Доклад повышение интереса на уроках биологии

«Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя»

Алберт  Грин Хаббарт.

Опыт показывает, что сегодня необходимо менять методику преподавания биологии, так как изменилась жизнь, изменились взгляды людей, и к сожалению, изменились ценности.

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Человек как объект и субъект педагогического действия в новых социально-экономических и экологических, региональных и глобальных условиях существования человечества, меняется быстрее, чем мы это пытаемся осмыслить в педагогике, в содержании и процессе воспитания и образования. Из-за этого несоответствия темпов и характера социальных и педагогических процессов возникают кризисные явления в педагогике и школе. Традиционно существующие методы не дают учитывать индивидуальные и биопсихологические особенности каждого воспитанника. Традиционные методы основываются на учебниках, которые мало приспособлены к индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, не развивают творческую активность учащихся. Ребенок не уверен в своих знаниях, решениях, развивается комплекс собственной неполноценности, а отсюда – различные заболевания.

В частности, многие исследователи отмечают значительное распространение в последние годы неврозов среди детей до 19, 8%, а в некоторых регионах – 38 %.

Это и особенности традиционного метода в преподавании заставляют использовать нестандартные методы обучения. Терминологическая неопределенность данного метода указывает на теоретическую не разработанность.

Нестандартная методика способствует творческому развитию учащихся в процессе обучения, ведь творчество ускоряет процесс формирования человека. При этом нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходе учения, но не прямо через знания, умения и навыки, а в результате эмоционально – духовного определения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлечены в учение.

От традиционного урока нестандартные уроки отличаются сочетанием используемых средств и методов. Обычно такие уроки начинаются с определения места, т.е. учитель определяет последовательность изучения содержания учебного материала, выясняет из каких других учебных предметов будут использоваться знания на уроках, детализируются методы обучения, дозы и характер домашних заданий, а затем только разрабатывает план урока.

Одной из форм нестандартных уроков являются уроки-игры, которые включают в учебно-познавательный вид деятельности весь класс. В ходе игровой деятельности меняется эмоционально-духовное состояние всего класса, дети становятся более раскованными, уверенными в своих силах, появляется стремление к состязательности, достижению первенства. При выборе методов обучения и формы организации надо обязательно учитывать возраст и уровень знаний, и темп работы учащихся. В возрасте 12–15 лет у школьников интерес к содержательно деятельной стороне жизни падает, зато резко возрастает интерес к эмоциональным ее аспектам. Очень часто бывает один и тот же урок в разных классах одной параллели усваиваются учениками по-разному, если не учесть их индивидуальные способности. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, равнодушных учеников. В ходе познавательных игр у обучаемого возникает заинтересованность в действии, где ученик выступает активным преобразователем действительности, что приводит к совершенствованию личности. Обучая ребенка методами нетрадиционных форм, мы создаем условия активизации познавательной деятельности.

Таким образом, правильный выбор метода и воспитания, умения проникнуть во внутренний мир воспитанника, умелое осуществление функций управления (планирование, контроль, стимулирование) – вот главные условия повышения познавательной деятельности учащихся.

Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) становится стимулятором мыслительной обеспечить изучение (повторение, закрепление) основных понятий, биологических закономерностей;

Учебный урок - это трудовой процесс, и как любой трудовой процесс он требует работоспособности. Как известно уровень работоспособности изменяется на различных этапах выполнения работы. Поэтому, современному учителю необходимо перейти на новый этап преподавания биологии, основанный на приемах развития познавательного интереса на трех стадиях:

1. стадии Вызова
2. стадии Осмысления
3. стадии Рефлексии

Основными приемами  развития познавательного интереса, используемые  на этапе  осмысления изучаемого материала, являются:

1. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.:

На уроках в IX классах  можно использовать  следующие вопросы:

• В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учел автор романа?
• Щенка кормили только молоком. Будет у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса?
• Известный математик Пифагор писал, что она представляет овощ, который поддерживает бодрость духа и веселое спокойное настроение. О каком растении так хорошо отзывался ученый? (Ответ: капуста)
• Это самая древняя культура. Назовите это растение. (Ответ: пшеница)
• Во Франции это растение получило растение “пам де перр”. А как её называют у нас? (Ответ: картофель)
• Это растение в XVIII веке называли чертовым яблоком. О каком растении идет речь? (Ответ: картофель)
• “Еда без чунья, что жизнь без любви”, – так говорили в древности южноамериканские индейцы. Что такое чуньё? (Ответ: картофель)
• Французский естествоиспытатель Анри-Фабр с горечью восклицал:
  “История прославляет битвы, в которых мы погибаем. Она знает имена королей и полководцев, но ничего не знает о происхождении этого растения”. О каком растении идет речь? (Ответ: пшеница)

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала, выяснилось, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом.

2) Исследовательский прием:

        На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимися предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, на основе собственных данных полученных в результате опыта со школьными аквариумами и сформулировать вывод:

Например: работа сердца.

3) При изучении новой темы практикуются различные формы организации деятельности учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные. Групповая работа имеет ряд преимуществ:

• побуждает участников группы к активности, самостоятельности, ответственности, т.к. результат работы зависит от вклада каждого;
• облегчает процесс усвоения, запоминания и применения новых знаний;
• позволяет повышать познавательную мотивацию и дольше сохранять работоспособность участников группы;
• способствует развитию коммуникативных особенностей, которые необходимы для успешной работы в любом коллективе.

Групповое обучение осуществляется в несколько этапов:

1 этап - вводный.

Исходя из учебных целей, дается стартовая информация и обозначается круг проблем, предлагаемых к обсуждению. Работа осуществляется в большой группе.

2 этап - обучающий.

Работа над конкретными проблемами по определенному алгоритму в рамках временного регламента. Работа выполняется в малых группах.

3 этап - заключительный.

Презентация результатов работы малых групп. Итоговое обсуждение и обобщение работы происходит в полном составе большой группы.

Рассмотрим пример урока с групповой формой работы учащихся. 9 класс тема "Строение и функции органа зрения. Гигиена зрения". Перед учащимися ставится проблемный вопрос: Почему говорят "береги как зеницу ока"? Учащиеся высказывают гипотезы: значение органа зрения, сложность строения, способность приспосабливаться к изменяющимся условиям среды. Далее составляется схема "Системы глаза".

Системы глаза

Затем учащиеся в группах по заданиям изучают новый материал, используя учебник и дополнительную литературу в течение 15 минут.

1 группа. Задание.

1. Что относится к вспомогательным системам глаза? Каково их значение?
2. Назовите и покажите расположение глазных оболочек. Какие функции они выполняют? 

2 группа. Задание.

1. Назовите структурные компоненты оптической системы глаза. Где они расположены?
2. Каковы функции оптической системы? 

3 группа. Задание. 

1. Каковы особенности строения и функций структурных компонентов световоспринимающей системы?
2. Что такое слепое пятно, желтое пятно? 

4 группа. Задание. 

1. Что называется аккомодацией?
2. Как возникает изображение на сетчатке?
3. Назовите отделы зрительного анализатора.

5 группа. Задание. 

1. Назовите причины нарушения зрения.
2. Как изменяется форма глазного яблока при дальнозоркости и близорукости? Где возникает изображение объекта в случае данных нарушений зрения? 

В период оптимальной работоспособности для снижения напряжения необходим кратковременный активный отдых (переход от одного вида деятельности к другому) - физ.минутка.

Затем проводится отчет групп, дополнение схемы. Учащиеся убеждаются в правоте высказывания "Береги как зеницу ока".

4)Эвристический прием

Опираясь в вопросе на имеющиеся у учащихся знания, нужно с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

• Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и, с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?
• Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей. Почему их появление на Земле стало еще одним эволюционным шагом к прогрессу.

5) Прием научного спора.

На уроке в ситуации спора, особое внимание уделяется  умению учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.

• Будьте судьей в споре:

1-й ученик : «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».

2-й ученик: «несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоемах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в Красную книгу.

3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком».

4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоем».

-Кто прав в споре?

        Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это - стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Другой формой активизации на данном этапе урока может быть "кроссворд на слово": решить кроссворд, в выделенном столбце получается слово, связанное с темой нового урока. Например, 8 класс - введение в тему "Тип Хордовые": задание связано с предыдущей темой "Тип Членистоногие".

Кроссворд.

1. Кто над нами вверх ногами (муха).
2. Знак гороскопа из класса паукообразных (скорпион).
3. Десятиногое членистоногое (рак).
4. Ракообразное - часть планктона (дафния).
5. Кладка яиц тутового шелкопряда. (грена).

Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий)  я веду учащихся, к новым фактам и примерам,  но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения, навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны,  облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умении и навыки при усвоении нового материала, а с другой стороны - вносит трудности, так как  всякий раз перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения.

Опыт показывает, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а так же обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

1)Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

• Рассмотрите растения засушливых районов Кыргызстана и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.
• Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: С чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

2. Прием моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

• Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3. Составление схем, таблиц:

Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами.

Заполните таблицу:

Лягушка - земноводное животное.

Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное.

На основании изученного материала составьте таблицу:

Основные признаки классов.

Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий. Использование указанных приемов стимулируют стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, отвлечений учащихся на уроках становится меньше. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.

        Использование биологических задач при развитии познавательного интереса на уроках биологии. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явления, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике работы школы могут использоваться следующие типы задач:

А) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.

Б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи.  Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом ее побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

В) задачи на распознавание натуральных объектов.

        Рассмотрите  под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

Во избежание снижения активности на последнем этапе урока (наступает фаза утомления) целесообразно провести повторную физминутку или валеопаузу, создать игровую ситуацию, ситуацию удивления, приводя в пример интересные исторические факты или цифровые данные по изучаемой теме. Например, 11 класс тема "Нуклеиновые кислоты. Строение и роль ДНК в клетке": информация, заключенная в ДНК настолько велика, что если бы пришлось издать книгу об этой информации, то все сведения поместились бы в 1000 книг, каждая из которой имела бы 600 страниц, а на каждой странице разместилось бы по 500 слов.

Результат урока зависит от того, как усвоен учащимися материал и его практический смысл. Рефлексию урока можно провести по следующим вопросам.

1. Что вы узнали нового на уроке?
2. Что вы поняли?
3. С чем вы можете это сравнить?
4. Где вы это можете применить?
5. Как вы можете оценить работу на уроке?
6. Что вы можете предложить?

Данный вид рефлексии (по Сандерсу) дает возможность учащимся выразить свое мнение, отношение к уроку, учебному предмету, помогает учителю в подготовке последующих тем.

Таким образом, при подготовке к уроку необходимо учитывать изменение уровня работоспособности на различных его этапах.

Школьный предмет биология тесно связан с другими естественно-научными дисциплинами: физикой, химией. В школе стало традицией проводить бинарные уроки, которые развивают сотрудничество педагогов, формируют у учащихся целостную систему взглядов на окружающий мир на основе интегрированного материала.

Каждый из методов, на мой взгляд, заслуживает внимания, например, “Аукцион знаний”, который в течение многих лет учителя  используют для обобщения и контроля знаний. Этот тип урока особенно нравится детям. Стоит только раз провести такой урок, и учащиеся будут просить проводить его по любой теме. Почему? Очень мало времени отводится на такие разделы как “Грибы”,  включая “Лишайники” (4 часа по любой программе), “Одноклеточные”, “Кишечнополостные”, “Земноводные”, “Пресмыкающиеся” и т.д.,  а они – так интересны!

 В случае проведения итогового аукциона можно сократить опрос до фронтального по ключевым моментам и освободить время. Дети к аукциону должны накопить как можно больше интересного материала, пользуясь материалами учебников, книг из школьной и других библиотек, интернетом. Такой активный интерес не случаен. На аукционе они могут свободно и сколько угодно излагать свои знания (наизусть, так как пользоваться записями нельзя), не боясь получить плохую отметку – они просто не выставляются, но зато получить две, а то и три “пятёрки”, в зависимости от активности и количества интересных фактов по изучаемой теме. При этом развивается не только познавательная активность, расширяется кругозор, совершенствуется “экологическая воспитанность”, но и монологическая речь, умение кратко и убедительно выражать свои мысли (на изложение одного факта  дается не более 0,5 мин.). В качестве примера, можно привести разработку обобщающего урока “Многообразие Простейших” из раздела “Подцарство Одноклеточные”.

Некоторые пояснения:

1. ЖЮРИ – 3 человека: два ассистента в цветных шарфиках (так веселее и отличительный знак) и ведущий аукцион (с бабочкой или галстуком для солидности).
2. Ученики заранее опрошены, их знания откорректированы в беседе во внеурочное время. В случае сомнения в правильности или достоверности излагаемых на аукционе фактов поглядывают на учителя, который незаметными жестами подтверждает правильность изложенного.
3. УЧИТЕЛЬ – сидит за диапроэктором (или компьютером) и при наличии подходящего к излагаемому материалу кадра – демонстрирует его, как бы иллюстрируя ответ.
4. АССИСТЕНТЫ – проходят по рядам и “демонстрируют продаваемые объекты”. В данном примере – модели одноклеточных, сделанные руками учеников, в аукционе “ГРИБЫ” – муляжи шляпочных, трутовики, выращенные плесневые и т.д., “МОЛЛЮСКИ”, – раковины…
5. На аукционе у учеников нет фамилий, а только личные номера, соответствующие порядковому номеру в журнале, оформленные в соответствии с темой – например № на фоне инфузории.

Результативность всего вышесказанного заключается в следующем:

• активизируется познавательная деятельность,
• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;
• формируется творческое мышление;
• развиваются коммуникативные способности;
• выполняют задания исследовательского характера;
• применяют полученные знания в жизни;
• работают с дополнительной литературой.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. Потому что современный ученик должен не только помнить, но и осмысливать данный предмет, так как понятие это основная дидактическая единица знаний.

Я вижу такие средства решения этой проблемы:
1. Систематическое и целенаправленное создание на уроке проблемных ситуаций, связанных с решением биологических задач. Привлечение хорошо известных изречений народной мудрости (пословиц, поговорок, загадок, сказок) для выявления и иллюстрации законов и явлений живой природы. Дети, обладающие хорошим абстрактным мышлением, развитой памятью, актуализирующие опорные знания первыми предлагают пути решения, дают верные ответы.
2. Активизация процесса обучения: использование методов и форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Например, поисково-исследовательскую деятельность на уроке, лабораторные и практические работы.
3. Систематическое использование в качестве наглядных пособий собранных в классе живых растений, различных коллекций, гербариев, окаменелостей, живых организмов, фотографий из личного архива.
4. Дидактическое сопровождение процесса образования (авторские разработки).
5. Использование традиционно-игровых и нетрадиционных методов и форм уроков. Соревновательные биологические игры: аукцион, биржа, конкурс проектов, кроссвордов, биологические викторины и праздники раскрывают творческие способности каждого ученика, развивают эрудицию. Обязательное условие - в играх принимает посильное участие каждый ученик и деятельность каждого оценивается.
6. Проведение интегрированных уроков с учителями физики, химии, географии.
7. Творческие домашние задания, способствующие формированию и развитию общеучебных умений и навыков: составление таблиц, схем, разработка тестовых заданий разного типа, разработка и создание книжек-малюток, мини-рефератов, сообщений, рефератов с последующей защитой на уроке и т.д.
8. Регулярный контроль опорных знаний не только традиционными способами, но и нетрадиционными: использование открытых и закрытых тестов, графических и цифровых диктантов, лабиринтов, кроссвордов, игральных карт.
9. Привлечение для объяснения и иллюстрации явлений материалов дополнительной литературы имеющейся в классе, библиотеке, средств ТСО, компьютерных программ.
10. Неформальное образование: посещение музеев, Краеведческого музея, выставок, экспозиций.  
11. Работа непосредственно в природной среде во время экскурсий, экологических и туристических слетах, походах выходного дня.
12. Использование дополнительного образования: работа биологических и экологических кружков, секций, клубов.
        Только стимулируя познавательную деятельность самих учащихся и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии.

В обучении нужно активно работать над  развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых. Использование рассмотренных приемов  в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. Потому что современный ученик должен не только понимать, но и осмысливать данный предмет, так как понятие - это основная дидактическая единица знаний. При изучении биологии ученик должен пройти путь от ощущений через восприятие к пониманию. Сегодня биологическая грамотность каждому человеку не просто нужна, она становится социально необходимой, так как с каждым днем все острее и острее  встает вопрос существования человека в природе.

Проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и методике биологии. Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.

Из всего многообразия путей активизации обучения на уроках остановимся на одном – активизации познавательного интереса и эмоционального отношения, учащихся к урокам биологии.

Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.

Методисты выделяют 3 уровня развития познавательных интересов учащихся.

Первый элементарный уровень развития познавательных интересов проявляется в наличии у школьников интереса к внешней занимательности содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая активность начинает проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот уровень развития познавательных интересов свойствен младшим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

Второй уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию би6логических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан с стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззрёнческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов — волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно формировать путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности у подростков.

Все это надо иметь в виду при выборе методических приемов для активизации познавательного интереса.

Отсюда следует, что необходима система средств и приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса учащихся к урокам биологии, которые далеко не всегда расцениваются школьниками как интересные и нужные.

Известны три вида стимулов интереса учащихся к уроку:

• идущие от его содержания;
• вызываемые характером и видами деятельности учеников на уроке;
• вытекающие из их отношений с учителем и друг другом на уроке.

Что в содержании урока вызывает интерес к нему? Прежде всего - наличие новизны в учебном материале. Нередко тема урока уже знакома из курса прошлого года, из средств массовой информации и поэтому материал представляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Необходимо с помощью проблемных вопросов, требующих глубокого понимания темы урока, или путем записи на доске плана урока показать учащимся его новизну. Интерес к уроку могут стимулировать различные аспекты его содержания, но и для их восприятия важно возбудить эмоциональную сторону интереса. С этой целью учителя используют произведения искусства, стихи, музыку, слайды, красочные иллюстрации, живые объекты, эпиграфы к учебной теме, к уроку, которые создают определенный эмоциональный настрой учащихся.

Эмоциональный отклик учащихся вызывает использование краеведческого материала, который позволяет лучше познать и полюбить природу родного края.

Для поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация учебной деятельности учащихся так, чтобы она бала разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей мышление.

Разнообразие видов учебной работы на уроке достигается путем комбинирования и вариативного сочетания разных методов и приемов обучения, разных средств наглядности и форм работы (индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной), а также с помощью варьирования структуры урока и использования новых интересных форм работы.

Способствует интересу к уроку и такой стиль отношений между учителем и учащимися, который создает доброжелательную и увлеченную совместным процессом познания атмосферу урока, когда учитель проявляет убежденность и эрудицию, поощряет даже маленькие успехи слабого ученика, поддерживает у каждого веру в свои силы. Немалую роль играют и отношения с одноклассниками, дисциплина во время урока.

С целью формирования познавательного интереса учащихся, активации их на уроках биологии используются различные приемы. В методике биологии методические приемы рассматриваются как отдельные действия учителя или учащегося, входящие в состав методов. С помощью методических приемов увеличиваются возможности вариативного применения методов, повышается их эффективность

Существует большое разнообразие методических приемов. Можно предложить несколько вариантов их классификации.

Например, во время рассказа или лекции учитель демонстрирует опыт, отдельные кадры диафильма или слайды. Эти приемы можно назвать демонстрационными, они иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию биологического объекта или процесса.

Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, вычерчиванием схемы, записью новых терминов, определений. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь внимание к основному содержанию.

Используются также логические приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний. В основе логических приемов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.

Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.

Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова.

Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.

Приемы создания проблемной ситуации разнообразны и требуют отдельного разговора.

Прием значимости, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной или эстетической ценностью.

Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся используются на разных этапах урока:

• на этапе проверки домашнего задания;
• на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
• на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
• на этапе воспроизведения полученных знаний;
• на этане домашнего задания.

Важнейший путь активизации обучения биологии в современной школе – это связь урока с другими формами организации обучения. Он показывает учащимся практическую нужность получаемых знаний и позволяет активизировать их мышление и интерес на каждом этапе урока.

Проведение наблюдений в природе во время экскурсий, на приусадебном участке, за комнатными растениями, домашними животными, результаты летних заданий, работы в кружках, самостоятельное чтение учащимися дополнительной литературы.

Теперь, когда в арсенале преподавателя есть пректная деятельность, такая внеурочная деятельность учащихся превращается в ученические проекты, которые являются предметом гордости учеников и вызывают огромнейший интерес к биологии.

Метод проектов является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность работы – от ее замысла, формулировки темы и цели до защиты, рефлексии и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу.

Учебно-познавательные мотивы формируются быстрее, если использовать для этого специальную систему учебной деятельности. Она включает в себя:

• Деятельность под руководством учителя. На всех ее этапах ученик работает с помощью учителя. Помощь состоит в многочисленных вопросах, заданиях, упражнениях на анализ и перестройку учебной деятельности ученика.
• Самостоятельная деятельность проходит без непосредственного участия учителя, но по его заданию. Для нее выделяется или урочное, или дополнительное время.
• Самообразовательная деятельность – ведется учеником без руководства учителя в соответствии с собственными задачами, мотивами и целями. Происходит на разных уровнях; сопутствует школьной учебной деятельности; имеет место эпизодически в соответствии с задачами и целями ученика; представляет собой систематическую работу по самообразованию и самовоспитанию[5].

Применение всего разнообразия методических приемов способствует обогащению методов обучения биологии, более эффективному их использованию в целях прочного усвоения учащимися системы биологических знаний, умений и навыков.

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик свою, по-новому взглянуть на привычные вещи и собственный опыт подачи информационной культуры действенных знаний, умение пользоваться дополнительными источниками информации. Быть может, в арсенале многих учителей есть подобные любимые формы уроков, но урок никогда нельзя сделать ОДИНАКОВО. В своё время, перебрав много литературы, посещая уроки коллег, испробовав многочисленные собственные варианты, я стала использовать различные формы, адаптированные к условиям кабинета и общему уровню подготовки учащихся конкретного класса. Это уроки в форме соревнований, игр, основанные на развитии творческих особенностей, напоминающие публичные формы общения, ориентированные на фантазию, воображение, основанные на аналитических методах и другие, многократно использовались, совершенствовались.

Список литературы

1. Зверев И. Д., Мягкова. Общая методика преподавания биологии. Пособие для учителя. М .: «Просвещение», 1985.
2. Максимова В. Н., Ковалева Г. Е. и др. Современный урок биологии. Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1985.
3. Квасова Л. С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников.// Биология в школе. – М., 1998. - №3. – с:36-40
4. Мирзоев С. С. Активизация познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. – М., 2007. - № 6. – с.:35-38.
5. Шамардина Т. В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся.// Директор школы. – М., 2007. - №4. – с:57-62.
6. Васильева И.Г., Корчагина В.А. Проверка знаний учащихся по биологии.// Биология в школе, 1990.
7. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т. и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. – М.: Просвещение, 1988.
8. Мягкова А.Н., Сивоглазов В.И. Уроки обобщения знаний по биологии.// Биология в школе, 1988.
9. Я иду на урок биологии; Зоология: Беспозвоночные. – М.: Первое сентября, 1999.
10. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе, Педагогика, 2003 г. - №10
11. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Творческий центр “Учитель”, 1999
12. Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление, Л., 1990 г
13. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций), - М.: Совершенство, 1998 г.
14. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении, – М.: Издательство Московского университета, 1990 г.
15. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования, Высшее образование сегодня, 2003 г. - № 5
16. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под редакцией проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Родионовой. - СПб., 2004.
17. Маркова А. К. Психология профессионализма, – М., 1996 г

«Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя»

Алберт  Грин Хаббарт.

Опыт показывает, что сегодня необходимо менять методику преподавания биологии, так как изменилась жизнь, изменились взгляды людей, и к сожалению, изменились ценности.

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Человек как объект и субъект педагогического действия в новых социально-экономических и экологических, региональных и глобальных условиях существования человечества, меняется быстрее, чем мы это пытаемся осмыслить в педагогике, в содержании и процессе воспитания и образования. Из-за этого несоответствия темпов и характера социальных и педагогических процессов возникают кризисные явления в педагогике и школе. Традиционно существующие методы не дают учитывать индивидуальные и биопсихологические особенности каждого воспитанника. Традиционные методы основываются на учебниках, которые мало приспособлены к индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, не развивают творческую активность учащихся. Ребенок не уверен в своих знаниях, решениях, развивается комплекс собственной неполноценности, а отсюда – различные заболевания.

В частности, многие исследователи отмечают значительное распространение в последние годы неврозов среди детей до 19, 8%, а в некоторых регионах – 38 %.

Это и особенности традиционного метода в преподавании заставляют использовать нестандартные методы обучения. Терминологическая неопределенность данного метода указывает на теоретическую не разработанность.

Нестандартная методика способствует творческому развитию учащихся в процессе обучения, ведь творчество ускоряет процесс формирования человека. При этом нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходе учения, но не прямо через знания, умения и навыки, а в результате эмоционально – духовного определения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлечены в учение.

От традиционного урока нестандартные уроки отличаются сочетанием используемых средств и методов. Обычно такие уроки начинаются с определения места, т.е. учитель определяет последовательность изучения содержания учебного материала, выясняет из каких других учебных предметов будут использоваться знания на уроках, детализируются методы обучения, дозы и характер домашних заданий, а затем только разрабатывает план урока.

Одной из форм нестандартных уроков являются уроки-игры, которые включают в учебно-познавательный вид деятельности весь класс. В ходе игровой деятельности меняется эмоционально-духовное состояние всего класса, дети становятся более раскованными, уверенными в своих силах, появляется стремление к состязательности, достижению первенства. При выборе методов обучения и формы организации надо обязательно учитывать возраст и уровень знаний, и темп работы учащихся. В возрасте 12–15 лет у школьников интерес к содержательно деятельной стороне жизни падает, зато резко возрастает интерес к эмоциональным ее аспектам. Очень часто бывает один и тот же урок в разных классах одной параллели усваиваются учениками по-разному, если не учесть их индивидуальные способности. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, равнодушных учеников. В ходе познавательных игр у обучаемого возникает заинтересованность в действии, где ученик выступает активным преобразователем действительности, что приводит к совершенствованию личности. Обучая ребенка методами нетрадиционных форм, мы создаем условия активизации познавательной деятельности.

Таким образом, правильный выбор метода и воспитания, умения проникнуть во внутренний мир воспитанника, умелое осуществление функций управления (планирование, контроль, стимулирование) – вот главные условия повышения познавательной деятельности учащихся.

Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) становится стимулятором мыслительной обеспечить изучение (повторение, закрепление) основных понятий, биологических закономерностей;

Учебный урок - это трудовой процесс, и как любой трудовой процесс он требует работоспособности. Как известно уровень работоспособности изменяется на различных этапах выполнения работы. Поэтому, современному учителю необходимо перейти на новый этап преподавания биологии, основанный на приемах развития познавательного интереса на трех стадиях:

1. стадии Вызова
2. стадии Осмысления
3. стадии Рефлексии

Основными приемами  развития познавательного интереса, используемые  на этапе  осмысления изучаемого материала, являются:

1. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.:

На уроках в IX классах  можно использовать  следующие вопросы:

• В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учел автор романа?
• Щенка кормили только молоком. Будет у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса?
• Известный математик Пифагор писал, что она представляет овощ, который поддерживает бодрость духа и веселое спокойное настроение. О каком растении так хорошо отзывался ученый? (Ответ: капуста)
• Это самая древняя культура. Назовите это растение. (Ответ: пшеница)
• Во Франции это растение получило растение “пам де перр”. А как её называют у нас? (Ответ: картофель)
• Это растение в XVIII веке называли чертовым яблоком. О каком растении идет речь? (Ответ: картофель)
• “Еда без чунья, что жизнь без любви”, – так говорили в древности южноамериканские индейцы. Что такое чуньё? (Ответ: картофель)
• Французский естествоиспытатель Анри-Фабр с горечью восклицал:
  “История прославляет битвы, в которых мы погибаем. Она знает имена королей и полководцев, но ничего не знает о происхождении этого растения”. О каком растении идет речь? (Ответ: пшеница)

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала, выяснилось, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом.

2) Исследовательский прием:

        На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимися предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, на основе собственных данных полученных в результате опыта со школьными аквариумами и сформулировать вывод:

Например: работа сердца.

3) При изучении новой темы практикуются различные формы организации деятельности учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные. Групповая работа имеет ряд преимуществ:

• побуждает участников группы к активности, самостоятельности, ответственности, т.к. результат работы зависит от вклада каждого;
• облегчает процесс усвоения, запоминания и применения новых знаний;
• позволяет повышать познавательную мотивацию и дольше сохранять работоспособность участников группы;
• способствует развитию коммуникативных особенностей, которые необходимы для успешной работы в любом коллективе.

Групповое обучение осуществляется в несколько этапов:

1 этап - вводный.

Исходя из учебных целей, дается стартовая информация и обозначается круг проблем, предлагаемых к обсуждению. Работа осуществляется в большой группе.

2 этап - обучающий.

Работа над конкретными проблемами по определенному алгоритму в рамках временного регламента. Работа выполняется в малых группах.

3 этап - заключительный.

Презентация результатов работы малых групп. Итоговое обсуждение и обобщение работы происходит в полном составе большой группы.

Рассмотрим пример урока с групповой формой работы учащихся. 9 класс тема "Строение и функции органа зрения. Гигиена зрения". Перед учащимися ставится проблемный вопрос: Почему говорят "береги как зеницу ока"? Учащиеся высказывают гипотезы: значение органа зрения, сложность строения, способность приспосабливаться к изменяющимся условиям среды. Далее составляется схема "Системы глаза".

Системы глаза

Затем учащиеся в группах по заданиям изучают новый материал, используя учебник и дополнительную литературу в течение 15 минут.

1 группа. Задание.

1. Что относится к вспомогательным системам глаза? Каково их значение?
2. Назовите и покажите расположение глазных оболочек. Какие функции они выполняют? 

2 группа. Задание.

1. Назовите структурные компоненты оптической системы глаза. Где они расположены?
2. Каковы функции оптической системы? 

3 группа. Задание. 

1. Каковы особенности строения и функций структурных компонентов световоспринимающей системы?
2. Что такое слепое пятно, желтое пятно? 

4 группа. Задание. 

1. Что называется аккомодацией?
2. Как возникает изображение на сетчатке?
3. Назовите отделы зрительного анализатора.

5 группа. Задание. 

1. Назовите причины нарушения зрения.
2. Как изменяется форма глазного яблока при дальнозоркости и близорукости? Где возникает изображение объекта в случае данных нарушений зрения? 

В период оптимальной работоспособности для снижения напряжения необходим кратковременный активный отдых (переход от одного вида деятельности к другому) - физ.минутка.

Затем проводится отчет групп, дополнение схемы. Учащиеся убеждаются в правоте высказывания "Береги как зеницу ока".

4)Эвристический прием

Опираясь в вопросе на имеющиеся у учащихся знания, нужно с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

• Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и, с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?
• Назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей. Почему их появление на Земле стало еще одним эволюционным шагом к прогрессу.

5) Прием научного спора.

На уроке в ситуации спора, особое внимание уделяется  умению учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.

• Будьте судьей в споре:

1-й ученик : «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».

2-й ученик: «несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоемах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в Красную книгу.

3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком».

4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоем».

-Кто прав в споре?

        Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это - стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Другой формой активизации на данном этапе урока может быть "кроссворд на слово": решить кроссворд, в выделенном столбце получается слово, связанное с темой нового урока. Например, 8 класс - введение в тему "Тип Хордовые": задание связано с предыдущей темой "Тип Членистоногие".

Кроссворд.

1. Кто над нами вверх ногами (муха).
2. Знак гороскопа из класса паукообразных (скорпион).
3. Десятиногое членистоногое (рак).
4. Ракообразное - часть планктона (дафния).
5. Кладка яиц тутового шелкопряда. (грена).

Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий)  я веду учащихся, к новым фактам и примерам,  но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения, навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны,  облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умении и навыки при усвоении нового материала, а с другой стороны - вносит трудности, так как  всякий раз перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения.

Опыт показывает, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а так же обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

1)Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

• Рассмотрите растения засушливых районов Кыргызстана и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.
• Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: С чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

2. Прием моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

• Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3. Составление схем, таблиц:

Развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами.

Заполните таблицу:

Лягушка - земноводное животное.

Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное.

На основании изученного материала составьте таблицу:

Основные признаки классов.

Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий. Использование указанных приемов стимулируют стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, отвлечений учащихся на уроках становится меньше. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.

        Использование биологических задач при развитии познавательного интереса на уроках биологии. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явления, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике работы школы могут использоваться следующие типы задач:

А) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.

Б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи.  Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом ее побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

В) задачи на распознавание натуральных объектов.

        Рассмотрите  под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

Во избежание снижения активности на последнем этапе урока (наступает фаза утомления) целесообразно провести повторную физминутку или валеопаузу, создать игровую ситуацию, ситуацию удивления, приводя в пример интересные исторические факты или цифровые данные по изучаемой теме. Например, 11 класс тема "Нуклеиновые кислоты. Строение и роль ДНК в клетке": информация, заключенная в ДНК настолько велика, что если бы пришлось издать книгу об этой информации, то все сведения поместились бы в 1000 книг, каждая из которой имела бы 600 страниц, а на каждой странице разместилось бы по 500 слов.

Результат урока зависит от того, как усвоен учащимися материал и его практический смысл. Рефлексию урока можно провести по следующим вопросам.

1. Что вы узнали нового на уроке?
2. Что вы поняли?
3. С чем вы можете это сравнить?
4. Где вы это можете применить?
5. Как вы можете оценить работу на уроке?
6. Что вы можете предложить?

Данный вид рефлексии (по Сандерсу) дает возможность учащимся выразить свое мнение, отношение к уроку, учебному предмету, помогает учителю в подготовке последующих тем.

Таким образом, при подготовке к уроку необходимо учитывать изменение уровня работоспособности на различных его этапах.

Школьный предмет биология тесно связан с другими естественно-научными дисциплинами: физикой, химией. В школе стало традицией проводить бинарные уроки, которые развивают сотрудничество педагогов, формируют у учащихся целостную систему взглядов на окружающий мир на основе интегрированного материала.

Каждый из методов, на мой взгляд, заслуживает внимания, например, “Аукцион знаний”, который в течение многих лет учителя  используют для обобщения и контроля знаний. Этот тип урока особенно нравится детям. Стоит только раз провести такой урок, и учащиеся будут просить проводить его по любой теме. Почему? Очень мало времени отводится на такие разделы как “Грибы”,  включая “Лишайники” (4 часа по любой программе), “Одноклеточные”, “Кишечнополостные”, “Земноводные”, “Пресмыкающиеся” и т.д.,  а они – так интересны!

 В случае проведения итогового аукциона можно сократить опрос до фронтального по ключевым моментам и освободить время. Дети к аукциону должны накопить как можно больше интересного материала, пользуясь материалами учебников, книг из школьной и других библиотек, интернетом. Такой активный интерес не случаен. На аукционе они могут свободно и сколько угодно излагать свои знания (наизусть, так как пользоваться записями нельзя), не боясь получить плохую отметку – они просто не выставляются, но зато получить две, а то и три “пятёрки”, в зависимости от активности и количества интересных фактов по изучаемой теме. При этом развивается не только познавательная активность, расширяется кругозор, совершенствуется “экологическая воспитанность”, но и монологическая речь, умение кратко и убедительно выражать свои мысли (на изложение одного факта  дается не более 0,5 мин.). В качестве примера, можно привести разработку обобщающего урока “Многообразие Простейших” из раздела “Подцарство Одноклеточные”.

Некоторые пояснения:

1. ЖЮРИ – 3 человека: два ассистента в цветных шарфиках (так веселее и отличительный знак) и ведущий аукцион (с бабочкой или галстуком для солидности).
2. Ученики заранее опрошены, их знания откорректированы в беседе во внеурочное время. В случае сомнения в правильности или достоверности излагаемых на аукционе фактов поглядывают на учителя, который незаметными жестами подтверждает правильность изложенного.
3. УЧИТЕЛЬ – сидит за диапроэктором (или компьютером) и при наличии подходящего к излагаемому материалу кадра – демонстрирует его, как бы иллюстрируя ответ.
4. АССИСТЕНТЫ – проходят по рядам и “демонстрируют продаваемые объекты”. В данном примере – модели одноклеточных, сделанные руками учеников, в аукционе “ГРИБЫ” – муляжи шляпочных, трутовики, выращенные плесневые и т.д., “МОЛЛЮСКИ”, – раковины…
5. На аукционе у учеников нет фамилий, а только личные номера, соответствующие порядковому номеру в журнале, оформленные в соответствии с темой – например № на фоне инфузории.

Результативность всего вышесказанного заключается в следующем:

• активизируется познавательная деятельность,
• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;
• формируется творческое мышление;
• развиваются коммуникативные способности;
• выполняют задания исследовательского характера;
• применяют полученные знания в жизни;
• работают с дополнительной литературой.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. Потому что современный ученик должен не только помнить, но и осмысливать данный предмет, так как понятие это основная дидактическая единица знаний.

Я вижу такие средства решения этой проблемы:
1. Систематическое и целенаправленное создание на уроке проблемных ситуаций, связанных с решением биологических задач. Привлечение хорошо известных изречений народной мудрости (пословиц, поговорок, загадок, сказок) для выявления и иллюстрации законов и явлений живой природы. Дети, обладающие хорошим абстрактным мышлением, развитой памятью, актуализирующие опорные знания первыми предлагают пути решения, дают верные ответы.
2. Активизация процесса обучения: использование методов и форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Например, поисково-исследовательскую деятельность на уроке, лабораторные и практические работы.
3. Систематическое использование в качестве наглядных пособий собранных в классе живых растений, различных коллекций, гербариев, окаменелостей, живых организмов, фотографий из личного архива.
4. Дидактическое сопровождение процесса образования (авторские разработки).
5. Использование традиционно-игровых и нетрадиционных методов и форм уроков. Соревновательные биологические игры: аукцион, биржа, конкурс проектов, кроссвордов, биологические викторины и праздники раскрывают творческие способности каждого ученика, развивают эрудицию. Обязательное условие - в играх принимает посильное участие каждый ученик и деятельность каждого оценивается.
6. Проведение интегрированных уроков с учителями физики, химии, географии.
7. Творческие домашние задания, способствующие формированию и развитию общеучебных умений и навыков: составление таблиц, схем, разработка тестовых заданий разного типа, разработка и создание книжек-малюток, мини-рефератов, сообщений, рефератов с последующей защитой на уроке и т.д.
8. Регулярный контроль опорных знаний не только традиционными способами, но и нетрадиционными: использование открытых и закрытых тестов, графических и цифровых диктантов, лабиринтов, кроссвордов, игральных карт.
9. Привлечение для объяснения и иллюстрации явлений материалов дополнительной литературы имеющейся в классе, библиотеке, средств ТСО, компьютерных программ.
10. Неформальное образование: посещение музеев, Краеведческого музея, выставок, экспозиций.  
11. Работа непосредственно в природной среде во время экскурсий, экологических и туристических слетах, походах выходного дня.
12. Использование дополнительного образования: работа биологических и экологических кружков, секций, клубов.
        Только стимулируя познавательную деятельность самих учащихся и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии.

В обучении нужно активно работать над  развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых. Использование рассмотренных приемов  в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. Потому что современный ученик должен не только понимать, но и осмысливать данный предмет, так как понятие - это основная дидактическая единица знаний. При изучении биологии ученик должен пройти путь от ощущений через восприятие к пониманию. Сегодня биологическая грамотность каждому человеку не просто нужна, она становится социально необходимой, так как с каждым днем все острее и острее  встает вопрос существования человека в природе.

Проблема активизации обучения является центральной в современной педагогике и методике биологии. Сущность активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.

Из всего многообразия путей активизации обучения на уроках остановимся на одном – активизации познавательного интереса и эмоционального отношения, учащихся к урокам биологии.

Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.

Методисты выделяют 3 уровня развития познавательных интересов учащихся.

Первый элементарный уровень развития познавательных интересов проявляется в наличии у школьников интереса к внешней занимательности содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая активность начинает проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот уровень развития познавательных интересов свойствен младшим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

Второй уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию би6логических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан с стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззрёнческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов — волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно формировать путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности у подростков.

Все это надо иметь в виду при выборе методических приемов для активизации познавательного интереса.

Отсюда следует, что необходима система средств и приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса учащихся к урокам биологии, которые далеко не всегда расцениваются школьниками как интересные и нужные.

Известны три вида стимулов интереса учащихся к уроку:

• идущие от его содержания;
• вызываемые характером и видами деятельности учеников на уроке;
• вытекающие из их отношений с учителем и друг другом на уроке.

Что в содержании урока вызывает интерес к нему? Прежде всего - наличие новизны в учебном материале. Нередко тема урока уже знакома из курса прошлого года, из средств массовой информации и поэтому материал представляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Необходимо с помощью проблемных вопросов, требующих глубокого понимания темы урока, или путем записи на доске плана урока показать учащимся его новизну. Интерес к уроку могут стимулировать различные аспекты его содержания, но и для их восприятия важно возбудить эмоциональную сторону интереса. С этой целью учителя используют произведения искусства, стихи, музыку, слайды, красочные иллюстрации, живые объекты, эпиграфы к учебной теме, к уроку, которые создают определенный эмоциональный настрой учащихся.

Эмоциональный отклик учащихся вызывает использование краеведческого материала, который позволяет лучше познать и полюбить природу родного края.

Для поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация учебной деятельности учащихся так, чтобы она бала разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей мышление.

Разнообразие видов учебной работы на уроке достигается путем комбинирования и вариативного сочетания разных методов и приемов обучения, разных средств наглядности и форм работы (индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной), а также с помощью варьирования структуры урока и использования новых интересных форм работы.

Способствует интересу к уроку и такой стиль отношений между учителем и учащимися, который создает доброжелательную и увлеченную совместным процессом познания атмосферу урока, когда учитель проявляет убежденность и эрудицию, поощряет даже маленькие успехи слабого ученика, поддерживает у каждого веру в свои силы. Немалую роль играют и отношения с одноклассниками, дисциплина во время урока.

С целью формирования познавательного интереса учащихся, активации их на уроках биологии используются различные приемы. В методике биологии методические приемы рассматриваются как отдельные действия учителя или учащегося, входящие в состав методов. С помощью методических приемов увеличиваются возможности вариативного применения методов, повышается их эффективность

Существует большое разнообразие методических приемов. Можно предложить несколько вариантов их классификации.

Например, во время рассказа или лекции учитель демонстрирует опыт, отдельные кадры диафильма или слайды. Эти приемы можно назвать демонстрационными, они иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию биологического объекта или процесса.

Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, вычерчиванием схемы, записью новых терминов, определений. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь внимание к основному содержанию.

Используются также логические приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний. В основе логических приемов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.

Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.

Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова.

Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.

Приемы создания проблемной ситуации разнообразны и требуют отдельного разговора.

Прием значимости, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной или эстетической ценностью.

Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся используются на разных этапах урока:

• на этапе проверки домашнего задания;
• на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
• на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
• на этапе воспроизведения полученных знаний;
• на этане домашнего задания.

Важнейший путь активизации обучения биологии в современной школе – это связь урока с другими формами организации обучения. Он показывает учащимся практическую нужность получаемых знаний и позволяет активизировать их мышление и интерес на каждом этапе урока.

Проведение наблюдений в природе во время экскурсий, на приусадебном участке, за комнатными растениями, домашними животными, результаты летних заданий, работы в кружках, самостоятельное чтение учащимися дополнительной литературы.

Теперь, когда в арсенале преподавателя есть пректная деятельность, такая внеурочная деятельность учащихся превращается в ученические проекты, которые являются предметом гордости учеников и вызывают огромнейший интерес к биологии.

Метод проектов является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность работы – от ее замысла, формулировки темы и цели до защиты, рефлексии и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу.

Учебно-познавательные мотивы формируются быстрее, если использовать для этого специальную систему учебной деятельности. Она включает в себя:

• Деятельность под руководством учителя. На всех ее этапах ученик работает с помощью учителя. Помощь состоит в многочисленных вопросах, заданиях, упражнениях на анализ и перестройку учебной деятельности ученика.
• Самостоятельная деятельность проходит без непосредственного участия учителя, но по его заданию. Для нее выделяется или урочное, или дополнительное время.
• Самообразовательная деятельность – ведется учеником без руководства учителя в соответствии с собственными задачами, мотивами и целями. Происходит на разных уровнях; сопутствует школьной учебной деятельности; имеет место эпизодически в соответствии с задачами и целями ученика; представляет собой систематическую работу по самообразованию и самовоспитанию[5].

Применение всего разнообразия методических приемов способствует обогащению методов обучения биологии, более эффективному их использованию в целях прочного усвоения учащимися системы биологических знаний, умений и навыков.

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик свою, по-новому взглянуть на привычные вещи и собственный опыт подачи информационной культуры действенных знаний, умение пользоваться дополнительными источниками информации. Быть может, в арсенале многих учителей есть подобные любимые формы уроков, но урок никогда нельзя сделать ОДИНАКОВО. В своё время, перебрав много литературы, посещая уроки коллег, испробовав многочисленные собственные варианты, я стала использовать различные формы, адаптированные к условиям кабинета и общему уровню подготовки учащихся конкретного класса. Это уроки в форме соревнований, игр, основанные на развитии творческих особенностей, напоминающие публичные формы общения, ориентированные на фантазию, воображение, основанные на аналитических методах и другие, многократно использовались, совершенствовались.

Список литературы

1. Зверев И. Д., Мягкова. Общая методика преподавания биологии. Пособие для учителя. М .: «Просвещение», 1985.
2. Максимова В. Н., Ковалева Г. Е. и др. Современный урок биологии. Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1985.
3. Квасова Л. С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников.// Биология в школе. – М., 1998. - №3. – с:36-40
4. Мирзоев С. С. Активизация познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. – М., 2007. - № 6. – с.:35-38.
5. Шамардина Т. В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся.// Директор школы. – М., 2007. - №4. – с:57-62.
6. Васильева И.Г., Корчагина В.А. Проверка знаний учащихся по биологии.// Биология в школе, 1990.
7. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т. и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. – М.: Просвещение, 1988.
8. Мягкова А.Н., Сивоглазов В.И. Уроки обобщения знаний по биологии.// Биология в школе, 1988.
9. Я иду на урок биологии; Зоология: Беспозвоночные. – М.: Первое сентября, 1999.
10. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе, Педагогика, 2003 г. - №10
11. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Творческий центр “Учитель”, 1999
12. Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление, Л., 1990 г
13. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций), - М.: Совершенство, 1998 г.
14. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении, – М.: Издательство Московского университета, 1990 г.
15. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования, Высшее образование сегодня, 2003 г. - № 5
16. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под редакцией проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Родионовой. - СПб., 2004.
17. Маркова А. К. Психология профессионализма, – М., 1996 г