератором и участником совместной деятельности. Его цель поддержать исследовательское любопытство, помочь сформулировать проблемный вопрос, зафиксировать версии, организовать «культурное» пробное действие по их проверке и сделать выводы. Таким образом, учитель демонстрирует открытую педагогическую позицию (он не просто позволяет делать ученикам что-либо; учащиеся сами определяют тему, формы учебного взаимодействия, реализуя учебный интерес и проявляя истинную субъектность в образовательном процессе).

Личное участие в собственном образовании, возможность формулировать собственный познавательный интерес и умение его реализовывать, проявление личной инициативы и влияния на образовательный процесс позволяют не только заложить основы исследовательской компетенции, но и увидеть, измерить личностные образовательные результаты, формировать активную личность учащихся.