Развитие речи детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат с. Некрасовка

имени Героя Социалистического Труда Пайтана Герасимовича Чайка

Индивидуальный проект.

«Развитие речи детей дошкольного возраста».

Автор работы:

Сангова София,  учащаяся 11 класса

Руководитель:

Прохлова Наталья Николаевна,

учитель истории и обществознания

2022 год

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………3

Глава l «Теоретическая часть»

1.1 Развитие речи…………………………………………………………………….4

1.2 Основные методы развития речи детей дошкольного возраста…………..5

1.3 Основные формы развития речи детей дошкольного возраста…………..6

Глава ll «Практическая часть»

2.1 Исследование……………………………………………………………..……7-9

Заключение………………………………………………………………………….10

Список литературы………………………………………………………………...11

ВВЕДЕНИЕ.

Сегодня проблема развития речи является одной из самых актуальных. В современном обществе люди стали меньше общаться, так как гаджеты заполонили нашу жизнь. Это ведет к ухудшению речевых навыков, а это, в свою очередь, стало проблемой для развития коммуникативных навыков человека.

Меня заинтересовала эта тема, потому что моя будущая профессия связана с дошкольным образованием. Именно в дошкольном возрасте ребенок впервые познает мир, формируется его речь, от которой зависит развитие его коммуникативных навыков.

Цель моей работы состоит в том, чтобы изучить основные способы, формы и методы развития  речи детей дошкольного возраста.

Гипотеза: Если развивается речь ребёнка, то это способствует развитию его коммуникативных навыков.

Для достижения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:

1. Изучить понятия темы.
2. Познать основные формы и методы развития речи детей дошкольного возраста.
3. Провести исследования по теме.

Объект исследования: дети дошкольного возраста МБОУ школа-интернат с.Некрасовка от двух до трех лет.

Предмет исследования: развитие речи дошкольного возраста.

Методы исследования: наблюдение, сравнение, обобщение, анализ,                                    беседа, чтение учебной, научно-популярной и справочной литературы,   поиск информации в глобальных компьютерных сетях.

Хронологические рамки: проект рассчитан на два года.

Анализируя источники по данной теме, я пришла к выводу о том, что их очень много, но информация в них практически идентична. В своей работе я опиралась на монографии Морозовой Н. «Формы и способы формирования речевого развития у детей дошкольного возраста» и Галиевой Л.А. «Методы и приемы развития речи», а также использовала интернет- ресурсы «ссылки приведены в списке литературы».      

1. Теоретическая часть

1. Ключевые понятия моего исследования:

Речь – сложная форма общения коммуникативной деятельности людей, сложившаяся исторически посредством языка.

Развитие речи— широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Дошкольный возраст - этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом - от 3 до 6 - 7 лет. В дошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3 - 4 года), средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Коммуникативные навыки — это способность человека правильно взаимодействовать с окружающими.

1.2. Основные методы развития речи детей дошкольного возраста.  

  Как пишет Галиева Л.А. , выделяют семь методов развития речи детей дошкольного возраста в статье «Методы и приемы развития речи».

Наглядные методы применяются как непосредственные, так и опосредованные. К непосредственным методам относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание предметов, картин, фотографий, описание картин, описание по предметам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи.

К словесным методам относится: чтение книг и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, картин, рассматривание иллюстраций.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К ним относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры. Они используют для решения всех речевых задач.

К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности:  рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ,  заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы,  при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты,  некоторые грамматические явления, например,  управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

 Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

1.3. Основные формы развития речи детей дошкольного возраста.

Согласно статье Морозовой Н. «Формы и способы формирования речевого развития у детей дошкольного возраста», выделяют три основные формы развития речи детей дошкольного возраста.

Основной формой развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органическому включению обучения в повседневную жизнь ребенка. 

Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий.

Но главной формой речевого развития детей является игра. Она побуждает детей контактировать друг с другом  и является мотивом к коммуникативной деятельности. Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Эти упражнения стимулируют развитие речи, пространственного мышления, воспитывают быстроту реакции.

                Глава ll «Практическая часть»

2.1. Исследование.

Кроме основных форм и методов развития речи детей дошкольного возраста, рассмотренных в данной работе, по моему мнению, было бы интересно изучить, как формируется связанная речь у детей дошкольного возраста.  

Для того, чтобы выяснить является ли развитие речи детей дошкольного возраста способом коммуникативных навыков в МБОУ школа-интернат с. Некрасовка им. ГСТ П.Г. Чайка в дошкольной младшей группе было проведено исследование активности детей через игру «У медведя во бору» созданная по стихотворению автора Павла Павловича Маракулина -  русского поэта, прозаика, журналиста, члена Союза писателей СССР с 1971 года.

Объект исследования: дети дошкольного возраста МБОУ школа-интернат с. Некрасовка от двух до трех лет.

Цель работы: сформировать навыки коммуникативной деятельности детей, умение соотносить свои действия со словом, быстро реагировать на словесный сигнал.

Задачи:

1. Развивать связанную речь.

2. Расширять знания детей об окружающем мире.

3. Формировать коммуникативные навыки у детей.

1. Организационный момент.

Сущность организационного момента заключается в том, что воспитателю необходимо привлечь внимание детей, настроить на предстоящую деятельность. Кроме того, большинство организационных моментов проводятся в кругу, что способствует возникновению у дошкольников чувства сплоченности и единства.  

- «Дети, посмотрите, а что это у нас, следы?»  «В лесу много обитателей, и чтобы нам узнать, кому они принадлежат, нам надо отгадать загадку».

2. Мотивационный момент.

 Мотивационный момент заключается в формировании представлений о предстоящей деятельности. (Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей). Главной задачей на этом этапе является формирование интереса у воспитанников к содержанию НОД (непосредственной образовательной деятельности), направление внимания детей, раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниям взрослого.

-Он огромный, косолапый,

Бурый, сильный и мохнатый.

И зимой его не встретить,

Ведь в берлоге спят… (медведи)

-Правильно! Это медведь оставил такие большие следы.

          -Поиграем в игру?

           Дети: Да.

3. Объяснение действий.

            Объясняю детям, где будет спать медведь, а где будет стоять их дом. По хлопку дети идут гулять в лес, собирать грибы и ягоды. Но не просто гулять, а еще приговаривать и собирать ягоды (наклон и выпрямление корпуса):

У медведя во бору,

Грибы, ягоды беру,

А медведь не спит

И на нас рычит.

Как только мы закончим читать стихотворение, медведь будет вас ловить, а вам нужно будет убегать к себе домой.

Медведь идет к себе в дом, дети к себе

Дети в лесу

(хлопок) Дети, выходите гулять.

У медведя во бору,

Грибы, ягоды беру,

А медведь не спит

И на нас рычит.

Убегаем к себе в домик!

4. Анализ.

Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

-Вам понравилась игра?

Дети: Да.

-Каким был медведь?

Дети: Быстрым и ловким.

-Молодцы! Я рада, что вам понравилась игра.

Таким образом, могу предположить, что у детей хорошее формирование связной речи, потому что все малыши проговаривали слова, слушали взрослого, вступали в диалог. Улучшена скорость реакции и развита внимательность.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Изучив основные способы, формы и методы развития речи детей дошкольного возраста я пришла к выводу, что развивать речь нужно с самого детства. Будущее ребенка зависит от общения, умения правильно поставить речь, красиво изъяснятся. Окружающие не только будут тянуться к этому человеку, но и приятно будет с ним побеседовать.

В своей работе я использовала такие методы как словесные, практические и продуктивные, а так же формы:  ситуация общения, игра.

Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Эту тематику можно изучать не только в школьных учреждениях,  но и в других учебных заведениях. Исследование может быть полезно и интересно учащимся школ и тем, кто хочет поступить на педагогическое направление.

В процессе работы над исследованием я приобрела небольшой опыт и не пожалела, что выбрала именно эту тему, потому что моя будущая профессия связана с дошкольным образованием.

Список литературы:

1. Морозова Н. «Формы и способы формирования речевого развития у детей дошкольного возраста»
2. Галиева Л.А. «Методы и приемы развития речи»
3. Загадка: https://pozdravok.ru/scenarii/konkursy/zagadki-pro/medvedya/

Понятия:

       Дошкольный возраст:  http://ponjatija.ru/node/9683

Развитие речи: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8

Коммуникативные навыки: https://tdbetacom.ru/drugoe/razvitie-obshchitelnosti.html#:~:text=Коммуникативные%20навыки%20—%20это%20способность,коммуникабельность%20–%20это%20эффективный%20инструмент 

Речь: https://medaboutme.ru/zdorove/spravochnik/slovar-medicinskih-terminov/razvitie_rechi/