Метод марафона в преподавании программы «Школа молодого журналиста»

Метод марафона в преподавании программы

 «Школа молодого журналиста»

Головлёва Анна Сергеевна,

педагог дополнительного образования

МБОУДО "ДДЮТ" г.о. Тольятти

        Сказать честно,  в начале своей трудовой  деятельности  я несколько скептически относилась к самому факту использования игры на занятиях с подростками. Журналистика - дело ответственное, значит и подход к преподаванию предмета должен быть соответствующий: лекции, защита рефератов, коллоквиумы - как в институте. Однако жизнь внесла свои коррективы: сначала были обучающие семинары, на которых очень убедительно   раскрывались такие вопросы современного образования, как  переход  на позицию личностно-ориентированной педагогики, затем личное осознание того, что  самыми действенными формами  обучения в дополнительном образовании  являются различные способы организации различных видов деятельности воспитанников, и прежде всего - игра. Это понятие не пришло само собой. И я хочу поделиться теми источниками, которые помогли мне научиться  принимать игру в обучении подростков. Итак,  на протяжении XX века феномен игры обратил на себя внимание многих исследователей из разных наук: психологии, педагогики, культурологии, неврологии... Сначала они пытались разобраться в вопросе, как игра влияет на жизнь каждого человека. Например, Герберт Спенсер рассматривал игру как способ сжигания излишков энергии. В то время, как Карл Гросс  видел в игре подсознательную подготовку к взрослой жизни,  Жан Пиаже относился к игре как к форме творчества.   Последующие исследователи обратили свое внимание на  социологические и культурологические аспекты значения игры в развитии человечества в целом.  Интересно, но в Америке есть Национальный институт игры, его основал психолог Стюарт Браун, и он считает, что игра – это обычный     биологический процесс, как сон и сновидения. Браун утверждает, что  когда животные спят и видят сны, они в некотором смысле «репетируют» какие-то вещи и тренируют свою память. По его мнению, тот же эффект дает игра человеку: она помогает ему прорепетировать какой-то аспект жизни, находясь при этом в полной безопасности и не испытывая психологического дискомфорта.  Нина Джексон в своей книге «Классный учитель" отмечает: "Каждый ребенок с детского возраста привык играть и примерять на себя разные роли для проживания опыта, который он еще не испытывал в силу своего возраста. Тягу к игре просто необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач".

Анализ прочитанного и собственный опыт позволили мне понять, что при работе с подростками стоит учитывать,  что они выходят на качественно новую социальную позицию,  активно осваивают нормы социального поведения.    Ребята много времени проводят в социальных сетях и их необходимо ориентировать на действительно полезные сайты. Правильно направить их действия - моя задача.   

Как это не странно, но для меня движущей силой в поисках   методов и приемов в обучения стала пандемии коронавируса. На втором месяце карантина (с 27 апреля по 3 мая) я увидела, что воспитанники устали от традиционных форм обучения - тестов, видео, zoom- конференций и решила провести пятидневный марафон. Этот выбор был сделан по образцу некоторых сайтов, которые проводят в социальных сетях  различные марафоны, ориентированные на молодую аудиторию,  «играя» со своими посетителями. Я убедилась, что прием марафона просто необходим и  его нужно внедрять в процесс обучения: благодаря ему происходит закрепление полученного на занятиях опыта и устранение пробелов, которые есть у воспитанников. Но все это происходит в игровой форме и исходя из позиции   «Я - победитель», поэтому не происходит травмирующего опыта и  игра не вызывает негатива  у ребят.

  Мое значение как педагога при проведении марафона состоит в том, что я становлюсь навигатором, который дает  ребятам возможность научиться  последовательности  в выполнении заданий, осознать важность выполнения предыдущих заданий марафона для достижения результата.

 Из 54-х моих воспитанников участие  в марафоне приняли  39. Каждый день марафона  содержал  2 задания. Первое задание – разминка: игровая, легкая,  направленная больше на поднятие настроения. Второе задание – практическое, которое отталкивается от разминки и от заданий предыдущих дней марафона.

 Ребята знают мой  педагогический девиз:

 Каждое дело – с пользой, иначе – зачем?

 Каждое дело – людям, иначе – зачем?

 Каждое дело – творчески, иначе – зачем?

и уверены, что все, что мы делаем на занятиях, будет увидено, услышано другими участниками марафона  и  найдет своё применение.

Представляю задания 5-дневного марафона:

Первый и последний дни марафона -   расслабляющие и простые. Каждое последующее задание   отталкивается от того, что было пройдено в предыдущие дни марафона  При этом необходимо погружать  участников     в такой опыт,  который мотивировал бы их на участие в марафоне, начиная с любого этапа, и  помогал   понять ребятам, что когда они что-то будут утрачивать в логической цепочке,  то не смогут выполнить предыдущие задания.

Таким образом, применение приема марафона в  педагогической практике обеспечивает не выполнение заранее заданных установок, а максимальное развитие  индивидуальных познавательных способностей каждого воспитанника на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.