Индивидуальный проект «Мой авторский тест»

Опубликовано Свитачева Наталия Петровна вкл 18.05.2020 - 11:27

Автор:

Чаркин Дмитрий

В современном мире очень многое переходит в цифровое пространство, и образование не исключение. Министерство образования Российской Федерации считает целесообразным сокращение письменного обучающего материала в средней и старшей школе, и замена его цифровыми аналогами, что и создаёт потребность в цифровых вариантах проверки знаний учащихся. [Письмо Министерства просвещения РФ от 23 октября 2019 года № ВБ-47/04 Об использовании рабочих тетрадей] Особенно данная тема актуальна сегодня во время эпидемии covid-19 и дистанционного обучения.

Скачать:

Вложение	Размер
индивидуальный проект по математике и информатике	56.26 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

«Гимназия № 16 Тракторозаводского района Волгограда»

Индивидуальный проект

«Мой авторский тест»

Выполнил: ученик 10Б класса

Чаркин Дмитрий Сергеевич

Руководитель:

Свитачева Наталия Петровна

Волгоград

2020

Содержание

Введение……………………………………………………………………….............…3

1) Актуальность

2) Проблема

3) Цель

4) Предмет исследования

5) Задача

Основная часть…………………………………….…………..……...………………....4

Глава 1: Тесты и их основные компоненты………………………………………….4

1.1 История появления тестов и начало их использования в образовании…………...4

1.2 Плюсы и минусы метода тестирования………………………….…………...…..…5

1.3 Виды тестов и тестовых заданий……………………………………………………6

Глава 2: создание теста…………………………………………………………………7

2.1 Использование полученных знаний для разработки собственного теста…………6

2.2 Разработка рекомендаций и критерий оценки………………………………………7

Итоги………………………………………………………………………….…………...9

Список литературы….....................................................................................................10

Введение

Актуальность: В современном мире очень многое переходит в цифровое пространство, и образование не исключение. Министерство образования Российской федерации считает целесообразным сокращение письменного обучающего материала в средней и старшей школе, и замена его цифровыми аналогами, что и создаёт потребность в цифровых вариантах проверки знаний учащихся. [Письмо Министерства просвещения РФ от 23 октября 2019 года № ВБ-47/04 Об использовании рабочих тетрадей] Особенно данная тема актуальна сегодня во время эпидемии covid-19 и дистанционного обучения.

Проблема: К сожалению, в электронном варианте пока ещё нет достаточного количества тестов, которые можно было бы использовать для качественной проверки знаний учащихся.

Цель: Узнать, как правильно создавать тесты и научиться применять полученные знания на практике, разработав тест на тему: «Элементы теории вероятностей».

Предмет исследования: Виды тестовых заданий.

Задачи:

1) Изучить компоненты тестов;

2) Применить полученные знания, разработав собственный тест на тему: «Элементы теории вероятностей»;

Методы исследования:

Теоретические (Анализ и синтез).

Основная часть

Глава 1: Тесты и особенности их создания.

1.1 История появления тестов и начало их использования в образовании.

Началом использования тестирования в мировой практике считается конец 19 - начало 20 века. Одним из первых, кто начал использовать точные измерительные методы стал учёный из Англии Френсис Гальтон(1882-1911). Во время международной выставки в Лондоне в 1884 году была устроена лаборатория, в которой людям в возрасте 5 – 80 лет предлагалось проверить свои физические способности и психические свойства по 17 различным показателям. Главной заслугой Ф. Гальтона является формулировка трёх основных принципов, которые используют и по сей день. [ По книге Майорова А. Н. “Теория и практика создания тестов для системы образования”]

1) Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.

2) Статистическая обработка результатов.

3) Выделение эталонов оценки.

Впервые тесты успеваемости (тесты для проверки знаний учащихся в разных учебных дисциплинах) начали применяться в 1894 году. В. А. Макколл разделил тесты на 2 вида – педагогические и психологические. Макколл обосновал цель использования педагогических тестов – объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается психолог Э. Торндайк. Ему приписывают разработку первого педагогического теста.

Педагогика в России, в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного контроля знаний. Первые научные труды по теории тестов появилась в начале ХХ века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других, так называемых поведенческих наук. [ По статье Каплун О. А. “ История возникновения и развития тестирования “ ] Распространение психолого-педагогической диагностики в России связано с возникновением в 20-е годы XX века новой науки – педологии, которую Л.С. Выготский определял как науку о целостном развитии ребенка. Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские ученые: М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.Г. Геллерштейн, Г.И. Залкинд, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др. [ Информация взята с сайта http://testobr.narod.ru/index.htm ]

1.2 плюсы и минусы метода тестирования

Преимущества

Тестирование - один из самых объективных методов оценки знаний учеников, ввиду стандартизации проведения, и оценивания результатов.
тестирование ставит всех учеников в равные условия, как во время проведения, так и во время оценки, что практически исключает субъективизм преподавателя. Также тестирование позволяет сделать процедуру оценивание одинаковой для всех учащихся, не зависимо от места проживания и образовательного учреждения, в котором оно проводится.

Тестирование позволяет уменьшить затраты времени и денег, по сравнению с другими методами оценки знаний. В отличие от устных опросов, которые могут тратить от 3-4 часов времени на опрос каждого ученика, тестирование может занимать от 40 минут обычного урока до 1.5 часов, а основные денежные затраты идут только на разработку качественного теста, что является одноразовой тратой.
В отличие от устных или письменных экзаменов тестирование может включать в себя большее количество заданий на различные темы. Благодаря этому тестирование позволяет оценить знания учащегося по всему курсу, и установить качество знаний как по предмету в целом, так и по отдельным темам.
Тестирование является более благоприятным вариантом оценки знаний, так, как ставя всех учеников в одинаковые условия, уменьшает предэкзаменационные нервные напряжения учеников.

Недостатки

Данные о качестве знаний, получаемые учителями, хоть и содержат информацию о пробелах в изучении определённых тем, но не несут информацию причинах, по которым у ученика имеются эти пробелы.
Для того, чтобы сохранять объективность проверки знаний при повторном использование теста, требуется использование специальных мер, например внесение изменений в задания теста.
Тестирование не даёт возможности оценивания творческих способностей учеников.
В тестировании присутствует элемент случайности, так как ученик может случайно выбрать правильный ответ, или ошибиться и выбрать не правильный ответ.
Разработка качественного теста – это трудоёмкий, затратный и длительный процесс.

1.3 виды тестов и тестовых заданий.

Традиционные тесты

Традиционный тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

Нетрадиционные тесты

К нетрадиционным тестам относятся интегративные и адаптивные тесты

Интегративный тест – это тест, в котором задания нацелены на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника, по средствам предоставления заданий, ответы на которые требуют знания двух и более предметов

Адаптивный тест – автоматизированный вариант тестирования, в котором параметры трудности заданий известны перед началом тестирования. Адаптивные тесты представляются в виде упорядоченного электронного банка задач, в котором главной характеристикой задания является его сложность, вычисленная опытным путём. [ Информация взята с сайта http://testobr.narod.ru/index.htm ]

Виды тестовых заданий

В самой популярной классификации тесты делятся на два основных вида:

тестовые задания закрытого типа (Ученику предлагается выбрать один, или несколько вариантов ответа из уже готовых);
тестовые задания открытого типа (Ответ на вопрос ученик должен записать самостоятельно).

Основными критериями выбора типа тестового задания является цели, в соответствии с которыми проводится тестирование, возрастом испытуемых, характером изученного материала, качество знаний которых необходимо выявить, денежными ресурсами, и наличием времени, имеющимися у разработчика теста.

Множественный выбор – испытуемый должен выбрать один или несколько ответов из данного ему списка.
Альтернативный выбор – испытуемый может ответить только да или нет
Установление соответствия – испытуемый должен установить соответствия вариантов из двух списков
Установление последовательности – испытуемый должен расставить элементы списка в правильной последовательности
Свободное изложение – испытуемый должен самостоятельно дать ответ на поставленный вопрос.
Дополнение – испытуемый должен дать ответ на вопрос с учётом донных в задание ограничений.

[ Информация взята с сайта http://testobr.narod.ru/index.htm ]

Глава 2:создание теста.

2.1 Использование полученных знаний для разработки собственного теста.

Подводя итоги первой части, нам известны компоненты, из которых состоит тест, и теперь попробуем составить свой тест.

$I:\уроки\Тест по математике\рост.png$

Рассмотрев тесты, уже имеющиеся в электронном банке тестов “РОСТ”, было замечено, что на некоторые темы тесты отсутствуют. Именно поэтому была выбрана тема “Элементы теории вероятностей”. Перед созданием, надо разобраться в теме, на которую будет создаваться будущий тест. Для этого была изучена информация из учебника “Алгебра и начала математического анализа” за 10 класс издательства “Просвещение” и дополнительная информация на эту тему из электронных источников. Также перед созданием теста были рассмотрены другие тесты на эту и подобные темы. В электронных тестах практически не используются задания открытого типа, ввиду трудностей с их проверкой, поэтому не во всех редакторах тестов есть выбор создания тестов открытого типа. Поэтому тест создавался с использованием тестовых заданий закрытого типа.

Разработанный тест можно поделить на 3 части:

1) Теория

2) Задачи

3) Более сложные задачи

Таким образом, проверяются знания теории, умения решать лёгкие задачи, и умение применять изученный материал для решения более сложных задач.

Варианты ответов в задачах расположены случайным образом, что уменьшает вероятность случайного выбора правильного ответа, что позволяет более объективно судить о знаниях учеников.

Также, неверные варианты ответа были подобраны с учётом возможных ошибок учеников или просто приближены к верному ответу, чтобы ученик не мог предположить верный вариант ответа, не решив задачу.

Например:

Задача №5

При её решении ученик может ошибиться, предположив, что у ряда только один край, и тогда он выберет ответ под вариантом 1, что будет неверно, так как у ряда будет 2 края, и тогда правильный вариант ответа под номером 2.

Или

Задача №9

В ней варианты ответов похожи друг на друга, что может сбить с толку, если ученик не решил задачу.

2.2 Разработка рекомендаций и критерий оценки

Для того, что бы можно было эффективно использовать разработанный тест, к нему нужно приложить рекомендации по использованию и рекомендуемые критерии оценки, придерживаясь которых можно достичь качественной проверки знаний учащихся.

Рекомендации по использованию теста:

1) Тест рассчитан на 35-40 минут стандартного урока.

2) Тест для проверки начала параграфа (первых 2 параграфов), по этой причине желательно давать этот тест на 4-5 уроке, после начала изучения темы.

3) Тест разработан по материалу учебника “Алгебра и начала математического анализа” за 10 класс, издательства “просвещение”, поэтому его рекомендуется использовать при работе именно с этим учебником.

Рекомендуемые критерии оценки:

0-3 правильных ответов – 2

4-6 правильных ответов – 3

7-8 правильных ответов – 4

9 правильных ответов – 5

Критерии оценки были разработаны с учётом изменяющийся сложности заданий, поэтому промежутки получения оценок «2» и «3» больше, чем у оценок «4» и «5». По этой причине у ученика не получится получить высокую оценку, не решив более сложные задачи, или не зная теорию.

Заключение:

Проведя длительную исследовательскую и практическую работу, было выяснено:

1) История начала применения тестовых заданий в обучении.

2) Плюсы и минусы метода тестирования.

3) Компоненты, из которых создаётся тест.

Разработано:

1) Собственный тест в электронном виде, на тему: «Элементы теории вероятностей».

2) рекомендации по использованию теста.

3) критерии оценки теста.

А это значит, что цель и задачи проекта были достигнуты.

Список литературы

1) Майоров А. Н. «Теория и практика создания тестов для системы образования.»