Роль вопросительных слов и риторических вопросов в коммуникативном поведении учителя

Министерство образования и науки РБ

Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Бурятская гимназия №29»

Доклад

«Роль вопросительных слов и риторических вопросов в коммуникативном поведении учителя»

Выполнила ученица 9 класса

Хуриганова Алиса

Руководитель

Гармаева Зоя Санжиевна

89834239424,  zgarmaeva@mail.ru

Улан-Удэ

2016г.

Основной формой коммуникации между людьми является общение

посредством знаков языка, то есть речевое общение, также общение с помощью жестов, мимики.

      Мое исследование посвящено роли вопросительных слов и риторических вопросов  в коммуникативном поведении учителя. Я решила обратиться к этой теме, т.к. каждый день общаюсь с учителями, вольно или невольно наблюдаю за их поведением, речью. Обращают на себя внимание разные особенности общения учителя с учениками во время урока, на перемене, в других ситуациях. И поскольку термин «речевое общение» акцентирует речевую сторону, речевой аспект общения, я выбрала термин «коммуникативное поведение», так как коммуникативный аспект связан с более широким набором факторов, в том числе нормами и правилами общения. Коммуникативный аспект общения включает речевой как свою составную часть, но далеко не исчерпывается им. Коммуникативное поведение людей разных профессий выступает в двух аспектах – вербальном и невербальном. Вербальный аспект связан с речевыми формами выражения мысли, невербальный – с неречевыми, но участвующими в коммуникации

(жесты, мимика, взгляд, выбор места общения и др.). Существуют две разновидности коммуникативного поведения – вертикальное (вышестоящий – нижестоящий) и горизонтальное (равный – равный). В вертикальном коммуникативном поведении можно разграничить нисходящее (сверху – вниз) и восходящее (снизу – вверх).  Примером вертикального поведения может служить поведение ораторов на Западе и у нас в России. В России оратор старается быть выше аудитории – выступая на трибуне или стоя, поворачивается в ходе выступления ко всем. Оратор – англичанин ведет себя как офицер перед строем – ему необходимо, чтобы все слушатели были перед ним.

          В российских школах традиционно учитель стоит выше учащегося. Коммуникативное поведение педагога в силу этого имеет черты доминантности, предполагает выполнение его требований, как связанных с учебой, так и с дисциплиной. Допускается повышение голоса, императивные конструкции (использование повелительного наклонения глагола), риторические вопросы, связанные с учебой и дисциплиной учащихся.  Учитель в общении с учащимися может усилить эмоциональность речи, допустить  категоричные высказывания, иногда нарушающие общепринятые «взрослые» нормы вежливости.

      Рассматривая коммуникативное поведение учителя, я учитывала его личностное коммуникативное поведение - совокупность норм и традиций общения отдельной личности; стандартную коммуникативную ситуацию - типовую, повторяющуюся  коммуникативную ситуацию, характеризуемую использованием стандартных речевых средств.

      Учителя как люди, дающие знания в разных областях наук, обязаны проверять их усвоение учащимися в разной форме, в том числе задавая разного рода вопросы.

      Например, на уроке русского языка во время работы над ошибками  учитель удивляется, что несколько человек  допустили грубые ошибки в диктанте: «Четвертый год твердим «НЕ с глаголами пишу раздельно». Сколько еще повторять одно и то же?»- в этом предложении вопросительное слово переосмысливается, получая отрицательное значение (ср.: повторять одно и то же не будем).

      А вот на уроке литературы, анализируя поэму М. Ю. Лермонтова «Мцыри», мы услышали от учительницы: « Скажите, кого не волнуют эти поэтические строки? Кого оставляют равнодушными?» - ( То есть, всех волнуют, никого не оставляют равнодушными). В этом предложении вопросительное местоимение несет утвердительное значение, несмотря на вопросительную интонацию.

     Или еще на математике – ученику, не готовому к уроку: « Почему здесь минус? Видно, формулу не знаешь!» - (Минус здесь не нужен). На уроке химии: «Кто за вас думать будет? Мама с папой?» ( Вы должны думать сами). Такие предложения в речи учителя содержат сообщение, несмотря на использование вопросительных местоимений и наречий.  

      Идет урок истории: задан трудный вопрос, ученики притихли. Учитель говорит: «Тихо-то как! Ребята, над чем-то задумались?» Интонация вопросительная, но предложение повествовательное. (Историк согласен с тем, что вопрос трудный). Подобные примеры. Учитель литературы, используя вопросительную интонацию, помогает ученику развить мысль: «Ты хочешь сказать, что поведение Пугачева кажется читателю противоречивым? Не так ли?» Преподаватель химии: «Кто же у нас пойдет к доске, а, Ринчинов?» (Все понимают, что к доске вызывают Ринчинова.)

     Из сказанного можно сделать вывод, что педагоги часто используют вопросительную интонацию в предложениях, которые по цели высказывания являются сообщениями в виде усиленного, подчеркнутого утверждения или отрицания. Подобная интонация характерна для многих учителей, преподающих совершенно разные предметы.  

            Всеми элементами вопросительной формы обладают и риторические вопросы. Это стилистическая фигура, состоящая в том, что вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а для того, чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению. Они обращены к явлениям внешнего мира или к самому говорящему и поэтому ответа не предполагают. В них выражается раздумье или чувства говорящего по поводу названного события или ситуации. Например, у А. Пушкина: «Кто, волны, вас остановил? Кто оборвал ваш бег кипучий?» «Куда, зачем стремлюся я? Что мне сулит судьба моя?» или у М. Лермонтова: «Что без страданий жизнь поэта? И что без бури океан?». А вот у С. Есенина: «Жизнь моя! Иль ты приснилась мне?» Такая стилистическая фигура встречается не только в поэтических произведениях, но и в прозе: «Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи!» (Н. Гоголь). «Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранивался?» (А. Пушкин) Подобные предложения, в которых не содержится вопрос, которые не предполагают ответа, имеют какой-либо добавочный смысл – оценочный, эмоциональный.

    Мне показалось интересным, что  в коммуникативном поведении учителя риторические вопросы превращаются в короткие монологи на воспитательную тему или становятся  объяснением учебного материала. Я думаю,  это связано с тем, что риторический вопрос   акцентирует внимание слушателя на чем-нибудь ,и поэтому учитель прибегает к нему, чтобы привлечь внимание учащихся.        

    Например, на перемене, заметив, что мальчики не пропускают девочек вперёд, учительница говорит: « Когда  наши мальчики будут рыцарями? Вы же станете когда-нибудь родителями, чему своих сыновей научите? Надо учиться уступать, быть воспитанными». Или еще пример на уроке  физики: « Не удивительно ли открытие, совершенное Майклом Фарадеем? Ведь благодаря ему в домах и на предприятиях работают электромеханизмы». На уроке химии: «Разве не чудо такое явление как вода?» (Далее химик начал рассказывать о строении молекулы воды.) Классный руководитель мальчику: «Зачем ты дёргаешь её за косичку? Лучше сразу признайся, что она тебе нравится».  Таким образом, риторический вопрос в коммуникативном поведении учителя не только выражает экспрессивно окрашенное утверждение, а является реакцией  на поступки ученика, на его подготовку к уроку. К тому же этот вопрос еще и предполагает ответную реакцию, так как по значению может включать в себя и побуждение. В силу своей синтаксической вопросительной специфики риторические вопросы предполагают то, что было до них, и то, что будет после.

     Например, « Почему ты отвечаешь вопросом на вопрос?»- говорит классный руководитель девочке, настаивающей на своем. Понять педагога можно так: «Меня раздражает такой ответ, побуждаю тебя не говорить таким образом». Нередко учительские риторические вопросы вызывают у школьников неприятие, потому что принимают форму речевой агрессии. «Как ты еще голову не оставила?» - обращается тренер к ученице, забывшей спортивную форму. Можно услышать и такое: « Вам на каком языке еще говорить? У вас в одно ухо влетает, из другого вылетает».  В данных примерах  риторические вопросы – это форма агрессивного речевого поведения учителя. Из вышесказанного следует, что риторические вопросы в коммуникативном поведении учителя имеют не только добавочный эмоциональный смысл, но и несут определенную смысловую нагрузку, связанную с учебной ситуацией.

     Описание коммуникативного поведения учителя имеет прикладное значение. Результаты описания коммуникативного поведения учителя могут быть востребованы в психологических, педагогических, воспитательных целях, например, для коррекции речевого поведения учителя во время психологических семинаров.