Нет силы сильнее

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 21 г. Балаково»

Саратовской области

Номинация «Русский язык в XXI веке»

(направление «Русский язык и психология»)

Исследовательская  работа

«Нет силы сильнее, чем слову дана»

                                                               Работу выполнил

                                                              ученик 6Б класса

                                                             Саблин Арсений

                                                        Руководитель

                                                                                     Васина Ирина Сергеевна,

                                                              учитель русского

                                                                  языка и литературы

                                                                         Консультант – психолог

Засыпалова Юлия Сергеевна

г. Балаково - 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение _______________________________________ 3
2. Основная часть __________________________________ 6
3. Заключение _____________________________________ 13
4. Список использованной литературы _________________ 14

Приложение 1 _____________________________________________ 16

Приложение 2 _____________________________________________ 17

Приложение 3 _____________________________________________ 24

Приложение 4 _____________________________________________ 25

Приложение 5 _____________________________________________ 28

Введение

Сегодня большинство моих сверстников не придают должного значения общению, они увлечены компьютерными играми. Восторг у подростков вызывают отнюдь не книги и значения слов, а новинки в области компьютерных технологий. Наше общение строится вокруг этого интереса. И, как правило, в сети Интернет. Односложные вопросы и ответы – и никому нет дела до размышлений собеседника. Наяву общаться некогда и разговаривать не о чем.

Таковы приметы времени: снижение грамотности детей, косноязычие, неумение логично оформить свою мысль. И даже если на уроках русского языка нас научат правильно писать слова и ставить запятые в нужных местах, – это не исправит ситуацию.

Становится ясно, почему сейчас школа придает особенное значение развитию творческого начала в учениках, умению думать, рассуждать и грамотно излагать свои мысли в сочинениях.

На первых уроках русского языка в 6 классе мы говорили, что общение в жизни человека играет наиглавнейшую роль, а предмет «Русский язык» призван развивать способность человека так владеть словом, чтобы он сумел сказать именно то, что хочет, донести до другого часть своего «Я». Подтверждение этим словам мы нашли у великого мыслителя современности Д.С. Лихачева: «Язык человека – … показатель его человеческих качеств, его культуры… а вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит»^[1].

Цель данной работы – показать, что внимание к слову, постижение его значения и смысловой глубины может играть позитивную роль в воспитании и даже в решении психологических проблем детей.

Задачи:

• выявить среди сверстников детей, любящих сказки, и детей, не читающих такие произведения, с помощью опроса;
• провести диагностику личностного роста школьников 11–12 лет, любящих читать сказки, и детей, не читающих их, чтобы понять, насколько развиты гуманистические ценностные отношения этих ребят в отношении к миру, людям, самому себе;
• доказать, что если дети будут научены понимать ценность каждого слова родного языка, осознавать значение произносимой речи, их поступки будут более гуманны и ответственны;
• показать, что потенциал сказок в воспитании здорового, добропорядочного гражданина неисчерпаем.

Чтобы раскрыть данную тему, нам понадобилась консультация психолога Засыпаловой Юлии Сергеевны, работающей по направлению «Сказкотерапия», а также книжные тексты и электронные источники. Среди наиболее интересных для нас  статей отметим «Введение в психологию сказки» И.Вачкова^[2], «Значение речи в профессиональной деятельности психолога» Е.В. Шарапановской^[3], проект «Сказкотерапия - основа художественной культуры детей дошкольного возраста», подготовленный Н.Ж. Аскаровой и А.С. Хамзиной^[4] , «Диалог в практической психологии: наука о душе» Т.А. Флоренской^[5]. Ознакомившись с ними, мы раскрыли невероятное, казалось бы, в очевидном. Чрезвычайно полезными оказались знания о профессии психолога. Много мудрых мыслей извлекли из книг Д.С. Лихачева и Л.В. Успенского^[6]. Великолепное издание «Русский мир»^[7] - в его первой  главе «Народные сказки и русский характер» раскрыто множество тайн загадочной русской души.

Мы провели опрос среди шестиклассников «Я и сказки» (см. Приложение 1), затем, разделив опрошенных на 2 группы: любящих читать сказки и равнодушных к этим произведениям, в каждой провели опрос по методике П.В. Степанова «Тестовая диагностика личностного роста школьников» (см. Приложение 2).  Свои наблюдения и  открытия обобщили и изложили в данной работе.

Основная часть

Жизненный опыт, пусть даже небольшой, подсказывает нам, что наше поколение ограничено в своих познаниях о родном языке, практически не использует его богатств.  На что народная мудрость замечает: «Есть только один путь заставить человека говорить грамотно – научить его любить свой язык». И мы уверены, что любовь – колоссальная движущая сила. Когда человек увлечен, он не видит преград, а когда ему что-то удается, то он доволен собой.

Веками отмечено, что язык сказки – самый любимый для большинства детей. Одну и ту же сказку малыши могут слушать бесконечно, запоминают слово в слово, не разрешая рассказчикам что-то менять в тексте. Сказки – источник радости и величайшая необходимость для ребенка. Они помогают ему понять что-то важное, усвоить модели поведения, решать житейские задачи. К сожалению, сейчас многие родители не читают сказок детям, объясняя, что в нашей современной жизни не до волшебства. Психологи же настаивают на том, что «яркие образы сказочных историй наполняют бессознательное человека, становясь своеобразным хранилищем всевозможных жизненных ситуаций, способов общения с другими людьми, решения жизненных задач и осуществления планов»^[8]. Получается, что вовремя рассказанная ребенку сказка важна настолько, насколько психологическая консультация ценна для взрослого.

Совсем неслучайно возродился недавно «самый древний в человеческой истории метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике»^[9] – сказкотерапия. Это слово у несведущих людей вызывает недоверчивую ухмылку. Узнав же об этом методе подробности, открываешь безграничные возможности сказкотерапии, лечения души сказками.

Что есть сказка? Толковые словари так представляют данное явление: «вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание» (В.И.Даль); «повествовательное, обычно народно-поэтическое, произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» (С.И.Ожегов).

И, несмотря на вымысел и небывальщину, до XVII – XVIII веков к сказкам относились серьезно, рассказывали их не только детям, но и взрослым. Известно, что царь Иван Грозный очень любил сказки и заснуть без них не мог. В конце XVIII – начале XIX века усиливается разрыв между народной и дворянской культурой, с распространением иностранных языков и книг образованная часть населения перестала интересоваться фольклором. Вот свидетельства дворянина А.С.Пушкина о «недостатках проклятого своего воспитания» в детстве, лишенном сказок: «Знаешь ли мои занятия? До обеда пишу записки, обедаю поздно; после обеда езжу верхом, вечером слушаю сказки – и вознаграждаю тем недостатки проклятого своего воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма»^[10] (из письма брату Льву из Михайловского). Великий русский поэт был уверен, что сказки играют главную роль в формировании национального характера.

Но сказки детям важно не только читать, но и обсуждать с ними прочитанное, сравнивать сказочные сюжеты с историями из жизни. Трудно не согласиться с писателем Джанни Родари, который отмечал, что сказки могут помочь воспитать ум ребенка, узнать мир и одарить воображение ребенка.

Прием сочинения лингвистической сказки в последнее время часто используют на уроках русского языка для более глубокого проникновения в ту или иную тему. И это оправданно, поскольку сказка выполняет важные коммуникативные функции:

• лексико-образную, так как формирует языковую культуру личности;
• активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;
• при пересказе происходит становление речевой культуры;
• развивающе-терапевтическую, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином катарсис (очищение души, умиротворение, снятие стресса)^[11].

Таким образом, мы видим, что в сказке находят  неисчерпаемый ресурс для решения профессиональных задач и педагоги, и психологи, и врачи. На наш взгляд, живое слово - как живая вода из сказки - мертвого оживит. Вспоминаются  в этой связи замечательные строки  И.С. Тургенева: «Во дни сомнений… ты один мне поддержка и опора,  о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!».

Одна из основных задач изучения русского языка в школе – воспитать внимательное отношение к слову. Как оказалось, через проникновение в суть слова можно решить и некоторые психологические  проблемы  личности, в слове заложен богатый потенциал воспитания счастливого человека. 

Когда мы познакомились с психологом Засыпаловой Ю.С., которая на протяжении многих лет занимается сказкотерапией, мы поняли, что задача учителя – показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже несмотря на то, что, на первый взгляд, это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.

Психолог пояснила, что сказкотерапия – это  процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, это процесс активизации потенциала личности. А когда провели опрос среди сверстников, наши предположения подтвердились.

Результаты исследования отношения обучающихся 6-х классов к ценностям приведены на Диаграмме 1 (см. Приложение 3).

Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу, что самый высокий показатель у группы любящих читать сказки отмечается по критерию «Отношение к своему телесному «Я» (средний балл – 18,2 – дети отмечают устойчиво-позитивное отношение). Для подростков ценность здоровья является приоритетной. Они понимают, что такое здоровый образ жизни и связывают с ним свои дальнейшие жизненные успехи, способны противостоять попыткам вовлечь их в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ.

Следующими по значимости для учащихся выступили такие ценности, как «Отношение к Земле» и «Отношение к Труду».

«Отношение к Земле» (средний балл – 15,8) – дети отмечают устойчиво-позитивное отношение. У обучающихся развито экологическое сознание. Для них естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; они готовы убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберут и накормят брошенного щенка, не забудут полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живут). Кстати, проведем параллель с героем русских сказок Иваном – важной чертой его характера является сострадание – он помогает всем, кто нуждается в помощи, даже если это на первый взгляд вредит ему самому. И милосердие всегда вознаграждается.

«Отношение к Труду» (средний балл – 14,6) – дети отмечают устойчиво-позитивное отношение, что говорит о высокой значимости труда для подростков, они могут получать удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считают зазорным помочь родителям по хозяйству, могут сами предложить что-либо сделать.

Ситуативно-позитивные отношения:

• «Отношение к знаниям», что говорит об их устойчивом стремлении к познанию нового, убеждении, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний.
• «Отношение к человеку другой культуры» – подростки склонны к уважению самых разнообразных социокультурных групп. Среди детей, любящих сказки, нет таких, кто бы демонстрировал устойчиво-негативное отношение к человеку другой культуры.

Средний балл – 1,6 – дети отмечают ситуативно-негативное отношение к человеку другой культуры, то есть подростки  на словах признают права других на культурные отличия, декларируют принцип равенства людей, но при этом испытывают личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подростки пытаются оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

• Отношение к человеку как к таковому (средний балл – 14 – дети отмечают устойчиво-позитивное отношение), то есть ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» – это недопустимо. Они способны к сочувствию, состраданию, прощению.
• Отношение к Культуре (средний балл – 14 – дети отмечают устойчиво-позитивное отношение). Культурные формы поведения личностно значимы для подростков и реализуются в повседневной жизни. Они внимательны и тактичны по отношению к другим людям, понимают необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и не приемлют вандализма.
• Отношение к категории Знания (средний балл – 10,2 – дети демонстрируют ситуативно-позитивное отношение), то есть подростки могут неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будут долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного термина или факта.

А что касается группы детей, не любящих сказки, то здесь мы отмечаем устойчиво-негативные проявления, особенно в отношении к Знаниям и Человеку другой культуры. Подростки сознательно отказываются признавать, принимать и понимать представителей иных культур, не желают признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую демонстративно презрительны к таким людям, жаждут «очистить» от них пространство собственной жизни.

Средний балл – 2,6 - относятся к категории Знания ситуативно-негативно. Такие подростки никогда не спросят взрослого, если им что-то непонятно. Откровенно не понимают, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для них чисто утилитарный характер (выучил, ответил – значит, не нажил неприятностей).

Особенно необходимо отметить наличие ситуативно-негативного отношения у этой группы шестиклассников к категориям «Отношение к Труду», «Отношение к Культуре», «Отношение к Человеку».

Самый высокий показатель положительного отношения – «Отношение к Земле» (средний балл – 13,2).

Опросник можно использовать для оценки текущего (статичного) состояния ценностных отношений подростка. Но поскольку личностный рост – явление динамическое, то  разработанный опросник можно задействовать и для выявления динамики развития личности школьника (его личностного роста или регресса). С целью исследования развития личности шестиклассников 1-й и 2-й групп сравним показатели. Сравнение проведем по средним показателям групп по типам отношений (См. график – Приложение 4).

Итак, результаты нашего исследования показали, что школьники по-разному относятся к гуманистическим ценностям, положительная динамика в сторону личностного роста отмечается у детей, любящих сказки, по показателю отношение к человеку другой культуры, культуре. У шестиклассников среди наиболее важных отмечаются ценность Человека и Культуры.

Настораживают результаты по категории Знания. Особое внимание необходимо обратить на наличие устойчиво-негативных оценок шестиклассников, не любящих читать сказки. Негатив отмечает эта группа и в отношении ценностей Человек другой культуры – необходима работа в этом направлении.

Заключение

Проведенное нами исследование доказывает, что дети, любящие читать сказки, более отзывчивы и созидательны, чем те, которые сказки игнорируют.

Таким образом, любовь к родному слову помогает раскрыть в человеке глубины собственного внутреннего мира, развить самосознание.

В языке и через язык выявляются такие важнейшие особенности и черты, как национальная психология, характер народа, склад его мышления, нравственное состояние и духовность.

Из вышеизложенного следует, что внимание к слову, постижение его значения и смысловой глубины помогает решать психологические проблемы детей. Хорошая речь – а сказки есть прямой пример такой речи – чувствуется и запоминается надолго. Философ И. Ильин отмечал: «…Сказки русские – просты и глубоки, как сама русская душа. Они всегда юны и наивны, как дитя; и всегда древни и мудры, как прабабушка…»^[12]. Сказка помогает ребенку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. Благодаря сказкам у детей формируется способность понимать связь между событиями и строить умозаключения; повышается речевая активность. Прослеживается связь сказки с приобретённым опытом, знаниями, развивается воображение, выявляется выразительность речи, активность в процессе создания сказочных образов. 
Использование сказки способствует совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

Сказкотерапия заслуженно приобретает все большую популярность, метод работы со сказкой – один из наиболее перспективных в современном мире. Но сказкотерапия будет иметь позитивный психотерапевтический эффект тогда, когда психолог сможет «понимать другую личность – … принимать и понимать язык, на котором она себя выражает»^[13].

Список использованной литературы:

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов-на-

Дону, - 1995.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., - 1998.
3. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: из записных книжек разных лет.– Л.: Советский писатель, 1989, – 608 с.
4. Успенский Л.В. Культура речи: Размышления писателя.– М.:Знание,1976,– 96 с.
5. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, - 2001.– 207 с.
6. Вачков. И. Введение в психологию сказки. // «Школьный психолог», - №12, – 2001 г.
7. Пономарёва В. В некотором царстве, в некотором государстве.  Журнал «Школьный психолог», №18,– 2005 г.
8. Из автореферата диссертации КПН Камаловой Л.А. Изучение русских народных сказок в контексте "Диалога культур" в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан,      http://www.dissercat.com/content/izuchenie-russkikh-narodnykh-skazok-v-kontekste-dialoga-kultur-v-shkolakh-s-rodnym-nerusskim#ixzz4KXquxuj1
9. http://www.ederevnina.ru/?page_id=1663
10.  http://www.openclass.ru/node/120007
11. http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/rol_yazika_v_zhizni_liudey.html
12.  Русский мир. Глава 1. Народные сказки и русский характер// http://mirkultur.ru/russianworld/russianworld1/chapter1
13. http://edufuture.biz/index.php?title=Совершенствование_речи_учащихся_при_изучении_народных_сказок
14.  http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00147772_0.html
15.  http://www.metod-kopilka.ru/proekt-skazkoterapiya-osnova-hudozhestvennoy-kulturi-detey-doshkolnogo-vozrasta-62355.html
16. http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/rol_yazika_v_zhizni_liudey.html

Приложение 1

Опрос «Я и сказка»

1. Любите ли вы сказки? Почему?
2. В какое время суток вам нравится их читать? Причина (указать).
3. Отрицательные или положительные герои вас привлекают? Почему?
4. Обращали ли вы внимание на повторы в сказках? Зачем они нужны?
5. Как, по-вашему, сказки настраивают на добро?

Приложение 2

Опросный лист для учащихся 5 – 7-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или –4).

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» - ни да, ни нет;

«–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«–3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

1. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.
2. Я способен с радостью выполнять разную работу.
3. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.
4. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.
5. Глупо рисковать ради другого человека.
6. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
7. Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека.
8. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
9. Физическим трудом занимаются одни неудачники.
10. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
11. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
12. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
13. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
14. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.
15. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.
16. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.
17. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья.
18. Учеба – занятие для заумных «ботаников».
19. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.
20. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.
21. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.
22. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ заработать деньги.
23. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
24. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного – ребенок тоже имеет право высказаться.
25. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.
26. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
27. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
28. Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
29. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
30. Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд.
31. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.
32. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
33. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.
34. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
35. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.
36. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.
37. Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие.
38. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый.
39. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.
40. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
41. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.
42. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.
43. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.
44. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.
45. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.
46. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое – на это есть школа.
47. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.
48. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.
49. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это - не точный диагноз, это - тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!

Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)-природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)-

более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

Отношение подростка к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)-перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

Отношение подростка к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

Отношение подростка к человеку другой культуры

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

Отношение подростка к своему телесному Я

0т +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)-для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)-ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

Приложение 3

Группа 1-я (любят сказки)

Группа 2-я (не любят сказки)

Приложение 4

1 – ОЗ (отношение к Земле)

2 - ОТ (отношение к труду)

3 – ОК (отношение к культуре)

4 – ОЗН (отношение к знаниям)

5 – ОЧ (отношение к человеку как таковому)

6 – ОЧИ (отношение к человеку иной культуры)

7 – ОЯТ (отношение к своему телесному Я)

Приложение 5

СПРАВКА

по результатам диагностики обучающихся 6-х классов МАОУ СОШ № 21 г. Балаково

ПЕДАГОГ: И.С. Васина, УЧЕНИК: А. Саблин

ДАТА: сентябрь 2016 г.

ЦЕЛЬ: определение отношения к гуманистическим ценностям детей, любящих сказки и предпочитающих другую литературу (в т.ч. не читающих)

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ: опрос (методика Степанова П.В. «Тестовая диагностика личностного роста школьников»)

КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ: всего приняло участие 41 чел., в т.ч. обучающиеся 6А – 21 чел., 6Б – 20 чел.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА:

Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, определение результатов воспитания и процесс их диагностирования должны отражать уважительное отношение к личности воспитанника. По мнению многих психологов, недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок. Некоторые дети не могут достичь этого стандарта – и не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств. Оценивать можно поступки, взгляды. Названные условия будут соблюдены, если в качестве результата воспитания мы будем рассматривать личностный рост ребенка. Личность – это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Такие отношения могут быть ценностными (позитивными), неценностными (равнодушными) и антиценностными (негативными). 

Личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе. В современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. В методике Степанова выделены именно объекты ценностного отношения, которые можно объективировать в действительности, в отличие от таких феноменов как Добро, Истина, Красота, которые к тому же многими людьми и понимаются-то по-разному.

Поскольку речь идет о гуманистических ценностях, обращается внимание на основополагающую ценность гуманизма – ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного Я.

Вышесказанное можно представить в виде таблицы, где противопоставлены показатели ценностного и антиценностного отношения личности к тем или иным объектам:

Отношение к миру

Отношение к другим людям

Отношение к самому себе

Для полноценного описания личностного роста ребенка недостаточно одной лишь характеристики его ценностных отношений к миру, к людям, к себе, необходима также оценка устойчивости данных отношений. Выделяют три типа отношений:

1. Ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность. Ситуативность и неустойчивость отношений личности ярко проявляются в так называемые периоды духовных исканий подростков. Это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда они превращаются в беспринципность, осознанный отказ от собственного Я.
2. Устойчивые отношения, характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности. Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке.
3. Незыблемые отношения, характеризующиеся постоянством, неизменчивостью. В истории человечества примеров этому не так много. Носители таких отношений, как правило, очень яркие, незаурядные личности. Это или фанатики, или подвижники, кого в разных культурах почитают за учителей или святых.

В данном случае целесообразно применять первые два типа отношений, так как личность подростка находится в стадии формирования и о незыблемости взглядов говорить рано.

Для диагностики использовался упрощенный вариант опросника, состоящий из 49 утверждений, к которым подростки могут выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с высказываниями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в баллах от «+4» до «–4». На каждый из 7 объектов ценностного отношения разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям. Таким образом, максимально возможный результат «+28», при этом минимальный – «–28». Для оценивания отношения школьника к ценности выделяются четыре типа отношений: от +15 до +28 баллов – устойчиво-позитивное отношение, от +1 до +14 баллов – ситуативно-позитивное отношение, от –1 до –14 баллов – ситуативно-негативное отношение, от –15 до –28 баллов – устойчиво-негативное отношение.

Для примера можно рассмотреть отношение подростка к знаниям.

Устойчиво-позитивное отношение – любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.

Ситуативно-позитивное отношение – подросток может неплохо учится, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

Ситуативно-негативное отношение – подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей).

Устойчиво-негативное отношение – очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» – людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

Точность теста зависит от откровенности подростков. Методика проводилась фронтально.