Анималотерапия – живое «лекарство» от болезней

ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКИЙ КОНКУРС

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ

 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»

Секция: психология, социология

Тема: Анималотерапия – живое «лекарство» от болезней

Автор: Швырева Елизавета Александровна, 2 класс

Научный руководитель: Швырева Елена Валерьевна

Место выполнения работы: МАОУ «Медико-биологический лицей»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение______________________________________________________________________3

Глава 1.Анималотерапия

1.1 История возникновения анималотерапии________________________________________5

1.2 Понятие, особенности, виды анималотерапии____________________________________5

Глава 2 Практическая работа

2.1 Анималотерапия в МБЛ______________________________________________________7

2.2 Практическая работа в классе__________________________________________________7

Заключение___________________________________________________________________12

Библиографический список______________________________________________________13

Приложение___________________________________________________________________14

ВВЕДЕНИЕ

Когда я родилась, в нашей семье уже жили кошка Лиза и американский бульдог Ванесса. С самого рождения была окружена животными, с которыми играла, гуляла, общалась (Приложение 1). Сейчас у нас живет новый питомец кот Шерлок, которому уже 3 года. Он  довольно характерный кот, но мы с ним находим общий язык. По утрам  приходит  обниматься, и если расстроена, он первый это понимает. Ежедневно общаюсь со своим питомцем: дрессирую, кормлю, разговариваю, читаю ему книги. Не могу  представить жизнь нашей семьи без домашних животных.

Родители поддерживают  мое стремление к общению с разными животными. Общение с животными доставляет мне массу положительных эмоций.

Узнав, что в  психологии существует такое направление как анималотерапия, помогающее преодолеть страх одиночества или ощущение беспомощности, снизить агрессивность, справиться с замкнутостью с помощью животных, захотелось понять, как  влияют  домашние животные на эмоциональное состояние одноклассников (Приложение 2),[1-с.12].

Цель работы: подтвердить, что использование  анималотерапии -  эффективный способ для  гармоничного развития личности, преодоления тревоги, страхов.

Для  достижения цели были поставлены следующие задачи:

• выяснить у школьного психолога, как анималотерапия может помочь обучающимся 2 класса снять напряжение, тревогу, преодолеть страхи;
• узнать способы, помогающие раскрыть дополнительные возможности в общении и поведении  у детей;
• изучить способы психологической помощи через  взаимодействие с животными и их символами;
• провести психологическую диагностику в классе;
• сделать вывод по результатам исследования.

Были выдвинуты гипотезы: предположим, что одноклассники, содержащие животных, имеют умеренно выраженный уровень тревожности, в отличие от  одноклассников не имеющие домашних питомцев.

Возможно, разные животные влияют на людей неодинаково.

        Сроки проведения работы: сентябрь 2016 - октябрь 2017.

        Место проведения работы: г.Саратов, МАОУ МБЛ.

        Объект исследования: уровень тревожности учащихся 2 «Б» класса, самочувствие, активность, настроение автора до и после общения с различными животными.

Методы исследования:

• изучение печатных источников информацииоб адаптации;
• поиск и анализ информации в интернете и  библиотеке;
• проведение эксперимента;
• наблюдение за эмоциональным состоянием обучающихся 2 класса.        

Сроки реализации: 2 месяца.

Работа проводилась в 3 этапа.

Рис. 1. Этапы работы. Автор Швырёва Елизавета.

Методики: цветовой тест Люшера, САН, анкета-опросник для учащихся, тест тревожности для учащихся 2 класса.

ГЛАВА 1. АНИМАЛОТЕРАПИЯ

1. История возникновения анималотерапии

Термин «анималотерапия» возник не так давно, хотя о способности животных исцелять человека знают много веков. Этот метод физиотерапии особенно популярен при лечении детских заболеваний, потому что он  безвреден, и действует намного эффективнее именно на детский организм. Животные ведь не просто живут рядом с нами. Они тонко чувствуют наше настроение, болезнь, психологическую атмосферу в доме.  Сегодня в больницах и терапевтических центрах во многих странах мира широко применяются альтернативные терапевтические программы с использованием анималотерапии [1-с.8].

Первооткрывателями зоотерапии являются:  Борис Левинсон, американский детский психиатр, который начал использовать свою собаку в терапевтических сессиях в 1962 году, доктор медицинских наук из Пенсильвании (США) Аарон Катчер  считал,  что лечениеэффективно  в результате тактильного контакта человека и животного, психиатр Элеонора М. Волой (США) доказала, что общение с питомцами повышает самооценку и придаёт самоуверенность [2-с.5] .

Зоотерапия (пет-терапия) имеет лишь одно противопоказание — аллергия на конкретное животное. Но мы всегда можем выбрать такое животное, которое не вызывает у нас аллергию.

Животные помогают вылечить человека от разного рода заболеваний. Они,как Ангелы-Хранители, оберегают дома своих хозяев [3-с.56] .

1. Понятие, особенности, виды анималотерапии

В анималотерапии предпочтение отдаётся «социализированным» домашним животным: кроликам, кошкам, собакам, лошадям, хомячкам, - всем тем, кто научился «прилично вести себя» в человеческом обществе. При выборе животного необходимо изучить его индивидуально-психологические особенности, привычки в быту и на природе, выяснить условия воспитания, посмотреть, как животное знакомится, общается, не агрессивно ли оно. Важно знать и состояние его здоровья [4-с.20] .

                Замкнутым, робким, нерешительным детям животные нередко заменяют друга: им доверяют тайны, печали и радости, демонстрируют свои достижения и способности. Именно поэтому животные преданно спят в кроватках своих маленьких хозяев, а мягкие игрушки – любимое снотворное средство для детей. Обнимая пушистое существо, чувствуешь тепло, покой, безопасность. В отличие от статичной игрушки, домашние животные дышат, бегают, играют, забирая часть тревог и забот у детей [5-с.3].

На Западе этот способ давно широко известен при лечении аутизма, синдрома Дауна, депрессии, нарушении сна, беспричинной агрессии и др. В нашей стране этот метод только набирает обороты, но уже получил признание у специалистов.

Польза анималотерапии:

Наши домашние любимцы мощные инструменты для снятия стресса. Не редко ребята боятся, например, темноты или одиночества, и присутствие пушистого друга помогает избавиться от этих страхов.

Дети предпочитают кошек и собак всем другим домашним животным[6-с.22].

Виды анималотерапии.

Анималотерапия использует знания о поведении отдельных животных, их способностях в помощи людям. Разновидностей анималотерапии множество (Приложение 4), [6-с.23].

Канистерапия (Собака).

Рекомендована при нарушении сна, неврозе и сердечной недостаточности.

Дельфинотерапия(Дельфины)

Ультразвуковые сигналы дельфинов способны снимать боль и действовать, как анальгетик. Особенно это важно для детей, страдающих ДЦП. Дельфинотерапия назначается также при проблемах с давлением, нарушении дыхания, посттравматическом синдроме, неврозе, снимает невротическое состояние у детей.Одно из показаний – синдром Дауна [6-с.24].

Иппотерапия (Лошадь).

Показана при проблемах опорно-двигательного аппарата.

Фелинотерапия (Кошка).

Кошка – это лучший природный врач. Оказывается, мурлыкая, кошка повышает иммунитет человека. Это общение снимает стресс, действует успокаивающе. Кроме того, есть мнение, что кошки облегчают радикулит, мигрени, проблемы с давлением.

Орнитотерапия(Птицы)

Дарят энергию, заражают оптимизмом и энергией, тонизируют, наблюдение за ними – прекрасное средство от депрессий и нервных расстройств. Контакт с птицами рекомендуется при инфаркте миокарда, неврастении, нейродермите, пороках сердца[6-с.25] .

Рыботерапия(Рыбки)

Аквариум – отличное средство от бессонницы при эпилепсии, гипертонии, истерии, стенокардии, лечении и профилактике любых нервных расстройств. От созерцания рыбок мы получаем эмоциональную разрядку и ощущение спокойствия.

Рептилотерапия (Рептилии, пресмыкающиеся)

Смотреть на них рекомендуется в зоопарке, не стоит заводить жаб, ящериц и змей у себя в квартире. Наблюдение за этими животными укрепляет нервную систему, помогает при неврастении, хронической пневмонии, врожденном слабоумии, эпилепсии, нейродермите [6-с.26].

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

2.1 Анималотерапия в Медико-биологическом лицее

В нашем лицее проводятся арт-терапевтические занятия для учащихся начальной школы (Приложение 4). В группе занимаются и ребята нашего класса  с проблемами  общения, страхами и тревожностью. Психолог Швырёва Елена Валерьевна  рассказала о развивающей программе, где широко используется полимодальные техники: танцевальные, изобразительные, телесные связанные с образами животных  [7-с.38]. Отметила, что конечно, нужна система в занятиях.  С целью познакомиться, как работают данные техники, были посещены  несколько занятий.

Мне понравилось упражнение, в котором Елена Валерьевна  предлагала послушать музыку, протанцевать под нее  и подумать какому животному подходит это музыкальное произведение. Таких мелодий было несколько. После обсуждения  каждый ученик  рисовал то животное, которое произвело на него наибольшее впечатление или выбирал открытку.  В ходе обсуждения  объясняли, почему выбрали именно это животное, какие качества этого животного сегодня особенно необходимы. Заинтересовала  техника точечного рисунка [8-с.3]. Это рисование животных на стеклышке с помощью ватной палочки и гуаши. Рисунки получились яркими и красивыми, их выполнять было совсем не сложно.

Привлекает  на арт-занятиях работа в песочнице [9-с.14].  Я заметила, что выбор ребят почти всегда останавливается именно на животных.

Каждое занятие начиналось с приветствия, рассказа ученика, с каким настроением пришел на занятие. В конце занятия проводилась обратная связь, где каждый подводил итоги встречи и рассказывал о своем настроении. По моим наблюдениям, ребята чаще уходили с настроением более хорошим, чем с тем, с которым пришли.

2.2 Практическая работа в классе

В классе было проведено  анкетирование о домашних животных и диагностика тревожности учащихся (Приложение 5,6). 

Диаграмма 1. Содержание животных в семье.

Вывод:  большинство семей моих одноклассников содержат домашних животных.

Диагностика тревожности учащихся, имеющих домашних питомцев и не имеющих, дала следующие результаты:

Нет тревожного состояния (средний уровень) у 18 человек класса – 75%.

Повышенный уровень тревоги наблюдается у 6 учащихся класса – 25%.

Нет однозначного соответствия: есть животное дома - нет тревожности у ребенка.

Диаграмма 2. Уровень тревожности у одноклассников имеющих питомцев.

Диаграмма 3. Уровень тревожности у одноклассников не  имеющих питомцев.

Вывод: у учащихся содержащих домашних питомцев меньше повышенного уровня тревожности.

Очевидно, разные животные оказывают неодинаковое воздействие на своего хозяина [10-с.15].

Диаграмма 4. Сравнительный анализ влияния домашних животных на своих хозяев.

Вывод:  для  снижения  уровня тревожности  эффективнее всего содержать в домашних условиях кошку или собаку.

Сами ребята, заполняя анкету,ответили о значении животныхв нашей жизни:

Диаграмма 5. Влияние  животных на эмоциональное состояние детей.

Вывод: общение с животными способствует снижению напряжения, помогает  развивать навыки общения.

Кроме того, ребята нашего класса считают, что животные помогают справляться со страхами. Называют такие страхи как страх темноты, страшные сны, страшные мультфильмы и фильмы, стеснительность и страхи общения, страх находиться одному дома,страх спать одному.  Это те страхи, которые домашние животные помогли или помогают преодолеть своим хозяевам.

Возможно, разные виды животных оказывают неодинаковое влияние на людей. Следуя данной  цели  и изучению различных видов анималотерапии,  разные места для общения с животными: контактные зоопарки, океанариум, выставку бабочек, конюшню и зоологический музей. Изменения настроения до и после общения с животными записывались в дневник самонаблюдения, где использовался цветовой тест Люшера (настроение, энергетика организма, самооценка), и словесная методика САН (самочувствие, активность, настроение) (Приложение 7). 

Каждое посещение животных вызывало много положительных чувств и эмоций. Но  все-таки дополнительно была проведена психологическая диагностика, чтобы проследить за динамикой всех изменений.

Лошади - величественные и грациозные животные. Просто так подходить к ним, оказывается, небезопасно. Но после небольшой инструкции, знакомства с ними, страх проходит.

График 1. Сравнительный анализ посещения   конюшни.

Вывод: лошади помогают преодолеть страх, заряжают энергией и силой.

Очарование,красота и легкость бабочек, направляет к поиску интересных сведенийо них.

График 2. Сравнительный анализ посещения   бабочек.

Вывод: взаимодействие с бабочками  учит красоте и лёгкости.

Завораживающая красота океанариума снеординарностью его морских обитателей, открывает особый морской мир.

График 3.Сравнительный анализ посещения   океанариума.

Вывод: морской мир  успокаивает и завораживает  - это фантастическая реальность.

В зоологическом музее отсутствует  прямой контакт и взаимодействие с животными. Но здесь можно увидеть очень много. Понять, как выглядит животное, даже рассмотреть особенности его обитания в живой среде, нарисовать его. Прочитать или послушать о том животном, которое заинтересовало.

График 4. Сравнительный анализ посещения   зоомузея.

Вывод: зоологический музей вызывает смешанные чувства, некоторое напряжение из-за  отсутствия  прямого контакта и взаимодействия с животными, но и интерес.

По результатам  исследования видно, что любое общение с животными повышает настроение и активность, в отдельных случаях улучшает самочувствие.

                   Таблица 1. Дневник наблюдений. Результаты теста Люшера.

Вывод: посещение мест для общения с животными  благоприятно влияет на настроение и оптимизирует работоспособность.

Тест Люшера подтвердил во многом результаты САНа [11-с.33]. Это цветовая методика, которая показывает настроение, работоспособность и самооценку и на которую не влияет объяснения человека, так как результат считается по формуле, основываясь на цветовых выборах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нет детей равнодушных к анималотерапии. Те дети, семьи которых не имеют по каким-то причинам животных, все равно проявляют интерес к общению с животными и с удовольствием играют в анималоигры.

В результате исследовательской работы были решены поставленные задачи, а именно:

• анималотерапия - действительно интересное и перспективное направление в психологии
• подтвердилось, что  животные оказывают не одинаковое воздействие на хозяина
• выяснилось, что содержание кошек и собак существенно снижают уровень тревоги у членов семьи
• общение с животными повышает настроение, улучшает активность, часто помогает улучшить самочувствие

Подтверждена правильность гипотезы, животные влияют на людей   по-разному  и  частично опровергнута гипотеза,  что содержащие животных, имеет умеренно выраженный уровень тревожности, в отличие от  одноклассников не имеющих домашних питомцев.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Анцупова  И.И. Анималотерапия - Москва, "Вокруг света": журнал "Вокруг света" N12 (2795) декабрь, 2006.- 12 с.
2. Анцупова И.И. Иппотерапия. - Полиграф-экспресс: журнал "Педиатрия для родителей" N4, 2006 – 10с.
3. Дмитриев Ю. Соседи по планете. М., 1993.-124с.
4. Кряжева Н.Л. Орел В. Е.,Рыженкова З.Л. Ребята и зверята. Программа анималотерапиипсихо-эмоциональных проблем у дошкольников и младших школьников. Ярославль: НПО «Психодиагностика», 1999.- 56с.
5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.- 7с.
6. Кряжева Н. Л. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. — Академия Развития, Академия и К°, 2000.- 22с.
7. Лоренц К. Человек находит друга. М., 1992.- 123с.
8. Нестерова Д.В. Кошкотерапия: пушистое лекарство. - М.: РИПОЛ классик, 2006.- 5с.
9. Рыжкова З.Л. Изучение взаимодействия с домашними животными как фактора улучшения психического развития и социальной адаптации ребенка. Дипломная работа ЯрГу, 1996.-20с.
10.  Мак-Фарленд Д. Поведение животных. М., 1988.- 34с.
11. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-45с.