Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся

“Созидание и творчество”

Направление: культурно-просветительские проекты

Тема:

Роль современных мультфильмов в формировании нравственных качеств личности младшего подростка

Горбунова Анастасия
МАОУ гимназия № 177,  г. Екатеринбург
9 класс

Научный руководитель:
Сокова Е.Ю., учитель музыки

 МАОУ гимназия № 177

г. Обнинск, 2017/2018 учебный год

АННОТАЦИЯ

В настоящее время одной из важных проблем общества является вопрос нравственной культуры подрастающего поколения, наши молодые современники должны не только обладать знаниями, но они должны стать зрелыми духовно и интеллектуально. Отсюда - острая необходимость в формировании нравственных качеств, опыта нравственного поведения младших подростков.

Проблема проекта.

В связи с тем, что в ходе социологического опроса младших подростков МАОУ гимназии № 177 стало ясно, что существует проблема незнания учащимися о важности смысла мультипликации. Авторы проекта считают, что через заинтересованность младшего подростка к процессу создания собственного мультфильма акцентировать внимание на проблему формирования нравственных качеств ребенка.

Цель проекта – создание серии мультипликационных фильмов, направленных на формирование нравственных качеств ребенка.

Задачи проекта:

1. расширить  знания младших подростков по созданию мультфильма из пластилина;
2. формировать знания о мультфильмах, доступные пониманию и представлению об их значимости;
3. разработать внеклассное мероприятие «Мечты сбываются» для учащихся пятого класса по созданию мультфильма.

Методы реализации проекта: социологический опрос младших подростков гимназии, анализ анкет, составление диаграмм, методы измерения, описания. Составление сценария для серии мультфильмов. Создание пластилиновых фигурок. Съёмки мультфильма.

Ожидаемый результат:

1. Младшие подростки побывают в роли режиссёра, сценариста, оператора, художника - мультипликатора, актера.
2. Повыситься интерес учащихся к российской мультипликации.
3. Качественно провести  внеклассное мероприятие для учащихся пятого класса.

Практическая значимость проекта – использование педагогами, учащимися, родителями материалов проекта, результаты анализа анкетирования учащихся для внеклассных мероприятий, родительских собраний.

На основе проделанной работы были сделаны следующие выводы:

1.В результате нашего практического исследования мы выяснили, что современная мультипликация в основной своей массе перестала быть искусством. Если в изначально мультфильмы обязательно выполняли воспитательную или познавательную функцию, то в настоящее время мультфильм больше похож на яркое зрелище, в лучшем случае без какого-либо смыслового содержания, в худшем – прививает неправильные ценности или имеет «взрослый» подтекст.

2. При просмотре мультфильмов центром внимания ребенка являются главные герои, следовательно, воспринимается их модель поведения. Анализ  результатов анкетирования показывают, что большинство младших подростков увлечены мультфильмами, и смотрят их, не задумываясь о смысле сюжета.

3. Создание собственного мультфильма показала пятиклассникам важность сюжета сценария мультфильма, его наполняемость воспитательными моментами. Они сами сделали вывод, что теперь будут задумываться, а нужен им тот или иной мультфильм.

Оглавление

Введение        …4

Глава 1. Теоретическая часть        5

1.1. История развития мультипликации        5

1.2. Особенности формирование нравственных качеств личности младшего подростка        7

Глава 2. Практическая часть        10

2.1. Анализ социологического опроса учащихся 5 - 6 классов        10

МАОУ гимназии № 177        10

Глава 3. Проектировочная часть        15

3.1. Паспорт проекта        15

3.2.Реализация и оценка качества выполнения проекта        16

Заключение        18

Библиография        19

Приложения        20

Введение

В настоящее время одной из важных проблем общества является вопрос нравственной культуры подрастающего поколения, наши молодые современники должны не только обладать знаниями, но они должны стать зрелыми духовно и интеллектуально. Отсюда - острая необходимость в формировании нравственных качеств, опыта нравственного поведения младших подростков.

Анализ анкет учащихся 5 - 6 классов показал, что большинство подростков любят и обожают смотреть мультфильмы, но предпочтения отдают мультфильмам, которые направлены исключительно на развлечение, В мультфильме с красивой картинкой не нужно анализировать ситуации, принимать ту или иную точку зрения, делать для себя важные умозаключения. Всё кажется простым и лёгким. Таким образом, зритель, не имея представления о моральных ценностях, в будущем становится человеком, не понимающим важности помощи, труда, человечности.

Цель работы – формирование нравственных качеств личности младшего подростка путем создания мультфильма.

Задачи:

• познакомиться с теоретическим материалом из разных источников;
• выявить особенности влияние мультипликации на формирование нравственных качеств личности младшего подростка;
• провести и проанализировать социологический опрос учащихся 5-6 классов МАОУ гимназии 177;
• разработать и внедрить проект «Создай мультфильм из пластилина».

Объект работы – формирование нравственных качеств личности младшего подростка.

Предмет – формирование нравственных качеств младшего подростка путем создания мультфильма.

Гипотеза – процесс создания мультфильма пятиклассниками поменяет их взгляд на современную мультипликацию и как следствие, будет способствовать осознанию важности нравственных качеств подростка.

Практическая значимость проекта – использование педагогами, учащимися, родителями материалов проекта, результаты анализа анкетирования учащихся для внеклассных мероприятий, родительских собраний.

В работе использовались методы анализа, сравнения, синтеза. В практической части применялись методы измерения, описания.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1. История развития мультипликации

Мультиплика́ция - (от лат. Multiplicatio) — умножение, увеличение — это процесс создания движущихся изображений.

Термин «мультипликация» употребляют исключительно в русском кино как синоним термина «анимация». В переводе с латинского – «anima» означает «душа». Значит «анимация» не что иное, как «оживление» или «одушевление».

Мультипликация, анимация, мультипликационное кино, анимационное кино — вид киноискусства, произведения которого создаются методом покадровой съёмки последовательных фаз движения рисованных (графическая или рисованная мультипликация) или объёмных (объёмная или кукольная мультипликация) объектов.

Искусством мультипликации занимаются мультипликаторы (аниматоры).

Человек всегда пытался отразить движение в своем рисунке. Первые попытки передачи движения в рисунке относятся примерно к 2000 году до нашей эры (Египет).

Были заявления о том, что эти рисунки необходимо назвать первыми примерами анимации, однако, это не совсем так, потому что не было оборудования, способного показать эти рисунки в движении.

XV в. - Появились книжки с рисунками, воспроизводившими различные фазы движения человеческой фигуры. Свернутые в рулон, а затем мгновенно разворачивавшиеся, эти книжки создавали иллюзию оживших рисунков.

А в 10 - 11 вв. – появились теневые представления, которые были очень похожи на будущие мультфильмы.

30 августа 1877 года считается днём рождения рисованной мультипликации — было запатентовано изобретение Эмиля Рено.

Мультипликацию считают ветвью киноиндустрии с момента ее появления. Однако это интересное направление можно также успешно связать с живописью и графикой. Талант художника плюс технические возможности – и на свет рождается искусство, которое не оставляет равнодушным ни детей, ни взрослых.

Корни возникновения мультипликации связаны со стробоскопом – оптической игрушкой, изобретенной бельгийским изобретателем Жозефом Плато в 1932 году. Принцип этого устройства был прост – на край круга наносился цикличный рисунок. Например, бегущая лошадь, которую изображали несколько раз в разных стадиях движения. При вращении круга рисунок сливался, и возникала иллюзия движущегося объекта.

Первым настоящим мультипликатором принято считать француза Эмиля Рейно. Он создал аппарат праксиноскоп, который состоял из крутящегося барабана, системы зеркал и фонаря. В 1892 году Рейно запустил своеобразный аттракцион - оптический театр. Там он демонстрировал зрителям комические сюжеты продолжительностью 15-20 минут. 

Это случилось за несколько лет до знаменитой премьеры братьев Люмьер, то есть мультипликация стала известна французам даже несколько раньше, чем кинофильмы.

Но настоящие первые мультфильмы появились только в начале 20 века. Они были черно-белыми, изображения – угловатыми и неуклюжими. Первые мультфильмы были «немыми».

Далее развитие мультипликации, так же, как и кинематографа, проходило во Франции. Эмиль Коль – еще один яркий режиссер и художник, начинал свою деятельность с актерских постановок. В 1908 году он создал первые мультипликационные фильмы. Они напоминали рисованные комиксы, только в движении. Эмиль Коль рисовал тысячи рисунков, чтобы оживить их. Он стремился добиваться реалистичности, копируя настоящие предметы, и даже использовал фотографию. Его наследие современные мультипликаторы считаю ценным.

Еще одно яркое имя в истории мультипликации связано с Россией. В 1912 году Владислав Старевич создал первый кукольный мультфильм под названием «Прекрасная Люканида, или война рогачей и усачей». Этот деятель прославился своей любовью к насекомым. Он снял массу фильмов, им посвященным, и выглядели они на экране очень натурально. Владислав Старевич – тонкий психолог и талантливый художник. Он заботился не только об изобразительной стороне мультфильмов, но и наполнял их глубоким смыслом.

В Японии первые эксперименты с анимацией начались в 1913 году, а уже в 1917 году появились анимационные фильмы длинной от 1 до 5 минут.

Если в Европе съемка фильмов проходила практически кустарным способом, то в Америке с технической базой все обстояло гораздо лучше. Здесь и появился Уолт Дисней, который в 1929 году снял свой первый рисованный мультфильм с музыкальным сопровождением «Пляска скелетов». Диснея принято считать отцом мультипликации, его творчество заслуживает отдельного повествования, ведь только премию «Оскар» он получал 30 раз. Его опыт берут за основу и сегодня.

1928 год — Уолт Дисней создает самого популярного рисованного персонажа в истории мультипликации — Микки Мауса. В этот же год выходит его первый звуковой анимационный фильм «Пароходик Вилли» В 1940 г. – в Америке начинают производство серии мультфильмов «Том и Джерри».

Впоследствии мастера кинематографа ввели еще одну интересную технологию – совмещение игры живых актеров и мультипликационных героев.

В русской мультипликации первым считается Александр Викторович Ширяев. Это было в 1906 году. Каждое движение в рукодельной сценической коробке подробнейшим образом зарисовывались на узкой бумажной ленте. Получались своего рода раскадровки. Если их воспроизвести на экране — выйдет схожая с современными мерками мультипликация. 

В 1936 г. В Москве по решению правительства была создана специальная студия рисованных фильмов «Союзмультфильм». В это время в своих работах художники-мультипликаторы начинают осваивать цвет.

В 1950 г. - Проводятся первые эксперименты с компьютерно - генерированным изображением.

Сегодня компьютерная анимация получила широкое применение и постепенно заменяет все остальные технологии. Иногда компьютерная графика переносится на пленку. Под компьютерной анимацией также подразумевают CGI (англ. computer-generated imagery, букв «изображения, генерированные компьютером»), то есть спецэффекты, созданные на компьютере.

Все больше создается мультфильмов в 3D. Для 3d анимации сцены и объекты моделируются на компьютере (создается трёхмерная модель сцены и объектов, причем строится геометрическая проекция модели на плоскость, то есть экран компьютера), фигуры имеют виртуальный скелет. После делают рендеринг (визуализацию), то есть строят проекцию в соответствие с выбранной физической моделью. Далее происходит вывод изображения.

Компьютерная анимация начала применяться в 90-ых годах.

Классификация мультфильмов

Классификация мультфильмов на сегодняшний день достаточно велика, поэтому мы остановимся на наиболее приоритетных и известных.

Разделяют мультфильмы по странам-производителям:

• американские (мультики Уолта Диснея);
• французские (например, «Кошачий суп», «Мышиный хвост»);
• японские (аниме) («Унесенные призраками», «Мой сосед Тоторо»);
• Россия (СССР) («Малыш и Карлсон», «Ну, погоди», «Иван царевич и Серый волк»);
• чешские («Упс, ошибочка», «Кротик»);
• немецкие («Белоснежка», «Послание»);
• английские («Почтальон Пэт»).

По целям:

• образовательные (смысл заключается в следующем: мультики должны изменить знания, отношение или поведения смотрящих);
• развивающие (такие мультики направлены на развитие личности);
• воспитательные (моделируют систему поведения);
• обучающие (совершенствование знаний и их систематизация);
• познавательные (просветительная функция);
• ознакомительные;
• развлекательные;
• риторические (проблемные) (помогают задуматься над окружающими нас проблемными ситуациями). 

По технологическому процессу:

• рисованные,
• компьютерные,
• кукольные,
• пластилиновые,
• песочные,  
• порошковые.

По продолжительности:

• короткометражные (длительностью до 45 минут);
• полнометражные (более 45 минут).

По возрастным интересам:

• для детей,
• для подростков,
• для взрослых.

1.2. Особенности формирование нравственных качеств личности младшего подростка

Дети 10 - 12 лет (учащиеся 5 - 6 классов) находятся в переходном возрасте – от младшего возраста к подростковому. Этот возрастной период принято называть младшим подростковым возрастом. Возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. В это время характерны усиление независимости детей от взрослых, негативизм – стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых.

Как и любой другой, подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития.

Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком – при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения, подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от опеки взрослых является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими [1].

Все то, к чему подросток привык с детства, – семья, школа, сверстники, – подвергается оценке и переоценке, обретает новое значение и смысл.

Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он может испытывать чувство любви, мечтает и т. д.

Можно выделить четыре вида наиболее ярких интересов подростка, называемых доминантами:

• «эгоцентрическая доминанта» – интерес подростка к собственной личности, своей внешности, самопознанию, повышенная критичность к себе;
• «доминанта дали» – установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;
• «доминанта усилия» – интерес подростка к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте;
• «доминанта романтики» – интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму [1].

В нравственной сфере две особенности заслуживают пристального внимания:

1. Переоценка ценностей.

2. Устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников и других внешних факторов, в том числе и мультипликации.

Термин нравственность берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как moralis – мораль. «Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений» [4].

Нравственное воспитание включает: формирование у младших подростков сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек [3].

В младшем подростковом возрасте ребята должны:

— «знать, что они граждане своей страны;

— уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаваться соблазнам наживы, потребительства, курения, употребления спиртного, наркотических и токсических средств;

— любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и крепко держать свое слово;

— дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; быть принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;

— бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия, самодовольства, жестокости, равнодушия к людям и делу;

— беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;

— помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды за добрый поступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни;

— творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь способность и тягу к творчеству» [3].

Исследования отечественных педагогов и психологов, таких как Н.Е. Марков [5], И.Я. Медведева [6] показывают, что мультфильмы являются эффективным воспитательным средством, влияющим на поведение детей, их взгляды на окружающий мир, понимание добра и зла. Но зачастую современные мультфильмы не дают детям нужной «пищи для размышления», и направлены исключительно на развлечение, которое не даёт ничего нужного для развития личности. В мультфильме с красивой картинкой не нужно анализировать ситуации, принимать ту или иную точку зрения, делать для себя важные умозаключения. Всё кажется простым и лёгким. Таким образом, зритель, не имея представления о моральных ценностях, в будущем становится человеком, не понимающим важности помощи, труда, человечности.

Людям свойственно подражать своим кумирам, а детям – персонажам из любимых мультфильмов. Зрители перенимают привычки героев, манеры речи и поведения, следуют мнению любимого героя о том или ином явлении. И хорошо, если любимый герой ребёнка – это, например, миролюбивый кот Леопольд, показывающий на своём примере умение прощать обиды, важность дружбы и бескорыстной помощи. Такие персонажи способны формировать в ребёнке исключительно положительные качества. Бывают и случаи, когда дети симпатизируют персонажам забавным, но пустым, чьи поступки не делятся на «плохие» или «хорошие». А порой случается и так, что ребёнку нравится персонаж отрицательный, вредный и злой, который точно не научит маленького зрителя ничему хорошему.

Но наиболее опасны, на наш взгляд, мультфильмы, в которых положительный герой совершает аморальные поступки. К примеру, в анимационном фильме «Шрек» есть эпизод, когда принцесса Фиона поет вместе с лесной птицей. Птица от напряжения взрывается, Фиона жарит яйца из ее гнезда. Мелодичная песня, доброе лицо принцессы, смерть, дымящиеся ноги птицы, яичница, то есть гибель живого существа – всего лишь звено увеселительной логической цепочки. Что может понять ребенок о добре и зле из такого мультфильма? Ответ очевиден: смерть – это смешно…

Глава 2. Практическая часть

2.1. Анализ социологического опроса учащихся 5 - 6 классов

  МАОУ гимназии № 177 (приложение 2)

В социологическом опросе приняло участие 34 пятиклассника и 64 шестиклассников МАОУ гимназии № 177. Опрос был составлен в виде анкеты. Анкета состоит из семи вопросов (приложение 1):

Вопрос № 1. Любите ли вы смотреть мультфильмы?

Анализ анкет пятиклассников показал, что большинство подростков любят и обожают смотреть мультфильмы – 53%, 41% смотрят иногда, а 2% детей все равно. Нет детей, которые не смотрят мультфильмы.

50% учащихся 6 классов положительно относятся к просмотру мультфильмов, иногда 38%, все равно 6%. И, что удивительно, 5% подростков не смотрят мультфильмы, и, что невероятно, 2% ненавидят.  

5 класс:

-да: 7 детей – 21%,

-обожаю: 11 детей – 32%,

-иногда: 14 детей – 41%,

-мне все равно: 2 ребенка – 6%,

-нет: 0 детей – 0%,

-ненавижу: 0 детей – 0%.

6 класс:

-да: 21 ребенок – 33%

-обожаю: 11 детей – 17%

-иногда: 24 детей – 38%

-мне все равно: 4 детей – 6 %  

-нет: 3 детей – 5%

-ненавижу: 1 ребенок – 2%.

Вопрос № 2. Какие мультфильмы вам нравятся?

Дети пятого класса предпочитают смотреть современные Российские мультфильмы (47%), также большинство подростков любят смотреть зарубежные мультфильмы (40%). Советские смотрит только 12% учащихся. Но оказалось есть и те, кто и вовсе не смотрят мультфильмы (2%).

Среди опрашиваемых 6 класса, большая часть из них, предпочитают смотреть зарубежные мультфильмы (51%). Современные Российские смотрят 33%. А советские смотрят 12%. В шестых классах оказалось больше подростков, которые не смотрят мультфильмы, чем в пятых классах (4%).    

5 класс:

-современные Российские: 27 детей – 47%,

-зарубежные: 23 детей – 40%,

-старые Советские: 7 детей – 12%,

-никакие: 1 ребенок – 2%.

6 класс:

-современные Российские: 31 детей – 33%,

-зарубежные: 47 детей – 51%,

-старые Советские: 11 детей – 12%,

-никакие: 4 детей – 4%.

Вопрос № 3. Что для вас является главным в мультфильме?

Пятиклассники ответили, что для них в мультфильмах главное смысл, всего 49%, на следующем месте спецэффекты 33%. Красочность в мультфильмах важна только для 18% учащихся.

Для учащихся шестых классов так же важен смысл (54%). Красочность для шестиклассников идет на втором месте (28%). За спецэффекты проголосовало только 18%.

5 класс:

-смысл: 26 детей – 49%,

-красочность: 10 детей – 18%,

-спецэффекты: 19 детей – 33%.

6 класс:

-смысл: 46 детей – 54%,

-красочность: 24 детей – 28%,

-спецэффекты: 15 детей – 18%.

Вопрос № 4. Какой ваш самый любимый мультфильм?

По результатам можно сделать вывод, что большинство подростков любят смотреть разные мультфильмы.

Вопрос № 5. Как создаются мультфильмы?

Почти одинаковое количество детей считают, что для создания анимации нужно иметь только компьютер.

 5 класс:

-не знаю: 12 детей – 32%,

-снимают кадры: 3 детей – 8%,

-помощью компьютера: 15 детей – 39%,

-лепят из пластилина: 3 детей – 8%,

-снимаются люди: 2 детей – 5%,

-с помощью 3D графики: 1 ребенок –3 %,

-рисуют: 1 ребенок – 3%,

-куклы: 0 детей – 0%,

-анимация: 1 ребенок – 3%.

6 класс:

-не знаю: 5 детей – 6%,

-снимают кадры: 3 детей – 3%,

-помощью компьютера: 33 детей – 38%,

-лепят из пластилина: 1 детей – 1%,

-снимаются люди: 7 детей – 8%,

-с помощью 3D графики: 2 детей – 2%,

-рисуют: 28 детей – 32%,

-куклы: 3 детей – 3%,

-анимация: 5 детей – 6%.

Вопрос № 6. Как вы думаете, зачем нужны мультфильмы?

55% учащихся 5 классов считают, что мультфильмы нужны только для развлечения. И не один ребенок не ответил, что мультфильмы могут научить нас чему-нибудь. Оказалось, что есть даже те дети, которые не знают, зачем им нужны мультфильмы (16%).

Учащиеся 6 классов же считают, что мультфильмы помогают нам чему-то научится, они понимают, что благодаря мультфильмам, они могут посмотреть на жизнь другими глазами (37%). Только 26% опрашиваемых ответили, что мультфильмы нужны для развлечения. И оказался только 1%, кто не знает, зачем нужны мультфильмы.

5 класс:

-не знаю: 6 детей – 16%,

-для развития: 21 детей – 55%,

-чтобы убивать время: 6 детей – 16%,

-портить глаза: 1 детей – 3%,

-попереживать: 1 детей – 3%,

-наслаждаться: 1 детей – 3%,

-наставление: 0 детей – 0%,

-развлекать: 2 детей – 5%.

6 класс:

Не знаю: 1 детей – 1%,

-для развития: 24 детей – 26%,

-чтобы убивать время: 10 детей – 11%,

-портить глаза: 0 детей – 0%,

-попереживать: 0 детей – 0%,

-наслаждаться: 0 детей – 0%,

-наставление: 34 детей – 37%,

-развлекать: 23 детей – 25%.

Вопрос № 7. Если бы вы стали режиссером, о чем был бы ваш мультфильм?

И в 5, и в 6 классах, дети бы хотели снять фентези мультипликационного фильма.

5 класс:

-дружба: 5 детей – 13%,

-приключения: 6 детей –15 %,

-о животных: 4 детей – 10%,

-о спорте: 4 детей – 10%,

-не знаю: 4 детей – 10%,

-ужастик: 2 детей – 5%,

-фентези: 7 детей – 18%,

-комедия: 1 ребенок – 3%,

-о школе: 1 ребенок – 3%,

-о себе: 1 ребенок – 3%,

-повседневная/реальная  жизнь: 2 детей – 5%,

-о добре: 2 детей – 5%,

-о любви: 1 ребенок – 3%,

-короткометражки: 0 детей – 0%

6 класс:

-дружба: 6 детей – 7%,

-приключения:  4 детей – 5%,

-о животных:  5 детей – 6%,

-о спорте:  4 детей – 5%,

-не знаю:  12 детей – 14%,

-ужастик:  1 ребенок – 1%,

-фентези:  19 детей – 22%,

-комедия:  2 детей – 2%,

-о школе:  4 детей – 5%,

-о себе:  0 детей – 0%,

-повседневная/реальная  жизнь:  17 детей – 20%,

-о добре: 7 детей – 8%,

-о любви:  3 детей – 4%,

-короткометражки:  1 ребенок – 1%.

По итогам анкеты можно сделать общий вывод:

Младшие подростки плохо знакомы с настоящей мультипликацией, и, почти, мало кто смотрит мультфильмы, которые учат доброте, дружбе, честности, любви к природе. Существует проблема незнания учащимися о важности смысла мультипликации.

2.2. Изучение процесса создания мультфильма из пластилина

Создание любого мультфильма, будь то пластилиновый, нарисованный от руки или на компьютере потребует наличие терпения, усидчивости и креативности у создателя.

В первую очередь нужно написать сценарий с захватывающим, интересным для зрителя сюжетом. За основу можно взять реально произошедший курьезный случай либо смешной рассказ. Затем необходимо создать главного героя, образ которого должен быть ярким и запоминающимся. Для этого продумать все детали: внешность, прическу, одежду, мимику.

После можно заняться созданием декораций. За основу, как правило, берут картонную коробку с высокими ботиками, вырезают одну или две стенки. Остальные стенки разрисовывают соответствующим сценарию интерьером. А пока высыхает краска, можно узнать, как оплачивается работа менеджера по продажам, и при желании устроиться на данную должность. Декораций должно быть столько, сколько историй в сценарии. Вся композиция должна быть отлично освещена, также необходимо использовать рассеянный свет. При отсутствии профессионального оборудования можно использовать любую лампу и отражатели. В роли последних могут выступать зеркало или картон.

После этого расположить всех персонажей внутри композиции. Далее установить фотоаппарат и начать покадровую съемку. Для этого сделать кадр, передвинуть героя, сделать второй кадр. После окончания съемки надо установить специальную программу на свой компьютер и последовательно выложить все фотографии на дорожку монтажа. И, наконец, отредактировать все снимки для придания плавности всем движениям персонажей.

Этапы создания анимационных мультфильмов

Анимационный фильм — это не просто последовательность картинок, это история, придуманная и разыгранная режиссером для зрителей. 

 Чтобы рассказать историю интересно, чтобы у зрителя не было вопросов к рассказчику, режиссеру нужно хорошо подготовиться к рассказу.

Просмотрев несколько видеороликов о мультипликации, мы поняли, что создание мультфильма - длительный, трудоёмкий процесс.

Продюсер определяет общий замысел, сценаристы разрабатывают сюжет и сценарий, который затем разбивается на эпизоды и сцены, иллюстрируемые серией набросков.

Далее все это передается режиссеру-мультипликатору.

Режиссер распределяет сцены между художниками-мультипликаторами. Каждый из них отвечает за основные положения персонажей в сцене. Промежуточные эпизоды дорисовывают младшие мультипликаторы. Другие художники готовят фон, на котором разворачивается действие. Контурные рисунки передаются для окраски, переносятся на прозрачный пластик и обводятся пером или тушью. В том случае, если используется цвет, он наносится на обратную сторону пластинок.

Затем оператор покадрово фотографирует рисунки при помощи специальной камеры.

После делается анимация (оживление).

Актёры озвучивают персонажей фильма.

Наконец, звукорежиссёр синхронизирует звук с изображением.

Музыка может быть написана композитором специально под изображение, а может быть так, что изображение рисуется и монтируется под уже написанную музыку.

Глава 3. Проектировочная часть

3.1. Паспорт проекта

Проект  - серия мультфильмов «Дружба», «Доброта».

Автор: Горбунова Анастасия ученица 9 класса МАОУ гимназии № 177

Руководитель: Сокова Елена Юрьевна, учитель музыки.

Сроки реализации проекта Сентябрь 2017 – Декабрь 2017.

Место разработки и апробации проекта: г. Екатеринбург, МАОУ гимназия № 177

Продукт проекта:

1. Составление сценария для мультипликации
2. Создание пластилиновых фигурок  
3. Съёмки мультфильмов

Опыт использования

Внеклассное мероприятие  в 5-ом классе по созданию мультфильма.

Проблема проекта

В связи с тем, что в ходе социологического опроса младших подростков МАОУ гимназии № 177 стало ясно, что существует проблема незнания учащимися о важности смысла мультипликации. Авторы проекта считают, что через заинтересованность младшего подростка к процессу создания собственного мультфильма акцентировать внимание на проблему формирования нравственных качеств ребенка.

Цель проекта – создание серии мультипликационных фильмов, направленных на формирование нравственных качеств ребенка.

Задачи проекта:

4. расширить  знания младших подростков по созданию мультипликации;
5. формировать знания о мультфильмах, доступные пониманию и представлению об их значимости;
6. разработать  внеклассное мероприятие «Мечты сбываются» для учащихся пятого класса по созданию мультфильма.

Методы реализации проекта: социологический опрос младших подростков гимназии, анализ анкет, составление диаграмм, методы измерения, описания. Составление сценария для серии мультфильмов. Создание пластилиновых фигурок. Съёмки мультфильма.

Ожидаемый результат

1. Младшие подростки побывают в роли режиссёра, сценариста, оператора, художника - мультипликатора, актера.

2. Повыситься интерес учащихся к российской мультипликации.

3. Качественно провести  внеклассное мероприятие для учащихся пятого класса.

Этапы работы над проектом

3.2.Реализация и оценка качества выполнения проекта

В ходе сбора информации об истории анимации было решено попробовать снять собственный мультфильм в технике стоп-кадровой анимации. 

Можно выделить следующие этапы создания нашего мультипликационного проекта: 

 • написание сценария мультфильма; 

 • подготовка декораций (фоновые рисунки, снег, дождь, листья, цветы, птицы); 

 • съемка кадров мультфильма; 

 • монтаж кадров мультфильма; 

 • наложение звукового ряда; 

 • окончательная обработка мультфильма. 

1. Выбор сюжета. 

 Всё начинается с идеи. Общий сбор пятиклассников и процесс запущен! Дети предлагали свои варианты, о чем будет мультипликационный фильм. Далее все решалось путем голосования. Когда идея была готова, необходимо было сделать наброски портретов будущих героев, пейзажей, сцен и схему фильма. Созданные наброски или картины использовали для уточнения сюжета будущего фильма. 

 2. Написание сценария (Приложение 3).

 Создание фильма начинается с подробного письменного киносценария. Нужно показать, как каждая сцена будет выглядеть в фильме, этим занялись девочки. 
Создание персонажей и обстановки занялись мальчики. 

 После написания сценария нарисовали, составляли раскадровку по сценам и по времени. 

7. Выставление движения (Приложение 5).

 Этап сбора мультфильма: проработали анимацию, то есть движения персонажа, используя компьютерные технологии. 

5. Подбор звукового сопровождения. 

За подбор звукового сопровождения отвечал автор проекта. Как делается озвучение мультфильма: подключить микрофон, включить запись на звуковую дорожку, озвучить персонажей. Этим всем мы занимались уже после создания мультфильма. 

 6. Соединение звука с изображением. 

 Самое сложное на этом этапе синхронизировать изображение с озвучиванием. 
7. Создание заставки и концовки. 

 Для создания мультфильма использовались: 

 • фотоаппарат для съемки кадров; 

• яркая лампа для равномерного постоянного освещения; 

 • штатив для закрепления фотоаппарата; 

 • пластилин; 

 • цветная бумага; 

 • компьютер для обработки снятых фотографий. 

Результаты  мероприятия

Хочется отметить, что для нас проведение подобных мероприятий – важный опыт. Каждый из нас почувствовал себя режиссёром, сценаристом, художником – мультипликатором, оператором,  декоратором (приложение 5).

Для того чтобы оценить эффективность нашего проекта мы  провели устный опрос и узнали, что ответы на вопросы детей изменились. После проведения мероприятия, мы попросили детей написать отзывы (приложение 4). Мы очень рады, что пятиклассникам понравилось учувствовать в реализации проекта, и мы уже думаем над новым мероприятием.

Заключение

В процессе нашего исследования мы познакомились с особенностями возрастной группы – младший подросток, а также выявили значимость формирования нравственных качеств этой группы. Для организации и внедрения проекта изучили этапы процесса создания мультфильма из пластилина.

На основе проделанной работы были сделаны следующие выводы:

1.В результате нашего практического исследования мы выяснили, что современная мультипликация в основной своей массе перестала быть искусством. Если в изначально мультфильмы обязательно выполняли воспитательную или познавательную функцию, то в настоящее время мультфильм больше похож на яркое зрелище, в лучшем случае без какого-либо смыслового содержания, в худшем – прививает неправильные ценности или имеет «взрослый» подтекст.

2. При просмотре мультфильмов центром внимания ребенка являются главные герои, следовательно, воспринимается их модель поведения. Анализ  результатов анкетирования показывают, что большинство младших подростков увлечены мультфильмами, и смотрят их, не задумываясь о смысле сюжета.

3. Создание собственного мультфильма показала пятиклассникам важность сюжета сценария мультфильма, его наполняемость воспитательными моментами. Они сами сделали вывод, что теперь будут задумываться, а нужен им тот или иной мультфильм.

Библиография

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2001. – С. 209.

2. Васильев И. С. Положительное и отрицательное влияние отечественных и зарубежных мультфильмов на психику детей подросткового возраста // Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 761-764.

3. Лещенко Н. В. Особенности нравственного развития младших подростков/ Н. В. Лещенко //Интеграция образования. - 2007. - №. 3- С. 10-11.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика Курс лекций / Лихачев Б.Т.. - М., 1996 г.

5. Марков Н.Е. Думские речи. Войны темных сил/ Н.Е. Марков. - М.: Институт русской цивилизации, 2011. – С. 138.

6. Медведева И. Я. Кто соблазнит малых сих: СМИ против детей: статьи разных лет //И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. – Клин: Изд-во Христианская жизнь. – 2006. – С. 11.

7.  Московский музей анимации http://www.animamuseum.ru/

8. История мультипликации в России http://fb.ru/article/247513/istoriya-multiplikatsii-v-rossii

9.  Кто такой режиссер? Рейтинг великих режиссеров и их реальные истории https://www.obovsyom.ru/post/kto-takoy-rejisser-reyting-velikih-rejisserov-i-ih-realnyie-istorii

10.  Мультипликатор http://abc.informbureau.com/html/ioeuoeieeeaoid.html

11.  Чем опасны мультфильмы https://proshkolu.ru/user/alanx/blog/249088/

Приложения

Приложение 1

Анкета для учащихся 5 – 6 классов

Вопрос № 1. Любите ли вы смотреть мультфильмы?

• Да
• Обожаю
• Иногда
• Мне все равно
• Нет
• Ненавижу

Вопрос № 2. Какие мультфильмы вам нравятся?

• Современные Российские
• Зарубежные
• Старые Советские
• Никакие

Вопрос № 3. Что для вас является главным в мультфильме?

• Смысл
• Красочность
• Спецэффекты

Вопрос № 4. Какой ваш самый любимый мультфильм?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос № 5. Как создаются мультфильмы?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос № 6. Как вы думаете, зачем нужны мультфильмы?

________________________________________________________________________________

Вопрос № 7. Если бы вы стали режиссером, о чем был бы ваш мультфильм?

________________________________________________________________________________

Приложение 2

Вопрос № 1. Любите ли вы смотреть мультфильмы?

Вопрос № 2. Какие мультфильмы вам нравятся?

Вопрос №3. Что для вас является главным в мультфильме?

Вопрос №4. Какой ваш самый любимый мультфильм?

Вопрос №5.  Как создаются мультфильмы?

Вопрос №6. Как вы думаете, зачем нужны мультфильмы?

Вопрос №7.  Если бы вы стали режиссером, о чем был бы ваш мультфильм?

Приложение 3

Сценарий  мультфильма «Мечты сбываются»

Стоит ясный летний денек. В глухом лесу на поляне расположилась старая обветшалая одинокая избушка. В ней жила старушка со своей собачкой Жужой, А старушку звали Баба-Яга.

(Внутри избушки, Баба-Яга сидит на скамейке и грустит, обращается к Жуже)

 Баба-Яга: (Печальным голосом) «Как одиноко нам с тобой, Жужа, одним жить в этом глухом лесу. Я всегда хотела стать учителем в звериной школе, да вот не берут меня.» (С возмущением) «Говорят детей ем! Но это ведь не правда, да Жужа?»

Жужа: (Лает, соглашаясь со словами хозяйки)

(Звучит воронье карканье из окна и хлопанье крыльев)

Баба-Яга и Жужа поворачиваются к окну.

Баба-Яга: (С интересом) «Что этот пернатый там принес?»

Баба-Яга и Жужа подходят к окну. Открывают его. В комнату влетает Ворон с конвертом в клюве.

Баба-Яга: (Обращается к Ворону, с тем же интересом) «Эй, старый, показывай, что принес!»

Ворон садится на плече старушки и отдает письмо. Жужа, вся во внимании, крутится вокруг хозяйки. Бабушка открывает конверт. В конверте было письмо.

Баба-Яга: (Читает письмо) «Дорогая Баба-Яга, мы рады, наконец-то пригласить вас стать учителем нашей школы зверей! Будем ждать вас с нетерпением!» (Садится от удивления на пол, говорит Жуже и Ворону) «Надо же, а ведь мечты и правду сбываются»

Тут все ринулись в пляс, Жужа с бабкой, да и метла с ними. Ворон по комнате кругами залетал.

Баба-Яга: «А ну ка метла, иди к хозяйке» (Метла резко появилась в руке старушки) «Ну что, все на борт!»

Жужа села к бабке на спину, и они взлетели, а Ворон показывал им путь. Летели они мимо пушистых облаков по синему небу, наслаждаясь ветерком.

Класс. Зверята ждут своего нового учителя. В этот момент к ним подлетает Баба-Яга. Зверята смотрят на нее с удивлением.

Баба-Яга: (Шутливо) «Не волнуйтесь, зверятки, я вас не обижу»

В этот момент Жужа показывает зверям письмо. Все его читают.

Баба-Яга: (Радостно) «Ну что, ребятки, пойдемте на урок, и я вам расскажу, все как оно было»

Все, друг за другом, уходят.

Класс Бабы-Яги. Она рассказывает историю своим ученикам.

Так наша одинокая старушка стала учителем в школе зверей.

Приложение 4

Отзывы учащихся младших классов

Приложение 5

Фото отчет

Создание мультипликационного фильма

Создание пластилиновых кукол