В период со 01.03.2021г. по 19.03.2021 г. я проходила педагогическую практику в филиале МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок». Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, нормативными правовыми актами Российской Федерации, муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления и собственным Уставом.
Отвечает санитарно- противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации. Дата основания учреждения: 1973 году. Учредитель: МО «Теньгинская администрация».
9-часовое пребыванием детей в ДОУ; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
С 2019 года в связи с аварийным состоянием детский сад вынужден был переехать в здание сельской администрации. Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория детского сада огорожена забором.
Свою практику я проходила в должности воспитателя в средней группе. Преобладают дети с высоким и средним уровнем развития. Используем свою образовательную программу, которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года). Целью воспитательно-образовательной деятельности является целостное, всесторонне развитее детей. Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых (и ведущим видом деятельности) для них является игра. Поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности.
За время прохождения практики в группе, мной была реализована образовательная деятельность по развитию речи, аппликации, рисованию, развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим. Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, для чего составляла планы-конспекты, подбирала раздаточный и наглядный материал, подыскивала потешки, загадки и др., изготавливала различный дидактический материал.
Практическая работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами развития детей.
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 127.6 КБ |
![]() | 17.3 КБ |
![]() | 52 КБ |
![]() | 268 КБ |
Министерство образования и науки Республики Алтай бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Алтай
«Горно- Алтайский педагогический колледж»
ОТЧЕТ по
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
по специальности 44.02.01 Дошкольное образование
ПМ-05
Методическое обеспечение образовательного процесса
Сроки прохождения – 01.03.2021–19.03.2021
Выполнил(а) студент(ка)
Матрашева Айана Сергеевна
4-го курса (группы 18- ДП) ОЗО
Проверил: преподаватель
Волкова Н.В.
Дата__________________
Оценка________________
Горно-Алтайск
2021
Отчёт студента по преддипломной практике ПМ 5
Матрашевой Айаны Сергеевны
студента (группы 18- ДП) ОЗО
В период со 01.03.2021г. по 19.03.2021 г. я проходила педагогическую практику в филиале МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок». Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, нормативными правовыми актами Российской Федерации, муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления и собственным Уставом.
Отвечает санитарно- противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации. Дата основания учреждения: 1973 году. Учредитель: МО «Теньгинская администрация».
9-часовое пребыванием детей в ДОУ; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
С 2019 года в связи с аварийным состоянием детский сад вынужден был переехать в здание сельской администрации. Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория детского сада огорожена забором.
Свою практику я проходила в должности воспитателя в средней группе. Преобладают дети с высоким и средним уровнем развития. Используем свою образовательную программу, которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года). Целью воспитательно-образовательной деятельности является целостное, всесторонне развитее детей. Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых (и ведущим видом деятельности) для них является игра. Поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности.
За время прохождения практики в группе, мной была реализована образовательная деятельность по развитию речи, аппликации, рисованию, развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим. Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, для чего составляла планы-конспекты, подбирала раздаточный и наглядный материал, подыскивала потешки, загадки и др., изготавливала различный дидактический материал.
Практическая работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами развития детей.
Дата____________подпись____________
Министерство образования и науки Республики Алтай
БПОУ РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»
Студентки (Ф.И.О.): Матрашевой Айаны Сергеевны
Группа: 18ДП
Сроки практики (3 недели): 02.03.2021 – 18.03.2021 (3 недели)
База практики (название ДОУ): Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок»
Адрес ДОУ: село Теньга, ул. Центральная, д.46
Старший воспитатель ДОУ: Попова Галина Степановна
Горно-Алтайск, 2021
Область применения программы методической практики
В ходе методической практики у студентов формируется представление о деятельности педагогических работников ДОУ, формируются следующие профессиональные компетенции:
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
Цели и задачи программы методической практики – требования к результатам освоения программы производственного обучения
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения программы практики производственного обучения должен:
иметь практический опыт:
уметь:
Документация по практике
1. Дневник педагогической практики.
3. Отчет о практике.
4. Материалы по наблюдению методической работы воспитателей (содержание семинаров, консультаций, деловых игр и др.).
5. Материалы планирования образовательной работы с дошкольниками.
По завершению практики студенты предоставляют отчетную документацию, оценка – дифференцированный зачет. Виды работ соответствуют требованиям «уметь», «иметь практический опыт» с ориентацией на компетенцию.
План методической практики (временной режим занятий)
День | Дата | Время практики | Место практики, мероприятие |
1. Учебная практика | |||
1 день | 01.03.21 г. | С 9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
2 день | 02.03.21г. | С 9:00- 12:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
3 день | 03.03.21г. | С9:00-16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
4 день | 04.03.21г. | С 9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
5 день | 05.03.21г. | ССС9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
2. Производственная практика | |||
1 день | 09.03.21г. | Рррр С 9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
2 день | 10.03.21г. | С 9:00- !6:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
3 день | 11.03.21г. | С 9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
4 день | 12.03.21г. | С 9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
5 день | 1515.03.21г. | С 9:00- !6:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
6 день | 16.03.21г. | С 9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
7 день | 17.03.21г. | С 9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок»Ябоган |
8 день | 18.03.21г. | С 9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
9 день | 19.03.21г. | С 9:00- 16:00 | Филиал МБОУ «Теньгинская СОШ» детский сад «Теремок» |
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Тема | Задание |
| |
1.1. Изучение документации ДОО: годовой план работы, основная образовательная программа. |
|
1.2. Методическое сопровождение деятельности воспитателя на различных уровнях |
|
1.3. Профессиональная компетентность воспитателя |
|
1.4. Изучение передового опыта работы педагогов ДОУ и его обобщение |
|
| |
2.1. Методическая деятельность в условиях реализации ФГОС дошкольного образования и обновление образовательного Процесса |
2 Наблюдение и анализ одной из форм методической работы (консультация, семинар, практикум, открытый показ, круглый стол, смотр-конкурс и т.п.) Участие студента в проведении одной из форм методической работы. |
2.2. Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении |
|
2.3. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении | 6. Анализ рабочей программы воспитателя группы. Анализ методического комплекта и дидактических пособий для образовательной деятельности воспитателя в группе детского сада. 7. Анализ календарно-тематического планирования. 8. Разработка плана образовательной работы на день с учетом особенностей возраста и отдельных воспитанников. |
|
|
Тема 1. 1. Изучение документации ДОО: годовой план работы, основная образовательная программа.
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Иметь практический опыт:
анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;
уметь:
анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования
Задание 1. Знакомство с годовым планом работы ДОО. Беседа со старшим воспитателем об основных направлениях деятельности педагогического совета ДОУ, основных направлениях методической работы ДОУ.
Годовой план работы в ДОУ
Годовой план работы на учебный год является важнейшим локальным актом дошкольного учреждения. Он в полной мере должен соответствовать Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», требованиям ФГОС ДО, федеральному и муниципальному законодательству и основываться на современных достижениях педагогического менеджмента, дидактики, психологии и т. д.
Оформляем план работы по правилам ГОСТ 7.0.97-2016. Унифицированной формы нет. Форма написания годового плана может быть различной.
календарной (разбитой по месяцам),
цикличной (содержать определенную цикличность форм работы),
текстовой (иметь текстовое описание содержания),
табличной (иметь табличную форму написания),
блочно – схематичной (разбитой на определенные блоки работы).
По мнению большинства современных ученых, процесс планирования должен приводить к созданию некой единой системы, в которой хорошо бы были видны:
Задачи деятельности ДОУ на определенный период (в данном случае – год);
Основное содержание плана;
Сроки выполнения запланированных мероприятий;
Ответственные за выполнение плана лица.
На 2020-2021 учебный год структура и содержание годового плана работы ДОО изменена на период пандемии.
Раздел об анализе работы за прошедший учебный год оформлять не нужно. Не рекомендуется писать к плану пояснительную записку или аналитическую справку.
Структура и содержание годового плана работы ДОО.
Титульный лист: в центральной части листа укажите название документа и полное наименование детского сада, ниже прописывается год и место составления плана, в верхней части грифы: утверждаю и принят. (Может быть «Согласовано» и «Утверждаю»). Годовой план утверждается или согласовывается с органом управления. В ДОУ - это педагогический совет.
После утверждения под подпись ознакомьте с планом всех работников, которые ответственны за его выполнение. Для этого к плану оформляется лист ознакомления. Форма документа не установлена. Составляется самостоятельно.
Содержание. В этом разделе перечисляются название блоков и разделов плана, с указанием номера страниц.
Введение. Краткая характеристика ДОУ (основные технические сведения об учреждении, характеристика материальной базы, обеспеченность педагогическими кадрами, укомплектованность групп).
Цели и задачи деятельности детского сада на предстоящий год.
Планирование годовых задач
Основные задачи деятельности ДОУ должны логически вытекать из тех проблем, которые выявились в ходе анализа реализации Образовательной программы и Годового плана в текущем учебном году.
В годовых планах работы определяются основные задачи по направлениям деятельности. Задачи являются главными для конкретного учреждения и определяются на основе анализа работы за прошедший год, в ходе которого выявляются проблемные участки в работе. Проблемные участки и диктуют выбор годовых задач на следующий учебный год. Формулируйте не более 3 задач.
II раздел годового плана.
Повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов.
В этом разделе планируется система работы с кадрами:
обучение на курсах повышения квалификации (для разных категорий педагогов с учетом дифференцированного подхода);
подготовка к аттестации и аттестация;
посещение педагогами в межкурсовой период методических объединений, конференций, круглых столов, вебинаров, мастер-классов и т.д., с целью повышения профессионального мастерства;
самообразование педагогов.
III раздел годового плана. Организационно-педагогическая работа.
Система методической поддержки педагогов, с использованием разнообразных форм методической работы.
Работа творческих групп.
Подготовка и проведение педагогических советов.
Изучение, обобщение, внедрение, распространение передового педагогического опыта.
Участие в конкурсах и смотрах.
Консультации;
Семинары, семинары-практикумы;
Просмотры открытых мероприятий;
Мастер-классы;
Апробация и внедрение инновационных технологий;
Участие в экспериментальной деятельности
Оснащение и пополнение материалами методического кабинета.
Второй и третий разделы годового плана могут быть объединены: «Научно-методическое и кадровое обеспечение»
IV раздел годового плана. Система внутреннего мониторинга.
Этот раздел связан с контрольно-диагностической функцией в управлении дошкольным образовательным учреждением и представляется как система внутреннего мониторинга. Здесь планируются виды и формы контроля (оперативный, тематический, комплексный, фронтальный).
Ежегодно планируется организация подведения итоговых и промежуточных результатов развития дошкольников: состояние физического здоровья; оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста; уровень развития психических процессов (мышление, память, воображение).
В подготовительной к школе группе проводятся итоговые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования.
Во всех возрастных группах детского сада проводятся промежуточные результаты освоения образовательной программы воспитанниками по всем направлениям развития.
V раздел годового плана. Взаимодействие в работе с семьей, школой и другими организациями. Сетевое взаимодействие с применением дистанционных технологий.
В этом разделе планируется работа по повышению педагогической компетентности родителей (дистанционные способы работы, а также родительские собрания, семинары, тренинги, практикумы, круглые столы, консультации, и т.д.).
Совместное творчество детей, родителей и педагогов (конкурсы, акции, праздники и развлечения);
Информированность родителей по различным вопросам на информационных стендах, официальном сайте детского сада;
Планируются мероприятия по вопросам преемственности в работе со школой и организациями, с которыми заключены договора.
VI раздел годового плана. Административно-хозяйственная работа.
Планируется вся работа по укреплению материально-технической и финансовой базы ДОУ: ремонт, оснащение и пополнение предметно - пространственной среды, и др.
ПРИЛОЖЕНИЯ К ГОДОВОМУ ПЛАНУ:
Учебный план (пояснительная записка к учебному плану);
Расписание НОД;
Годовой календарный учебный график работы;
Режимы дня (холодный и тёплый период);
План внутриучрежденческого контроля (если не запланирован в годовом плане);
Планирование заседаний ПМПк;
План взаимодействия со школой;
График прохождения курсов повышения квалификации;
График прохождения аттестации педагогами;
Если запланированы какие – либо конкурсы внутри детского сада – положения для этих конкурсов;
Перспективные планы работы специалистов;
Циклограммы деятельности заместителя заведующего, специалистов;
Программа опытно – экспериментальной работы;
План работы творческой или рабочей группы;
План работы родительского комитета, Управляющего совета;
План взаимодействия с семьями воспитанников;
План работы по профилактике правонарушений, безнадзорности, беспризорности несовершеннолетних и предупреждению семейного неблагополучия;
Перспективный план праздников, развлечений;
Перспективный план спортивных мероприятий;
План работы по месяцам на текущий год;
План летне-оздоровительной работы;
Другое (исходя из особенностей работы учреждения).
Для реализации запланированных мероприятий разрабатывается контрольный лист, который прикладывается к плану работы.
Внести в план изменения, если необходимо поможет корректировочный лист. В нем приводятся все необходимые поправки, ставится дата их утверждения и причина актуализации. Новую редакцию плана оформляем, когда необходимо заменить больше половины его содержания. В остальных случаях принимать новую редакцию не нужно.
Беседа с воспитателем.
Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями. Данным методом старший воспитатель пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев. Данная форма методической работы требует от старшего воспитателя большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением. Беседуя с воспитателем, старший воспитатель выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.
Продумайте вопросы для беседы со старшим воспитателем ДОУ. Заполните таблицу:
Методическая тема ДОУ | Методическая тема посвящена оздоровительной работе в ДОУ. |
Основные направления деятельности педагогического совета | Тема должна давать возможность всем участникам педагогического совета определять направления и в то же время обладать достаточной открытостью для воображения, мышления педагогов. Целью каждого педагогического совета является сопоставительный анализ решаемых задач в соответствии с Образовательной программой и Программой развития, с современным направлением модернизации образования, с переходом образовательных учреждений на сетевое взаимодействие и на реализацию профильного обучения. Система работы в данном направлении позволит выявить проблемы, стоящие перед коллективом образовательного учреждения на сегодняшний момент и определить главную задачу: расширение информационного поля педагогических работников в области новых образовательных технологий и их использования в образовательном процессе. |
Основные направления деятельности методической работы ДОУ | Аналитическая деятельность:
Информационная деятельность:
Организационно-методическая деятельность:
Консультационная деятельность:
Сохранение и укрепление здоровья дошкольников – ведущее направление деятельности нашего детского сада. Данная работа начата еще в 1995 году, когда анализ выполнения годовых задач позволил сделать вывод о том, что значительные трудности обеспечения качества дошкольного образования связаны с проблемами здоровья воспитанников, которое значительно ухудшилось в последнее время. Положение детей дошкольного возраста оценивалось специалистами как требующее особого внимания. Изучив местные климатические и экологические условия, было выявлено, что:
|
Основные формы методической работы ДОУ | Одной из наиболее эффективных форм оказания методической помощи и повышения квалификации педагогов в ДОУ является семинар-практикум. Основная цель его проведения - обновление теоретических знаний, совершенствование навыков и развитие практических умений в связи с необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач. Активно используется в методической работе ДОУ игровое моделирование по различным проблемам. |
Анализ раздела годового плана «Методическая работа»
(Это задание изобразите схемой, укажите конкретную тематику, форму проведения и сделайте вывод).
Вывод:
Методическая работа в ДОУ - это основной путь совершенствования профессионального мастерства педагогов, развития творческого потенциала всего коллектива, повышения качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса. Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с педагогами. Цель методической работы – обеспечение качества образования, модернизация воспитательно-образовательного процесса.
Задачи:
1. Совершенствование педагогического мастерства.
2. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса.
3. Формирование потребности педагогов в самообразовании.
ЦЕЛЬ:
Деятельности ДОУ в 2019-2020 учебном году: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, непрерывного накопления культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
ЗАДАЧИ:
Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечить физическую и психологическую безопасность дошкольников, их эмоциональное благополучие.
Внедрять технологии проектирования в деятельность ДОУ в условиях реализации ФГОС.
Повышать качество профессионального уровня педагогических работников в условиях реализации ФГОС.
Методическая работа, осуществляемая в течение учебного года, органично соединялась с повседневной практикой педагогов. Одной из главных задач в деятельности методической службы стало оказание реальной, действенной помощи всем членам коллектива.
Формы методической работы:
Традиционные:
тематические педсоветы;
семинары-практикумы;
консультации;
повышение квалификации;
работа педагогов над темами самообразования;
открытые мероприятия и их анализ;
участие в конкурсах.
Инновационные:
«Методическое портфолио педагогов»;
проектная деятельность.
Высшей формой методической работы является педагогический совет. В д/с «Теремок» села Теньга проводятся педагогические советы, которые включают теоретический материал: (доклады, сообщения, аналитический материал, анализ состояния работы по направлениям, итоги диагностики и мониторинга, методические рекомендации).
В учебном 2019-2020 учебном году были подготовлены и проведены педагогические советы:
В сентябре 2019 года был проведён установочный педагогический совет, где состоялось подведение итогов летней оздоровительной кампании, утверждение плана летней оздоровительной работы на 2019-2020год; были озвучены задачи и перспективы развития дошкольного учреждения на следующий учебный год, утверждены план учебно-воспитательной работы, расписание НОД, рабочие программы воспитательно-образовательного процесса, план работы по повышению уровня квалификации педагогов: аттестация, самообразование, курсовая переподготовка; были подведены итоги смотра-конкурса на лучшее оформление групповой комнаты к новому учебному году; был проведен инструктаж по ТБ и охране жизни и здоровья детей.
Педсовет в октябре 2019 года был организован в форме круглого стола «Укрепление здоровья воспитанников через рациональное использование здоровьесберегающих технологий и приобщение к здоровому образу жизни», где обсуждались здоровьесберегающие технологии, технологии сохранения и стимулирования здоровья, применение здоровьесберегающих технологий в экологическом воспитании дошкольников, на НОД по речевому развитию; организация совместной деятельности с родителями по данному направлению; были подведены итоги тематического контроля на тему «Организация оздоровительной работы в режиме дня с детьми дошкольного возраста». Активное участие приняли все педагоги ДОУ.
Педсовет в феврале 2020 года состоялся в форме деловой игры по теме: «Развитие профессиональной компетентности педагога ДОО в контексте ФГОС дошкольного образования».
На данном педсовете обсуждалась профессиональная компетентность педагога, как условие реализации требований ФГОС, деловая игра позволила выявить достаточно высокий уровень профессиональной подготовленности педагогов; обсуждался вопрос формирования профессиональной компетентности педагога ДОУ через самообразование, использование широкого спектра современных педагогических технологий в своей практике; в презентации была показана реализация всех требований к предметно-пространственной среде в ДОУ в контексте ФГОС.
Заключительный педсовет состоялся в мае 2017 года, где были подведены итоги воспитательно-образовательной работы за учебный год заведующим. Старший воспитатель проанализировала выполнение решений педсоветов. На обсуждение и корректировку был вынесен план летней оздоровительной кампании. Следующей формой повышения педагогического уровня педагогов являются консультации. Нужно отметить, что в этом учебном году расширился круг тематики консультаций, особенно воспитателей интересовал вопрос ФГОС дошкольного образования, написание рабочих программ, календарно-тематическое планирование, структура НОД, реализация ФГОС по образовательным областям развития дошкольников.
Открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности позволяют всем увидеть, как работают коллеги-воспитатели, узкие специалисты, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, что позволяет самим педагогам включаться в процесс управления качеством образования.
Для выявления проблем, трудностей в работе воспитателей и своевременной коррекции воспитательно-образовательной работы в ДОУ методической службой использовались разные виды контроля:
Были осуществлены:
Оперативный контроль:
Охрана и укрепление психофизического здоровья детей.
Выполнение режима прогулки.
Предупредительный контроль:
Соблюдение режима дня и двигательной активности в ДОУ.
Динамика предметно-пространственной развивающей среды.
Организация самостоятельной деятельности детей.
Проведение мониторинга знаний, умений, навыков у детей.
Тематический:
Оценка профессиональной компетенции педагогов.
Организация предметно-пространственной развивающей среды ДОУ в условиях реализации ФГОС.
Обзорный смотр-контроль «Готовность групп ДОУ к новому учебному году», который показал, что во всех возрастных группах соблюдены требования к безопасности для жизни и здоровья детей, к мебели и игровому оборудованию, соблюдаются санитарно-гигиенические требования по оформлению помещений, оформление предметно-пространственной развивающей среды педагогически целесообразно. Сюжетно-ролевые игры, дидактические пособия, детская литература – всё подобрано в соответствии с возрастом детей, удобно расположено, позволяет детям самостоятельно, по своему желанию формировать игровое пространство.
Анализ предметно-пространственной развивающей среды в группах. Отмечена положительная динамика, активность и творчество педагогов в создании игровой и развивающей предметной среды в группах. В группах обновлены игровые уголки, но не в каждой группе в достаточной мере пополнены спортивным оборудованием физкультурные уголки, музыкальные и книжные уголки.
Выводы: активизировать деятельность педагогов по пополнению развивающей среды в группах соответственно следующим принципам: содержательной насыщенности, транспортируемости, поли функциональности, вариативности, доступности, безопасности.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников - анализируя работу по образовательной области «Физическое развитие» следует отметить, что работа ведется во всех возрастных группах. Кроме занятий физической культурой, ежедневно проводятся утренняя гимнастика (в холодный период – в зале, в теплый – на улице); после дневного сна проводится постепенное пробуждение с рядом закаливающих процедур. Для обеспечения воспитания здорового ребенка в нашем ДОУ используются все средства физического воспитания: физические упражнения, обеспечивающие оптимальный двигательный режим, закаливающие мероприятия, рациональный режим дня, полноценное питание, личная гигиена, гигиена одежды и помещения, психологический комфорт. Правильно организованная и подготовленная прогулка является значительным фактором профилактики простудных заболеваний детей. Наблюдение прогулок показало, что сборы детей проходят организованно, в соответствии с режимом. Обязанности воспитателей и младших воспитателей распределяются согласованно, поэтому дети выходят на прогулку постепенно, не допуская ожидания и перегрева (в младших группах с первой подгруппой выходит воспитатель, младший воспитатель вторую подгруппу подводит). Аналогичная работа осуществляется и по окончании прогулок при раздевании: дети заходят постепенно, каждая возрастная группа в свое время. Вся одежда детей после прогулок просматривается и при необходимости просушивается.
На физкультурных занятиях прослеживается методически грамотное проведение всех структурных составляющих частей, дифференцированный подход, регулирование индивидуальных нагрузок. Для закаливающего эффекта на физкультурных занятиях используется облегченная форма одежды.
Задание 2. Изучение и анализ основной образовательной программы ДОУ.
Познакомьтесь с основной образовательной программой ДОУ и сделайте анализ программы по следующей схеме:
Основная образовательная программа детского сада, разработана в соответствии ФГОС.
Структура программы состоят из разделов Целевой, содержательный и организационный раздел.
Общая структура Программы имеет следующий вид:
- соответствие ФГОС;
конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений)
- структура программы;
Структура программы представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей
- приоритетные направления программы;
приоритетного направления деятельности ДОУ в соответствии с ООП на основе интегративного подхода.
- содержание основной части программы;
ООП ДОУ соответствует с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел.
Каждый из основных разделов включает обязательную часть (это программа «От рождения до школы») и часть, формируется участниками образовательных отношений, в которой отражаются специфика Организации и приоритетные направления работы.
Кроме того, ООП ДО снабжена введением, в котором представлены основные направления, условные обозначения, сокращения и пр.
- содержание дополнительной части программы.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ДОУ, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
Используемые парциальные программы;
Характеристика взаимодействия (соответствует требованиям).
Задание 3. Изучение обеспечения информационной открытости
деятельности ДОО
Познакомьтесь с содержанием официального сайта ДОУ. Изучите и проанализируйте содержание раздела сайта «Методическая работа».
При анализе сайта ДОО мы выявили положительные моменты работы педагогического коллектива с родителями. Разработана «Родительская страничка», где выложены консультации на различные темы («Кризис трех лет», «Леворукий ребенок», «Как победить застенчивость» и т.д.). Активно ведется «Гостевая книга», где родители имеют возможность написать отзывы о саде, пожелания педагогам и т.д. На главной странице размещена информация и контакты заведующей и старшего воспитателя, что позволяет родителям напрямую связываться с руководством детского сада.
К недостаткам работы с родителями посредством сайта мы отнесли:
- бедность наглядного материала (нет фотоотчетов о праздниках, мероприятиях и т.д.). Именно фотографии и красочность, на наш взгляд, очень сильно привлекают родителей.
- в колонке «Наши достижения» указаны грамоты и награды педагогов, но нет ни слова о воспитанниках. А ведь любой родитель был бы рад видеть своего ребенка в списках «Победители», что опять же привлекло его внимание к сайту.
- в колонке «Родительская страничка» ограниченное количество консультаций.
Анализ данного сайта помог нам выявить, что работа с родителями ведется, но достаточно слабо. В эпоху компьютеризации сайт детского сада должен способствовать привлечению родителей к проблемам воспитания. Педагогам данного образовательного учреждения, на наш взгляд, нужно больше уделять времени этой форме взаимодействия с родителями.
Тема 1.2. Методическое сопровождение деятельности воспитателя
на различных уровнях
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений
иметь практический опыт:
уметь:
Задание 4. Беседа с методистом районного отдела образования о целях и задачах работы, формах взаимодействия с ОО.
Заполните таблицу:
Название отдела | Отдел народного образования |
Цель деятельности | освоение наиболее рациональных методов и приёмов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагогов к организации процесса воспитания и обучения дошкольников; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. |
Задачи деятельности | На получение от руководителей необходимой для выполнения служебных обязанностей информации (нормативные, методические материалы, файлы баз данных и др.) и средств (вычислительную технику, средства связи и т.п.); На запрос и получение от работников управления образования и руководителей общеобразовательных учреждений сведений, необходимых для выполнения обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией; На внесение предложений по вопросам совершенствования работы учреждений образования и методического кабинета (центра); На повышение профессиональной квалификации за счет учреждения на различных курсах, в аспирантуре, путем соискательства; На оплачиваемый отпуск; На аттестацию на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получение ее в случае успешного прохождения; На осуществление преподавательской деятельности в образовательных учреждениях в объеме 6 часов в неделю в пределах основного рабочего времени. |
Формы взаимодействия с детскими садами района | Работу по введению ФГОС ДО, начинает с создания творческой рабочей группы из числа заведующих, старших воспитателей, наиболее опытных педагогов ДОУ. Работу творческой группы возглавляет районный методист. |
Организация профессиональных конкурсов | Организует и разрабатывает необходимую документацию по проведению конкурсов, выставок, олимпиад и т.д. |
Организация конкурсов детей дошкольного возраста | Администрация ДОУ преследует при этом еще и цель создания здоровой конкурентной среды среди воспитателей и специалистов, без которой было бы невозможным прогрессивное развитие педагогов. |
Информатизация образовательного процесса | Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. |
Организация участия работников ДОУ в республиканских семинарах, конференциях
| Важная составляющая профилактики выгорания педагогов - это выступление на семинарах, конференциях, практикумах. Обмен опытом работы. ВАЖНО ПОМНИТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ: 1. Учитывать психологические особенности педагога (робким и нерешительным – стенд- доклады). 2. Выбирать интересующую педагога тему. 3. Знать сильные стороны педагога. 4. Поддерживать малейшую инициативу педагога. 5. То, что получилось отлично продвигать далее – появляются новые стороны изучения темы. |
Организация работы районных методических объединений работников ДОУ | Методическое объединение – это группа людей, которые регулярно вступают между собой в коммуникацию с целью обмена опытом, выработки знаний и поиска новых. В нашем детском саду с этого года начали действовать такие объединения по следующим направлениям: - метод. объединение для воспитателей групп раннего возраста, - метод. объединение для воспитателей групп младшего и среднего возраста, - метод. объединение для воспитателей групп старшего и подготовительного возраста, - метод. объединение специалистов: логопедов и психологов, - метод. объединение инструкторов по физической культуре, - метод. объединение музыкальных руководителей.
Методические объединения педагогов планируются в течение учебного года и органично соединяются с их повседневной практикой. Основная цель – оказание реальной, действенной помощи всем членам коллектива, всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом и, в конечном счете, - повышение качества и эффективности образовательного процесса. Задачи Методического объединения: - обмен практическим опытом педагогической деятельности; - формирование основных компетенций, необходимых для создания условий развития детей в соответствии с ФГОС ДО; - повышение эффективности работы воспитателей в условиях ФГОС ДО; - трансляция и распространение опыта успешной педагогической деятельности; - создание условий для освоения педагогами инновационных образовательных технологий; - подготовка педагогов-тьюторов; - создание у педагогов мотивации на совместную деятельность, усиление чувства сплоченности; - развитие доверия между педагогами, понимание и принятие индивидуальных особенностей друг друга. Формы занятий методического объединения по параллелям возрастных групп носят продуктивный характер деятельности: семинары-практикумы, консультации, доклады, дискуссии, открытый просмотр деятельности, мастер-класс и т.п. Педагоги являются не пассивными слушателями, а активными деятелями, получают опыт самоуправления. У каждого методического объединения есть руководитель, которого выбирают сами члены методического объединения. Это педагог, имеющий высокий стаж работы и положительный опыт практической педагогической деятельности. |
Аттестация педагогических работников. | Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории (высшей или первой). |
Организация курсовой подготовки и переподготовки педагогических и руководящих работников | Отбор содержания повышения квалификации педагогов, форм и методов его осуществления определяется в планах работы ДОУ: в Программе развития, годовом плане и месячных планах работы. Продумывая систему профессионального совершенствования педагогов и свою роль в качестве наставника в образовательном процессе, мы учитывали основные андрогогические принципы: равенство позиций в образовательном процессе, стремление к использованию диалогических форм, опору на личный опыт и индивидуальные потребности специалиста, побуждение к развитию творческих потенций личности взрослого человека. В условиях модернизации и развития образования методические структуры считают основными направлениями деятельности следующее: -Ознакомление педагогического коллектива с новыми программами, технологиями, учебно-методическими пособиями. -Изучение уровня профессиональной подготовки педагогов. -Анализ результативности работы дошкольного образовательного учреждения и разработки рекомендаций по совершенствованию качества образовательной деятельности в детском саду, городе. -Оказание помощи руководителям и педагогам по реализации Госстандарта дошкольного образования. -Организация помощи образовательному учреждению в проведении опытно-эксперементальной работы. -Диагностика профессиональных потребностей педагога. -участие методических служб в аттестационных, экспертных, конкурсных комиссиях. Повышение квалификации педагогов – комплексный творческий процесс, предполагающий ознакомление воспитателей с технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста, работы с родителями, а также с нетрадиционными подходами к разработке и оформлению педагогической документации. |
Ваши вопросы к методисту:
- подбор кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;
- создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;
- формулировка социального заказа своему ДОУ, выработка философии, определение цели;
- стратегическое планирование, разработка и внедрение программ развития и планов работы ДОУ;
- создание имиджа ДОУ среди населения;
- выбор (разработка) образовательных программ для детей;
- организация образовательной, воспитательной работы с детьми;
- организация экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;
- развитие, эффективное использование интеллектуального потенциала воспитателей, специалистов;
- развитие сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т. п.
Задание 5. Беседа со старшим воспитателем ДОО о современных подходах к организации методического кабинета в дошкольной образовательной организации
Методические рекомендации для студентов: Центром всей методической работы детского сада является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании действенной помощи воспитателям, в организации педагогического процесса, в работе с родителями, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования.
Правильно поставленная в методическом кабинете работа способствует повышению методической подготовленности всех педагогов и, следовательно, помогает решению задачи разностороннего развития детей.
Основной задачей методического кабинета является оказание методической помощи воспитателям детского сада, создание условий для их личностного роста, повышения педагогического мастерства и научно-методического уровня. Методический кабинет в детском саду является также первоначальным центром сбора, обобщения и распространения передового педагогического опыта. Одной из важных задач кабинета является помощь воспитателям в научной организации труда.
Материал кабинета может быть систематизирован по видам деятельности, по группам или разделам программы.
Методический кабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы.
1.Каковы принципы систематизации материалов в методическом кабинете
Принцип блочного распределения информации, материалов.
Весь материал в методическом кабинете распределен по следующим блокам.
Блок аналитико-диагностического обеспечения деятельности включает в себя следующие материалы:
Диагностическая деятельность старшего воспитателя предполагает оценку качества воспитательно-образовательного процесса, предметно-развивающей среды. Материалы этой деятельности представлены в разделе «Мониторинг воспитательно-образовательной работы ДОУ».
Аналитические материалы, отражающие результаты мониторинга качества воспитательно-образовательной деятельности педагогов детского сада (анализ непосредственной образовательной деятельности, мероприятий, критерии выполнения педагогами образовательной программы детского сада).
Педагогическая диагностика, отражающая результаты мониторинга качества образования воспитанников детского сада (результаты педагогической диагностики детей по образовательным областям, результаты диагностики детей по парциальным программам, материалы, отражающие результативность кружковой работы).
Психологическая диагностика детей дошкольного возраста.
Результаты изучения степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
Наборы диагностических методик, листов регистрации результатов по всем возрастам, карты наблюдения деятельности педагогов и т.д.
Сводные данные самоанализа ДОУ.
Блок повышения педагогического мастерства представлен следующими материалами:
Сведения о педагогических кадрах (визитная карточка педагога ДОУ, аттестационный лист, документы по аттестации на II квалификационную категорию, копии документов, подтверждающих прохождение педагогом курсов повышения квалификации, характеристика-представление на педагога, копии грамот, благодарственных писем, документов, подтверждающих участие педагогов в различных фестивалях, конкурсах различного уровня и т.д.).
Педагогическая аттестация (пакет документов по организации и проведению педагогической аттестации на II квалификационную категорию, материалы портфолио педагогов, материалы к подготовке портфолио).
Материалы педагогических советов, семинаров, открытых просмотров, смотров-конкурсов, консультаций.
2. Какое место в методическом кабинете занимают: методическая литература, детская литература, педагогическая периодика; принципы их систематизации
В программно – методический блок отнесены такие материалы, как:
Нормативные документы.
Методическая и справочная литература по разделам комплексной программы и парциальных программ, выбранных для обеспечения целостного воспитательно-образовательного процесса, периодическая печать.
Методические материалы и рекомендации, отражающие проблемные направления деятельности педагогов (приобщение к истокам русской народной культуры, эмоциональное воспитание, патриотическое воспитание, правовое воспитание, развитие речи и обучение грамоте, познавательно-исследовательская деятельность ребенка, работа с родителями и т.д.).
Документация по содержанию работы ДОУ (образовательная программа ДОУ, годовой план, режим дня, циклограммы деятельности специалистов ДОУ, перспективное планирование, рекомендации по календарному планированию).
Наглядный, демонстрационный материал.
Информационный блок:
Информационные материалы для оформления родительских уголков (рекомендации, памятки, советы, практические материалы по развитию и обучению детей дома и. т.д.);
Фотоматериалы;
Видеотека (утренники, исследовательские проекты, фильмы о выпускниках, занятия в музее народного быта, конкурсы);
Информационный стенд;
Выставки;
Информационно-рекламные объекты;
Интернет-сайты.
3. Наличие технических средств обучения
В арсенале кабинета имеются технические средства обеспечения воспитательно-образовательного процесса: видео- и аудиоаппаратура, необходимая оргтехника, интернет.
В кабинете имеется банк педагогической информации (представлен на электронных носителях) по вопросам дошкольной педагогики, психологии, методологии. Накоплен большой пласт полезной информации по всем направлениям деятельности специалистов детского сада.
Весь накопленный материал рассортирован и обработан по тем же принципам, что и основной материал, что позволяет облегчить поиск нужной информации и оперативно его распечатать.
Для оформления материалов используются такие программы, как PhotoShop, PoverPoint, Penacle-Studio.
4. На какие материалы в методическом кабинете имеются картотеки _____________________________________________________________________________ Картотека на статьи периодических журналов располагается по тематике в соответствии с разделом программы. Сформирован банк педагогической, нормативно-правовой и методической информации, материалов справочного и рекомендательного характера по оформлению передового педагогического опыта, творческих проектов, конкурсных работ; материалы публикаций педагогов; материалы профессиональных конкурсов; материалы открытых занятий, мероприятий, разработанные педагогами, инновационные проекты, программы.
Отдельно в методическом кабинете создана картотека демонстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных группах с различными образовательными целями. Такая картотека, разделенная по тому же принципу, что наглядный материал, помогает сэкономить время и предоставляет возможность воспитателю самостоятельно подготовиться к тому или иному виду работы.
Материалы методического кабинета систематизированы и разделены на разделы в соответствии с общей номенклатурой дел дошкольного учреждения, с направлениями работы педагогического коллектива, о которых говорилось выше, с учетом уровня профессиональной подготовки и потребностей каждого педагога, потребностями детей и родителей, по направлениям работы с детьми.
В течение учебного года по плану развития методического кабинета.
7. Какие тематические выставки имеются в помощь воспитателям
В кабинете систематически оформляются выставки: постоянно действующие и эпизодические. Они стимулируют творчество педагогов и родителей, вызывают радостные эмоции у детей. Например, такие как «Осенние фантазии», выставка рисунков и предметов на тему: «Блокадный Ленинград», в подготовке выставки принимали участие дети подготовительной к школе группы и их родители. Большую радость у детей средней группы вызвало участие их родителей в организации выставки «Умелые руки не знают скуки».
В методическом кабинете постоянно действует выставка новинок методической литературы, книжных новинок с аннотациями к ним. «Методический вестник» является постоянным стендом, содержит в себе рубрики: «Передовой опыт-школа мастерства»,
этно-календарь на каждый месяц, приоритетные задачи нового учебного года, план работы ДОУ на год, месяц, графики проведения МПП-консилиумов, родительских собраний, расписания НОД, план оперативного контроля.
8. Как осуществляется регистрация движения материалов
Книжный фонд строго учитывается. Для этого составляется картотека на всю имеющуюся литературу и алфавитные указатели. Карточка оформляется следующим образом: автор, название, издательство, год издания. Организована электронная библиотека учебных материалов, презентаций и обеспечение доступа к ним.
Работа старшего воспитателя заключается в том, чтобы из массы имеющейся литературы выбрать для каждого воспитателя ту книгу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педсовету, к занятиям, к родительскому собранию, в выполнении работы по самообразованию или обобщению опыта. Для этого старший воспитатель составляет соответствующие аннотации на статьи в журналах, разрабатывает необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой.
Чтобы обработать имеющийся материал, необходимо привлечь в помощь воспитателей. Работая над темой по самообразованию, готовясь к докладу, сообщению, они могут разобраться в журналах, книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку на статьи с аннотациями. Работа с литературой поможет им в дальнейшем самостоятельно пользоваться книжным фондом детского сада.
Весь материал в методическом кабинет предназначен для педагогов. Важно не только подобрать и правильно разместить материал, но и учитывать его, а также анализировать, как педагоги применяют его в работе. Для этого используется тетрадь выдачи методических пособий, который ведет старший воспитатель. Кроме этого разработана анкета, которую мы планируем вручать воспитателям в конце учебного года. Все их пожелания по организации работы методического кабинета, его содержания будут учитываться в новом учебном году.
Опишите Ваше участие в пополнении кабинета методическими и дидактическими материалами и оформлении
одним из слагающих успешности реализации методической работы в ДОУ является организация работы методического кабинета, который позволит обеспечивать рост педагогического мастерства и творческого потенциала каждого педагога, осуществлять педагогический процесс в соответствии с современными требования, с учетом потребностей воспитанников и запроса социума.
Тема 1.3. Профессиональная компетентность воспитателя
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
иметь практический опыт:
уметь:
Методические рекомендации для студентов: В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессиональной педагогической компетенции.
Сегодня востребован педагог творческий, обладающий глубокими знаниями, способный к развитию собственных умений в современной системе воспитания и образования. В структуре методической компетентности ученые выделяют следующие компоненты: личностный, деятельностный, познавательный(когнитивный).
Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которая проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к самосовершенствованию.
Задание 6. Изучение педагогического портфолио личных достижений воспитателя
Разделы портфолио | Содержание | Наличие материалов (указать +/-) |
Общие сведения о воспитателе; |
| + |
Результаты педагогической деятельности |
| + |
Научно-методическая деятельность. |
| + |
Оценка портфолио, выводы, предложения Образовательное сообщество термин приняло, увидев в нём один из ориентиров качественного обновления оценки: конечную цель портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Педагогическая философия портфолио предполагает: интеграцию количественной и качественной оценок; смещение акцента на достижение, успех; перенос педагогического акцента на самооценку. |
Название раздела портфолио | Содержание раздела |
Портрет. | 1. Эссе «Я и моя профессия» 2. Характеристика, данная руководителем ДОУ. В эссе «Я и моя профессия» воспитатель в свободной форме может отразить следующие аспекты: мотивы выбора профессии, представления о качествах, необходимых для успешной профессиональной деятельности, этапы профессионального становления, личностные и профессиональные интересы, перспективы и достижения, изложить педагогическое кредо, дать самоанализ профессиональной компетентности, обозначить темы инновационной и экспериментальной деятельности, отразить творческие достижения и т. д. В характеристике на воспитателя, составляемой представителями администрации ДОУ, отражаются: отношение педагога к профессиональной педагогической деятельности, его вклад в развитие образовательного учреждения и совершенствование педагогического процесса, перспективы профессионального роста воспитателя, степень участия в общественной жизни, профессиональные и личные достижения, личностные и профессиональные качества педагога. Работа воспитателя над данным разделом Портфолио позволяет отследить динамику и результаты профессионального становления и развития, определить возможные перспективы и направления профессионального саморазвития. |
Знакомство с работой воспитателя над темой самообразования
1. В ходе беседы со старшим воспитателем ответьте на вопросы:
- Как воспитатель определяется в выборе темы самообразования?
- Как осуществляется методическое руководство работой педагога над темой самообразования?
Заполните таблицу.
ФИО воспитателя | Тема самообразования | Проведенные мероприятия |
Баянкина Оксана Николаевна | «Развитие экологического воспитания дошкольника через дидактические игры» | создать оптимальные условия для развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников как основы интеллектуально – личностного, творческого развития; -объединить усилия педагогов и родителей для развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников через дидактические игры,эксперименты,опыты. -обосновать влияние дидактических игр на эффективность формирования экологической культуры у дошкольников; - продолжать повышать педагогический уровень и профессиональную компетентность; - внедрять в свою работу новейшие методы в воспитании и обучении детей; - привлекать родителей воспитанников к работе по экологическому воспитанию детей. |
Задание 7. Составление плана самообразования
Затем определите те знания и навыки, которые вы планируете развивать. Укажите свои действия, мероприятия (чтение литературы, посещение семинаров, посещение занятий коллег с целью освоения их опыта, обучение на курсах повышения квалификации, консультации и др.), которые вы намерены реализовать, чтобы освоить недостающие вам компетенции. Причем необходимо указать конкретные действия в учетом недостающих знаний и умений. Например, если вы считаете, что недостаточно хорошо знаете ФГОС ДО, но для составления плана методической работы с учетом стандарта вам эти знания необходимы, можете записать в перечень мероприятий: изучение ФГОС, консультации с заведующим ДО по наиболее сложным вопросам, посещение семинара по теме «Реализация требований ФГОС ДО в современных условиях» и т.д. Свои выводы оформите в виде таблицы.
1) Общепедагогическая функция. Обучение
№ п/п | Имеющиеся знания и умения | Недостающие знания и умения | Планируемые мероприятия по освоению недостающих знаний и умений | Сроки |
Раскрыть сущность процесса самообразования, его необходимость в современных условиях. оказание методической помощи педагогам в умении работать с учебной, справочной, научно-методической литературой, выделять главные, ключевые понятия в любом информационном материале, составлять опорные схемы, планы. | Самостоятельно, пополнить знания и умения по теме самообразования | Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации. Желание творчества. Учитель — профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие. Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека. Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки. Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим учителем! Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше. | 2 месяца |
Такая же таблица составляется и по двум другим пространствам деятельности:
2) Воспитательная деятельность
№ п/п | Имеющиеся знания и умения | Недостающие знания и умения | Планируемые мероприятия по освоению недостающих знаний и умений | Сроки |
1 | Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их. | Организовать Строить воспитательную деятельность с учетом культурных детей, половозрастных и индивидуальных особенностей | Владеть методами организации экскурсии, походов и экспедиции и т.д. | 5 мес. |
Развитие у обучающихся познавательной активности , самостоятельности, инициативы, творческих способностей , формирование гражданской позиции, способности к жизни и труду в условиях современного мира , формирования у обучающихся культурно здорового и безопасного образа жизни | 5 мес |
3) Развивающая деятельность
№ п/п | Имеющиеся знания и умения | Недостающие знания и умения | Планируемые мероприятия по освоению недостающих знаний и умений | Сроки |
1 | Педагогические закономерности организации образовательного процесса | Организовать Формирования системы регуляции поведения и деятельности обучающихся | Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей , особенностей поведения, состояние психического и физического здоровья | 5 мес. |
Ения | Формировать взросло- детские сообщества | 2 мес | ||
Освоение и адекватное применение специальных технологии и методов, позволяющих проводить коррекционно развивающую работу | 5 мес |
Сформулируйте тему самообразования и составьте план самообразования
Тема по самообразованию «Формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) монологической речи с помощью мнемотаблиц»
Срок реализации: 2018-2020 учебный год.
2018-2019 учебный год - Тема «Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков пересказа русских народных сказок с помощью мнемотаблиц»
2019-2020 учебный год – Тема «Формирование у детей среднего дошкольного возраста навыков заучивания стихотворений с помощью мнемотаблиц»
2020-2021 учебный год – Тема «Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков составления описательных рассказов с помощью мнемотаблиц»
Цель: Повышение теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности педагога, путем внедрения инноваций в образовательный процесс.
Задачи самообразования:
Повысить собственный уровень знаний путем изучения научной и методической литературы, передового опыта педагогов ДОУ работающих по данной теме (в том числе и на интернет сайтах).
Исследовать актуальность темы в рамках ДОУ.
Разработать программу (по данной теме) для разных возрастных групп.
Создать условия для реализации программы через пополнения предметно-развивающей среды (театральный уголок, уголок книги).
Апробирование и использование программы по теме в рамках реализации рабочей программы.
Поделиться опытом работы с педагогами по теме «Формирование у детей дошкольного возраста (3-4 лет) монологической речи с помощью мнемотаблиц».
Провести мастер-классы для родителей на темы «Пересказ сказок с помощью мнемотаблиц», «Заучивание стихотворений с помощью мнемотаблиц», «Составления описательных рассказов с помощью мнемотаблиц».
Организация выставки мнемотаблиц составленных детьми «Мнемотаблицы руками детей».
Составить картотеку мнемотаблиц по сказкам, стихотворениям, описательных рассказов с целью развития у детей монологической речи, воображения, творческих способностей.
Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками – формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и формирование речи. Работая с детьми дошкольного возраста и сталкиваясь с проблемами в их обучении, воспитателю приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Как отмечали Выготский Л.С. и Леонтьев А.А., это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Ребенок дошкольного возраста лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный.
Мнемотаблицы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.
Следует сказать также, что метод мнемотаблиц не требует значительных затрат для обогащения предметно-развивающей среды, поскольку схемы и картинки в любом эстетическом оформлении и в любом количестве всегда можно найти в интернете, кроме того, они могут быть нарисованы на бумаге, на доске самими детьми или воспитателем.
К.Д.Ушинский писал:
Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
2018-2019 учебный год-Тема «Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков пересказа русских народных сказок с помощью мнемотаблиц»
Формы работы по самообразованию на 2018-2019 учебный год.
№ | План работы | Мероприятия | Уровень | Сроки | Пред-й результат |
1 | Изучения научной и методической литературы. | Н. Е. Веракса. Программа от рождения до школы. Мозаика-Синтез 2014 Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М.: Самиздат, 2007. 350 c. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 256 с. | ДОУ | Сен-рь 2018 | Повышение теоретического, научно-методического уровня. |
2 | Ознакомление с передовым опытом педагогов ДОУ работающих по данной теме | Консультация с педагогами ДОУ, изучить материал по педа-им наработкам в интернет источнике | ДОУ | Октябрь 2018 | Повышение компетентности, перенять опыт педагогов работавших по данной теме |
3 | Разработка программы по самообразованию «Формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) монологической речи с помощью мнемотаблиц» | Утверждение на педагогическ-ом совете | ДОУ | Ноябрь 2018 | Повышение профессионального мастерства и компетентности |
4 | Изучение технологии проектной деятельности | Самообразование при помощи интернет-источников | ДОУ | Ноябрь 2018 | Повышение компетентности |
5 | Разработать проект «Формирование у детей младшего дошкольного возраста навыков пересказа русских народных сказок с помощью мнемотаблиц» на 2018-2019 г | Составление плана по реализации проекта | ДОУ | Дек-рь 2018 | Повышение профессионального мастерства и компетентности |
6 | Изучения научной и методической литературы по теме проекта | 3. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. М., 2005. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., 2005. | ДОУ | Дек-рь 2018 | Повышение теоретического, научно-методического уровня. |
7 | Подбор русских народных сказок для чтения по образовательной программе согласно возрастным особенностям дошкольника | Составление мнемотаблиц | ДОУ | Январь 2019 | Использование мнемотаблиц в работе с детьми |
8 | Оформление папок передвижек «Сказки по мнемотаблице» | Ознаком-ие родителей с материалами папки-передвижки | ДОУ | Январь 2019 | Повышение компетентности родителей |
9 | Реализация проекта | Работа по плану проекта | ДОУ | Январь-2019-январь 2020 | Использование программы в работе с детьми |
10 | Консультация для педагогов ДОУ «Формирование у детей навыков пересказа русских народных сказок с помощью мнемотаблиц» | Выступление на педагогическ-ом совете | ДОУ | Фев-ль 2019 | Поделится теоретическими знаниями по данной теме с педагогами ДОУ |
11 | Доклад и презентация по теме «Формирование у детей навыков пересказа русских народных сказок с помощью мнемотаблиц» | Выступление на семинаре-практикуме | РЦИиМО | Март 2019 | Поделится опытом работы с педагогами ДОУ района по данной теме |
12 | Мастер-класс для родителей по теме «Пересказ русских народных сказок с помощью мнемотаблиц» | Разработка и проведение мастер-класса для родителей на собрание | ДОУ | Апрель 2019 | Повышение компетентности родителей и привлечения их к участию в данной программе |
13 | Анализ плана по саморазвитию | Круглый стол | ДОУ | Май 2019 | Оценка по саморазвитию |
14 | Составить картотеку мнемотаблиц по русским народным сказкам | Пополнение предметно-развивающей среды (театральный уголок, уголок книги) | ДОУ | Май 2019 | Использование картотеке в дальнейшей работе с детьми |
Тема 1.4. Изучение передового опыта работы педагогов ДОУ и его обобщение
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
иметь практический опыт:
уметь:
Методические рекомендации для студентов:
Работа с передовым педагогическим опытом – одно из основных направлений деятельности методической службы ДОУ(ДОО), обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров и направленное на интенсивное развитие и высокое качество образования. Цель – повышение качества образования. Предполагаемый результат – совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.
В беседе со старшим воспитателем выясните:
-как происходит выявление воспитателей, получающих устойчивые, положительные результаты в работе;
-как происходит постановка цели при сборе и анализе информации об изучаемом опыте и обобщение его;
-какой опыт обобщен в ДОУ и является достоянием других дошкольных учреждений;
-кратко опишите технологию работы с передовым педагогическим опытом и формой описания его (тезисы, конспекты выступлений на совещании, статья в педагогических изданиях, педагогический дневник и т.д.).
Рекомендации по обобщению опыта:
1.Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.
2.Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.
3.Постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и в работе ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной и оформить её как можно конкретнее.
4.Определите форму обобщения: доклад, статья, систематизация методических материалов (карточки, схемы, упражнения).
5.Краткий план темы (3-4 основных вопроса), составление тезисов. Поместите в план факты, которые можно использовать как основание для выводов. Определите основную идею и логику изложения темы.
6.Написание доклада. Создание черновика.
7.Оцените свой практический опыт. Определите недостатки, трудности, ошибки.
8.Материал излагайте кратко, просто, логично, стройно, без повторов.
9.Оформите приложения (схемы, карты, таблицы и др.).
10.Помните, что вы выполняете общественную обязанность, способствуете улучшению процесса образования детей.
Целостное описание опыта:
1.Тема.
2.Сведения об авторе: ФИО, образование, педагогический стаж.
3.Сущность опыта:
–проблема массовой практики, решаемая автором;
- основная идея опыта и средства её реализации;
- опора на современные педагогические теории;
- заимствование новаторских систем или их элементов;
- творческие находки автора;
- параметрические характеристики опыта.
4. Продуктивность (какими становятся учащиеся, чем они отличаются).
5. Условия функционирования опыта (тип ОО, нагрузка педагога, кружковая работа, материальная база, профессиональный уровень педагога).
6. Доступность (возможность воспроизведения в других условиях).
7. Педагогическая технология:
Система работы педагога, последовательность действий при осуществлении образовательного процесса, используемые формы урочной и внеурочной работы, преобладающие виды учебной деятельности, приёмы стимулирования, организации, контроля, алгоритмы решения конкретных педагогических ситуаций, фрагменты педагогической практики для подтверждения вышесказанного.
8. Перспективы применения опыта в массовой практике.
Задание 8. Беседа со старшим воспитателем и анализ материалов обобщения опыта
По результатам беседы со старшим воспитателем сделайте вывод о технологии обобщения педагогического опыта на уровне ДОУ
Все больше появляется талантливых педагогов, которые способны синтезировать педагогические находки, оригинальные, нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию детей и на их основе выстраивать собственные технологии. |
Хотелось бы, чтобы эффективный опыт, своевременно обобщался и доходил до педагогов не только учреждения, но и педагогов города, республики, России. |
В нашем учреждении такая возможность есть. Редакции журналов готовы активно сотрудничать с нами, и мы должны сами сделать этот шаг навстречу, чтобы об опыте работы наших педагогов знали не только в учреждении. |
Одним из наиболее эффективных каналов распространения педагогического опыта является издательская деятельность. Изучение спроса показывает, что в настоящее время существует большая заинтересованность в практическом опыте. У педагогов наших учреждений накоплен огромный опыт работы. Однако, согласитесь, что богатый педагогический опыт, в конкретном виде деятельности часто остается невостребованным, т. к. у большинства педагогов не сформированы навыки его обобщения, а методист не всегда может помочь ему в этом. Можно по пальцам пересчитать педагогов, обобщивших свой опыт работы. |
Педагоги пытаются обобщить свой опыт работы, но ещё нет четкой системы в этом направлении. Ведь процесс обобщения педагогического опытаявляется одним из наиболее трудоемких: |
• у большинства педагогов недостаточно сформированы или отсутствуют навыки и умения отбора, анализа, сравнения результатов, подтверждающих опыт конкретными примерами. |
• педагоги недооценивают важность данного направления, недостаточно подготовлены к этой деятельности. |
Это лишь основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги при обобщении педагогического опыта. |
Существует определенная технология обобщения педагогического опыта в учреждении образования детей. |
Необходимо выяснить, есть ли в учреждении педагогический опыт, который надо обобщить? Для этого надо внимательно изучить свою деятельность, определиться с какой целью он будет обобщать свой опыт. Возможно, он будет изучать всю систему педагогической деятельности в целом или по одной какой-то проблеме, которая может быть изучена в течение одного года, или по использованию какого-то одного метода, приема и, исходя из этого, спланировать свою последующую работу. |
Проанализируйте обобщенный педагогический опыт воспитателя ДОУ с точки зрения предъявляемых требований:
Требования | Характеристика требований | Критерии оценки | ||
Соответствует в полном объеме | Соответствует частично | Не соответствует | ||
1.Актуальность | Соответствие: | + | ||
2.Научность, соответствие достижениям науки | Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования. | + | ||
3. Результативность | Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.
| + | ||
4. Новизна | Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:
| + | ||
5. Стабильность | Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся: | + | ||
6. Оптимальность | Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач. | + | ||
7. Перспективность | Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта. | + | ||
| + | |||
Выводы: |
Выводы:
Личностно-ориентированная технология. Основной принцип данной технологии направлен доверительные отношения воспитателя и детей. Создание комфортных, без конфликтных и безопасных условий для развития воспитанников. Обязательно учитывать психологические особенности детей и нахожу подход к каждому ребенку.
Здоровье сберегающая технология реализую через многообразие детской деятельности. Динамические паузы во время образовательной деятельности, гимнастики для пальцев рук, глаз, дыхательные упражнения, прогулки на свежем воздухе, спортивные мероприятия, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие процедуры.
Игровая технология реализуется через игровой тренинг, театрализованные, дидактические, сюжетно-роевые игры.
Проектная деятельность в работе с детьми носит сотруднический характер: дети, родители и воспитатель. Проектная деятельность включает в себя разнообразный вид детской деятельности: поисково - исследовательская, творческая, познавательная деятельность. Разработаны и успешно реализованы воспитательно-образовательные проекты: «Зимующие птицы», «Широкая Масленица», «Новый год», «Правила дорожного движения», «Мой любимый город Тула». Применение такой технологии научила меня четко ставить перед собой цели и задачи, определять способы их достижения, планировать конечный результат.
Активно внедряю информационно-коммуникационные технологии: так как сопровождение в образовательной деятельности мультимедийных презентаций, с музыкой, движущимися фигурками, ярких картинок помогает ребенку гораздо интереснее создать условия для педагогического процесса.
Применение в своей педагогической деятельности всех этих педагогических технологий помогает мне делать процесс решения задач упорядоченным, последовательным, продуманным и осознанным, позволяет достичь запланированного результата.
Проводимая мной педагогическая диагностика показала положительную динамику в развитии детей по всем областям образовательной деятельности. Данная диагностика поводиться в начале и в конце учебного года, что позволяет отслеживать динамику освоение образовательной программы.
При планирование организованной образовательной деятельности опираюсь на структуру развивающего занятия:
Образовательная деятельность организуется в разнообразных формах работы с детьми: Квест-игра, интегрированная деятельность, занятие с использованием психогимнастики.
Большую роль в своей деятельности уделяю индивидуальному процессу образовательной деятельности. Во время проведения индивидуальных занятий стараюсь закрепить пройденный материал, используя игровые технологии, проблемные ситуации которые ребенок может самостоятельно решить. Для наглядной помощи ребенку предлагаю карточки, трафареты, таблички, геометрические наборы.
Очень важная для развития ребенка является самостоятельная детская деятельность. Во время самостоятельной игровой деятельности у детей повышается интерес к окружающему миру. Не надо забывать, что ведущей деятельностью в дошкольный период является игра. Игра для ребенка является эмоциональной разгрузкой.
С целью повышения профессиональной компетентности по проблеме развития способностей, я выбрала тему по самообразованию: «Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников посредством формирования любви к малой Родине».
2.1. Методическая деятельность в условиях реализации ФГОС дошкольного образования и
Реализация этой деятельности предполагает изучение профессиональных трудностей, выявления проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС дошкольного образования.
Определение индивидуальных задач повышение педагогической квалификации.
Составление плана профессионального роста.
Системная оценка решения поставленных задач.
Даная деятельность была разработана для определения последовательности и содержание действий по введению нового стандарта дошкольного образования.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
Уметь:
Методические рекомендации для студентов:
В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. В настоящее время нужно говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. Структура системы методической работы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе. В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами.
Задание 1. Анализ тематики заседаний педсоветов (по годовому плану) и материалов одного из них (протокол, тематическое выступление, форма организации, решения)
Вопросы для изучения организации и проведения заседаний педсовета в ДОУ:
Педагогический совет по теме «Инновационная деятельность как условие формирование профессиональной компетентности педагогов в ДОУ»
На педагогическом совете рассмотрели инновационные технологии. Какими технологиями пользовались педагоги.
Выступали логопед с сообщением о технологии ТРИЗ.
Воспитатель 2 младшей группы выступала с сообщение здоровьесберегающие технологии.
Задание 2. Наблюдение и анализ форм методической работы (консультация, семинар, практикум, открытый показ, круглый стол, смотр-конкурс и т.п.)
Методические рекомендации для студентов:
Постарайтесь увидеть специфику направленности методической работы и соотнесите ее содержание с видом ДОУ. Обратите внимание на дифференцированность использования методов и приемов в работе с педагогами разной квалификации.
Дайте анализ наблюдаемой формы методической работы по следующим параметрам:
-тема методического мероприятия и ее актуальность;
-форма проведения;
-подготовка старшего воспитателя (воспитателя) к проведению;
-содержательность;
-интерес участников;
-активность.
Мастер- класс музыкального руководителя для педагогов «Развитие музыкально- ритмических навыков и умений дошкольников в игровой форме»
Актуальность.
Посвящен вопросу развития музыкально- ритмических навыков и умений у детей дошкольного возраста, исходила из того, чтобы дать детям более глубокие знания по разделу музыкально- ритмическое воспитания. Развить положительные качества ребенка, что бы они могли проявить активность, инициативу, находчивость, решительность.
Форма проведения: практическое занятие.
Подготовка старшего воспитателя.
Старший воспитатель включает в план ДОУ мастер – класс и тему.
Содержательность.
1 этап. Приветствие. Вводное слово воспитателя. Вхождение в тему.
2 этап. Знакомство с различными играми которые способствуют развитию ритмичных навыков с элементами.
3 этап. Подведение итогов. Рефлекция.
Интерес участников
Познакомить участников с опытом проведения речевых игр, танцевальных движений, музыкальных игр, способствует у детей чувства ритма.
Активность
Игры с пением и музыкальным сопровождением является одним из самых интересных и любимых видов деятельности у детей. С помощью этих игр можно не только доставлять малышам радость и удовольствие, но и решать различные педагогические задачи.
Задание 3. Выбор формы участия в методической работе, в соответствии с ней подготовиться к участию: формы участия на выбор: доклад, сообщение, презентация по педагогической проблеме и др.
Тема 2.2. Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении
ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
Иметь практический опыт:
уметь:
Методические рекомендации для студентов:
При анализе развивающей предметно-пространственной среды используйте ФГОС ДО п.3.3.
При анализе необходимо опираться на учет принципов создания развивающей предметно-пространственной среды: открытость, гибкое зонирование, стабильность и динамичность развивающей среды, комплексный подход (многофункциональность помещения; рациональность использования пространства; взаимосвязь цветовой отделки и освещения; целесообразность озеленения интерьера, взаимосвязь образовательной, развивающей, оздоровительной, информационной составляющих среды) и соблюдение педагогических, гигиенических, специальных требований к созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе.
Задание 4. Анализ и оценка РППС группы
Осуществить анализ и оценку РППС ДОО/группы. Подготовить аналитическое заключение.
Показатели | Индикаторы | Отметка о наличии (+/-) |
Показатель 1. Организация среды в ДОО обеспечивает реализацию основной образовательной программы | 1.1. Образовательное пространство ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, предусмотренных программой. | + |
1.2. В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.) созданы условия для общения и совместной деятельности всех детей группы вместе, а также в малых группах в соответствии с интересами детей. | + | |
1.3. На участке выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых | + | |
Показатель 2. Развивающая предметно- пространственная среда ДОО соответствует возрасту детей | 2.1. В помещениях ДОО находится мебель, по размеру и функциональному назначению подобранная в соответствии с возрастом детей | + |
2.2. Групповые помещения, залы, участок и другие помещения, предназначенные для детских игр и занятий, оснащены оборудованием, в них имеется инвентарь, а также дидактические и развивающие материалы, соответствующие возрасту детей | + | |
2.3. В помещениях ДОО выделены функциональные зоны в зависимости от образовательных, психологических, физиологических потребностей детей разного возраста | + | |
2.4. Все доступные детям помещения ДОО, включая коридоры и лестницы, используются для развития детей (оформляются детскими рисунками; на стенах, на полу, на ступенях размещаются надписи, схемы, буквы, цифры и т.п.) | + | |
ПОКАЗАТЕЛЬ 3. В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов | 3.1. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОО | + |
3.2. Дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности | + | |
3.3. Для детей с ограниченными возможностями имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками; | + | |
3.4. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования для детей с ОВЗ | + | |
ПОКАЗАТЕЛЬ 4. Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей | 4.1. В групповых и других помещениях ДОО достаточно пространства для свободного передвижения детей | + |
4.2. В ДОО выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. (спортзал, спортивный уголок, спортивные площадки, автогородок и пр.) | + | |
4.3. В ДОО имеются оборудование, инвентарь и материалы для физического развития детей (мини-стадионы, лесенки, горки, лабиринты, плескательный, сухой бассейны; велосипеды, самокаты; мячи, кегли и пр.) в том числе, для мелкой моторики (детские инструменты, мелкие игрушки, приспособления для разнообразного манипулирования и пр.) и оздоровления (массажные коврики, тренажеры и пр.) | + | |
4.4. В ДОО созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий (оборудованы медицинские кабинеты, кабинет логопеда, сауна, фито-бар, и пр.) | + | |
4.5. Развивающая предметно-пространственная среда организована с учетом особенностей недостатков развития у детей и их коррекции (имеются специальные приспособления и оборудование;) | + | |
ПОКАЗАТЕЛЬ 5. Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия и личностного развития детей | имеются индивидуальные шкафчики для одежды, личных вещей, игрушек детей; оборудованы уголки уединения и уютные зоны отдыха; экспонируются фотографии ребенка и его семьи; в групповых и других помещениях, на лестничных пролетах, в проходах, холлах организованы выставки с поделками детей и пр. | + |
ПОКАЗАТЕЛЬ 6. Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для развития игровой деятельности детей | 6.1. В групповых помещениях и на участке разделение пространства позволяет организовать различные, в том числе, сюжетно-ролевые игры («домик», «корабль», «машина», «самолет», «замок», «уголок для ряжения» и т.п.) | + |
6.2. В групповых помещениях и на участке имеются оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе, предметы-заместители. | + | |
ПОКАЗАТЕЛЬ 7. Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для познавательного развития детей | выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, «живой уголок» и др. | + |
ПОКАЗАТЕЛЬ 8. Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей | помещения ДОО и участок оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей | + |
ПОКАЗАТЕЛЬ 9. Предметно-пространственная развивающая среда ДОО является трансформируемой | может меняться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов и возможностей детей | + |
ПОКАЗАТЕЛЬ 10. Предметно-пространственная развивающая среда ДОО является полифункциональной | 10.1. В ДОО организованы различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), в которых имеются разнообразные материалы, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей | + |
10.2. В групповых и прочих помещениях ДОО и на участке сотрудники периодически меняют игровой материал, обеспечивают появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей | + | |
ПОКАЗАТЕЛЬ 11. В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса (для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.) | 11.1. В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры, сканеры и т.п.) | + |
11.2. Во всех групповых, а также в иных помещениях ДОО обеспечена возможность подключения к Всемирной информационно- телекоммуникационной сети Интернет посредством кабельной проводки, а также с помощью технологии Wi-Fi. | + | |
ПОКАЗАТЕЛЬ 12. Предметно- пространственная среда ДОО и ее элементы соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности | + | |
Выводы: созданная развивающая предметно- пространственная среда помогает формированию личности, развитие способностей и овладение разными способами деятельности. Все требования соблюдены по стандарту ФГОС. |
Протокол обследования РППС групп
№ | Критерии | Возрастная группа |
1 | Актуальность предметно-развивающей среды группы, кабинета: - соответствие представленного материала с современными требованиями образовательной системы (ориентация на новые ценности образования) - психолого-педагогическая обоснованность отбора материала | Средняя гр. Старшая гр. Подгот. Гр. |
2 | 2.1.Профессиональное мастерство: | |
- умение продумывать и организовывать среду в работе с детьми (использование традиционных и нетрадиционных подходов) | Средняя гр. Старшая гр. Подготов гр. | |
- взаимосвязь игровых центров с кабинетами специалистов | Старшая гр. Подготов гр. | |
- владеют способами индивидуализации в работе с детьми | ||
- соответствия возрастным особенностям детей | ||
- обеспечение безопасности жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья (отсутствие сломанных игрушек, отсутствие мелкого игрового оборудования в группах раннего возраста, отсутствие стеклянных предметов, отсутствие сломанной мебели); | ||
2.2. Полнота обеспеченности дидактическим, игровым оборудованием предметно – развивающей среды группы: | ||
- Спортивные игрушки и пособия для физического развития, ПДД, основ здорового образа жизни. | Средняя гр. Старшая гр. Подгот. гр. | |
- Оснащение сюжетно – ролевыми играми и принадлежностями к ним (уголок для игр мальчиков /девочек; уголок ряженья/ театрализации; сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Магазин», «Строитель» и др.). | 1 мл. гр. 2 мл. гр. Средняя гр. Старшая гр. Подгот. Гр. | |
- Оснащение уголков свободной творческой деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной деятельности, уголок ряженья у малышей); | 1 мл. гр. 2 мл.гр. Средняя гр. Старшая гр. Подгот. Гр. | |
- Материал по познавательно – речевому развитию. | 2 мл. группа раннего возраста, 1 мл. группа, 2 мл. группа, средняя группа, Старшая группа, Подготов. Группа. | |
- Содержание и оформление уголка природы по возрасту. Календарь погоды и природы, иллюстрации и стихи по временам года, оборудование для работы в уголке природы, оборудование для проведения опытно-экспериментальной деятельности, огород на окне. | Средняя группа, Старшая группа, Подготов. Группа. | |
- Рабочая зона: Наличие мольберта, наборного полотна, фланелеграфа; | Средняя группа, Старшая группа. Подгот. Группа. | |
2.3. Проявление творческого подхода к созданию предметно-развивающей среды в группах ДОУ (создание нового на основе имеющихся знаний, опыта). | ||
3 | Эстетика оформления: - аккуратность, - оригинальность в оформлении (разнообразие форм), - создание художественного стиля (единство стиля, гармоничность, возможность присутствие художественного образа). | Средняя группа, Старшая группа, Подгот. Группа. |
4 | Вовлечение родителей в образовательный процесс: - наличие информации о значении развивающей среды - участие родителей в изготовлении атрибутики | |
5 | Открытость: - доступность - наглядность (разнообразие форм), | Средняя группа, Старшая группа, Подгот. Группа |
6 | Презентация РППС педагогом | 2 мл. группа, Средняя группа, Старшая группа, Подгот. Группа. |
Задание 5. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада (возраст детей по выбору студента)
Разработайте в творческом варианте наглядный элемент развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада (описание, рисунок, эскиз).
«Театрализованный уголок в средней группе»
Театр – это волшебный край, в котором ребенок радуется играя, а в игре он познает мир.
Предлагаю рассмотреть театрализованный уголок в группе атрибуты, мини ширма.
Театр- помощник в воспитании детей. Театр пробуждает активность ребенка, оказывает огромное эмоциональное влияние, способствует развитию воображения. Образы героев русских сказок становятся неотъемлемой частью жизни ребенка.
Цель: создание условий для реализации творческой активности детей в театральной деятельности.
Привить детям первичные навыки в области театра, творчества. Расширять представления детей о театре, его видах, атрибутах, костюмах, декорации.
Тема 2.3. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Иметь практический опыт:
Уметь:
Методические рекомендации для студентов:
План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач. Планирование – заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.
Задание 6. Анализ рабочей программы воспитателя. Анализ методического комплекта и дидактических пособий для образовательной деятельности воспитателя в группе детского сада
Титульный лист (название образовательной области, возрастная группа, ФИО педагога, кВ. категория, должность, год).
Целевой раздел.
Содержательный раздел.
Организационный раздел.
2. Сделайте анализ учебно-методического комплекта по следующей схеме:
- соответствие ФГОС;
- авторы УМК;
-приоритетные направления;
-дидактический материал
Разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
Программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
Приоритетные направления
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Дидактический материал
Задание 7. Анализ плана образовательной работы воспитателя на день, комплексно-тематического планирования.
Задание 8. Разработка плана образовательной работы на день с учетом особенностей возраста и отдельных воспитанников
Тема 2.4. Педагогические технологии дошкольного образования
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Иметь практический опыт:
Уметь:
№ | Структура технологии | Описание педагогической технологии, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. |
Название педагогической технологии. | Технология ТРИЗ | |
Автор / авторы технологии, год создания. | Автор технологии ТРИЗ Генрих Саулович Альтшуллер. В первые технологию ТРИЗ применили в 1987 году. | |
Главные особенности деятельности в рамках этой технологии (выделите и раскройте 4-5 главных описательных тезиса для данной технологии). | -является универсальным инструментарием, применяемых во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов. -позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка. -стимулирует взаимообмен оригинальными идеями. -развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности. -помогает формулировать личность , найти выход из затруднительной ситуации. | |
Инструментальный компонент. Логика действий педагога в рамках данной технологии (опишите этапы деятельности). | 1. Определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей. 2. Определение отрицательных и положительных свойств предмета или явления целом. 3. Лишь после того как ребенок поймет , чего от него хотят взрослые следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающие стойкие ассоциации. | |
Ведущие средства для реализации технологии (если таковые есть). | ||
Результативные составляющие для ребенка (какие изменения в личности ребенка должны произойти?). | У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развивается творческие способности. Триз помогает формировать диалектику и логику преодолению замкнутости. | |
Недостатки рассматриваемой технологии (выделите и кратко охарактеризуйте 3-4 недостатка). | ||
Достоинства педагогической технологии. | ||
Знания, умения и качества педагога, которыми он должен обладать для более эффективной реализации данной технологии. | ||
Рекламный слоган. В творческой форме с помощью одной фразы отразите важность, необходимость и преимущества в использовании этой технологии. |
/ | « | » | 20 | г. | ||||||||
(зав. образовательной организацией) | (подпись) | (ФИО) |
МП
Сетка
непосредственной образовательной деятельности
филиала МБОУ «Теньгинской СОШ» детский сад «Теремок»
Средняя группа
День недели | Образовательная деятельность |
Понедельник
| 1. Худ- эстетическое развитие /ЗО/ 2. Физическое развити |
Вторник | 1. Познавательное развитие /ФЭМП/ 2.Физическая культура |
Среда | 1. Речевое развитие /воспр. Худ. Лит. и фольклора/ 2. Худ – эстетическое развитие /ИЗО, аппликация/ 3. Музыка |
Четверг | 1. Познавательное развитие /ознак. С окр. миром. , исслед-я, констр-я/ 2. Музыка
|
Пятница | 1. Физкультура
|
/ | « | » | 20 | г. | ||||||||
(зав. образовательной организацией) | (подпись) | (ФИО) |
МП
Список детей средней группы
№ | ФИО ребенка |
1 | Нанкашева Вероника |
2 | Петракова Розалия |
3 | Кокосов Эркемен |
4 | Филиппова Василиса |
5 | Петенева Ольга |
6 | Кергилов Давид |
7 | Сыкыков Константин |
8 | Альчина Лилия |
9 | Комдошева Айдана |
Анализ современного занятия в ДОУ (в контексте ФГОС)
Общие сведения
1. Тема занятия: «Путешествие по холодным и жарким регионам Земли на воздушном шаре».
2.
3. Группа: старшая.
4. Цель занятия: Расширять и систематизировать представление детей о диких животных, их внешним строении, образом жизни и средой обитания.
Данное занятие рассчитано на воспитание доброжелательного отношения к животным, умение работать в группе, желание оказать помощь.
- образовательная деятельность соответствует возможностям воспитанников (возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовки и продолжительности по времени). Конкретность цели реализуется через открытие новых знаний, усвоение знаний;
· интеграция образовательных областей реализуется в речевом, социально- коммуникативном, физическом развитии.
5. Занятие соответствует общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, и их возрастным особенностям; тема данного занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы; реализуется комплексно-тематического принцип.
· в ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.
Наблюдение за ходом занятия
- дети активно отвечали на вопросы воспитателя, который старался добиться от детей полных, развернутых ответов;
· получили информацию о диких животных, об уголках нашей планеты.
· Последствиями этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности могут быть развитие коммуникативных навыков у детей, под руководством воспитателя создается дружный детский коллектив в группе.
· эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;
· этика труда, художественная деятельность;
· эстетика поведения.
Общая оценка воспитательного мероприятия
Анализ деятельности воспитателя
· педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъективности;
· педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей;
- доступная речь педагога;
- атмосфера дружелюбного общения в группе;
· педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент);
· педагог «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет.
Тема: «Моя любимая мама» с 01.03. -05.03.2021 г.
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | ||||||||||||||
60% | 40% | 60% | 40% | 60% | 40% | 60% | 40% | |||||||||||
Содержание образовательных областей Образ областей | НОД | 1.Худ.эстетическое развитие (ИЗО) Тема: «Цветок маме» Цель: учить детей рисовать гуашевыми красками . Лит.Лыкова 54 2.Физическое развитие. | Таскаадунын буги 65 «Меним энем» Е.Н.Тобоеванынбичиги Амадузы: Jаштан ала балдарга байрамдарды уредеери. | 1.Познавательное развитие. Тема:Мама «Закрепить счет до 5». Цель: вызвать у детей радостные эмоции.ориентировка в пространстве. С.18.Трутнева 2.Физическое.развитие. 3.Художественно-эстетич.развитие \музыка . | Таскадунын буги 76. «Эне» улгер Е.Н.Тобоеванын бичиги. Амадузы: Энени канай чеберлери, балдарга,коргузуп куучындап берери. | 1.Развитие речи. Повторени стихов. «Моя мама».А.Барто с26 Цель: Учить говорить громко. 2.Худ.эст.развитие. (ИЗО)лепка по замыслу Тема:«Цветы маме» Цель:Закрепитьаппликацию и доделывать начатое до конца. Лит.Лыкова 40 | Ойын балдарга «Эне ол бистин»Литература Ойнот,урет, баланы Амадузы: балдаргакоргузери ойын ажыра | 1.Познание. Тема: «Женский день». Цель: Развивать знание детей о празднике. Лит.Петерсон с 54 2.Музыка по плану. | Биде балдардын «Энем» Амадузы: биде ажыракустинондоринлеонынтуузасынкоргузери. | Физическое развитие по плану. | ||||||||
Утренний прием. | 1.Утро радостных встреч. 2.Д\ игра «Попади в круг»№11 3.Д/игра «На развитие памяти. №12 4.Беседа «Чем мама занимается дома?» Как мы помогаем маме по дому? | Чтение детям Четверостишие «Мама» 2.Загадки про маму. 3.Беседа «Моя мама» | 1.Подвижная игра «Назови наоборот». (Первое слово а дети подбирают антоним: Добрый-злой, Старый –молодой и.т.д. 2.Дид игра Игровая ситуация «Мама» 3.Беседа о матерях и о бабушках. | 1.Чтение детям стихотворение про «Мама» 2.Дид игра Какой? Какая? Какие? | 1.Игра повтори движения 2.Повторение стихотворений и потешек. | |||||||||||||
Утренняя гимнастика | Зарядка по плану ИФР | Зарядка по плану ИФР | Зарядка по плану ИФР | Зарядка по плану ИФР | Зарядка по плану ИФР | |||||||||||||
Прогулка | Карточка5 Тема: Наблюдение за погодой. | Карточка:6 Тема: Наблюдение за небом | ||||||||||||||||
Самостоятельная деятельность. | 1.Беседа «Что нам нравиться весной» 2.Рассматривание картин про весну. . | 1.Игра «Мороз» 2.Игры в строительном уголке. 3.Приучать самостоятельно организовывать сюжетную игру «Мама» 4.Рисование по замыслу «Какого цвета весна» | 1.Ремонт книги 2.Дидактическая игра на нашем участке. 3.Развивающая игра «Моя мама?» | 1.В центре ИЗО «Моя мама» . 2.Игра Парикмахерская. 3.Д/игра «Цветок» 4.Рисование на листочке. | 1.Д/и «Научим куклу Катю одеваться весной». 2.Вызов врача на дом Способствовать развитию ролевого поведения развитию игрового замысла. 3.Раскрашивание картинок на тему «Мама». 4.Самостоятельная деятельность детей по поддерживанию порядка в группе. | |||||||||||||
Гимнастика после сна. | 1.Бодрящая гимнастика Комплекс №6. | 2.Бодрящая гимнастика Комплекс №7 | 3.Бодрящая гимнастика Комплекс №6 | 4...Бодрящая гимнастика Комплекс №8. | 5...Бодрящая гимнастика Комплекс №9 | |||||||||||||
Педагогические цели | 1.Формирование представлений детей о матери. 2.Закрепление представлений детей о празднике 8 марта 3.Расширение представления детей о мамах, бабушках и о девочках | |||||||||||||||||
Вид взросло (партнерской) деятельности | 1.Чтение и обсуждение стихотворения «Мама» А.Блок. 2.Д/и «Когда это бывает?» 3.Картинки «Весенние виды спорта» | 1.Составления предложений по картинкам «Весенние чудеса» 2.Работа в уголке природы 3.Рассматривание иллюстраций «Про мам» | 1.Повторение ранее разученных стихотворений. 2.Наблюдение за снегом. 3.Упражнение на звука подражание «Отгадай кто к нам пришел?». | 1.Работа в экспериментальном уголке «Вода» 2.Чтение художественной литературы«Поздравление мам»А.Усачев развиваем память. | 1.Рассказ воспитателя «Приметы и пословицы март» 2.Конструирование «Домики» 4.Хозяйственно бытовой труд Вымоем игрушки. 4.Наблюдения за следами на снегу. | |||||||||||||
Условия и средства реализации | Картинки С изображением «Мама», книги, «Домино», «Пазлы» Проектор, телевизор | Картинки «Мама» краски, карандаши, гуашь, ватные палочки, пластилин, доска для лепки. | Сюжетные картинки по теме: «Весна» Картинки «Мама» конструктор | |||||||||||||||
Матер Технич. | ||||||||||||||||||
Дидактические, методические | Методы: Словесный, наглядный Приемы: рассматривание Форма беседа | Методы: Словесный, наглядный. Приемы: демонстрация, показ способа действия Форма: ситуативный разговор с детьми | ||||||||||||||||
Планируемый результат развития | 1.Имеет представление «Весна» «Мама» и ее признаках. 2.Проявляют любознательность к времени года «Весна». 3.Проявляет интерес к празднику весеннему, мама. | |||||||||||||||||
Индивидуальная работасде детьми | Д/ игра Продолжи предложение по теме: «Весна» С Айданой, Давидом. П/игра: «Отгадай» с Константином и Вероникой | «Изготовление льдинок» с Олей и Эркеменом Напоминание о правилах поведения на прогулке с Розалией и Василисой. | ||||||||||||||||
«Работа сродителями | Индивидуальная консультация «Профилактика ОРВИ» | Индивидуальная консультация «Праздник мам» |
Приложение 1
Основы методической работы воспитателя группы детей
дошкольного возраста.
Образовательные области рабочей программы дошкольного образования в средней группе.
«Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи | Направления реализации образовательной области | |||
- развитие игровой деятельности; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.); - формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях); - формирование первичных представлениях о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.); - формирование представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём); - формирование первичных представлений о государственных праздниках - развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям); -воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека. | Трудовое воспитание | Игровая деятельность | Основы безопасного поведения в быту, социуме, природе | Патриотическое воспитание |
Развитие игровой деятельности
Классификация игр детей (по С.Л. Новосёловой) | ||||||
Игры, возникающие по инициативе детей | Игры, возникающие по инициативе взрослых | Народные игры | ||||
|
ры: Сюжетные самодеятельные иг- |
|
|
Тренинговые игры: |
| Досуговые игры:
|
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире) | Эмоционально- побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) | Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) |
- Культура народа, его традиции, народное творчество - Природа родного края и страны, деятельность человека в природе - История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках - Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг) | - Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому - Интерес к жизни родного города и страны - Гордость за достижения своей страны - Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому - Восхищение народным творчеством - Любовь к родной природе, к родному языку - Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде | -труд -игра - продуктивная деятельность - музыкальная деятельность - познавательная деятельность |
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Труд | Средний возраст (4-5 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные поручения, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие
Задачи | Направления | |||
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; -формирование познавательных действий, становление сознания; -развитие воображения и творческой активности; -формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); -формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, об особенностях её природы. | Ознакомление с окружающим миром | Ознакомление с миром природы | Формирование элементарных математических представлений |
Формирование элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
Направления | 1. Количество и счёт 2. Величина 3. Форма 4. Число и цифра 5. Ориентировка в пространстве |
Формы работы | 1. Демонстрационные опыты 2. Повседневные бытовые ситуации 3. Занятия 4. Свободные беседы 5. Самостоятельная деятельность в развивающей среде |
Основные направления ознакомления ребёнка с миром природы
Общий дом природы | ||||||
Содержание образования | ||||||
Живая природа | Неживая природа | |||||
Растения | Грибы | Животные | Человек | Воздух | Почва | Вода |
Законы общего дома природы: -Все живые организмы имеют равное право на жизнь. - В природе всё взаимосвязано. - В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояние в другое. |
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные | Практические | Словесные |
Наблюдения: - кратковременные - длительные - определение состояния по отдельным признакам - восстановление картины по отдельным признакам Рассматривание картин, демонстрация фильмов | Игра - дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) - подвижные игры - творческие игры (в т.ч., строительные) Труд в природе - индивидуальные поручения - коллективный труд Элементарные опыты | - рассказ - беседа - чтение |
Система формирования отношения ребёнка к природе родного края
Педагог |
Ребёнок |
Ближайшее природное окружение |
Природа малой Родины |
Природа России |
Природа Земли |
Основные направления ознакомления ребёнка с окружающим миром
Я - человек | Формирование у ребёнка представления о своей принадлежности к человеческому роду; воспитание уверенности в себе, умения анализировать свои поступки, чувства, мысли |
Моя семья, друзья и малая Родина | Формирование бережного отношения к своей семье, своему роду, друзьям, другим людям, животным |
Моя страна | Формирование представления о своей стране как о родине многих людей разных национальностей. Воспитание чувств гражданственности, патриотизма, толерантного отношения к жителям России. |
Земля - Родина человечества | Формирование представления о Земле и жизни людей на Земле. Воспитание толерантного отношения к жителям Земли. |
Деятельность людей | Знакомство детей с разнообразной деятельностью взрослых людей. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к их деятельности и труду. |
Формы и методы организации ознакомления с окружающим миром
Формы | Методы | |
Эвристические беседы Чтение художественной литературы Изобразительная и конструктивная деятельность Экспериментирование и опыты Музыка | Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные) Наблюдения Трудовая деятельность Праздники и развлечения Индивидуальные беседы | Повышающие познавательную активность: - элементарный анализ - сравнение, группировка и классификация - моделирование и конструирование - ответы на вопросы детей - приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы Вызывающие эмоциональную активность: - воображаемая ситуация - придумывания сказок - игры-драматизации - сюрпризные моменты - юмор и шутка Коррекция и уточнения детских представлений: - повторение - наблюдение - экспериментирование - создание проблемных ситуаций - беседа |
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи:
- овладение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ | ||||||
1. Развитие словаря: осво-ение значений слов и их уме-стное употре-бление в соот-ветствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой прои-сходит обще-ние | 2. Воспитание звуковой культуры речи- развитие восприятия звуков родной речи и произ-ношения | 3. Формирование грамматического строя речи: 3.1. Словообразование | 4. Развитие связной речи: 4.1. Диалогическая (разговорная) речь 4.2. Моноло-гическая речь (рассказыва-ние) | 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение первого звука в слове) | 6. Воспитание любви и интереса к худо-жественному слову | |
Принципы развития речи | ||||||
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития | Принцип коммуникативнодеятельностного подхода к развитию речи | Принцип развития языкового чутья | Принцип формирования элементарного осознания явлений языка | Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи | Принцип обо-гащения мотивации рече-вой деятельнсти. Принцип обе-спечения активной языковой практики | |
Средства развития речи | ||||||
Общение взрослых и детей | Культурная языковая сре-да | Обучение родной речи на занятиях | Художественная литература | Изобразительное искусство, музыка, театр | Занятия по другим разделам программмы | |
Методы развития речи | ||||||
Наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экс-курсии); - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) | Словесные: - чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть; - пересказ; - обобщающая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал. | Практические: - дидактические игры; - игры-драматизации; - инсценировки; - дидактические упражнения; - пластические этюды; - хороводные игры. | ||||
Приемы развития речи | ||||||
Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос | Наглядные: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению | Игровые: игровое сюжетно-событийное развёртывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры |
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Знакомство детей с художественной литературой.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи | 1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний. 2. Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус. 3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте. 4. Развивать литературную речь. |
Формы | 1. Чтение литературного произведения. 2. Рассказывание литературного произведения. 3. Беседа о прочитанном произведении. 4. Обсуждение литературного произведения. 5. Инсценирование литературного произведения. 6. Театрализованная игра. 7. Игра на основе сюжета литературного произведения. 8. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения. |
Основные принципы работы | Ежедневное чтение воспитанникам вслух является обязательным и рассматривается как традиция |
В отборе художественных текстов учитывается предпочтения педагогов и особенностей воспитанников, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда | |
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. | |
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения |
Развитие словаря воспитанников
Задачи лексического развития воспитанников | - обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе; - закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами; - активизация словаря; - устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных) | |||
Содержание словарной работы | - бытового словаря: названия частей тела, лица; игрушек, посуды и т.д. - природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных; - обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, праздники, армия и др.) -эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства, качественную оценку предметов; слова, эмоциональная значимость которых создаётся при помощи словообразовательных средств, образования синонимов, фразеологических сочетаний; слова, в собственно лексическом значение которых содержится оценка определяемых ими явлений; - лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков, свойств и качеств; слова, выражающие видовые, родовые и отвлечённые обобщённые понятия. | |||
Направления словарной работы | Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений | Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира | Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам | |
Принципы словарной работы | - единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; - решение всех задач словарной работы по взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонематической сторон речи, с развитием связной речи; - опора на активное и действенное познание окружающего мира; - использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; -связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей. | |||
Методы словарной работы | Накопления содержания детской речи: - рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, прогулки и экскурсии; - рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ видеофильмов, просмотр телепередач; - рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. | Направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны: - рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием; - словарные упражнения; - загадывание и отгадывание загадок; - рассматривание игрушек; - чтение художественных произведений; - дидактические игры. | ||
Приёмы работы над словом | - объяснение педагогом значений слов; - лексический анализ языка художественных произведений; - подбор слов для характеристики героев литературных произведений; - акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку. |
Формирование грамматической стороны речи
Направления работы | Морфология - подраздел грамматики, изучающий строй слова, грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова. | Синтаксис - подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов | Словообразование - подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова, которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств | |||
Задачи | Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (число, лицо, время) | Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте | Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов - словообразования | |||
Пути формирования | Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых | Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок | Формирование грамматических навыков в практике речевого общения | Исправление грамматических ошибок | ||
Исправление грамматических ошибок | - исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребёнка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат; - необходимо не повторять за ребёнком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно; - ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребёнка. Допустимо исправление, отсроченное во времени; - в качестве образца используется пример правильной речи одного из детей; - при исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими. | |||||
Методы | - дидактические игры; - игры- драматизации; - словесные упражнения; - рассматривание картин; - пересказ коротких рассказов и сказок. |
Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи
Раздел грамматики | Возраст детей |
4-5 лет | |
Морфология | Совершенствование умения правильно называть предметы; употреблять форму повелительного наклонения глаголов хотеть, ехать, бежать |
Словообразование | Образование множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, по аналогии, употребление этих существительных в именительном и винительном падежах; правильное использование формы множественного числа родительного падежа существительных |
Синтаксис | Правильное согласование слов в предложениях; обучение использованию простых форм сложных предложений |
Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи | Выработка дикции - отчётливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом. Воспитание культуры речевого общения как части этикета. Формирование выразительности речи - развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями |
Причины нарушений в звукопроизношении | В зависимости от локализации нарушений: центральные - поражение какого-либо отдела центральной нервной системы; периферические - повреждение или врождённые аномалии периферического органа или нерва |
Содержание работы | В среднем возрасте: - закрепление произношения гласных и согласных звуков; - отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков; - продолжение работы над дикцией, а также развитие фонематического слуха и интонационной выразительности речи |
Развитие связной речи
Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки. Главная функция связной речи – коммуникативная
Формы связной речи | ||
Формы обучения | Диалогическая - диалог - беседа | Монологическая - рассказ об игрушке - рассказ по картине - рассказ по серии картин - рассказ из личного опыта - пересказ - рассуждения |
Методы и приёмы | -Совместное рассказывание (образец рассказа, частичный образец, анализ образца рассказа); - план рассказа (коллективное составление рассказа, составление рассказа подгруппами «командами», составление рассказа по частям, моделирование) |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Речевое развитие | Средний возраст (4-5 лет): ситуативные беседы, рассказы по картинкам, игры-драматизации, поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры- инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов, разучивание стихотворений |
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.
Задачи физического развития | ||
Оздоровительные: - охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; - всестороннее физическое совершенствование функций организма; - повышение работоспособности и закаливание | Образовательные: - формирование двигательных умений и навыков; - развитие физических качеств; - овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. | Воспитательные: - формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; - разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). |
Направления физического развития | ||
Приобретение опыта в двигательной деятельности: - связанной с выполнением упражнений; - направленной на развитие таких физических качества, как координация движений и гибкость; - способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; - связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) |
Средства физического развития | ||
Физические упражнения | Эколого-природные факторы | Психогигиенические факторы |
Формы физического развития | ||
- физкультурные занятия - подвижные игры - физкультурные упражнения на прогулке - утренняя гимнастика - самостоятельная двигательно-игровая деятельность воспитанников - микрогимнастика после сна - физкультминутки - спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования - закаливающие процедуры - кружки - День здоровья - сдача тестовых нормативов (оценка индивидуальных качеств) | ||
Методы физического развития | ||
Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). | Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. | Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменениями; -проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме. |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Физическое развитие | Средний возраст (4-5 лет): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, игровые беседы с элементами движений, физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в год), самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах). |
Комплексная система физкультурно- оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности детей | Система двигательной деятельности + система психологической поддержки | Система закаливания | Организация рационального питания | Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья |
- гибкий режим - занятия -создание условий (оборудование спортзала, спортивных уголков в группах, спортинвентарь) - пробуждение после дневного сна - подготовка специалистов по двигательной деятельности | - утренняя гимнастика - прием детей на улице в теплое время года - физкультурные занятия - музыкальные занятия - двигательная активность на прогулке - физкультура на улице - подвижные игры - гимнастика после дневного сна - физкультурные досуги, забавы - игры, хороводы, игровые упражнения | - утренний прием на воздухе в теплое время года - облегченная форма одежды - ходьба босиком в спальне до и после сна - воздушные ванны | - организация второго завтрака (сок, фрукты) - строгое выполнение натуральных норм питания - соблюдение питьевого режима - гигиена приема пищи - индивидуальный подход к детям во время приема пищи - правильность расстановки мебели | - диагностика уровня физического развития - диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники - диагностика физической подготовленности к обучению в школе - обследование психоэмоционального состояния детей психологом |
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка
Виды двигательной активности | Физиологическая и воспитательная задача | Необходимые условия | Ответственный |
Движение во время бодрствования | Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости. | Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям | Старший воспитатель, Воспитатели, Инструктор по физической культуре |
Подвижные игры | Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры | Знание правил игры | Воспитатели |
Движения под музыку | Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку | Музыкальное сопровождение | Музыкальный руководитель |
Утренняя гимнастика или гимнастика после сна | Стремление сделать более физиологичным и психологически комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения | Знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, наличие в спальне места для проведения гимнастики. | Воспитатели, Инструктор по физической культуре |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства
Задачи художественно – эстетического развития
Эстетическое восприятие мира природы | Эстетическое восприятие социального мира | Художественное восприятие произведений искусства | Художественно- изобразительная деятельность |
- побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы - обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы - воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя | - дать детям представление о том, что все люди трудятся - воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда - воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру -формировать интерес к окружающим предметам -уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета - различать эмоциональное состояние людей -воспитывать чувство симпатии к другим детям | -развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка - воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства -учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства -учить выделять средства выразительности в произведениях искусства - дать элементарные представления об архитектуре - учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками - формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре | - развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного прочувственного - формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение - учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен - учить гармонично располагать предметы на плоскости листа - развивать воображение, творческие способности - учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем) -знакомить с разнообразием изобразительных материалов |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Художественное развитие | Средний возраст (4-5 лет): самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптуру малых форм и архитектуры, наблюдение на прогулке за красотой природы, беседы о профессиях артистов, художников, композиторов, дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность, коллективное творчество, слушание музыкально-фольклорных произведений, чтение художественной литературы, посещение музеев, кукольных театров, выставок. |
Детское конструирование
Виды детского конструирования | ||
- из строительного материала - из бумаги | -практическое и компьютерное - из природного материала | - из деталей конструкторов - из крупногабаритных модулей |
Формы организации обучения конструированию | ||
- по модели; - по условиям; - по образцу | - по замыслу; -по теме; - каркасное | - по чертежам и схемам |
Взаимосвязь конструирования и игры | ||
Младший возраст игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для воспитанников самостоятельное значение |
Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности воспитанников и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи работы | Направления работы | Методы музыкального развития |
- развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие воображения и творческой активности | -слушание; - пение; - музыкально-ритмические движения; - игра на детских музыкальных инструментах; - развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального | Наглядные: - сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений Словесный: - беседы о различных музыкальных жанрах Словесно-слуховой: - пение Слуховой: - слушание музыки Игровой: -музыкальные игры Практический: - разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий |
Система музыкального воспитания в детском саду
Фронтальные музыкальные занятия | Праздники и развлечения | Музыка на других занятиях | Индивидуальные музыкальные занятия | Игровая музыкальная деятельность | Совместная деятельность взрослых и детей |
-комплексные -тематические -традицион-ные | -творческие занятия -развитие слуха и голоса -упражнения в освоении танцевальных движений -обучение игре на детских музыкальных инструментах | -театрализов-нные музыкальные игры -музыкально-дидактические игры -игры с пением -ритмические игры | -театральная деятельность -оркестры -ансамбли |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Музыкальное развитие | Средний возраст (4-5 лет): слушание детской и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подигривание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен. |
Приложение 2
Организация взаимодействия с педагогами дошкольного учреждения (консультирование педагогов по современным проблемам дошкольного образования).
Сбор материалов по современным проблемам дошкольного образования
Методическое сопровождение педагогов по повышению уровня компетентности в условиях ФГОС дошкольного образования (популяризация педагогического опыта)
Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе образования, является развитие кадрового потенциала. Приоритетность данного направления развития образования фиксируется и в Стратегии развития российского образования до 2020 года, ФГОС дошкольного образования.
Социальный заказ на подготовку специалистов нового поколения сформулирован в докладе Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание». В современных условиях противоречие между требуемым и актуальным уровнем культуры педагогической деятельности, необходимой для реализации этих направлений углубляется.
Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович, М. И. Лисина, В.С. Мухина). Только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования. Правомерность существования нового понятия «компетентность» применительно к сфере общего образования и теоретические идеи компетентностного подхода обосновываются в работах В.А. Болотова, O.E. Лебедева, В.В. Серикова, A.B. Хуторского.
Педагогическая компетентность - оценочная категория, характеризующая педагога как субъекта воспитательной деятельности в системе образования, предполагающая наличие профессиональных (объективно необходимые) психологических и педагогических знаний; профессиональных (объективно необходимые) педагогических умений; профессиональных психологических позиций и установок педагога, требуемых от него профессией.
Понятие компетентности педагога понимается нами как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
На данный момент существует проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу, считаем, что систематическая работа, организованная с педагогами по повышению
профессиональной компетентности поможет вывести их на более высокий уровень.
Особенностью методической деятельности на современном этапе, по нашему убеждению, является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск. Методическая деятельность, реализуемая на всех уровнях в соответствии с современными требованиями, позволит успешно перейти каждому педагогу к реализации ФГОС. Необходимо отметить, что изменилось и понятие о методической работе.
Методическая работа - это систематическая, целенаправленная, коллективная и индивидуальная, теоретическая и практическая деятельность педагогов по совершенствованию своего мастерства. В условиях изменения парадигмы образования основная цель методической работы - постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства. Одной из важнейших задач реформирования отечественного образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров. Системой оценивания профессиональной компетентности в современном мире является аттестация руководящих и педагогических работников. Повышение квалификации - это процесс, предполагающий сохранение приобретенной квалификации, а также приведение ее в связи с изменяющейся обстановкой, доведение до уровня, который соответствует деятельности учреждения. Системность и комплексность повышения квалификации обеспечивается структурой ее организации, которая отражена в соответствующем плане работы детского сада.
Однако в современной системе повышения квалификации недостаточно используются возможности теории и практики в определении содержания и принципов формирования профессиональной позиции воспитателя.
На курсах повышения квалификации не ставятся задачи по формированию целостности позиции педагога, приоритетным остается подход, при котором, в большинстве, знания сами по себе обезличены и не содержат ценностно-смыслового окраса. Они носят больше просвещенческий характер, что в свою очередь, не означает их применения на практике. Требуются углубленные исследования вопросов адаптации научно-теоретических знаний с целью создания на базе дошкольного образовательного учреждения комплекса условий, содействующих перестройке педагогического сознания воспитателей, что приведет, в свою очередь, к освоению новых личностно-профессиональных позиций.
Активный поиск путей решения данной проблемы в аспекте совершенствования содержания и форм повышения квалификации специалистов дошкольного профиля приводит к пониманию того, что в систему дополнительного профессионального образования могут быть «включены» дошкольные учреждения. Образовательная среда детского сада, как нельзя лучше, обеспечивает перевод полученных знаний в область практических действий, интеграцию личностного и профессионального компонента, что способствует формированию целостности профессиональной позиции как системообразующего фактора процесса повышения квалификации. Обучение педагогов, в условиях ДОУ позволяет эффективно перестроить педагогическую деятельность, с точки зрения, сформированной позиции специалиста. Образовательная деятельность - процесс целесообразной, планомерной и систематической познавательной активности педагога, решающий задачи обучения, воспитания и развития личности в соответствии с современными требованиями в той или иной области.
Предполагаем, что образовательная деятельность в условиях перехода ДОУ к реализации ФГОС должна быть ориентирована на развитие следующих педагогических умений, а именно:
• Исследовательских: умение оценить мероприятие воспитательного характера с позиции требований ФГОС (родительское собрание, массовое мероприятие, семинар и др.); изучать индивидуальные психологические особенности личности ребенка; провести анализ результативности воспитательно - образовательного процесса, методической работы и др. по итогам года или по отдельному направлению; умение провести самоанализ работы с позиции требований ФГОС;
• Проектировочных: умение разработать сценарий проведения воспитательного мероприятия и др. в соответствии с имеющимися проблемами, возрастными особенностями, современными требованиями в области воспитания в условиях перехода и реализации ФГОС; разработать план, программу деятельности на конкретный период времени в соответствии с целями и задачами воспитания и развития детей;
• Организаторских: умение применять в педагогической практике современные образовательные технологии; современные подходы к воспитательно-образовательной деятельности; умение включить детей в различные виды деятельности, соответствующие их психологическим особенностям и потребностям;
• Коммуникативных: умение строить и управлять коммуникативным
взаимодействием;
• Конструктивных: умение отбирать оптимальные формы, методы и приемы воспитательной работы; соблюдать принципы (деятельностного подхода) реализации образовательного процесса.
Несмотря на достижения в теории и практике в области решения проблемы формирования профессионализма педагога, приходится констатировать, что проблема разработки педагогических и организационно-управленческих условий формирования и совершенствования профессиональной компетентности требует особого внимания. Особенно в области разработки механизмов внедрения и управления моделью образовательной деятельности в педагогическом процессе.
Под моделью мы понимаем систему взаимосвязанных компонентов, включающих в себя, развитие (объективно необходимых) профессиональных педагогических знаний и педагогической позиции, управление профессиональными компетентностями педагогов. Работа ДОУ в режиме развития заставляет переосмыслить и по-новому строить систему управления, привлекая педагогов к разработке, применению и реализации управленческих решений. Требует активного переустройства ранее сложившего опыта работы в сторону изменения основного содержания деятельности и применяемых подходов, построения новой модели взаимодействия.
Педагогической находкой для коллектива стала статья заслуженного учителя РФ Е.Ф.Купецкого «Организация работы дошкольного учреждения в режиме развития», где представлен новый подход к организации в виде медико-педагогических объединений - центров.
Реализуя основные, приоритетные направления, ДОУ изменяет режим своей деятельности и испытывает дополнительные трудности, так как помимо традиционной работы, которая осуществляется в режиме функционирования, еще внедряет программу развития. Чтобы облегчить задачу управления в двух режимах, автор предлагает организовать работу через центры, которые способствуют переустройству содержательного компонента деятельности ДОУ. Изучив теоретические и методологические основы деятельности центра (объединение педагогов по совместно взаимодействующей модели, Л.И.Уманский), их эффективность (опыт работы педагогов города Ангарска Иркутской обл.), приняли решение о внедрении в работу центров развития.
Первое, что было сделано в ДОУ - создали нормативно - правовые условия, которые позволили педагогам однозначно трактовать приоритеты в организации инновационной деятельности и повышении квалификации. В пакет нормативных документов были включены не только документы федерального, регионального и муниципального уровней, но и документы, разработанные ДОУ, в которых находят свое отражение содержание и основные приоритеты в повышении квалификации педагогов. Это локальные акты ДОУ: Устав, Лицензия на образовательную деятельность, Программа развития, основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООПДО). Кроме того были разработаны положения:
Положение о творческой группе, по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Положение о комплексно - тематическом планировании, Положение о наставничестве. Разработанные положения, как показала практика, позволили внести ясность и упорядоченность в организации и осуществлении различных аспектов повышения квалификации педагогов в ДОУ.
Примечательно, что вовлечение сотрудников в процесс управления, способствует повышению их профессионального мастерства, развитию инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Второе, это создали Центры - добровольное объединение сотрудников заинтересованных во взаимной деятельности и желающих участвовать в разработке того или иного направления, дающий возможность и молодым, начинающим педагогам проявить себя в педагогической деятельности. Основной деятельностью центров является совершенствование воспитательно - образовательного процесса по направлениям, рефлексия качества работы по повышению профессионального мастерства педагогов, а главное - профессиональное продвижение всего коллектива. Цели и задачи центров:
1. Реализация государственной политики в области образования.
2. Вовлечение сотрудников, родителей в решение управленческих задач.
3. Разработка, внедрение в практику работы ДОУ новых педагогических идей, технологий, программ, обеспечивающих развитие дошкольного образовательного учреждения.
4. Повышение профессионального мастерства, активизация инновационной деятельности, творческого потенциала сотрудников ДОУ.
Каждый центр имеет свою структурно-функциональную схему, выстроенную модель организации педагогического процесса, план работы по своему направлению. Руководят их деятельностью специалисты ДОУ из числа творческой инициативной группы, педагогов - стажистов, которые ответственны за конечный результат. Центры выполняют методические и контрольные функции. На педагогических совещаниях рассматриваются проблемные вопросы по направлениям, заслушиваются результаты работы, представляются наработанные материалы.
Работа в центрах организуется:
• на теоретической основе - осознание идеи, осмысление передовых систем; повышение уровня подготовки педагогов по направлению;
• диагностической - сбор необходимой информации;
• методической - изучение имеющего опыта по направлению, выявление передового педагогического опыта дошкольного образовательного учреждения, повышение уровня методической подготовки педагогов;
• практической - разработка и внедрение новых технологий, проектов, программ, методическое обеспечение по направлениям;
• аналитической - анализ проблем, обобщение полученных результатов по направлениям, формулирование выводов.
При организации деятельности в центрах используем разнообразные формы активного взаимодействия: работа в едином образовательном пространстве;
проблемные семинары, семинары - практикумы, эстафеты педагогического мастерства, творческие мастерские, тренинги, дискуссии, мастер - классы, проектную деятельность, конкурсы и другие.
Говоря о деятельности центров, нельзя не затронуть вопрос об оценке эффективности их деятельности по трем направлениям, которые мы выделили, опираясь на работы К.Ю.Белой:
• эффективность для ребенка - положительная динамика качества воспитания и обучения; индивидуальный, дифференцированный подход, успешность;
• эффективность для родителей - положительная оценка педагогов со стороны родителей, оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения в целом. Сотрудничество и взаимодействие с ДОУ;
• эффективность для педагогов - активность, выявление своего стиля деятельности, заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях, стремление повышать свое педагогическое мастерство, успех и удовлетворенность педагогов собственной, новой траекторией профессионального роста.
По мере реализации работы в центрах возник следующий круг задач:
• Определение содержания, форм и методов, сроков реализации образовательной
деятельности методической помощи по эффективному управлению
профессиональной компетентности педагогов.
• Определение условий использования в существующей практике оценки профессионального роста педагога системы портфолио.
Для решения задач по повышению уровня профессиональной компетенции использовались различные формы повышения педагогического мастерства, например: 1) Педагогический совет «Качество педагогического планирования образовательной работы в ДОУ»; 2) консультации информационного характера «Проектирование компонентов образовательной деятельности на основе комплексно-тематического принципа организации образовательного процесса», «Организация мониторинга в ДОУ» «Комплексное сопровождение ребенка в условиях ФГОС»; 3) семинар по планированию воспитательно-образовательной деятельности в группах ДОУ в условиях ФГОС. Была разработана система требований к содержанию портфолио. Портфолио формируем с каждым педагогом. Содержание варьируется в зависимости от возраста и уровня квалификации педагога, специфики группы, в которой он работает. Наличие такого информационного банка не только способствует росту интеллектуального потенциала, но и стимулирует педагога к осуществлению инновационной деятельности, способствует повышению квалификации педагога, учит презентации своей деятельности. Портфолио педагога ДОУ состоит из следующих разделов:
• Визитная карточка педагога;
• Профессиограмма - квалификационная характеристика, включающая совокупность профессионально - значимых качеств, способностей, знаний, умений, навыков;
• Нормативно-правовая база деятельности педагога дошкольного учреждения (перечень документов, локальные акты);
• Самодиагностика (изучение затруднений и интересов в профессиональной деятельности педагогов);
• Работа по самообразованию (тема, этапы работы);
• Педагогическая копилка (статьи, консультации, конспекты занятий, методики, описание педагогических технологий, рефераты, цитаты и др.);
• Материалы по обобщению передового педагогического опыта (создание учебно-методического, учебного пособия, выступление с докладом, создание фотоальбома и т.д.);
• Рейтинг педагога (справка о повышении уровня квалификации; отзывы администрации дошкольного учреждения, родителей, воспитанников; результаты анкетирования участников образовательного процесса, грамоты, дипломы).
В ходе реализации комплексной программы молодые педагоги получают доступ к самым прогрессивным идеям образования и воспитания, информацию о новых педагогических технологиях. Посещая мастер-классы опытных воспитателей, открытые мероприятия, ООД, смогут на практике увидеть педагогические приёмы и применения активных методов воспитания и обучения
В особую структуру модели методического сопровождения входит «Школа молодого специалиста» (молодые педагоги, после окончания ВУЗ, а также специалисты не имеющим опыта работы в ДОУ), которая является частью повышения квалификации начинающих педагогов. Большинство молодых воспитателей нуждаются в помощи, в потребности получить методическую, психолого-педагогическую, и другую информацию.
Основными задачами «Школы молодого специалиста» являются:
• формирование и воспитание потребности у молодых педагогов непрерывного самообразования;
• помощь педагогу с опорой на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта; взаимодействие в рамках этого объединения позволяют изучать теоретические и практические аспекты образовательной деятельности в ДОУ. К проведению теоретического блока привлекаются специалисты ДОУ, практического - опытные педагоги.
К сожалению, не все педагоги готовы к происходящим изменениям. Практика показывает, что в ряде случаев, формально декларируя переход к новым стандартам, воспитатель сохраняет прежнее содержание образовательного процесса, механически применяя технологии нового содержания, что вызывает еще большее эмоциональное отторжение нововведений частью педагогов. Ряду педагогов, оказалось, непросто мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений. Большую роль в этом оказывает педагог-психолог, приоритеты в деятельности, которого претерпели существенные изменения.
В рамках перехода на новые ФГОС дошкольного образования, психолог должен сосредоточиться на формировании мотивационной сферы педагога. Введение этих стандартов предъявляет новые требования к уровню психолого-педагогической компетентности всех специалистов образовательного учреждения. Его роль в образовательном учреждении, таким образом, не просто возрастает, а несколько меняется. Для продуктивного взаимодействия с педагогическим коллективом психолог должен стать его полноценным членом, в достаточной мере обладать знаниями в области организации и реализации педагогического процесса, принимать активное участие во всех аспектах жизни детского сада.
В связи с внедрением ФГОС содержательные изменения в структуре психологического сопровождения образовательного процесса должны быть внесены также в диагностическую, развивающую, коррекционную и профилактическую деятельность психолога. Разнообразные формы методической работы по разным проблемам, содержанию и степени трудности по организации и проведению обеспечили индивидуально-дифференцированный подход к каждому педагогу, помогли им найти себя в самостоятельном проведении какого-либо мероприятия, подготовить наглядный и демонстрационный материалы, подобрать литературу, творчески проявить себя в деле.
Обучающие семинары являются, на наш взгляд, наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки. Необходимым условием организации обучающих семинаров является посильное участие всех педагогов.
Для организации качественной работы по повышению квалификации педагогов обязательным условием является обратная связь с коллегами, то есть получение информации, связанной с их образовательными потребностями и желаниями.
Изучение передового опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности, описание взаимосвязанной работы по определенному направлению. Семинары позволяют:
• Изучить нормативно - правовые документы, регламентирующие организацию образовательного процесса.
• Разработать программно - методическое обеспечение, формы работы с дошкольниками по образовательным областям, режим во всех группах;
• Определить объекты и диагностический инструментарий мониторинга
результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу.
Открытые просмотры играют важную роль в системе повышения квалификации педагогов и в образовательном процессе в целом.
Смотр-конкурс - это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими.
Для повышения квалификации кадров были созданы информационные условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса управления, формирование информационной культуры у всех участников образовательного процесса; организацию обмена опытом профессиональной деятельности через создание творческих отчета, фото и видеорепортажей, публикаций из опыта работы, учебно-методический комплекс ООПДО.
Таким образом, эффективность формирования профессиональной позиции в процессе повышения квалификации обеспечивается комплексом созданных условий. К ним относятся психолого-педагогические условия:
1. Формирование мотивации педагогической деятельности, актуализация и обогащение опыта воспитателя (презентация своей деятельности, стажировка, наставничество, курсы повышения квалификации, открытые просмотры);
2.Организация взаимодействия психолога с воспитателем детского сада (обеспечение рефлексии деятельности);
3.Организация методического сопровождения - создание программы самообразования как важного фактора в развитии каждого педагога (школа молодого педагога, информационно-коммуникативные технологии), овладение образовательными технологиями (семинары, тренинги коучинг-консультирование);
4.Организация системы комплексного сопровождения ребенка;
5. Наличие системы стимулирования воспитателей;
6. Разработка и выпуск информационных, методических пособий.
В эпоху глобального переустройства всего образования в стране идет изменение статуса самого педагога, поэтому повышение квалификации педагогов связано не только с развитием, расширением, углублением знаний и умений, полученных раннее, но и с пересмотром ранее усвоенных фактов, понятий, закономерностей, обусловленных развитием науки, появлением новых научных концепций. Во время повышения квалификации происходит осмысление собственного педагогического опыта и выработка своей педагогической позиции, в сложную, многокомпонентную образовательную деятельность вносится та самая, ценная толика, тепло сердца педагога через его личное участие и ту смысловую канву индивидуальной деятельности педагога.
На сегодня, можно отметить, что в ДОУ сложилась система повышения квалификации педагогических кадров, созданы необходимые условия, которые благоприятствуют организации и осуществлению повышению квалификации педагогов.
Приложения 3
Проект: «Весна красна».
Средняя группа
Автор проекта: воспитатель средней группы
Продолжительность проекта: март
Тип проекта: познавательно- исследовательский.
Участники проекта: дети, родители, педагоги.
Актуальность проекта:
Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту.
Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.
Приобретённые в детстве умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у дошкольников глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов.
Продолжать развивать связную речь, умение понятно для окружающих выражать свои мысли, формировать интерес и любовь к природе.
Проблема значимая для детей, на решение которой направлен проект:
Формирование элементарных представлений о весне. У детей не сформированы знания о весенних изменениях в живой и не живой природе. Дети не умеют сравнивать различные периоды весны, не воспитано заботливое отношение к пробуждающийся природе. У детей нет представления о первых цветах весны. Дети владеют небольшими знаниями о перелетных птицах, об их жизни в весенний период. Дети не умеют устанавливать простейшие связи между условиями наступающего времени года и поведения животных, птиц, состоянием растительности.
Цель проекта
Подведение итогов наблюдений за сезонными изменениями в природе и жизни животных весной. Задачи: расширять представление детей о временах года и о весне, выделять её признаки; развивать и активизировать словарный запас детей о весне; воспитывать интерес к окружающему миру, явлениям природы;
Задачи проекта
Образовательные:
Уточнить и систематизировать представления детей о весенних изменениях в природе. Активизировать словарь детей понятиями из темы занятия.
Развивающие:
Развивать стремление общаться со сверстниками в процессе деятельности.
Расширять знания детей о признаках весны, учить устанавливать простейшие связи между условиями наступающей весны.
Развивать познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки, продуктивную деятельность, творческие способности, воспитание творческой инициативы, бережного отношения к окружающей среде.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к ее отдельным явлениям. Воспитывать уважительное отношение к ответам сверстников. Способствовать формированию интереса детей к природе.
Словарная работа: весна – красна, капель, набухают почки, солнечный, ручьи, вьют гнёзда, проталина, просыпаются от спячки, погода, лужа, листья, весенний, первый, зелёный, тёплый, долгожданная.
Итоговое мероприятие проекта: Конкурс стихов о весне
Продукты проекта:
Для педагогов:
-Донести до участников проекта важность данной темы.
- Создать развивающую среду; подобрать материалы, игрушки, атрибуты для игровой, театрализованной деятельности; дидактические игры, иллюстрированный материал, художественную литературу.
- Подобрать материал для продуктивной деятельности.
Для родителей:
- консультация «Экологическое воспитание детей в семье»,
- консультация «Весенний лед-источник повышенной опасности»!
Ожидаемые результаты по проекту:
Дети:
Выделяют наиболее характерные сезонные изменения в природе;
Знают перелетных птиц;
Рассматривают сюжетные картинки и составляют рассказы по ним; Используют все части речи, простые нераспространенные предложения;
Проявляют бережное отношение к природе.
Участвуют в обсуждениях.
Участвуют в сезонных наблюдениях.
Педагоги:
Повысят профессиональную компетентность в вопросах проектирования педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей в рамках реализации ФГОС по теме проекта.
Овладеют методами и приёмами создания модели комплексно-тематического планирования на основе интегративного подхода по теме проекта.
Обеспечат условия для усовершенствования методической базы по данной теме.
Родители:
Проявят интерес к совместной деятельности с ребенком.
Станут активными участниками реализации проекта.
Повысится мотивация к сотрудничеству.
I этап подготовительный
1.Разработка и накопление методических материалов.
2.Создание необходимых условий для реализации проекта.
3.Создание развивающей среды.
4.Подбор необходимой художественной литературы по теме проекта.
5.Разработка мероприятий.
6.Консультации для родителей: «Экологическое воспитание детей в семье»,
«Весенний лед-источник повышенной опасности»
II этап основной
Внедрение в воспитательно - образовательный процесс методов и приёмов по обогащению знаний дошкольников о сезонных изменениях в природе;
Оформление сборника стихов о весне: «Весна с улыбкой шлёт привет»
ОД по рисованию «Веточка вербы», «Весенние цветы – первоцветы», «Ласточки прилетели».( Д. Н Колдина, Т.С Комарова)
ОД по аппликации «Бабочка», Мое любимое Солнышко», «Ветка вербы» ( Д.Н. Колдина)
ОД по лепке «Цветные зонтики», «Улитка», «Звездное небо»( Д.Н. Колдина)
Беседы: «Весна», «Безопасное поведение в природе весной». «Животные и птицы весной», «Солнечная капель».
Создание мини огорода на окне
Художественная литература.
Чтение: «Пришла весна» Л. Н. Толстой, «Заюшкина избушка» р. н. с.
Н. Сладков «Медведь и солнце», «Весенние ручьи», «Любитель цветов», «Бегство цветов» ,«Двенадцать месяцев» (славянская сказка), - Рассказ «Подснежники» С.Вангели.
Стихотворение о весне «Лицом к весне» Р.Сеф. «Песенка весенних минут» В.Берестов, «Двенадцать месяцев» С.Маршак, Стихотворение о деревьях весной «Берёзка» П.Воронько. «Осинка» И.Токмакова. «Черёмуха» С.Есенин. «Черёмуха» Е.Благинина, Стихотворение «Весна – весна» Е.Баратынский, Стихотворение «Салют весне» З.Александровой.
Подвижные игры.
«Перелёт птиц», «Жуки», «Солнышко и дождик», «Зайцы и волк», «Перепрыгнем через ручеёк», «Сидит, сидит зайка», «Грей солнышко теплей»
Дидактические игры.
«Птицы», «Что изменилось на улице?», «Что с начало, что потом?», «Когда это бывает?», «Чудо цветок».
Наблюдение: «Веточка березы», «Ручейки», «Посадка различных видов семян», «Солнце светит ярче», «Небо голубое», «Пушистые облака», «Насекомые»
Пальчиковые игры: «Деревья», «Корни», «Ранняя весна», «Первоцветы», «Возвращение птиц».
Работа с родителями: выставка рисунков, консультации, посадка семян.
Музыкальные произведения.
-П.Чайковский «Времена года. Весна»
- Э.Григ «Бабочка»
- М.Глинка «Жаворонок» Н. Митлова «Зима прошла» песня.
- Украинская народная песня «Веснянка»
- А.А.Белоус «Весенняя песня» хоровод.
- аудиозапись с пением птиц.
ПДД «Светофор», «Безопасное поведение в автомобиле», «Дорожные знаки»
Сюжетно-ролевые игры:
Просмотр мультиков на весеннюю тематику. Обсуждение
Работа с родителями:
Проведение субботников на участке
Конкурс чтецов на тему «Моя любимая мамочка»
Подборка сюжетных картин на тему «Весна красна».
Украшение группы на весеннюю тематику (украшение, оформление).
Изготовление кормушек для птиц.
Оформление выставки рисунков на тему «Насекомые».
7. Фотовыставка «Весенние приключения».
III этап - заключительный
Выставка рисунков, фотографий по теме проекта;
Результат:
В ходе работы по проекту, детям была интересна тематика проекта, они с удовольствием принимали участие во всех мероприятиях и образовательной деятельности. Дети научились выделять характерные сезонные изменения в природе, перечислять всех перелетных птиц. На протяжении всего проекта дети с большим любопытством рассматривали сюжетные картинки, вели наблюдение за деревьями и птицами. Активно принимали участие в создании мини огорода на окне, с радостью участвовали в коллективной итоговой работе проекта. Во время трудовой деятельности дети часто делились своими впечатлениями не только с воспитателем, но и с родителями. А также между собой.
Содержание проекта и фотоотчеты отражают результаты наблюдений и проделанную работу детей.
Таким образом, проделанная в ходе проекта работа, дала положительный результат не только в познавательном, речевом, но и в социальном развитии детей, а также способствовала возникновению интереса и желания у родителей принять участие в проекте «Весна».
Снежная книга
Знакомимся с плотностью жидкостей
Аэродинамика и воздушный шарик
Заяц-хваста
На берегу Байкала